Комплексная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Первые шаги»


Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества»
ПРИНЯТО на заседании
Педагогического совета Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества»
протокол
от__________2016 №_________
«УТВЕРЖДАЮ»
И.о. директора Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества»
_____________________Л.Б. Мигунова
Приказ от __________2016 №________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«ПЕРВЫЕ ШАГИ»
Возраст детей: 3-4 года
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 ГОД
НАПРАВЛЕННОСТЬ – СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
Составители: ЛАРИКОВА Л.Н., МЕТОДИСТ

НОВОМОСКОВСК
2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Первые шаги» реализуется в студии раннего эстетического развития детей «Росток», являющейся структурным подразделением МБУДО «Дворец детского (юношеского) творчества» с 2010 года. Направленность программы - социально-педагогическая. Срок реализации 1 год. Программа «Первые шаги» предназначена для работы с детьми от 3 до 4 лет. Программа подвергалась редактированию в связи с изменением законодательной и нормативно-правовой базы, количества часов занятий и с учетом пожеланий родителей детей.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.
Новизна состоит в том, что программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке программы автор опиралась на лучшие традиции отечественного дошкольного и дополнительного образования, их фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Автор программы основывалась на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание образовательно-развивающего пространства для обеспечения равных стартовых возможностей обучающимся для получения дошкольного образования.
Задачи программы:
художественно-эстетическое и сенсорно-моторное развитие;
развитие когнитивных процессов и физических возможностей детей раннего дошкольного возраста;
социализация детей;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности;
оказание психологической помощи при осуществлении постепенного перехода ребенка из семьи в дошкольное учреждение;
оказание помощи родителям в становлении конструктивной родительской позиции.Основанием для необходимости разработки данной программы послужил социальный заказ родителей детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
В программе «Первые шаги» образовательные задачи минимизированы, акцент ставится на комплексное развитие детей младшего дошкольного возраста.
Отличительной особенностью программы является
то обстоятельство, что с каждым годом возрастает процент детей, не посещающих ДОУ. Это вызвано различными причинами – дефицит мест в муниципальных дошкольных образовательных учреждений, ослабленное здоровье ребенка, желание родителей заниматься домашним воспитанием самостоятельно. В связи с этим возрастает потребность родителей в информации по вопросам развития и воспитания детей, подготовке их к вхождению в социум.
создание познавательно-развивающего пространства для полноценного развития навыков общения детей, находящихся на домашнем воспитании;
активное привлечение родителей к созданию развивающей деятельности детей. Их присутствие на занятиях обязательно, так как дети всегда испытывают удовольствие от совместного с родителями творчества, наполняют свои души добром, любовью, фантазией, игрой, приобретают большую уверенность в себе, легче адаптируются в новом коллективе, а родители получают знания по педагогическому сопровождению развития ребёнка. Программа позволяет вырабатывать единый стиль воспитания в семье и ДОУ, организовать и осуществлять взаимодействие с родителями детей, не посещающих ДОУ, оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам воспитания ребенка и его адаптации к условиям ДОУ.
Программа включает в себя два модуля обучения «Играй и развивайся» и «Музыка и движение» которые состоят из упражнений по сенсорному, познавательному, физическому и музыкальному развитию ребенка с использованием игровых технологий.
Программа построена с учетом возрастных особенностей развития ребенка 3-4 лет.
Данная программа, учитывая психологические особенности детей, представляет собой удивительное развивающее пространство для детей от трёх до четырех лет, находящихся на домашнем воспитании. На занятиях они совершают путешествия в другие интересные миры творчества, музыки, развития и движения.
Психологические особенности детей в возрасте 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их соотнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов (индивидуальных единиц восприятия) переходят к сенсорным эталонам (культурно выработанным средствам восприятия). К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве кабинета для занятий.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитания. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов
Актуальность и педагогическая целесообразность программы. Не каждому родителю, из-за недостаточности количества мест в дошкольных образовательных учреждениях удается пристроить свое чадо в детский сад, иногда не каждый считает это целесообразным, делая выбор в пользу домашнего воспитания. Однако даже самый внимательный родитель не сможет предложить малышу то, что дает ему дошкольное учреждение и учреждение дополнительного образования детей, а именно, опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Как раз для полноценного развития навыков общения у "домашних" детей и создаются группы в рамках студии раннего эстетического развития «Росток». Решив воспитывать ребенка дома до школы, родители должны понимать, что они могут обучить кроху и письму, и чтению, и счету, и, возможно, даже дать ребенку более глубокие знания, чем он получил бы в рамках данной программы, однако привить малышу в полной мере навыки социализации в домашних условиях просто невозможно. Регулярных прогулок и частых походов в гости для этого недостаточно, ведь опыт ребенка в обществе должен быть куда более разносторонним. Малышу нужно испытать на себе и роль подчиненного (при общении с посторонними взрослыми), и роль лидера, и освоить общение на равных (в игре со сверстниками). Решить непростую и в то же время крайне важную задачу социализации маленького человечка призвана программа «Первые шаги».
