ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ООО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИ «АЛЬЯНС»


УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО
Приказ № 84 на педагогическом совете
от 15.06.2015г. Протокол № 15
Директор _____________ от 06.05.2015г.







ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ
ФГОС ООО

на период 2015-2020 г.







Составитель –
педагог-психолог
МБОУ ЦО «Альянс»
Курчевенко Т.Ю








п.Харик, 2015г.

Содержание

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Нормативно-правовая документация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Основные направления психологического сопровождения обучающихся
в рамках введения ФГОС ООО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Формы работы психологического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО . . . . . . 9
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
План психолого-педагогического сопровождения ФГОС в 5-9 классах . . . . . . . . . . . . . . 14
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Пояснительная записка

Данная программа написана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 20010г., с изменениями и дополнениями утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от 29.12.2014г.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.
Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.
Разработка проблемы психологического сопровождения введения новых стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:
1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:
1) успешность деятельности учащегося;
2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;
3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.
Цель программы: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования в условиях введения ФГОС ООО второго поколения.
Задачи:
Систематически отслеживать психолого-педагогический статус обучающегося и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
2 Создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся основной школы в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;
3. Создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС ООО.






Нормативно-правовая документация
Обоснованием для разработки программы является нормативно-правовая документация по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС основного общего образования:
Федеральный уровень:
Конституция Российской Федерации, 1993г.
Закон «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ №273 от 29.12. 2012г.
Международная конвенция «О правах ребенка», 20.11.1989 г.
Всеобщая декларация прав человека, 10.12.1948г.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2009г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Школьный уровень
Устав МКОУ Кундуйская СОШ
Локальные акты.

Основные направления психологического сопровождения обучающихся
в рамках введения ФГОС ООО.
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6.Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7.Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Формы работы психологического сопровождения
в рамках введения ФГОС ООО
Решение задач психолого-педагогического сопровождения включает в себя работу не только с обучающимися, но и педагогами, и родителями как участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
Выявление методом мониторинга учащихся группы риска и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы
Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
Консультирование обучающихся (индивидуальное, групповое).
Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся в социально-профессиональном самоопределении уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля обучения, проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).
Сопровождение учащихся 9-х класс, 11-х классов в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
При систематической работе достигаются поставленные цели по самореализации, самоопределению, формированию коммуникативных взаимоотношений, профориентации обучающихся среднего звена.
Работа с педагогами
Профилактическая работа с педагогами: проведение семинаров, педсоветов, планерок, практических занятий. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей толерантной системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Формирование адекватной Я-концепции педагогов способствуют развитию эмпатии, оказанию психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса при сопровождении индивидуальных образовательных траекторий.
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа - информация по вопросам личностного роста, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий; повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров
Работа с родителями.
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное пси
·хологическим особенностям того или иного вида деятельности: групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, семинары по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью повышения психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка, обучение навыкам эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми: беседы, лекции, индивидуальные рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности, тренинги, направленные на снятие психоэмоциональной напряженности.



Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО
I этап (5 класс)
Переход учащегося на новую ступень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.

Диагностический
минимум по адаптации


Углубленная
диагностика
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

Коррекционно-развивающая работа по адаптации



В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
II этап.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации образовательного учреждения.
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце года в 5 классе

Углубленная
диагностика УУД совместно с педагогами

Корр.-развивающая работа по формированию УУД




III этап.
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД учащихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута

Проведение профильных элективных курсов

Диагностика сформированности УУД соответствующих требованиям ФГОС ООО

Консилиум по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута

Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;
Проведение профильных элективных курсов;
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе;
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей;
Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений.

Ожидаемые результаты
Активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся.
Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.
Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы, будут способствовать их личностному росту.
Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся.
Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на ФГОС ООО.
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.

План психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО

Класс
Направления деятельности
УУД
Срок
проведения
Предполагаемый результат

5
класс
Психолого-педагогическая диагностика
1.Изучение особенностей социально-психологической адаптации учащихся к новой ступени образования по методике Э.М. Александровской
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Октябрь-ноябрь
Создание условий для успешной адаптации учащихся к ФГОС ООО, предупреждение школьной дезадаптации


2. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (модификация Е.Даниловой)
Личностные
Октябрь-ноябрь
Изучение мотивационной сферы учащихся



3. Экспресс-диагностика школьной тревожности в период адаптации по методике О.Хмельницкой (еженедельник «Школьный психолог» №20/2005 г.)

