Методическая разработка преподавателей ОД на тему: «Методические средства, направленные на формирование мотивации к изучению ОД».


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 31
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКАПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
«Методические средства,направленные на формирование мотивации к изучению общеобразовательных дисциплин»
Работу выполнили:
В.В.Васильева - председатель МО ОД, преподаватель химии
Копылова З.Н. – руководитель физического воспитания
Соломонова Е.П. – преподаватель физики
Морозова С.Д. – преподаватель английского языка
Салова Л.В. – преподаватель немецкого языка
Широкова Е.М. – преподаватель литературы
Мещеряков А.Г. – преподаватель истории
Егорова И.И. – преподаватель литературы
2013 год
Содержание
Теоретическая часть
Понятие мотивации (Мещеряков А.Г.)3
Классификация педагогических технологий (Егорова И.И.)5
Методы обучения и методические приемы (Соломонова Е.П.)8
Этапы формирования мотивации в ходе урока(Морозова С.Д., Салова Л.В.)11
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Элементы технологий, направленные на повышение мотивации:
ИКТ (Морозова С.Д., Салова Л.В.)12
Образ и мысль (Широкова Е.М.)18
РКМЧП (Васильева В.В.)22
Проектная технология (Копылова З.Н.)28
Методы обучения, направленные на освоение знаний(Соломонова Е.П.)32
Литература34

Понятие мотивации
«Ребёнок – это факел, который нужно зажечь, а не сосуд, который надо заполнить»
Франсуа Рабле
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения обучающихся к активной и продуктивной познавательной деятельности. Мотивация основывается на мотивах (от лат. moveo – двигаю), под которыми понимаются конкретные побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности обучающегося в знаниях или в самом приобретении знаний. Мотив определяет направление деятельности обучающегося. Для успешного освоения обучающимися содержания образования первостепенное значение имеет мотивация. Именно поэтому усилия преподавателей должны быть направлены на формирование потребности в учении, которая должна осознаваться как необходимое условие развития личности.
Мотивы, действующие в системе обучения, классифицируются по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:
- широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества);
- узкие социальные (позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, иметь достойную заработную плату, получить признание окружающих);
- мотивы социального сотрудничества (утверждение своей роли и позиции в классе, учебной группе);
- широкие познавательные мотивы (ориентация на удовлетворение от самого процесса обучения и его результатов);
- учебно-познавательные мотивы (ориентация на освоение конкретных учебных предметов);
- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).
На практике все эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию:
- социально-ценностные (то же, что широкие социальные мотивы);
- познавательные (стремление больше знать, стать эрудированным);
- профессионально - ценностные (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
- эстетические (от обучения получается удовольствие, раскрываются скрытые способности и таланты);
- коммуникативные (возможность расширения своего круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств);
- статусно - позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утвердиться в обществе);
- традиционно - исторические (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);
- утилитарно - практические (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию).
Эти мотивы могут сливаться образуя общую мотивацию для обучения.
Отношение обучающегося к обучению определяется как мотивированность учения (мотивировка – рациональное объяснение причин своих действий и поступков). Мотивированность учения характеризуется активностью, которая основана на интересе обучающихся к приобретению знаний, умений и навыков и включает следующие компоненты:
- готовность выполнять учебные задания;
- стремление к самостоятельной работе;
- сознательность выполнения заданий;
- систематичность обучения.
Активизация, или управление активностью обучающихся, является одной из важнейших задач преподавателей общеобразовательных дисциплин. Пути активизации различны, но основной среди них – это разнообразие форм, методов, средств обучения, педагогических технологий, выбор таких их сочетаний, которые в конкретных условиях наиболее успешно стимулируют активность обучающихся.
Мотивация учения может быть ситуационной (или внешней) и личностной (или внутренней). В первом случае в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать определенные знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации, например, при сдаче экзаменов. Такая мотивация не затрагивает глубинных основ личности, не рассчитана на его самосовершенствование.
Другой вид мотивации – личностная. Такая мотивация непосредственно связана с потребностью самосовершенствования человека и направлена на развитие его личности, моральный и интеллектуальный рост.
