Освоение и внедрение современных технологий

МОУ "Новосельская средняя общеобразовательная школа"


















«Освоение и внедрение в деятельность педагогов школы
современных образовательных технологий.
Метод проектов»
















Руководитель творческой группы: Томникова Марина Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы.


Стремительные социальные преобразования, которые переживает наше общество в последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию.
В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что «образование должно обеспечить значительные содержательные и инструментальные сдвиги в образовании, с тем чтобы формировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, личность адекватную мотивам творческого самовыражения, способную преодолеть узость специализированного профессионального развития».
Таким образом сложилось новое понимание цели образования: формирование у учащихся готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Реализация данной цели требует выполнения комплекса задач:
обучение деятельностиумению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты собственной деятельности;
формирование личностных качествмышления, воли, чувств, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;
формирование картины мира, адекватной уровню знаний и уровню образовательной программы.
Следует отметить, что ориентация на развивающее обучение вовсе не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно самоопределение личности, ее самореализация. Именно поэтому дидактическая система Я.А.Коменского, впитавшая в себя вековые традиции системы передачи ученикам знаний о мире, и сегодня составляет методологическую основу традиционной школы . Доминирующим методом обучения является объяснительно-иллюстративный. Форма обученияклассно-урочная.
Однако для всех очевидно, что существующая дидактическая система, не исчерпав своей значимости, не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования.

Таким образом, возникает противоречие между доминирующим объяснительно-иллюстративный методом и необходимостью поиска новых форм и методов, обеспечивающих полноценное развивающее обучение.
В настоящее время необходимы такие методы, которые позволяли бы по-новому организовать процесс учения/обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. В научных трудах Е.С.Полат, Н.Ю.Пахомовой, В.В.Гузеева и других ученых-педагогов говорится о том, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.






Очерченные проблемы могут быть решены применением метода учебных проектов, который предполагает:
связь обучения с жизнью;
развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
развитие умений адаптироваться в действительности;
умение общаться, сотрудничать с людьми в разных видах деятельности.
. Следует оговорить, что новые условия, в которых работает современная школа предполагают использование его как компонента системы образования, без разрушения предметной классно-урочной системы. Данный метод предлагается к использованию как на уроках, так и внеклассной деятельности.
Над проблемой изучения и внедрения метода проектов педагоги нашей школы работали в течение трех лет. С этой целью была создана проблемная группа, которая работала над темой «Освоение новых образовательных технологий. Метод проектов».

Цель: освоение, апробация и внедрение в практику работы школы метода проектов как образовательной технологии, обеспечивающей формирование основных компетенций.

Задачи:
анализ психолого-педагогической литературы по теме;
определение и разработка тематики учебных проектов по русскому языку ,литературе ,физике , экологии; межпредметных проектов;
создание банка данных по проектам; педагогическая информация по теме;
подготовка педагогического коллектива к использованию метода проектов;
включение учащихся в деятельность по методу проекта на уроках и внеклассной деятельности;
разработка средств диагностики эффективности использования метода проектов;
обобщение результатов опыта работы проблемной группы;разработка методических рекомендаций по использованию метода проектов для широкого круга учителей.


Этапы освоения новой образовательной технологии «Метод проекта».


этап
Содержание деятельности
Результат работы
Оформление результата

1
1-й год
1.Утверждение темы методического исследования на год: «Метод проектовсозвучие принципам современной прогрессивной школы».
2.Организация обучения педагогов на курсах повышения квалификации по теме.
3.Анализ психолого-педагогической литературы по теме.
4. Проведение обучающего семинара для педагогов по теме.
5.Проведение педагогического совета с целью анализа и расширения накопленного опыта.
Накоплен банк данных о методе проектов.
Созданы методические рекомендации по организации работы над учебным проектом; критерии оценки проектных работ, портфолио проекта. Диагностика уровня развития мотивации и познавательной активности уч-ся и уровня их знаний и умений.
1.Подборка методической литературы о методе проектов.
2.Методические рекомендации «Этапы работы методом проектов», «Оформление проектной папки», «Система оценки проектных работ»

2
2-й год
1.Отработка исследовательских и творческих типов проектов.
2.Опре деление тематики исследовательских и творческих типов проектов.
3.Включение учащихся в работу по методу проектов во внеклассной деятельности.
4.Фиксация материала в методических рекомендациях и разработках.
Осуществлено овладение педколлективом исследовательским и творческим типами проектов; включение учащихся в работу по методу проектов во вне- классной деятельности.
Диагностика.
1.Разработка сценария и проведение праздника «Как у нас на Масленице», 2.Исследовательская работа уч-ся 5-9 классов «Топонимические исследования с. Суворотского»(материал был предоставлен на региональную конференцию по русскому языку).
3.Исследовательский проект уч-ся 9 класса «Экологический паспорт школы» (проект презентован на районном уровне. По результатам 3 место).


3
3-й год
1.Реализация различных типов проектов с целью внедрения проектной деятельности в классно-урочную систему /мини-проект на уроке, проект продолжительностью в 5-6уроков/.
2.Создание банка проектов.
3.Подготовка и проведение районного семинара для зам. директоров по УВР по теме: «Современные образовательные технологии. Метод проектов».
4.Создание НОУ «Память» с целью осуществления проекта, посвященного Победе в Великой Отечественной войне .
Зафиксированы документально и практически накопленные наработки. Определена возможность использования метода проектов как компонента системы образования.
Диагностика
1.Материалы районного семинара.
2.Банк проектных работ.
3.Размещение материалов на сайте ВИПКРО.
4.Презентация проектов на районном уровне.
5. Участие в районной ярмарке педагогических идей в номинации «Современные образовательные технологии».
6.Участие в Федеральном конкурсе «Растим патриотов России», 3 место в номинации «Урок мужества»
.












Банк проектов.



Тема
Класс
Способ выполнения, участники
Результат

1.
Как у нас на русской Масленице.
5-11
Разработка сценария народного праздника ( учителя литературы, технологии, физической культуры)
Праздник (проводы зимы).

2.
Топонимические исследования с. Суворотского
5-9
Топонимическая экспедиция; составление фотоальбома, работа со справочной литературой (учитель русского языка, жители села, родители).
Исследовательская работа. Участие в районном конкурсе «Ярмарка педагогических идей»; выступление во 2 туре областной краеведческой конференции «Отечество»; межрегиональной конференции «Русский язык в школе:опыт, проблемы, перспективы».

3.
Экологический паспорт школы
9
Исследовательская работа (учителя географии, экологии, библиотекарь).
Экологический паспорт школы. Участие в районном конкурсе по экологии (3 м).

4.
Танковое сражение под Прохоровкой 1943г.
3-11
Работа с литературными источниками, Интернетом; беседы с родственниками погибших; составление фотоальбома и слайд-шоу, макета-панорамы (учителя литературы, истории, географии, ИЗО, технологии, родители).
Макет-панорама, слайд-шоу. Размещение на сайте ВИПКРО; федеральный конкурс «Растим патриотов России»
3 место на Федеральном уровне.

5.
Путешествие в Сущеград
5
Работа над морфологическими признаками имени существительного (учитель русского языка). Использование ИКТ.
Карта Сущеграда, сценарий экскурсий. Презентация на МО учителей русского языка и литературы района, сайт ВИПКРО.

6.
Проект кабинета физики
7
Дизайн кабинета, мебель, оборудование. Работа с чертежами, схемами (учителя литературы, математики, ИТК; специалисты Торгового дома ). Посещение школ г. Владимира.
Проект кабинета физики.

7.
Антология стихов серебряного века
11
Подборка стихов и составление рукописных сборников стихов поэтов серебряного века ( учитель литературы и русского языка, библиотекарь).

Сборники стихов.

8.
Устная поэзия крестьян-земледельцев.
5-6
Разработка цикла сценариев народных праздников (учитель литературы, родители, работники ДК)
Сценарии праздников. Презентация на классных часах, родительских собраниях.

9.
Живи, родник.
8-9
Исследование состояния родников, учет родников, расположенных на территории Новосельского округа, облагораживание и уход за состоянием родников (учитель географии, жители сел, сельская администрация).
Исследовательская работа. Презентация на районном и областном уровнях. Работа отмечена грамотами и дипломами.





Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям 21 века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. «Брошенный вперед» - таков точный перевод с латинского слова «проект».
Метод проектов - это определенная педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний , а на применение актуализированных знаний и приобретение новых для активного включения в проектировочную деятельность.
В педагогической практике реализация проектного обучения может целенаправленно решать задачи личностно-ориетированного образования, поскольку весь процесс базируется на интересах , способностях ученика, который имеет возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.
Условиями успешности проектной деятельности становятся:
четкость и конкретность постановки цели проекта;
определение планируемых результатов;
констатация исходных данных
Внедрение метода проектов позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и добивать более высоких результатов обучения / учения.
При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Важно, что проект предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Итак, в основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Одним из результатов освоения метода проектов явилось создание банка педагогической информации, так была разработана тематика проектов для самостоятельной деятельности учащихся и банк проектов, выполненных учащимися нашей школы.
Педагогами школы были разработаны параметры оценки результатов проектной деятельности. На всех этапах освоения педагогическим коллективом технологии проектной деятельности проводилась диагностика уровня развития мотивации и познавательной активности учащихся, уровня их знаний и умений, а также уровня мотивации педагогов школы к использованию метода проектов в своей деятельности.

Результаты диагностики, проводимой на всех этапах освоения Метода проектов, показали, что проектное обучение активизирует истинное учение учащихся, потому что оно:
личностно-ориентированно;
реализует деятельностный подход в обучении / учении;
построено на принципах проблемного обучения;
самомотивируемо , что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
направлено на формирование основных компетенций;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;
Погрузившись в проектную деятельность, оказавшись в ситуации неопределенности в начале деятельности, в конце - ученик осуществляет открытие, в этом смысл, ценность проекта.
Технология, именуемая «Метод проектов» включена в деятельность педагогов нашей школы, т.к. ее применение имеет высокие результаты. Опыт работы школы по данной теме был презентован на МО учителей русского языка и литературы Суздальского района, семинаре зам. директоров по УВР Суздальского района.

Отношение учителей к использованию метода проектов

.
(Результаты анкетирования).


1.Почему меня заинтересовал метод проектов?
- 32 % администрация поощряет организацию учебных проектов;
- 12 % давно работаю по этому методу, но имею слабую теоретическую
подготовку;
- 53 % стремлюсь освоить методы обучения, которые позволяют решать
актуальные проблемы образования;
- 3 % дань моде.

2. ОУУН, формирующиеся в процессе проектной деятельности.

- 83 % умение ставить учебную задачу;
- 83 % умение планировать свою деятельность;
- 52 % умение прогнозировать результаты работы;
- 48 % умение руководить работой группы;
- 100 % умение использовать справочную литературу;
- 95 % навык поиска информации с помощью ТСО;
- 62 % умение выделять главное;
- 73 % владение монологической речью;
- 100 % навык работы в группе.
Следовательно, учебный проект с точки зрения учителяэто интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования, а именно учить:
проблематизации;
целеполаганию;
организации и планированию деятельности;
самоанализу и рефлексии;
презентации;
коммуникативности;
умению принимать решения.
Школьники о проектной деятельности.

--57% учащихся отметили, что проект был интересен, потому что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя;
--53% учащихся выделили как самый интересный исследовательский этап;
--30% учащихсяэтап обработки собранного материала;
--72%учащихсяработа в группе;
--62%учащихсявыполнение творческих задач;
--82%учащихсяпрезентация;
--87%учащихсяотметки выставляются «не так, как на уроке».



По итогам выполнения проектов.

--72%учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности;
--остальные говорили, что в следующий раз будут работать качественнее.

В какой форме проводить презентацию проекта?

48%--в свободной форме;
18%--в форме театрализации;
12%-- в форме продолжительной защиты;
10% --в форме деловой игры;
12%-- другие ответы.

Приложение 1
Памятка
Осуществление работы над проектом.


Определение актуальной проблемы. Над данной проблемой учащиеся индивидуально или в группах будут работать в течение определенного времени.
Постановка задачи и составление плана работы. Данная деятельность развивает умения искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объект исследования. Этот этап выполняется вместе с учителем-предметником.
Выполнение проекта в соответствии с поставленными задачами. Развиваются умения выдвигать гипотезы, систематизировать, обобщать материал. Работать с различными информационными источниками.
Подведение итогов работы. Вырабатываются умения делать аргументированные выводы. Обрабатывать полученные данные, оформлять результаты, решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве.
Подготовка презентации проекта. Обоснование выбора темы, пояснения, рассказ о том, как выполнялась работа, представление ее публике, ответы на вопросы.


Приложение 2



Критерии оценок проектных работ.


Актуальность и значимость темы.
Реальность, практическая направленность проекта.
Соответствие содержания теме, целям и задачам проекта.
Глубина исследования проблемы.
Логичность и последовательность изложения..
Четкость формулировок и выводов.
Аргументированность предлагаемых решений и выводов
Языковая культура изложения.
Полнота библиографии
Авторство.
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Соответствие оформления стандартным требованиям.
Перспективы доработки.
Эстетика оформления результатов проекта.

Приложение 3

Рефлексивная оценка школьником своей деятельности в процессе работы над проектом. (Диагностика).
Насколько успешно решена проблема? ( Если изготовлено изделие, то насколько удачно; насколько полно собрана информация; насколько представленное проектное решение может быть улучшено).
Насколько я был успешен в процессе работы над проектом? (Планирование и проведение исследования, если проект исследовательский; успешность применения творческих методов, если проект творческий).

Вариант 2
Что ты узнал, чему научился, что понял, к чему стал по-другому относиться, в чем изменился?
Какой из этапов работы над проектом запомнился больше? Почему?
Что бы ты в другой раз сделал по-другому? Почему?
Что в учебном проекте понравилось больше, а чтоменьше в сравнении с обычными уроками?
В какой форме лучше проводить презентацию проектов?


Приложение 4



Чему удалось научиться в процессе проектной деятельности?
(Анкета для учащихся)



--достигать поставленной цели;
--рассматривать тему с разных точек зрения;
--презентовать результаты труда;
--планировать и анализировать собственные действия;
--распределять время




Литература


Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.- М.: Изд-во АРКТИ, 2006.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 2001.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат.- М.; Издательский центр «Академия», 1999.
Образование и духовное развитие ребенка в 21 веке / Сборник научно-методических материалов / Сост. и науч. ред. О.А. Куревина.- М.,2001.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.: АРКТИ,2003.
Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования.- М.: АПК и ПРО, 2002.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2003.














15

Приложенные файлы


Добавить комментарий