Детям, находящимся на домашнем воспитании, регулярное посещение развивающих занятий также приносит неоценимую пользу. Во-первых, ребенок получает представление о том, как проходят занятия в группе, что впоследствии пригодится ему в детском саду. Кроме того, некоторые занятия, например, музыкальные, наиболее эффективны именно тогда, когда проводятся в групповой форме. А, во-вторых, домашний малыш получит дополнительную возможность пообщаться со сверстниками и взрослыми. Регулярное посещение таких занятий позволит родителям быть уверенными в том, что ребенок успешно, а главное правильно развивается под наблюдением педагогов и педагога-психолога.
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Занятия по данной комплексной программе нужны для того, чтобы выработать у ребенка представление о том, что такое занятие. Малыш учится воспринимать и выполнять поставленные перед ним задачи, а также приобщается к пониманию дисциплины. Занятия по раннему развитию детей направленны на всестороннее развитие ребенка. Посещение занятий оправдано еще и тем, что они актуальны для тех, кто вот-вот отправится в детский сад, тем самым успешно решается задача адаптации ребенка к посещению детского сада.
Еще одним несомненным преимуществом группы развития является целесообразное (до 8 человек) количество в ней детей, что обеспечивает каждому из малышей больше внимания со стороны педагогов. Описанные в программе формы развития вытекают один из другого, но возможно и выборочное использование отдельных видов работ с учетом уровня развития конкретного ребенка и целей занятий. Игры и занятия можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Отдельные игры могут стать основой целого занятия или его частью.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «Первые шаги» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим модулям
«Играй и развивайся»,
«Музыка и движение».
Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Познавательно-развивающее пространство должно быть:
• содержательно-насыщенным, развивающим;
• трансформируемым;
• полифункциональным;
• вариативным;
• доступным;
• безопасным;
• здоровьесберегающим;
• эстетически-привлекательным.
Организация познавательно-развивающего пространства строится на основе сочетания самостоятельной творческой деятельности детей и совместной деятельности родителей, педагогов.
Создание познавательно-развивающего пространства для детей в возрасте 3-4 лет предполагает формирование и развитие психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), творческих способностей детей, создание условий социальной адаптации ребенка не посещающего ДОУ.
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. Использование основных форм работы с родителями, позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу.
Педагоги привлекают детей и их родителей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя их своим партнерским участием.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Формы и режим занятий
Для детей, находящихся на домашнем воспитании, лучше всего подходят комплексные развивающие занятия, предлагаемые данной программой. Речь идет о многоплановых занятиях, включающих в себя несколько аспектов, например, рисование, музыку, основы танцевальных движений, развитие речи. Продолжительность таких занятий – 1 час, (30 минут по модулю «Играй и развивайся» и 30 минут по модулю «Музыка и движение») проводятся они 2 раза в неделю. Между сменами видов деятельности устраиваются 10-15 минутные перерывы, во время которых дети могут отвлечься и пообщаться друг с другом, с родителями. Количество детей в группе – до 12 человек.
Преобладающей формой занятий является игровая деятельность. Для ребёнка занятия по данной программе — интересное времяпровождение. Он играет, общается и, конечно не догадывается, что в этих увлекательных занятиях он учится общаться, творить, знакомится с окружающим миром, развивает речь, оздоравливается и воспитывает в себе этические и эстетические навыки.
Занятия построены на смене разных видов творческой и интеллектуальной активности, благодаря которым малыш развивает мелкую моторику, логическое и ассоциативное мышление, память, внимательность, аналитические и музыкальные способности. Развивает пластику, учится самодисциплине, а заодно становится сильным, крепким и ловким.
Программа рассчитана на 72 часа в год и регулярное посещение занятий в течение года.
Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Для детей, находящихся на домашнем воспитании предусмотрено сопровождение педагога-психолога.
Ожидаемый результат
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз- личные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Реализация программы «Первые шаги» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом дополнительного образования и педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Психолого-педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
УРОВНИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Стартовый уровень
- ребенок  мало интересуется окружающими предметами и неактивно действует с ними;
- участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Не принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок не доводит начатую работу до определенного результата;
- имеет малый словарный запас. Владеет речью, ребенок пользуется только словами, не строя их в предложения.
Базовый уровень
- ребенок  интересуется окружающими предметами и действует с ними;
- участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
- начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых;
- владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- имеет средний словарный запас. Владеет речью, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется только простыми предложениями
Продвинутый уровень
- ребенок  активно интересуется окружающими предметами и действует с ними;
- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;
- принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата;
- эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям;
- охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов;
- владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке;
- имеет богатый словарный запас. Достаточно хорошо владеет речью, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
II.1. МОДУЛЬ «ИГРАЙ И РАЗВИВАЙСЯ»
Задачи модуля:
Развитие интереса детей к совместной деятельности.
Развитие мыслительной активности.
Приобретение детьми позитивного опыта общения в коллективе.
Обогащение сенсорного опыта.
Развитие мелкой моторики.
Повышение адаптивных возможностей детей .Знакомство родителей с методами воспитания и развития детей и возрастными особенностями раннего и младшего дошкольного возраста.
Занятия модуля «Играй и развивайся» объединены в три блока:
Блок «Основы тактильного восприятия» направлен на развитие тактильного восприятия. Дети учатся обследовать предметы, сравнивать их высказываться о том, что чувствуют их ручки. Здесь делается акцент на различных свойствах окружающих предметов и материалов, но не на приобретении знаний о качествах, а на обогащении чувственного опыта. Используются элементы песочной терапии. Игры с песком дают хороший расслабляющий и раскрепощающий эффект. Во время игры с песком дети свободно выражают свои чувства. Обогащение тактильного опыта также идет через различные техники изобразительной деятельности. Это рисование пальчиками, ладошками, крупой, пластилином, поделки из соленого теста, ваты и природного материала (сухих листьев, шишек, веточек, ракушек).Во время обучения по блоку «Основы звукового восприятия» дети учатся узнавать различать звуки и копировать их, что способствует развитию слухового восприятия. На первых занятиях этого блока «Путешествие на корабле», «Прогулка по лесу» дети только слушают и вспоминают звуки, которые они слышали раньше. А затем детям предоставляется возможность сравнить звучание различных предметов с помощью путешествия в мир звуков, игровых экспериментов. Дети самостоятельно изготавливают погремушки различные по звучанию. Заключительные занятия данного блока направлены на развитие способности подражания звукам. Это занятия: «В зоопарке», «Деревенский двор», « Птичий базар».
Блок «Основы зрительного восприятия» активизирует зрительное восприятие. Дети сравнивают цвета и формы, знакомятся с геометрическими фигурами, учатся использовать фигуры в аппликациях, соотносить по цвету и форме разные предметы с помощью экспериментов. Через изобразительную деятельность обращаем внимание детей на то, как цвет меняет окружающий мир.
Каждое занятие включает в себя три составные части:
Вводная часть направлена на создание мотивации у детей, эмоционального настроя, на объединение группы. Это игры – приветствия (для каждого блока свои), подвижные игры, элементы психогимнастики (считалочки, стишки, сопровождающиеся движениями). Пальчиковые игры для блока «Основы тактильного восприятия», дыхательная гимнастика для блока «Основы звукового воспириятия», гимнастика для глаз для блока «основы зрительного восприятия». (Приложение 1)
Основная часть занятия направлена на решение задач программы путем организации экспериментальной деятельности с игровыми и бытовыми предметами, природным и прикладным материалом. Это сенсорные игры и упражнения, творческие задания с элементами изодеятельности. (Приложение 2).
Заключительная часть направлена на закрепление положительных эмоций, полученных на занятии, развитие самостоятельности у детей через свободную игровую деятельность.

п/п ТЕМА Количество часов
Теория Практика Всего
1 Вводное занятие 0,5 0,5 1
2 Основы тактильного восприятия 2 9 11
3 Основы слухового восприятия 2 9 11
4 Основы зрительного восприятия 2 9 11
5 Итоговое занятие 1 1 2
Итого: 9 27 36
II. 1.СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ИГРАЙ И РАЗВИВАЙСЯ»
Тема 1. Вводное занятие – 1 час.
Теория. Знакомство с детьми и родителями. Введение в программу.
Практика. Адаптация детей к кабинету и предметам. Проведение свободной игровой деятельности.
Тема 2. Основы тактильного восприятия – 11 часов.
Теория. Знакомство с названиями деревьев. Сравнительные характеристики листвы различных деревьев. Элементы песочной терапии. Правила работы с песком. Знакомство с пальчиковой гимнастикой. Введение понятия «твердое – мягкое». Правила работы с соленым тестом. Знакомство с фруктами и овощами. Сравнительные характеристики фруктов и овощей.
Практика. Выполнение заданий по изучению и сравнению признаков листьев деревьев, грибов, фруктов и овощей. Выполнение заданий по развитию тактильных ощущений. Выполнение простейших аппликаций из готовых частей с помощью родителей. Проведение игр на развитие тактильных ощущений (с песком, соленым тестом, пластилином, ватой, пуговицами, бусинками и т.п.). Проведение подвижных игр. Рисование пальчиками и ладошками. Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики.
Тема 3. Основы звукового восприятия – 11 часов.
Теория. Знакомство со звуками города, природы. Введение понятия «громкий-тихий», «звонкий – глухой».
Практика. Прослушивание различных звуков (города, природы и т. п.) Экспериментирование с различными звуками. Проведение шумовых игр. Изготовление простейших погремушек. Подражание голосам животных, птиц. Проведение игр на развитие слухового восприятия и навыка узнавания, сравнения различных звуков. Выполнение рисунков, аппликаций для развития тактильного восприятия. Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики. Проведение подвижных игр.
Тема 4. Основы зрительного восприятия – 11 часов.
Теория. Введение в словарь названий основных цветов. Основы классификации по цвету. Первоначальные знания о геометрических фигурах. (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Закрепление знаний о геометрических фигурах и основных цветах. Введение понятий «большой-маленький», «высокий-низкий», «длинный- короткий».
Практика. Выполнение упражнений по выработке умений называть цвета, различать по форме геометрические фигуры. Выполнение заданий на закрепление понятий «большой-маленький», «высокий-низкий», «длинный- короткий». Выполнение аппликаций с помощью родителей из готовых наборов и частей. Выполнение рисунков с использованием разных материалов (песок, крупа, мятая бумага, салфетки, цветная бумага и т.д.). Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики. Выполнение элементов песочной терапии. Работа с конструктором «Лего». Проведение подвижных и дидактических игр.
Тема 5. Итоговое занятие – 2 часа.
Теория. Подведение итогов обучения. Поощрение детей.
Практика. Выполнение творческой коллективной работы. Проведение итогового праздника.
После обучения по модулю «Играй и развивайся» дети:
имеют точные представления о назначении окружающих предметов,
активно обследуют предмет, совершают разнообразные манипуляции с ним, совершают много различных культурно-фиксированных действий; проявляют выраженный интерес к предметам,
полностью поглощены деятельностью, действуют сосредоточенно, длительно сохраняют интерес;
имеют осмысленные звуковые восприятия;
выражают яркие положительные эмоции;
предпочитают действовать самостоятельно;
добиваются оценки взрослого и учитывают ее в своих действиях;
упорно пытаются добиться правильного результата, варьируя способы действия, сопровождают свои действия речевыми высказываниями.
II.2. МОДУЛЬ «МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»
Задачи модуля:
Развитие связной устной речи.
Развитие ритмичность движений под музыку.
Развитие координацию, ориентацию в пространстве.
Развитие образного мышления и задатков творческих способностей.
Приобретения опыта коллективного пения.
Данный модуль поможет родителям, занимающимся с маленькими детьми в условиях домашнего воспитания, так как: 1. В нем учтены идеи оздоровительного и развивающего компонента: единство развивающей и оздоровительной работы с детьми.2. В нем заложена возможность как групповой, так и развивающей индивидуальной работы с детьми.3. Содержание обучения ориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка.4. Технология музыкального обучения и воспитания базируется на игровых методах и сочетании музыкальной деятельности с другими направлениями воспитательной работы с детьми, что обеспечивает общее, социальное и эстетическое развитие ребенка в процессе занятий.5. Организация музыкальных занятий происходит в разнообразных формах: в форме сюжетно – тематических, игровых музыкальных занятий, комплексных и интегрированных занятий.6. Содержание модуля оснащено практическими материалами и пособиями для групповых занятий.
№ Тема занятий Кол-во часов теория Кол-во часов практика Всего
1. Вводное занятие 0,5 0,5 1
2. Основные виды движений 1 7 8
3. Общеразвивающие упражнения с предметами 2 16 18
4. Элементы спортивных игр 1 7 8
5. Итоговое занятие 0,5 0,5 1
ИТОГО: 5 31 36
II.2. СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»
Тема 1. Вводное занятие (1 час).
Теория. Знакомство с детьми и родителями. Введение в программу.
Практика. Разучивание разминки и общеразвивающих упражнений. Проведение подвижных игр и игр-развлечений. Слушание прибаутки «Ладушки».
Тема 2. Основные виды движений (8 часов).
Теория. Знакомство с основными видами движений. Понятие «тихо-громко».
Практика. Выполнение основных движений под музыку (ходьба друг за другом, по кругу, бег, перешагивание через предметы, лазание на четвереньках, лазание через предметы: мяч, кубик, стул). Проведение подвижных игр на развитие координации движений, укрепления мышц ног, спины, рук («Бегите ко мне», «Быстро в домик», «Птички»). Слушание и исполнение песен «Ладушки», « В огороде заинька», «Зайчик», «Петушок», «Цветочки» «Зайки идут в гости» муз. А.Гедике, «Колыбельная», «Серый зайка» муз. В. Красева. Разучивание и исполнение элементарных танцевальных движений (хоровод «Приседай», танец «Пальчики и ручки», «Гуляем – пляшем»).
Тема 3. Общеразвивающие упражнения с предметами (18 часов).
Теория. Правила выполнения общеразвивающих упражнений с предметами. Знакомство с детскими музыкальными инструментами.
Практика. Выполнение комплекса общеразвивающих упражнений с различными предметами (гимнастическая палка, обруч, мяч, платочек, кубик, кольца, кегли). Выполнение упражнений на развитие равновесия (прокатывание мяча, прыжки на двух ногах, лазание под шнур и т.п.). Выполнение произвольных ритмичных движений с бубном и погремушками.
Проведение подвижных игр «Кот и воробышки», «Найди свой домик», «Догони мяч», музыкальной игры «Кошка и котята» муз. В. Витлина.
Слушание и исполнение песен: «Кошка» муз. Ан. Александрова, «Серенькая кошечка» муз. В. Витлина. Разучивание и исполнение танцев «Маленький танец», «До свидания».
Тема 4. Элементы спортивных игр (8 часов).
Теория. Знакомство с правилами выполнения элементов спортивных игр (бросание мяча в обруч, прокатывание мяча ногой и т.п.).
Практика. Проведение мини-эстафет с элементами спортивных игр и изученных ранее движений и упражнений. Выполнение несложных упражнений на шведской стенке. Проведение подвижных игр: «Через ручеек», «Найди игрушку», «Птички в гнездышках», «Мой веселый звонкий мяч».
Слушание и исполнение песен: «Птичка», «Машина», «Елка», «Маму поздравляют малыши» муз.Т. Попатенко.
Проведение танцевально-музыкальных игр: «Разбудим Таню» муз. В.Агафонникова, «Зайчики и лисичка»муз. Г.Финаровского, «Кукла шагает и бегает» муз. Е. Тиличеевой. «Маленький хоровод», «Гопачок».
Тема 5. Итоговое занятие (1 час).
Теория. Подведение итогов обучения.
Практика. Проведение подвижных и музыкальных игр.
По окончании занятий по модулю «Музыка и движение» дети научатся:
1. Уверенно ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
2. Прыгать на двух ногах на месте и с продвижением.
3. Катать, бросать мяч.
4. Ползать, подлезать под натянутую веревку, переползать через бревно.
5. Влезать на лесенку и слезать с нее.
6. Знать детские музыкальные инструменты – бубен, погремушки.
7. Различать звуки по высоте.
8. Петь несложные песенки.
9. Замечать изменения в звучании (тихо – громко).
10. Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения с началом музыки.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Адаптация детей 3-4 лет к детскому саду зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка, ранее имеющегося у него опыта (посещения групп раннего возраста или других форм вариативного дополнительного образования) и выстраивания отношений между родителями и сотрудниками учреждения.
Адаптивные возможности детей раннего и младшего дошкольного возраста ограничены. Резкий переход малышей в новую социальную ситуацию может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития, в связи с неизбежным пребыванием малыша в стрессовом состоянии. Дети, не посещающие дошкольные образовательные учреждения больше других подвержены стрессу в новых условиях. Поэтому так важно еще на раннем этапе дать возможность ребенку приобрести позитивный опыт общения в детском коллективе в условиях развивающей ситуации.
Важнейшим условием реализации программы «Первые шаги» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание на занятиях должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов учреждения, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
На фоне полученных впечатлений на занятиях у ребёнка и родителей будет формироваться определённое отношение к педагогам и образованию в целом. Поэтому, вступление в систему образования у ребёнка и его родителей должно быть связано как с приятными воспоминаниями, так и с появлением определённых обязанностей и ответственностью за его качество.
При решении данной задачи педагогический коллектив должен действовать так, чтобы проявление любви и заботы к детям происходило на фоне непосредственного вовлечения детей и родителей в образовательную деятельность. Наиболее эффективно начинать эту работу с первых встреч администрации и педагогического коллектива с родителями и взаимодействие с ними сразу же строить на партнёрских отношениях. Рассмотрим более подробно особенности проведения этой работы.
Сложность решения этой задачи связана с тем, что родители должны почувствовать проявление любви и заботы к каждому ребёнку. С другой стороны, педагогический коллектив должен обеспечить их вовлечение в образовательную деятельность с детьми.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим на занятии;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка на занятиях должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осва- иваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Помещения, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование долж но быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он само- стоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления про- исходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были сте- реотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками из бумаги, из глины и пр.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА
В дошкольном возрасте закладываются основы развития детей, и от того, как мы (педагоги-психологи, педагоги и родители) развиваем детей, во многом зависит их дальнейшая судьба. В основе системы психолого-педагогического сопровождения познавательно-развивающего пространства заложены:
во-первых, возрастные особенности детей;
во-вторых, психолого-педагогические направления деятельности.
Объектом психолого-педагогического сопровождения является познавательно-развивающее пространство. Предметом деятельности - ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка:
с миром;
с окружающими (взрослые, сверстники);
с самим собой.
Целью психолого-педагогического сопровождения в познавательно-развивающем пространстве является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения.
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) родителям в решении актуальных задач развития, обучения, социализации ребенка: нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;
психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры родителей, педагогов.Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению
Профилактика – это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и педагогов.
Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психолого-педагогического сопровождения познавательно-развивающего пространства можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать, а значит и диагностировать их: во – первых, так как мы отслеживаем норму развития ребенка, можно выделить проблемные зоны, такие как адаптационный период к занятиям в учреждении. Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии;
Отслеживание возрастных новообразований по основным критериям.
Консультирование (индивидуальное, групповое), осуществляется как правило по заявленным проблемам как с педагогами, так и с родителями.
Развивающая работа (индивидуальная, групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная, групповая).
Если в коррекционно-развивающей работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний, может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.
Психологическое просвещение и образование включает в себя формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
В развивающей площадке «Малышок» в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление как участие в разработке (проектирование) дополнительных образовательных программ.
Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-развивающего пространства развивающей площадки «Малышок» является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку и его родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Специалист по психолого-педагогическом сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Психолого-педагогическое сопровождение программы «Первые шаги» направленно на выполнение целей развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитании и развития нового поколения.
ЛИТЕРАТУРА
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей, 1990.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 14 ноября 2013.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
Артамонова О.В. Предметно-пространственная сфера: ее роль  в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., 1996.
Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М., 2013.
Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. — М. — Воронеж, 1997.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008.
Брушлинский А. В. Воображение и творчество / Научное творчес- тво /. Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969.
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ. Москва, «АЙРИС-пресс», 2006.
Дополнительные образовательные программы «Играй и развивайся», «Музыка и движение».
Л. А. Венгер. Восприятие и обучение. — М., 1969.
Н. А. Ветлугина. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968.
Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М., 1981.
Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.
Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М., 2014.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. — М., 2012.
Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Павлова Л.Н., Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова. Раннее детство: познавательное развитие. М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми. М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа,  1993.
Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. и др. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Т. XVII. Вып. XXIX. — М.: Институт социологии образования РАО, 2013.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.
Подборка журнала «Обруч» 2009-2014 гг.
Интеренет-ресурсы:
http://класс-плюс.рф/,
http://nsportal.ru/, child-psy.ru,
http://portal.loiro.ru/,
www.firo.ru/
http://psy.1september.ru/article.

Приложенные файлы

Добавить комментарий