Регулятивные
Личностные

Октябрь-ноябрь

Изучение эмоциональной сферы и личностных особенностей учащихся


4.Социометрический опрос учащихся, методика М.Битяновой
Коммуникативные
Октябрь-ноябрь
Изучение положения учащегося в детском коллективе, степени развития коммуникативных качеств


5. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М. И. Рожков, М. А. Ковальчук)
Личностные
Декабрь
Выявление детей «группы риска», изучение личностных особенностей учащихся


6.Экспресс-диагностика УУД по методике «Я в школе» (автор Ю.Коломиец, еженедельник «Школьный психолог» №1/2015 г.)
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Март
Изучение сформированности УУД на основании самооценки учащихся


7.Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
Личностные
Февраль
Изучение самооценки и уровня притязаний


Консультационно -просветительская работа
1. Проведение индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, обучающих семинаров для родителей

В течение года, по мере необходимости
Повышение психологической культуры, родительской компетентности родителей


2.Групповые и индивидуальные консультации с педагогами


В течение года, по мере необходимости
Повышение профессиональной компетентности педагогов


Коррекционно-развивающая работа






1.Коррекционно-развивающая работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года, по мере необходимости
Развитие навыков социальной адаптации


2.Классные часы по темам «Наши мысли и эмоции», «Антистрессовый классный час», «Агрессию под контроль» и др.
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года
Развитие познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных УУД


3. Психологические тренинги на сплочение
Коммуникативные

В течение года
Развитие коммуникативных УУД


Аналитическая работа
Мониторинг результативности сопровождения


Май
Анализ условий адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении

6 класс
Психолого-педагогическая диагностика
1.Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
Личностные
Февраль
Изучение самооценки и уровня притязаний


2.Изучение особенностей умственного развития учащихся по методике «ГИТ»
Познавательные
Регулятивные
Апрель
Изучение уровня развития интеллектуальной сферы и регулятивных УУД


3.Опросник выявления упорства школьников к умственной деятельности Е. Ильина
Регулятивные
Декабрь
Изучение уровня сформированности регулятивных УУД


4.Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Ч.Спилбергер, модификация А.Андреевой)
Личностные
Ноябрь, декабрь
Изучение уровня сформированности учебной мотивации


5. Социометрический опрос учащихся, методика М.Битяновой
Коммуникативные

Октябрь
Изучение положения учащегося в детском коллективе, степени развития коммуникативных качеств


Коррекционно-развивающая работа





1.Коррекционно-развивающая работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года, по мере необходимости
Развитие навыков социальной адаптации


2. Психологические тренинги на сплочение
Коммуникативные

В течение года
Развитие коммуникативных УУД


3. Классные часы
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года
Развитие познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных УУД


Консультационно -просветительская работа
1. Проведение индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, обучающих семинаров для родителей

В течение года, по мере необходимости
Повышение психологической культуры, родительской компетентности родителей


2.Групповые и индивидуальные консультации с педагогами



В течение года, по мере необходимости
Повышение профессиональной компетентности педагогов


Аналитическая работа
Мониторинг результативности сопровождения


Май
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении

7 класс



Психолого-педагогическая диагностика
1.Диагностика личностного роста школьников П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой
Личностные

Май
Изучение сформированности личностных УУД


2.Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
Личностные
Февраль
Изучение уровня самооценки и уровня притязаний


3.Социометрический опрос учащихся, методика М.Битяновой
Коммуникативные
Октябрь
Развитие коммуникативных УУД


4.Опросник выявления упорства школьников к умственной деятельности Е. Ильина
Регулятивные
Декабрь
Развитие регулятивных УУД


5.Тест Мюнстенберга на измерение избирательности, помехоустойчивости внимания
Регулятивные
Декабрь
Развитие регулятивных УУД


6.Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Ч.Спилбергер, модификация А.Андреевой)
Личностные
Ноябрь, декабрь
Изучение уровня сформированности учебной мотивации


8.Тест готовности к саморазвитию Т.Шамовой
Личностные
Январь
Изучение уровня сформированности личностных УУД


8.Методика «КОС» (В.Синявский)
Коммуникативные
Январь
Изучение сформированности коммуникативных УУД


9.Методика «ШТУР»
Познавательные
Апрель
Изучение сформированности познавательных УУД


Коррекционно-развивающая работа
1.Коррекционно-развивающая работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года, по мере необходимости
Развитие навыков социальной адаптации


2. Психологические тренинги на сплочение
Коммуникативные

В течение года
Развитие коммуникативных УУД


3. Классные часы
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года
Развитие познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных УУД


Консультационно -просветительская работа
1. Проведение индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, обучающих семинаров для родителей

В течение года, по мере необходимости
Повышение психологической культуры, родительской компетентности родителей


2.Групповые и индивидуальные консультации с педагогами



В течение года, по мере необходимости
Повышение профессиональной компетентности педагогов


Аналитическая работа
Мониторинг результативности сопровождения


Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении

8 класс



Психолого-педагогическая диагностика
1.Опросник выявления упорства школьников к умственной деятельности Е. Ильина
Регулятивные
Декабрь
Изучение уровня развития регулятивных УУД


2.Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
Личностные
Февраль
Изучение уровня развития самооценки и уровня притязаний


3.Социометрический опрос учащихся, методика М.Битяновой
Коммуникативные
Октябрь
Развитие коммуникативных УУД


4.Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Ч.Спилбергер, модификация А.Андреевой)
Личностные
Ноябрь, декабрь
Изучение сформированности учебной мотивации


5.Тест «Карта интересов» (Е.Голомшток)
Личностные
Ноябрь
Изучение профессиональных интересов


Коррекционно-развивающая работа
1.Коррекционно-развивающая работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года, по мере необходимости
Развитие навыков социальной адаптации


2. Психологические тренинги на сплочение
Коммуникативные

В течение года
Развитие коммуникативных УУД


3. Классные часы
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года
Развитие познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных УУД


Консультационно -просветительская работа
1. Проведение индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, обучающих семинаров для родителей

В течение года, по мере необходимости
Повышение психологической культуры, родительской компетентности родителей


2.Групповые и индивидуальные консультации с педагогами


В течение года, по мере необходимости
Повышение профессиональной компетентности педагогов


Аналитическая работа
Мониторинг результативности сопровождения

Май
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении

9 класс

Психолого-педагогическая диагностика
1.Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Ч.Спилбергер, модификация А.Андреевой)

Личностные

Ноябрь, декабрь
Изучение сформированности учебной мотивации


2.Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
Личностные
Февраль
Изучение уровня самооценки и уровня притязаний


3.Опросник выявления упорства школьников к умственной деятельности Е. Ильина
Регулятивные
Декабрь
Изучение сформированности регулятивных УУД


4.Тест Мюнстенберга на измерение избирательности, помехоустойчивости внимания
Регулятивные
Декабрь
Изучение сформированности регулятивных УУД


5.Диагностика личностного роста школьников П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой
Личностные
Май
Изучение степени сформированности личностных УУД


6.Тест готовности к саморазвитию Т.Шамовой
Личностные
Январь
Изучение степени сформированности личностных УУД


7.Профориентационная анкета Е.Климова
Личностные
Ноябрь
Профессиональное самоопределение


8.Тест «Профессиональный тип личности» Т.Холланда
Личностные
Ноябрь
Профессиональное самоопределение


9..Методика «КОС» (В.Синявский)
Коммуникативные
Январь
Изучение степени сформированности коммуникативных УУД


10.Социометрический опрос учащихся (методика М.Битяновой)
Коммуникативные
Октябрь
Изучение степени сформированности коммуникативных УУД


12.Методика «ШТУР»
Познавательные
Апрель
Изучение степени сформированности познавательных УУД


Коррекционно-развивающая работа






1.Коррекционно-развивающая работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
В течение года, по мере необходимости
Развитие навыков социальной адаптации


2. Психологические тренинги на сплочение
Коммуникативные

В течение года
Развитие коммуникативных УУД


3.Психологические тренинги по подготовке к выпускным экзаменам
Регулятивные
Личностные
Познавательные
Второе полуго-
дие
Формирование психологической готовности к экзаменам, снижение тревожности, формирование эффективной стратегии подготовки к экзаменам


Консультационно -просветительская работа
1. Проведение индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, обучающих семинаров для родителей

В течение года, по мере необходимости
Повышение психологической культуры, родительской компетентности родителей


2.Групповые и индивидуальные консультации с педагогами



В течение года, по мере необходимости
Повышение профессиональной компетентности педагогов


Аналитическая работа
Мониторинг результативности сопровождения


Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении




































Список литературы

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной.М.: 2001.
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Данилова Е.Е., Дубровина И.В.. «Психология. 5 класс». И.: «Московский психолого-социальный институт», 2007.
Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л. М. Митиной М. 2010 .
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: «Просвещение» 2011.
Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Составитель Серякина А. В.. Научный редактор М. Ю. Михайлина – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012.
Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», под ред. В.В.Рубцова, М, 2010
Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М, 2010
Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008
Психологическое сопровождение введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО): учебное пособие. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2013.









































HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER142HYPER15




консилиум


консилиум

Итоговый
консилиум



Заголовок 1Ѕђ Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc pcehologo peagogiheckoe coprowozdenie OOO
    ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ООО
    Размер файла: 268 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий