Основы проектно-исследовательской деятельности школьников


Захарова Л.Ю., учитель химии
ГБОУ ПК «Школа – интернат для детей
с нарушением зрения», г. Пермь
ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
В нашей школе проектно - исследовательская работа ведется не первый год. Изучаются темы, взятые за пределами школьной программы, пишутся ученические исследовательские работы, проводится научно - практическая конференция.
Вот они, наши исследователи (на слайде)…
Уровень нашей конференции достаточно высок. Это подтверждает тот факт, что после ШК дети успешно выступают на конференциях и более высокого статуса:
- Краевая конференция «Горизонты фармации»,
- Региональная конференция «Окружающая среда и здоровье»,
- Муниципальная конференция «В мире психологии»,
- КонференцияЦДО «Луч» «Я – пермяк»,
- Городской фестиваль «Салют, победа!».
В настоящее время под проектно-исследовательскую работув школе создана документальная основа: разработано положение о НОУ, о ШНПК, методические рекомендации по подготовке проекта, по оформлению результатов, по оцениванию работы и прочие, а теперь, с помощью Вас, уважаемые коллеги, определены и примерные темы для научно - поисковой работы.
Работа ведется достаточно серьезно, да и на конференции все по- настоящему. Работает жюри как ученическое, так и педагогическое.
Проектно-исследовательская деятельность стимулируется администрацией школы: учащиеся награждаются грамотами, подарками. Учителя-руководители также поощряются через систему доплат, а также при аттестации на квалификационные категории.
Очень хотелось бы, чтобы группа руководителей проектов увеличивалась…
Научить проектно-исследовательской работе мы просто обязаны, ведь мы воспитываем современных детей и хотим, чтобы они могли легко входить в новые условия, легко переучиваться, быть образованными и успешными.
    «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добыватьзнания».
В.П. Вахтеров, педагог-психолог.
Я бы перефразировала это так: образованным будет тот, кто научился сам добывать знания, т.е. научился исследовательской деятельности.
Научные исследования показывают, что ученики сохраняют в памяти примерно: 10% из того, что читали, 20% из того, что слушали, 30% из того, что наблюдали, 50% из того, что видели и слышали, 70% из того, что высказывали и обсуждали, 90% из того, что высказывали и практически выполняли. А не этого ли мы хотим!
Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый из нас изначально, по своей природе, исследователь. Исследование - это важный вид познавательной деятельности человека, а для ученика – особенно, ведь в основе лежит интерес, любознательность, активное отношение к окружающему миру.
ОСОБЕННОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Мы называем работы наших учеников научно-исследовательскими, хотя это очень преувеличено.
Научно-исследовательская деятельность определяется предметом и объектом исследования определенной области знаний. Она может осуществляться только высококвалифицированными кадрами, прошедшими длительную специальную подготовку. Для научной деятельности требуется совершенное оборудование, специальная лаборатория. Над многими проблемами науки трудятся большие коллективы ученых, целые НИИ.
Школьники не могут организовать научную деятельность, но они могут приобщиться к миру научного познания через те виды учебной деятельности, которые возможно осуществить в рамках школы. Поэтому, правомерно использовать понятие не научно-исследовательская, а учебно-исследовательская деятельность учащихся или проектная. Это образовательная технология, отвечающая современным требованиям развивающего обучения.
Целью учебной исследовательской деятельности выступает приобретение навыка исследования. Для учащихся участие в такой работе очень полезно:
Это, во-первых, самоутверждение; во-вторых, выявление потенциальных способностей; это учит грамотно ставить задачи, осмысливать методы исследования, правильно излагать результаты своей работы, учит умению за отведенное регламентом время излагать суть работы. Даже чисто реферативная работа безусловно полезна, т.к. учит работать с литературными источниками.
Исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая поможет учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации.
ТИПОЛОГИЯ УЧЕНИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ
Какими могут быть ученические исследовательские работы?
Реферативно - информационные– написанные на основе нескольких источников с целью освещения какой-либо проблемы.Данные разных источников сопоставляются, но естьи собственная трактовка поставленной проблемы. Это самый распространенный вид научной деятельности для школ. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, систематической коррекции по ходу работы.
Реферативно-экспериментальные – написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Нацелены на интерпретацию самостоятельно полученного результата, связанного с изменением условий эксперимента.
Эмпирические - предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Эмпирические исследования более занимательны и доступны для большинства детей, но они сложны в плане подготовки для педагога.
Описательные – нацелены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. В них отсутствует корректная методика исследования.
Для участия в конференции могут быть рекомендованы работы всех разновидностей. Работа может быть выполнена как одним автором, так и творческой группой из 2-3 человек.
ПОДГОТОВКА УЧЕНИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследовательский проект – интересный, но довольно сложный вид деятельности, как для школьника, так и для того, кто руководит им.
Подобная работа должна демонстрировать знания и умения в области конкретного предмета, умение работать с первоисточниками, использовать различные методы исследования, способность к систематизации и структурированию полученного материала, умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные умозаключения, давать оценку событиям и явлениям. Проводится ученическое исследование по общей схеме научного исследования:
I этап - Подготовительный
Выбор темы исследования, выделение подтем.
2.Обоснование актуальности темы, выделение и постановка проблемы.
3.Постановка цели и конкретных задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотез.
II этап –Сбор информации
Изучение литературы по теме исследования.
6. Выбор метода (методики) проведения исследования.
Поиск и предложение возможных вариантов решения проблемы.
III этап – Разработка проекта
Систематизация и обобщение информации.
Выполнение и описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
IV этап –Оформление работы
Оформление результата работы согласно выбранной форме отчета.
Подготовка проекта (презентации, Web-сайты, макеты и т.д.), тезисов выступления.
Защита проекта.
Начиная исследование, учащийся должен видеть свои действия в перспективе, мысленно представить всю работу. Нужно постараться, чтобы все этапы работы осуществлялись параллельно. Перед выполнением исследования необходимо составить календарный план работы.
Iэтап – Подготовительный
1.Выбор темы исследования
Выбор темы исследовательской работы имеет огромное значение. Правильно выбрать тему — значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Это непростой момент. Иногда и формулировка темы не сразу рождается. От чего зависит выбор темы? Конечно, от того, что наиболее интересно ученику. Иногда дети предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного материала для исследования.
Анализ тем работ наших учащихся показывает, что волнуют детей самые разные проблемы,круг их интересов весьма широк: это история, краеведение, химия, биология, лингвистика, информатика, социология и др. Многие темы носят интегративный характер, в которых просматривается связь предметов.
Тема должна быть интересна ребенку, но она и руководителю должна быть интересна.Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Эта мысль доказательств не требует.
Тема должна быть оригинальна, выполнима, решение ее должно быть полезно участникам. Предложить ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания и умения, - задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.Искусство педагога состоит в том, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он бы считал своим выбором.
Другие требования к теме:
• актуальность, соответствие насущным запросам общества;
• содержательность, информативность и разработанность в науке;
• формулировка темы должна содержать какой-то спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему. Подобная «проблемность» может быть отражена уже в самом заглавии работы или в подзаголовках;
• тема должна быть конкретной. Объемные темы требуют освещения многих вопросов, что не всостоянии сделать дети.
Заглавие должно быть кратким и по возможности давать максимум информации о содержании.
2.Обоснование актуальности, выделение и постановка проблемы
Определение актуальности выбранной темы - обязательное требование к любой проектно-исследовательской работе.Актуальность может состоять, например, в необходимости получения новых данных, в необходимости проверки новых методов и т.п.
Значительно проигрывают работы,не показывающие актуальность темы исследования. А выигрывают те работы, в которых анализируются исследования по данной теме, сделанные ранее.
Нужно немногословнопоказать суть проблемной ситуации, объяснить, почему выбрана эта тема, для чего проводится исследование. Формулировка проблемной ситуации – также важная часть введения. Сформулировать проблему – значит, показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно о предмете исследования.
3.Постановка цели и конкретных задач исследования
Обязательнаформулировка цели исследования. Это конечный ожидаемый результат, которого хотел бы достичь исследователь в завершении своей работы. Обычно цельсостоит в изучении определенных явлений или явления.Она формулируется кратко, точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она должна быть конкретной и доступной. При определении цели необходимо ответить на вопросы: «Какой результат предполагается получить?».
Повторюсь, результаты должны быть интересны не только самому учащемуся, но и еще какому-то кругу людей.
После выделения цели необходимо указать задачи, которые предстоит решать для достижения цели (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу, обосновать, разработать и т.п.). Иначе говоря, это действия по достижению промежуточных результатов, задачипоказывают, что планируется делать.
Цели и вытекающие из них задачи должны соответствовать теме и полученным выводам.
4. Определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотез
Необходимым условием проведения исследования является определение его объекта и предмета.
• Объектом исследования называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: «Что рассматривается?»
• Предмет исследования определяется при ответе на следующие вопросы: «Как рассматривать объект?», «Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?». Предмет исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию.
Необходимый атрибут любого исследования - выдвижение гипотезы.
Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Она возникает как возможный вариант решения проблемы. Гипотеза подвергается проверке в ходе исследования, может быть либо подтверждена, либо опровергнута.
«Гипотезы науке и особенно ее изучению нужны. Они дают стройность и простоту, каких без их допущения достичь трудно. А потому можно смело сказать: лучше держаться такой гипотезы, которая может оказаться современем неверною, чем никакой».
(Д. И. Менделеев)
Гипотеза: это утверждение вида «если А, то В», которое описывает, как намеревается автор разрешить проблему. Она отражает научный подход, и не должна быть субъективной. Наконец, гипотеза бесполезна, если нет способа ее подтвердить.
Пример:
Цель исследования: изучение защитных свойств зубных паст.
Гипотеза: если предварительно обработать скорлупу куриного яйца зубной пастой, то разрушающее воздействие кислоты на скорлупу скажется в меньшей степени.
Объект исследования: зубные пасты, выбранные на основе проведенного анкетирования.
Предмет исследования: защитные свойства зубной пасты в процессе взаимодействия раствора уксусной кислоты со скорлупой куриного яйца.
Методы исследования: эксперимент, наблюдение, сравнение, анализ.
II этап – Сбор информации
Изучение литературы по теме исследования
На следующем этапе работы нужно собрать как можно больше информации о предмете изучения, т.е. составить литературный обзор. Он будет содержать краткую характеристику того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов.
Написание литобзора поможет школьнику более свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на возникающие вопросы.В процессе работы каждый ученик должен приобрести навык работы с научной литературой, интернет-источниками, научиться четко и обоснованно выражать свои мысли, а также мотивированно отвергать чужие. В процессе ознакомления с литературой необходимо делать записи, заводить файлы по главным разделам своей работы, выписывать литературный или интернет-источник.
Самым трудоемким этапом работы с литературой является изучение и анализ данных, приводимых в публикациях по теме исследования. Из гущи сведений нужно отобрать самое значительное, отбрасывая второстепенное.
Не следует принимать на веру все то, что пишет автор. Не нужно ударяться и в другую крайность – выписывать лишь то, что соответствует собственным мыслям и представлениям. Важно систематизировать факты, сопоставляя данные разных авторов, выявляя новые закономерности и объяснять их. Знакомство с литературой не только избавит от опасности сделать работу, кем-то уже выполненную, но и поможет уточнить задачу исследования и разработать его план.
Выбор метода (методики) проведения исследования
Метод – это способ достижения цели исследования, «путь постижения, познания истины, сущности предметов и явлений».
Выбор методов работы зависит от цели и предмета исследования. В ученической работеметоды исследования определяются по основным мыслительным операциям, какими являются:
Наблюдение Активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность.
Сравнение Позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам.
Измерение Процедура определения численного значения некоторой величины посредствомединицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.
Эксперимент Предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств.
Абстрагиро-
вание Сущность состоит в мысленном отвлечении от несущественного, выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования. Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и т.п.
Анализ Изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон.
Синтез Соединение элементов, свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое (систему), осуществляемое как в практической деятельности, так и в процессе познания.
Индукция Основой индукции являются данные, полученные путем наблюдений.
Дедукция Переход от общего знания о предметах к единичному знанию об отдельном предмете.
Моделирова-ние Метод исследования объектов с помощью моделей — аналогов определенного фрагмента природной и социальной реальности; построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое моделирование. Предметным называют моделирование, в ходе которого исследование ведется на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики объекта — оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы т.п.
Обобщение Одно из мыслительных действий, которое присутствует в любой деятельности,
позволяя человеку обнаруживать в многообразии предметов нечто общее, необходимое ему для правильной ориентации в окружающем мире.
Прогнозирова-ние Разработка прогнозов, т.е. вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем.
Беседа Организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Беседа применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.
Методы должны быть научными, нельзя полагаться только на «здравый смысл». Методика исследования должна быть описана так, чтобы любой исследователь при желании мог повторить эти исследования и получить такие же результаты.
В заключении хочу сказать: дети нуждаются в том, чтобы мы их учили такому виду деятельности, они остаются благодарны своему руководителю, ведь больше их этому никто не научит.
«Если мозг не засевать зерном, то он зарастет чертополохом»
Д.Ж. Герберт поэт XVII века.

Приложенные файлы

  • docx file15
    Основы проектно-исследовательской деятельности школьников
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий