Конкурсная работа «Обобщение педагогического опыта»

Конкурс «Педагог года Удмуртии 2014»










ГЕЙКО
ЛАРИСА ДМИТРИЕВНА

преподаватель специальных дисциплин
БОУ СПО УР «Ижевский монтажный техникум»

Обобщение педагогического опыта





















Ижевск, 2013
МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА

Сущность опыта заключается в развитии учебно-исследовательской деятельности студентов, что позволяет разрешить ряд противоречий:
- между потребностями общества в высококвалифицированных специалистах строительной отрасли и ограниченными возможностями образовательного учреждения;
- между подготовкой конкурентоспособных специалистов и качеством преподавания специальных дисциплин;
- между требованиями ФГОС и условиями его реализации.
Главная идея опыта. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в значительной мере способствует решению главной задачи образовательного учреждения в современных условиях – подготовке специалистов, способных гибко адаптироваться в меняющихся условиях, умело применять знания на практике, критически мыслить, уметь видеть проблемы и искать пути их решения, умело работать с информацией, развивать новые идеи, творить, анализировать, быть коммуникабельным и контактным.
Научное обоснование опыта. Основой опыта являются:
- теория исследовательской деятельности А.В.Леонтовича;
- концепции динамической структуры личности (С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд, А.Адлер);
- концепция познавательных способностей, их структуры и механизмов (В.Д.Шадриков, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин);
- дидактические и гносеологические основы процесса обучения (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин);
- современные образовательные технологии (Г.К.Селевко);
- метод проектов: история и теория вопроса (Е.С.Полат);
пособия:
- основы учебно-исследовательской деятельности студентов (И.П.Пастухова, Н.В.Тарасова);
- современные технологии педагогического процесса (С.С.Кашлев);
статьи, авторефераты:
- о том, что научная деятельность предполагает развитие умений и навыков для получения знаний как средства достижения цели (З.В.Зарубина);
- о том, что научно-исследовательская деятельность является средством повышения качества образовательного процесса (В.В.Долбнев);
- об организации научно-исследовательской деятельности студентов в рамках системы формирования готовности к профессиональной мобильности (С.В.Нужнова, Н.А.Дегтярева);
- о формировании учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода (И.В.Карасева);
- о реализации учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе внеклассных и внеурочных занятий (Н.А.Поварич).
Условия функционирования опыта. Данный опыт может быть использован преподавателями, ведущими специальные дисциплины. Отдельные компоненты опыта могут быть использованы и преподавателями других дисциплин профессионального образования, главное, чтобы была заинтересованность, творческий подход и активность действий.
Результативность опыта. Для оценки уровня подготовки студентов с использованием учебно-исследовательской деятельности взята традиционная система образовательного процесса. Сравнительный анализ представлен в следующей таблице.

Таблица 1. Результативность использования учебно-исследовательской деятельности в
образовательном процессе.


п/п
Характеристики
компонентов образовательного процесса
Формы организованности



Традиционная
Учебно-исследовательская
деятельность

1
Цели и задачи
Описание проблемы или проблемных ситуаций
Анализ ситуации, целеполагание, самоопределение, выявление способов решения задач

2
Информация
Восприятие, усвоение и воспроизведение информации, которую дает преподаватель
Активное усвоение знаний, полученных из различных источников, формирование самостоятельности

3
Инициатива
Преподаватель
Преподаватель и студент

4
Организованность
Воздействие преподавателя
Взаимодействие

5
Управление
Авторитарное
Демократическое

6
Творчество
Творчество присуще преподавателю, студенту предлагается уже готовая информация
Деятельность студента имеет творческий характер, развитие способности генерировать новые идеи и замыслы

7
Контроль
Формальные формы контроля, жесткий контроль
Индивидуализированные формы контроля, самоконтроль, рефлексия

8
Обучающий
Профессиональный преподаватель
Преподаватель – носитель идей, анализа, ситуации, информации

9
Результат
Совокупность знаний
Совокупность знаний, практических умений и навыков, способность их использовать в профессиональной деятельности


Из таблицы видно, что качества, необходимые современному специалисту и условия их формирования достигаются в результате учебно-исследовательской деятельности.


КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Принципы организации учебно-исследовательской деятельности.
Принцип целеполагания. Данный принцип предполагает осознанную постановку цели, позитивное отношение и заинтересованность в успешности и результативности деятельности.
Принцип профессиональной направленности. Основной принцип учебно-исследовательской деятельности – ориентация студентов на положительное отношение к будущей профессии, связь обучения с практикой, практический опыт.
Принцип преемственности. Сохранение в себе, с каждым новым этапом, развития исследовательских способностей, базовых знаний, способностей, личностных качеств, как результата предшествующих этапов и возможности дальнейшего развития.
Принцип инициативности. Студент самостоятельно выбирает маршрут деятельности и план действий при решении поставленных задач. Данный принцип формирует важное качество у студента для дальнейшей профессиональной деятельности – принятие решения в нестандартных ситуациях.
Принцип периодического напряжения сил и способностей студента. Постоянное напряжение может вызвать переутомление студента, а периодическое нет. Правильное определение степени и характера проблемы учебно-исследовательских заданий, поэтапность и постепенность увеличения их сложности повышает активность и работоспособность студентов.
Принцип оптимального сочетания индивидуальной и коллективной учебно-исследовательской деятельности. С.И.Архангельский выделяет этот принцип как один из обязательных – «принцип соединения индивидуального и коллективного». В связи с этим он пишет: «Личное, индивидуальное наиболее плодотворно развивается и формируется в условиях коллективной среды».
Принцип учета возрастных и индивидуальных способностей студентов. Постепенное включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность, начиная с младших курсов – знакомство с рефератами, докладами, выполнение отдельных заданий и в дальнейшем (III – IV курсы) – выполнение сложных творческих проектов.
Принцип управляемости. Данный принцип предполагает реализацию со стороны преподавателя функций управления (планирования, организации, контроля и регулирования) процессом учебно-исследовательской деятельности студентов.

Организация учебно-исследовательской деятельности.
Структура учебно-исследовательской деятельности представлена в следующей таблице:




Таблица 2. Структура учебно-исследовательской деятельности студентов.


п/п
Направления учебно-исследовательской деятельности
Планируемые результаты
Виды деятельности

1
Аудиторная деятельность

























теоретические занятия
- умение пользоваться полученными знаниями;
- умение находить нужную информацию;
- умение самостоятельно анализировать, разрешать проблему, формулировать выводы;
- умение работать в группе.
- мыслительная деятельность;
- составление конспектов;
- составление таблиц, схем, кластеров.



практические занятия

- умение работать с нормативной литературой;
- умение применять полученные знания на практике;
- умение самостоятельно решать поставленные задачи.
- выполнение расчетно-графических работ;
- работа с нормативными источниками;
- построение чертежей;
- подбор конструктивных элементов;
- составление таблиц.



курсовой проект

- умение творчески применять знания на практике;
- умение самостоятельно анализировать, принимать решения профессиональных задач;
- умение работать с нормативной литературой;
- проявлять интерес к избранной профессии;
- умение грамотно выполнять чертежи.
- разработка чертежей;
- составление таблиц;
- выполнение пояснительной записки;
- работа с нормативной литературой и информационными источниками.



учебная практика
- умение применять знания на практике;
- умение принимать решения профессиональных задач;
- умение анализировать свою работу, делать выводы;
- проявлять интерес к избранной профессии;
- умение работать в коллективе.
- выполнение практического задания по рабочей профессии.

2
Внеаудиторная деятельность
(кружковая работа)

















- умение пользоваться полученными знаниями, углублять и расширять их;
- умение применять знания для решения возникающих проблем;
- умение работать с информацией;
- умение адаптироваться в нестандартных ситуациях;
- умение находить новые идеи, творчески мыслить;
- умение анализировать, выдвигать гипотезы решения проблемы, формулировать выводы;
- проявлять интерес к избранной профессии;
- умение работать в коллективе.
Портфолио




I этап (младшие курсы)




- Выполнение рефератов по отдельным темам;
- Составление доклада по отдельной теме и выступление на занятии;
- изготовление учебных пособий (плакаты, отдельные модели);
- Выполнение отчета по уроку-экскурсии (стенд, плакат, конспект).




II этап (старшие курсы)




- Курсовое и дипломное проектирование (выполнение задания по отдельным разделам, связанное с решением проблемно-технических, исследовательских и творческих задач);
- Выполнение творческо-исследовательских проектов по актуальным темам;
- Выполнение проектов-макетов;
- Создание видеофильмов по отдельным темам;
- Выполнение отчета по уроку-экскурсии (стенд, плакат, презентация);
- Выполнение конкретного нетипового задания исследовательского характера в период учебных и производственных практик;
- Выполнение презентаций (по отдельным темам, классным часам;
- Подготовка к предметным, Республиканским и Всероссийским олимпиадам по специальности.



Лучшие работы студентов представляются на конференциях, фестивалях технического творчества, конкурсах (см. таблицу 3).

Таблица 3. Участие студентов в конференциях, конкурсах, олимпиадах, фестивалях
технического творчества.

Ф.И.О. студента
Тема
исследования
Результат
Руководитель

2008-2009 учебный год

Ситдиков Илзат Фаритович;
Питиримов Максим Андреевич
Проект «Мансарды»
Диплом III степени на I Республиканской конференции учебно-исследовательских работ учащихся и студентов в области строительства и архитектуры (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Ситдиков Илзат Фаритович
Проект «Мансарды»
Присуждение стипендии Российского значения на конкурсе «Лучший студент года» (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Назыров Сергей Николаевич
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за I место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Еремина Оксана Алексеевна
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103(ИМТ)
Грамота за II место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Назыров Сергей Николаевич
Участник Всероссийской олимпиады по специальности 270103(Челябинский монтажный колледж)
Грамота за V место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

2009-2010 учебный год


Бабушкина Татьяна
Блинова Анастасия
Проект «Кровли»
Грамота за II место на II Республиканской конференции учебно-исследовательских работ учащихся и студентов в области строительства и архитектуры (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Бабушкина Татьяна
Проект «Кровли»
Грамота за участие в конкурсе «Лучший студент года» (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Ситдиков Илзат Фаритович
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за I место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Фазуллина Расиля Рашидовна
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за II место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Ситдиков Илзат Фаритович
Участник Всероссийской олимпиады по специальности 270103(Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства)
Грамота за IV место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

2010-2011 учебный год

Кубарева Александра
Коробейникова Мария
Проект»Архитектурные стили ижевских зданий»
Грамота за участие в конференции «Нам жить и строить в XXI веке» (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Кубарева Александра
Проект»Архитектурные стили ижевских зданий»
Грамота за участие в конкурсе «Лучший студент года» (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Леонтьева Анастасия Сергеевна
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за I место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Ларина Анастасия Викторовна
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за II место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Леонтьева Анастасия Сергеевна
Участник Всероссийской олимпиады по специальности 270103(Перевозский строительный колледж)
Номинация «Лучший знаток теоретических знаний»
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

2011-2012 учебный год

Астраханцева Анна
Евдокимова Дарья
Проект «Дом, который построил»
Грамота за участие в конференции «Нам жить и строить в XXI веке» (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Зяблицев Евгений Викторович
Калинин Андрей Евгеньевич
Экопроект «Исследование экорайона «Чистопрудный»
Грамота за участие в Республиканской экологической конференции (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Казарян Антон
Григорьв Валерий
Проект-макет «Подъемно-транспортное оборудование промышленных зданий»
Грамота за участие на III Республиканском фестивале технического творчества учащихся НПО и студентов СПО УР (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Зворыгин Евгений
Кубарева Александра
Проект-макет «Общеобразовательная школа»
Грамота за I место на
III Республиканском фестивале технического творчества учащихся НПО и студентов СПО УР (ИМТ)
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.

Зверева Анастасия Павловна
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за I место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Зворыгин Евгений Викторович
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за II место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Зверева Анастасия Павловна
Участник Всероссийской олимпиады по специальности 270103(Челябинский монтажный колледж)
Номинация «Лучший проектировщик»
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

2012-2013 учебный год

Силин Владислав
Патраков Вячеслав
Проект-исследование «Энергосберегающие технологии изготовления железобетона»
Грамота за участие в I Республиканской конференции «Энергосберегающие технологии» (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Зяблицев Евгений Викторович
Калинин Андрей Евгеньевич
Экопроект «Исследование экорайона «Чистопрудный»
Грамота за участие в конференции «Нам жить и строить в XXI веке» (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Мухаметшина Яна Альбертовна
Проект-макет «Основные конструктивные элементы скатных крыш»
Грамота за участие на
IV Республиканском фестивале технического творчества учащихся НПО и студентов СПО УР (ИМТ)
Гейко Л.Д.

Астраханцева Анна Александровна
Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за I место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.


Участник Республиканской олимпиады по специальности 270103 (ИМТ)
Грамота за II место
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Астраханцева Анна Александровна
Участник Всероссийской олимпиады профессионального мастерства по специальности 270103 (Иркутский политехнический техникум)
Диплом II степени (II место)
Подготовка:
Гейко Л.Д.
Зиганшина Л.В.
Васильева С.В.

Краеведческая направленность учебно-исследовательской деятельности

Учебно-исследовательская деятельность студентов по сути имеет краеведческое направление, особенно исследования в области строительства. Подготовка специалистов строительной отрасли требует не только формирования определенных личностных качеств и знаний в области строительства, но и знаний региональных особенностей, национального аспекта, культурного наследия края, в котором ты живешь и работаешь.
Содержание учебно-исследовательской деятельности студентов включает следующие краеведческие компоненты:
- особенности условий строительства;
- основные строительные организации и история их развития;
- история родного края;
- памятники архитектуры и строительства;
- ведущие специалисты строительной отрасли;
- архитектурные стили строений;
- региональные особенности применения строительных технологий;
- национальный компонент облика зданий, улиц, площадей и парков.
Результатом данной деятельности является достижение дидактических (образовательных) целей, а главное – достижение воспитательных целей: развитие личности, формирование чувств патриотизма и уважения к истории родного края и народному достоянию, воспитание духовности и нравственности.

Интеграция содержания учебно-исследовательской деятельности

Учебно-исследовательскую деятельность невозможно представить как «однобокий» процесс, особенно в профессиональном образовании, это целостная структура, интегрированная структура, охватывающая общеобразовательные, общепрофессиональные и профессиональные дисциплины.

Пример использования межпредметных связей.

Классный час на тему «История фортификации»

Составители: Гейко Л.Д. – преподаватель специальных дисциплин
Журавлев А.В. – преподаватель общественных дисциплин

Работа над темой носит исследовательский междисциплинарный характер, в ней отражена связь между разными дисциплинами – историей и строительными материалами.
Основными функциями межпредметной связи в работе являются:
- образовательные – получение знаний о роли военных инженеров и строителей в укреплении обороноспособности страны, знаний о строительных материалах;
- развивающие – развитие познавательной активности и интереса;
- воспитательные – воспитание чувства патриотизма и гордости за историю своей страны, привитие потребности к изучению героических страниц прошлого.
Работа состоит из двух частей:
1 часть – история фортификации (фортификационные сооружения; героические страницы прошлого нашей страны);
2 часть – железобетон в фортификационном строительстве (история возникновения железобетона, его роль в фортификационном строительстве, современное применение и развитие железобетона).
Подготовка и проведение классного часа осуществляется при совместной работе преподавателей и студентов.

Дидактическая организация учебно-исследовательской деятельности

Дисциплина «Архитектура зданий» требует от студента знания конструктивных элементов зданий, их сопряжения и знания строительных материалов, из которых они выполняются. Здания и сооружения окружают нас повсюду и порой, живя и работая в зданиях, мы не задумываемся и не обращаем внимания на то, чем мы повседневно пользуемся: Из каких конструктивных элементов состоят отдельные части здания? Как они стыкуются между собой? Из каких материалов состоят?
На помощь приходят домашние исследования – мини-экскурсии по собственной квартире, дому.

Пример. Домашнее задание по теме «Двери гражданских зданий».
Студентам предлагается провести домашнее исследование дверей в квартире или доме и ответить на вопросы:
- Из каких элементов состоят ваши двери?
- Какова конструкция ваших дверей?
- Количество полотен у дверей.
- Размеры дверей.
- Дверные приборы.
Домашнее задание оформляется в виде конспекта и эскизов.
Результат:
- развитие наблюдательности;
- развитие исследовательских способностей;
- повышение интереса к избранной специальности;
- материал усваивается студентами на 90-100%.

Подобные задания могут предлагаться студентам по многим темам, главное – заинтересовать студента, иначе не будет эффективности.
В целом учебно-исследовательские задания имеют оригинальный вид и студенты в отдельных случаях предлагают нестандартные фантастические решения. А почему бы и нет?


Организация деятельности студентов.
Учебно-исследовательская деятельность студентов строится только на активных методах обучения.

Технология использования проектного метода

Основной тезис метода проекта – «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».
Учебно-исследовательская деятельность базируется именно на данном методе.
Целевое назначение:
- развитие самостоятельности в приобретении знаний;
- развитие способностей – размышлять, анализировать, делать выводы;
- развитие творческо-исследовательских навыков и умений;
- повышение интереса к будущей профессиональной деятельности.
Технология:
Анализ проблемы (темы, задания).
Сбор информации. Студент отбирает и использует необходимую информацию для выполнения задания.
Определение критериев (нормативов), которым должна соответствовать работа.
Планирование проектной деятельности. Студент выстраивает свои действия в определенной последовательности.
Конечный продукт – выполненная работа.

Деловая игра

Данный прием используется на практических занятиях и дает возможность приблизиться к реальным условиям профессиональной деятельности.

Пример. Урок – игра «Производственный отдел» по теме: Правила привязки колонн к координационным осям. Построение схемы расположения колонн одноэтажного промышленного здания.
Целевое назначение: прием содействует прочному усвоению знаний по теме, развивает профессиональные навыки, повышает умения исследовательской деятельности и умения работать в коллективе.
Место в структуре учебного цикла: прием используется после объяснения нового материала по теме «Правила привязки колонн к координационным осям».
Организация группы: группа превращается в производственный отдел, начальником которого становится преподаватель. Начальник назначает ведущего специалиста и трех конструкторов. Остальные студенты – исполнители.
Последовательность этапов занятия:
1 этап – Начальник (преподаватель) выдает задание производственным группам: построить схему расположения колонн с учетом правил привязки.
2 этап – Работа студентов: конструкторы работают у доски на форматах А1, исполнители – на местах, на форматах А4. Ведущий специалист (эксперт) контролирует работу отдела.
3 этап – Оценивание: ведущий специалист по критериям дает оценку работы конструкторов и исполнителей, отмечает лучшие работы.
4 этап – Заключительный: начальник отдела (преподаватель) дает общую оценку работе отдела (группы), отмечает положительные моменты – проявление высокой степени творчества, успехи деятельности.
Условия эффективности:
- пособие по выполнению практических работ;
- материал для игры – заготовки схем на форматах А4 и А1.

Методика проведения урока – экскурсии

Целевое назначение:
- расширение и углубление знаний;
- развитие профессионального мышления;
- развитие исследовательской деятельности;
- развитие умений и навыков в выполнении практических заданий;
- повышение интереса к избранной специальности.

Технология: форма урока является необходимой при подготовке специалиста строительной сферы. Организация урока-экскурсии представлена в следующей таблице:

Таблица 4. Этапы проведения урока-экскурсии

Этапы
Действия


I этап –
Предварительный
(проводится в учебной аудитории)
Перед студентами ставятся цели и задачи данного урока.
Выдаются вопросы по данной теме, необходимые для подготовки к экскурсии (студенты должны иметь представление по данной теме).
Проводится опрос знаний по предыдущим темам, являющихся основой данной темы.
Мотивация урока-экскурсии (студентам объясняется значимость и важность темы).
Проводится вводный инструктаж (ознакомление студентов с организацией и объектом, где будет проходить экскурсия, ознакомление с правилами поведения на объекте и с общими правилами техники безопасности).

II этап –
Основной (этап содержит непосредственно ход урока-экскурсии, проводится на производстве)
Инструктаж по ТБ (проводит представитель производства).
Ознакомительная лекция по объекту (проводит представитель производства).
Урок по данной теме (проводит представитель производства или вместе с преподавателем).
Ответы на вопросы студентов (представитель производства совместно с преподавателем).

III этап –
Заключительный
(закрепление знаний, полученных на
экскурсии)
Данный этап выполняется в виде беседы – опроса, тестов или отчетов студентов.
Отчеты могут выполняться одним студентом или бригадой по 3-5 человек (конспект, презентация, фото – стенд).


Условия эффективности:
- наличие плана проведения урока-экскурсии;
- помощь со стороны производственных организаций;
- помощь со стороны выпускников, студентов заочного отделения, родителей студентов.

Технология проведения конференции по технологической практике

Целевое назначение:
- понимание значимости технологической практики в будущей профессиональной деятельности;
- подготовка к выполнению профессиональных задач и приобретению практического опыта;
- психологический настрой выполнения практического задания;
- формирование нового, современного мировоззрения профессиональной деятельности;
- знакомство с социальными партнерами;
- воспитание интереса и любви к избранной специальности.

Организация:
- организатором и ведущим конференции является председатель цикловой комиссии, помощники – руководители практики от образовательного учреждения;
- присутствие студентов, которым предстоит проходить технологическую практику (III курс);
- приглашение представителей производственных организаций (социальные партнеры, выпускники);
- выступающие: студенты-старшекурсники (IV курс).

Последовательность проведения:
Вступительная часть – значимость, цели и задачи технологической практики.
Представление социальных партнеров.
Выступления социальных партнеров – знакомство студентов со структурой организаций, их деятельностью, условиями прохождения практики.
Выступления выпускников о своей трудовой деятельности.
Выступления старшекурсников о результатах работы на практике.
Выступления руководителей практики – основные моменты прохождения практики.
Вопросы студентов III курса к выступающим.
Заключительная часть – подведение итогов работы конференции и просмотр презентации.

Условия эффективности:
- обеспечение техническими средствами: мультимедийная установка;
- организация классных руководителей в обеспечении присутствия студентов III курса;
- ответственное отношение и доброжелательный настрой всех участников конференции.

Используемые средства обучения для учебно-исследовательской деятельности студентов

Целевое назначение:
- стимулируют познавательный интерес;
- повышают качество знаний;
- улучшают запоминание и понимание учебного материала;
- позволяют производить контроль и самоконтроль знаний;
- дают наглядное представление учебного материала;
- развивают творческое мышление.

Дидактические средства обучения:
- учебные пособия по теоретическому курсу;
- учебно-методические пособия по практическим занятиям;
- учебно-методические пособия по выполнению курсового и дипломного проектов;
- технические диктанты;
- контрольные тесты;
- контрольно-измерительные материалы;
- контрольно-оценочные средства.

Наглядные средства обучения:
- объемные пособия: макеты, модели, приборы;
- печатные пособия: плакаты, чертежи;
- проекционные средства: видеофильмы, презентации.

Технические средства обучения:
- телевизор;
- компьютер.

Пример использования средства обучения на занятиях по темам «Проекционное черчение» (дисциплина «Инженерная графика»).

Название средства: «Волшебный луч» (лазерная указка).
Целевое назначение:
- повышает пространственное воображение;
- улучшает наглядность (видимость) проекций.

Структура средства: лазерная ручка (указка).

Технология применения:
Например, необходимо найти проекции точки на три плоскости проекций. В качестве точки может использоваться любое подручное средство. В качестве плоскостей проекций служат стены и пол аудитории. Рассматриваются три расположения точки: точка в пространстве, точка на плоскости, точка на оси проекций. Действия:
Совмещают лазер с точкой и направляют его перпендикулярно на плоскости проекций (стены, пол), последовательно.
На каждой из плоскостей будет видна красная точка от луча – это и будут проекции точки.
Если точка лежит в пространстве – будет три луча.
Если точка лежит на плоскости – будет два луча.
Если точка лежит на одной из осей проекций – будет один луч.
За время занятия все студенты успевают продемонстрировать проекции по своим заданиям.

Достоинства:
- простота применения;
- доступность использования (каждый студент может иметь такой лазер и самостоятельно выполнять задания).

Результат: при использовании данного средства 90-100% студентов усваивают материал.

Условия эффективности: использование данного средства только для учебных целей.













ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы и трудности:
- большая загруженность;
- отсутствие стимулирования;
- недостаточное участие социальных партнеров в подготовке специалистов;
- недостаточная оснащенность учебного процесса современным оборудованием.

Перспективы:
- корректировка деятельности согласно требованиям ФГОС;
- участие студентов в международных конкурсах;
- развитие научной деятельности студентов;
- дальнейшее совершенствование своей педагогической деятельности в плане творческого развития;
- искать пути налаживания и развития отношений с работодателями.





























Эссе
Моя педагогическая философия

Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь.
(Китайская пословица)

Я считаю, что работать в сфере образования можно только по призванию.
Если человек работает по призванию, он счастлив, даже если и не всегда его работа достойным образом оплачивается. Радость от совершаемой работы компенсирует материальные недостатки.
«К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение». (Д.И.Менделеев).
Студенты очень тонко чувствуют, когда преподаватель работает по призванию, они тянутся к нему, с интересом впитывают полученную информацию. Преподаватель - это своего рода путеводитель по науке и по жизни, умеющий правильно расставить акценты, сориентировать и заинтересовать студентов.
Преподавание специальных дисциплин требует от преподавателя больших усилий в его деятельности – это не только владение содержания дисциплин, но и знание практической стороны профессиональной подготовки квалифицированного специалиста, знание современных технологий производства, умение пробудить у студентов интерес к овладению профессиональными знаниями и навыками. Курс моей повседневной деятельности – это постоянно совершенствовать и совершенствоваться, находить новые оригинальные пути и способы, изобретать и творить.
В современное время требуется подготовка специалиста нового качества, обществу нужен не просто грамотный работник, а специалист, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, многосторонне развитый человек. Поэтому основой моей работы является учебно-исследовательская деятельность.
Учебно-исследовательскую деятельность я веду в двух направлениях: исследовательская работа, входящая в образовательный процесс, основной задачей которого является активизация процесса обучения на аудиторных занятиях и исследовательская работа, дополняющая образовательный процесс (внеаудиторная работа), основной задачей которого является поиск путей решения проблем и их анализ.
Учебно-исследовательскую деятельность я провожу в рамках предметного кружка «Зодчий» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Моя задача – увидеть способности детей и помочь им раскрыться.
Мы часто после занятий собираемся со студентами и творим: конструируем макет; составляем презентацию; готовимся к конкурсу или олимпиаде; просматриваем материал по конференции и т. д. А после завершения работы пьем чай, анализируем свое творение и радуемся все вместе – у нас получилось, какие мы молодцы! Это истинное удовольствие!
Я очень благодарна своей семье за понимание и поддержку, потому как часто задерживаюсь на работе. Работа преподавателя – это жизнь! Иногда просто валишься с ног, а утром опять появляются новые идеи, новые проекты и бежишь к своим любимым студентам.
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель». (Л.Н.Толстой).
Я люблю свою работу! Моя работа – это творчество! Моя педагогическая философия – это развитие и преумножение творческого потенциала!











HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file13
    Размер файла: 163 kB Загрузок: 4