Мотивация учения начинает формироваться еще в дошкольном возрасте. Однако на протяжении всего процесса обучения обучение может оказывать влияние на мотивацию, либо усиливая, либо ослабляя интерес к учению. Таким образом, успехи в обучении прямо зависят от мотивации, то есть от наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний, к формированию умений и навыков, к приобретению определенных личностных качеств.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
  Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
  С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство педагога состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Если сказать несколько проще, педтехнологии – это такое построение, в котором представлены действия учителя в определённой последовательности, предполагающие достижения прогнозируемого результата. Педтехнологии отвечают на вопрос: как учить правильно.
Педагогические технологии ориентированы на:
- формирование мотивации к учёбе;
- интенсификацию коммуникативной среды;
- развитие личности способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору.
Классифицируются современные педтехнологии по многим принципам, мы рассмотрим некоторые из них.
На основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся:
- игровые технологии;
- технологии проблемного обучения;
- технологии проектного обучения.
2. На основе эффективности и организации учебного процесса:
- технологии программированного обучения;
- технологии уровневой дифференциации;
- технологии индивидуализации обучения;
- технологии групповой деятельности.
3. Технологии развивающего образования:
- личностно ориентированное развивающее обучение;
- технологии саморазвития личности.
Игровые педтехнологии - в их основе лежит следующее: во мнимых игровых условиях разворачивается деятельность учащихся, назначение которой - развитие реальных личных характеристик. Серьёзная деятельность по развитию этих характеристик реализуется в «несерьёзной» игровой форме, что позволяет ученику интеллектуально раскрепоститься, проявить творчество, не бояться ошибиться.
Технологии проблемного обучения - это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Проектное обучение используется в педагогической деятельности в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская или творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а так же применение исследовательских методик. Учёные называют этот метод «от души выполняемым замыслом» и считают, что самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта.
Технология программного обучения - для неё характерно расчленение учебного материала на небольшие части, включение системы предписаний по последовательному выполнению определённых действий, направленных на усвоение каждой части. Программному освоению «поддаются» только те дисциплины, содержание которых можно представить в виде алгоритма.
Технология уровневой дифференциации - это технология обучения в одном классе детей разных способностей. Технология очень трудоёмкая и даёт результаты при условии превращения её в систему.
Технология индивидуализации обучения. Её достоинство - индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения. Цель технологии - сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, развитие его потенциальных возможностей, содействие индивидуальными средствами выполнению учебных программ, предупреждение неуспеваемости, улучшение учебной мотивации. Эта технология-фактор формирования индивидуальности каждого ученика.
Технология групповой деятельности предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения - в сотрудничестве: учиться вместе, а не просто помогать друг другу. В основе должна лежать общность целей и задач, но обязательно индивидуальная ответственность, а также равные возможности успеха.
Технология личностно ориентированного развивающего обучения - это специфическая деятельность (авторская) педагога по проектированию учебной деятельности и её практической организации в каком-либо предмете с ориентацией на тип психического развития учащегося и учёт личных возможностей педагога.
Технология саморазвития личности предполагает создание эмоционально-психологических установок, фона, на котором развёртывается основное содержание урока. В ряде точек технология пересекается с известными психологическими методиками внушения, погружения, мозговой атаки и т.д. В качестве педагогического фактора используется высший класс эмоций: интеллектуальные и нравственные эмоции.
Для применения двух последних технологий нужна специальная подготовка учителя, готовность работать в постоянном эксперименте.

Методы обучения и методические приемы
Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности учащегося с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактической цели.
Классификация по уровню активности учащихся (Е.Я.Голант)
Активные (работа с книгой, лабораторный метод, решение задач и т.д.)
Пассивные (рассказ, объяснение, лекция, экскурсия, демонстрация и т.д.)
Классификация по уровню включения в продуктивную творческую деятельность (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер)
Исследовательские
Частично-поисковые (эвристические)
Проблемное изложение
Репродуктивный
Объяснительно-иллюстративный
Классификация по источникам получения знаний
СловесныеНаглядные
Практические
Классификация по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов)
Приобретения знаний
Формирования умений и навыков применения знаний на практике
Оценки и проверки ЗУН
Организационная классификация (Ю.К.Бабанский)
Организации учебно-познавательной деятельности:
получение знаний (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой, наблюдение, иллюстрация, демонстрация), выработка умений и накопление опыта (упражнения, лабораторные и практические работы),
закрепление материала (беседа, повторение, упражнение, практическая и лабораторная работа).
2. Стимулирования учебно-познавательной деятельности:
эмоциональная стимуляция (создание ситуации успеха, поощрение и порицание, использование игровых форм, постановка системы перспектив),
развитие познавательного интереса (формирование готовности восприятии учебного материала, выстраивание вокруг материала игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием, создание ситуации творческого поиска),
формирования ответственности и обязательности (формирование понимания личности значимости успеха, приучение к выполнению требований).
3. Организации социального взаимодействия:
освоение норм ведения разговора,
метод взаимной проверки,
метод взаимных заданий,
временная работа в группах,
создание ситуации совместных переживаний,
организация работы учащихся-консультантов.
4. Развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств:
творческое задание,
постановка проблемы и создание проблемных ситуаций,
дискуссия.
5. Контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности:
повседневное наблюдение,
устный опрос,
письменный опрос,
контрольная работа,
тестирование.
Ю. К. Бабанский выделяет методы стимулирования и мотивации обучающихся в учебной деятельности в самостоятельную группу методов обучения, на следующих основаниях. Во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; во-вторых, многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала.
В структуре метода выделяют методический прием – элемент метода, отдельный шаг в его реализации. Прием придает методу гибкость и индивидуальность, повышает его эффективность.
Для повышения мотивации обучающихся к изучению дисциплин существуют различные приёмы, которые преподаватель может применять на уроках. Некоторые из них:
Содержательное, интересное, яркое изложение материала преподавателем;
Проблемное изложение материала, поисковая деятельность и исследовательская атмосфера на уроке;
Разнообразие форм самостоятельной работы;
Раскрытие практической значимости предмета в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
Использование занимательного и исследовательского эксперимента не только оживляет урок, но и вызывает повышенный интерес к предмету;
Ознакомление обучающихся с достижениями современной науки. Оно интересно, побуждает желание глубже изучать предмет;
Исторические сведения, яркие рассказы о жизни и деятельности учёных, их работах и открытиях также благотворно воздействуют на учащихся и возбуждают у них интерес;
Использование дифференцированных контролирующих материалов, положительная оценка и поощрение их работы;
Приобщение обучающихся к творческой деятельности;
Использование на уроках игр, занимательных задач и вопросов всегда вызывает глубокий интерес учащихся.

этапы формирования мотивации в ходе урока
Ученые выделяют следующие этапы мотивации в ходе урока:
этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока педагог может учитывать несколько видов побуждений обучающихся:
- актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”),
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”),
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”),
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь педагог ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).
этап завершения урока. Важно, чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих обучающихся в сочетании с отметкой педагога.
Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание обучающихся овладевать знаниями.

Практическая часть
Элементы технологий, напрвленные на повышение мотивации
Информационно-коммуникационные технологии
Одним из способов повышения мотивации обучения является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. ИКТ способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя. ИКТ помогают реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи.
В настоящее время внедрение ИКТ осуществляется по 5 направлениям:
Использование  готовых  мультимедийных  продуктов  и  компьютерных обучающих систем 
Создание собственных мультимедийных и обучающих программ  
Создание  собственных  мультимедийных  презентаций 
Использование  ИКТ  во  внеклассной  работе  
Использование  образовательных ресурсов  сети  Интернет. 
Данные направления сопровождаются применением различных элементов ИКТ и способствуют достижению определенных результатов, повышающих мотивацию учебной деятельности, что и отражает предложенная ниже таблица:
Способ повышения мотивации Элементы ИКТ Результат
Вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке. Готовая  мультимедийная продукция – диски, электронные  словари,  учебники и пособия, энциклопедии  и  справочники;   обучающие программы  Повышение интереса к учебной деятельности
Создание проблемных ситуаций Демонстрационный учительский материал – презентации, аудиотексты, видеоролики  Самостоятельное размышление, выдвижение своей точки зрения
Использование деловых игр Ресурсы Интернета: дистанционные конкурсы, конференции, олимпиады Автоматическое, неосознанное запоминание

Контроль ЗУН  Компьютерное тестирование (тестовые программы) в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками) Отслеживание своих успехов
Разнообразие видов деятельности Работа на интерактивной доске
Видео- и анимационные фрагменты 
Компьютерные лабораторные работы с использованием встроенных математических программ вычисления результатов, построения графиков, расчета погрешностей
Логические схемы Преодоление страха и стеснения у доски
Снятие усталости

В своей практической деятельности мы используем различные элементы ИКТ.
На уроках английского языка с целью закрепления лексико-грамматического материала, обучения диалогической речи мы применяем электронные учебники:

При изучении темы «Повседневная жизнь семьи» мы используем электронный учебник с аудиоприложением.
Lesson 6.About Yourself. The Family (О себе. Семья)VOCABULARY ЛЕКСИКА
Listen, repeat and memorize. Слушайте, повторяйте, запоминайте.
How old are you? Сколько вам лет?
I am 20 years old (I am 20). Мне 20 лет.
How old is he? Сколько ему лет?
Parents родителиfather (dad, daddy; pa, papa) отец (папа)
mother (ma, mama, mom) мать (мама)
Грамматический комментарий
Английские количественные числительные от 1 до 100
1. Слово any («какой-нибудь», «сколько-нибудь»), употреблённое в вопросительном предложении, может не переводиться на русский язык.
Например:
Do you have any sugar?
– У вас есть сахар?Do you have any children?
– У вас есть дети?
2. Английские слова also, too и either имеют значение «тоже», но при этом also и too употребляются в утвердительных предложениях, а eithe r – в отрицательных.
Например:
He’s also ten.
– Ему тоже десять лет.
DIALOGUES ДИАЛОГИ
Listen and read aloud the dialogues below.
Слушайте и читайте вслух приведённые ниже диалоги.
1
– Igor, how old are you? – Игорь, сколько тебе лет?
– I’m 18 years old. And you? – Мне 18 лет. А тебе?
– I’m 24 years old. – Мне 24 года.– Do you have a sister? – У тебя есть сестра?– Yes. – Есть.– And a brother? – А брат?– Yes. And you? – Тоже есть. А у тебя?
– I don’t have a brother, but I have a sister. – У меня нет брата, но есть сестра.6
– Let’s get acquainted. My name is Kate. I’m Canadian. I’m now living and working in Moscow.
– Давайте познакомимся. Меня зовут Кэйт. Я канадка. Сейчас я живу и работаю в Москве.
– Nice to meet you. My name is Victoria. I’m Swedish. I also work in Moscow.
– Очень приятно. А меня зовут Виктория. Я шведка. Я тоже работаю в Москве.
– And where do you work? – А где вы работаете?– I work in the embassy. And you? – Я работаю в посольстве. А вы?
– I work at the university. – А я – в университете.– Kate, are you married? – Кэйт, а вы замужем?– Yes, I’m married. – Да, я замужем.
– Do you have any children? – А у вас есть дети?– Yes, I have a daughter. She is 9 years old. Are you married?
– Да, у меня есть дочь. Ей 9 лет. А вы замужем?
– No, I’m not married and I have no children. Kate, is your husband also Canadian?
– Нет, я не замужем и у меня нет детей. Кэйт, а ваш муж тоже канадец?
– No, he’s American. He’s 30 years old. He’s an engineer and works in a factory.
– Нет, он американец. Ему 30 лет. Он инженер и работает на заводе.
Exercises Упражнения
1) Читайте следующие предложения, правильно произносите цифры.
I am 20 years old. He is 40 years old. She is 18 years old. You are 25 years old. Their son is 2 years old. Our daughter is 5 years old. My grandmother is 72 years old. Her grandfather is 81 years old. You are 53 years old.
2) Дайте положительные и отрицательные ответы на вопросы.
Образец:
– Do you have a brother?
– Yes, I do.
– No, I don’t.
Does Penny have a sister?
Does Joe have a grandmother?
Does Andrey have parents?
Does Mikhail have children?
Do you have a son?
Does she have a daughter?
3) Закончите предложения.
I am ____________________.
I have ____________________.
Irina is not ____________________.
She doesn’t have ____________________.
Alexey ____________________.He has ____________________.
He is ____________________.
His mother is ____________________.
Her father is ____________________.
My friend is ____________________.
4) Вместо точек вставьте нужные слова из Урока 6.
... a sister... a brother... 21 years old... married?... 30 years old... not married. My friend... a son and a daughter... don’t have parents.
5) Переведите на английский язык.
а) У нас большая семья. Это моя бабушка. Ей 75 лет. Её зовут Светлана Петровна. Сейчас она не работает. Раньше она работала на почте. Это мой дедушка. Его зовут Дмитрий Сергеевич. Ему 77 лет. Сейчас он тоже не работает. А раньше он работал в банке. Он юрист. Это моя мама. Ей 40 лет. Она работает в больнице. Моя мама врач. Это мой папа. Ему 42 года. Он бизнесмен, работает в фирме. А это я. Меня зовут Саша. Я студент. Я учусь в университете. Мне 18 лет. Я не женат.
6) Ask each other about your ages and families (Спросите друг друга, сколько вам лет и какая у вас семья).
QUIZ ТЕСТ
1. Fill in the answers (Вставьте ответные реплики).
1) – How old are you? _________________________
2) – Does she have a sister? _________________________
3) – Is he married? _________________________
4) – How old is George? _________________________
5) – Is he single? _________________________
6) – Do you have any children? _________________________
7) – How old is Carol? _________________________
8) – Does she have a family? _________________________
9) – Is she married? _________________________
10) – Does he have a brother? _________________________
2. Fill in the questions (Вставьте вопросительные реплики).
1) _________________________ – I am married.
2) _________________________ – She has a large family.
3) _________________________ – He is 25 years old.
4) _________________________ – Yes, I have a sister.
5) _________________________ – Sergey is single.
6) _________________________ – I have no children.
7) _________________________ – I don’t have a brother.
8) _________________________ – I’m 30 years old.
Для обучающихся, пропустивших занятия или имеющих затруднения в усвоении грамматического материала, мы предлагаем воспользоваться видеокурсами в режиме он-лайн при помощи сайта www.englishonlinefree.ru:

Этот сайт дает возможность познакомиться с жизнью и культурой Англии и англоязычных стран, Германии и немецкоговорящих государств, например, 8-серийный видеокурс Window on Britain.
Для самостоятельной работы с текстами обучающиеся могут обратиться к автоматическим электронным словарям-переводчикам: Magic Gooddy, PROMT, Мультитран, Lingvo, Сократ Персональный, Переводчик онлайн и другим, а в рамках подготовки презентаций – к английской и немецкой версии Википедии:

Кроме этого, мы предлагаем для тренировки лексико-грамматического материала такой ресурс, как самоучитель английского языка на сайте http://gooddy.net/
В качестве контролирующих материалов мы пользуемся компьютерными тестовыми программами в режиме on-line на сайте www.study.ru:


Технология «Образ и мысль»
Педагогическая технология «Образ и мысль» базируется на концепции: «Познание происходит за счет способности понимать, и простое накопление фактов не приводит к истинному знанию… Информационный поток минимален, максимально чувственно-эстетическое восприятие». Эти слова принадлежат автору технологии Абигайль Хаузен. На мой взгляд, данная концепция очень актуальна для изучения литературы, так как постижение духовно-нравственной глубины произведения начинается именно с его эмоционально-чувственного восприятия.
На мой взгляд, при попытке прочувствовать творческую индивидуальность автора учащийся становится ближе к своей собственной творческой личности. Так как образ непосредственно воздействует на чувства человека, автор художественного образа - писатель, поэт, художник или артист – дополняет и расширяет жизненное пространство по законам искусства. Художественное творчество глубоко субъективно и носит авторский характер. В искусстве особенно значительна роль воображения, фантазии, вымысла, свобода творчества, т. е. возможность ставить художественные эксперименты и моделировать жизненные ситуации, не ограничивая себя принятыми рамками господствующих научных теорий или обыденных представлений о мире. Это дает возможность учащимся видеть произведение многопланово, со множеством смыслов, реализуя собственный творческий опыт. Чувством и мыслью читатель, зритель или слушатель делает свой вклад в обогащение образа, а, следовательно, обогащается сам.
Сущность технологии заложена уже в названии: «образ» как сложный феномен, воплощение взгляда художника на интересующие его вопросы, «мысль» - этот же образ порождает новые вопросы, он воспроизводится и оценивается как некое целостное, даже если создан с помощью нескольких деталей. Нам близки идеи авторов технологии о том, что постижение и интерпретация любого произведения искусства начинается с чувственно-эстетического восприятия художественного образа. По концепции стадиальной модели эстетического развития Абигайль Хаузен, заложенной в основу технологии «Образ и мысль», существует пять типов восприятия художественного образа:
стадия рассказчика (зритель видит только конкретное и очевидное, оценивает картину эгоцентрично);
«конструктивная» стадия (зритель требует от картины фотографического реализма, правдоподобия, копирования); «классифицирование» (ценность картины определяется именем или принадлежностью к стилю, группе, направлению); на мой взгляд, продукция современного телевидения фиксирует человека на 1-й - 3-й стадиях, лишая личность желания прилагать усилия к думанию, к работе сферы высших чувств, к рефлексии, что, конечно, обедняет эту сторону жизни; человек становится зависимым от репродуктивного типа мышления, от страха мыслить независимо, от бренда, от влияния «раскрученного» имени;
«интерпретивная» стадия (картина рассматривается как символ личного опыта, апеллирует к внутреннему миру зрителя);
«рекреативная» стадия (зритель оценивает картину многопланово, видит множество смыслов, объективная оценка сочетается с субъективной); конечно, высший пилотаж – это желание и попытки осмыслить, прочувствовать произведение на уровне 4-й и 5-й стадий, пусть сначала это кажется недостижимым и далеким.
По данной классификации мы видим, что авторы делают акцент именно на восприятие зрительного образа, что делает технологию «Образ и мысль» уместной при изучении МХК или ИЗО. Я решила попробовать возможности этой технологии при изучении литературы и сочла целесообразным обратиться к произведениям разных видов искусства. В качестве художественного материала использую живопись, эскизы, графику, фотографию, скульптуру, фотодокументалистику для того, чтобы задействовать как можно больший спектр чувственных и интеллектуальных реакций обучающихся и дать возможность для большего количества точек зрения. Хотя произведения живописи всегда использовались на уроках литературы при изучении произведений, но применение технологии «Образ и мысль» имеет ряд принципиальных отличий от обычного описания картины или описания портрета, в связи с этим она дает больше возможностей для глубокого прочувствования и осознания духовно-нравственной проблематики литературы.
Принципиальное отличие данной технологии заключается:
В стратегии вопросов, которые позволяют обучающимся самостоятельно подойти к выводам и обобщениям:
Кто, что? (объект);
Когда? (время);
Где? (пространство);
Как? (образ действия);
Зачем? (установление причинно-следственных связей).
В принципах:
Педагог является фасилитатором (тьютером), «облегчающим понимание»:
не дает никакой искусствоведческой информации, пока она не становится востребованной;
не навязывает своего мнения;
не высказывает оценок;
обращается к детям по именам и повторяет ответ каждого, используя метод «линкинга» и парафраз;
обобщает ответы детей или противопоставляет их, провоцируя дискуссию.
В методах:
фасилитированная дискуссия;
перефразирование ответов учащихся;
«линкинг» (связное обобщение);
коллегиальное обсуждение
Результатом применения технологии авторы видят:
развитие самостоятельности суждений,
повышение самооценки участников занятия,
развитие речи,
развитие умения слушать и слышать,
развитие мышления: образного, абстрактного, логического,
развитие эстетического вкуса.
Такие результаты очень нужны и важны для формирования и развития личности обучающегося и для интерпретации литературного произведения, так как уровни интерпретации литературного произведения полностью соответствуют пяти типам восприятия художественного образа, по- А.Хаузен.
Пример:
3196590402590Тема №1 «А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник». Конфликт личности и государства»
Памятник Петру I «Медный всадник»
г. Санкт-Петербург, Сенатская площадь
Дата открытия: 1782 год
Скульптор: Этьен Фальконе
Материал: фигура - бронза, железо, постамент – гранит («Гром камень»)
Инициатива создания памятника царю Петру принадлежала императрице Екатерине I I .
Этап вызова
Цель:
Подготовить к восприятию поэмы «Медный всадник».
Показать духовно-нравственную сущность личности Петра I.
Формировать умение интерпретировать художественное произведение.
Развивать образное, абстрактное, логическое, мышление.

Вопросы:
Что (кого) вы видите? Кто этот человек? Что вы о нем знаете? А что еще? Кто видит что-то другое? Что ты тут видишь такое, что позволяет тебе так утверждать? Что заставляет тебя так думать?
Обратите внимание на позу, фигуру и жест всадника. Что они выражают? Что позволяет тебе так утверждать?
Какие детали привлекают ваше внимание? Почему? Что заставляет тебя так думать?
Предположите, что может символизировать скала. Как изображена скала? Что заставляет тебя так думать?
Предположите, что может символизировать змей. Что заставляет тебя так думать?
Что символизируют лавровый венок на голове и меч на поясе?
Предположите, почему одежда всадника простая и неброская, а вместо седла – шкура.
Предположите, каков замысел скульптора. Что заставляет тебя так думать?
Что понятно в этой скульптуре, а о чем мы можем только догадываться?
Как бы вы назвали эту скульптуру?
Рефлексия
Метод «Свободное письмо»
Запишите свои ощущения, чувства, впечатления, когда вы смотрите на скульптуру «Медный всадник»
Элементы технологии «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»
Педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) включает большое количество приемов, направленных на повышение мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности. В данной работе предложено несколько рекомендаций, которые помогут преподавателю добиться успеха в формировании мотивов познавательной деятельности.
1. Сначала познавательный интерес, а затем обучение
Первая фаза «Вызов» предусматривает пробуждение интереса к изучаемой проблеме; побуждение обучающегося к активной деятельности. Она ориентирована на формирование личностного интереса к получению новой информации. Поэтому первая фаза должна способствовать появлению у обучающихся мотивации в познании нового.
Исходя из этого, на данном этапе целесообразно использовать методы, направленные на:
формирование заинтересованности обучающегося, пробуждение интереса к изучаемой теме;
мотивирование обучающегося к учебной деятельности, на исследовательскую и познавательную активность;
развитие мотивов обучения, ведущими среди которых являются мотивы «интересно» и «полезно».
Это методы стимулирования учебно – познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский).
На данном этапе необходимо:
- Увеличить степень занимательности. Занимательным может быть все, что пробуждает любопытство обучающихся. Это могут быть стихи, загадки, ребусы, в/фрагменты, творческие задачи и т.д.
- Проводить демонстрационный и лабораторный эксперимент, если это возможно. Он актуализирует желание узнать, познакомиться с новым, неизведанным, вызывает устойчивый интерес к изучаемой теме.
На данном этапе применяю прием “Решение творческих учебных задач”. Опираясь на содержание изучаемого материала, заранее составляется текст задачи и предлагается обучающимся найти различные пути ее решения.
Условие задачи должно соответствовать следующим требованиям: наличие проблемы, требующей решения; достаточность условия; корректность вопроса; наличие противоречия (неочевидность ответа). Обучающиеся решают поставленную задачу самостоятельно или в группах, выдвигают варианты решения. Например, на УВЗ по химии, тема «Кислоты» предлагается задача: «Незнайка решил отправиться в путешествие на воздушном шаре. Дело осталось за малым: решить, где взять легкий газ для заполнения шара. Сначала Незнайка решил его получить из серной кислоты. Он опустил в разбавленный раствор кислоты моток медной проволоки и стал ждать, но газ почему- то не выделился. «Наверное, кислота испорчена», - подумал Незнайка. Почему при погружении медной проволоки в раствор серной кислоты газ не выделялся? Чего не знал Незнайка?».
На данном этапе эффективно использовать прием “Знаю – хочу узнать – узнал”. Данный прием - это работа с таблицей. Обучающимся предлагается разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов, обучающиеся сами формулируют цели урока в виде ответа на вопрос «Что я хочу узнать?» для устранения пробелов в собственных знаниях, и заполняют графу 2. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
Знаю(вызов) Хочу узнать(вызов) Узнал(реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока? Формулирование целей Соотношение старой и новой информации
Прием “Верные и неверные утверждения” тоже может быть началом урока. Преподаватель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Обучающиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. Таким образом, они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Главное – это самостоятельная познавательная активность
Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Самостоятельность – это важнейшая характеристика критического мышления. Вторая фаза «Осмысление» предусматривает получение новой информации; ее осмысление; соотнесение новой информации с собственными знаниями. Главная задача второй фазы – активное получение информации, систематизация, отслеживание собственного понимания.
На этом этапе целесообразно использовать методы:
способствующие развитию самостоятельности;
способствующие повышению активности обучающихся, а следовательно, и познавательного интереса к изучаемой дисциплине;
способствующие формированию умения и навыков работы с предложенной информацией;
направленные на развитие мотивов обучения, ведущими среди которых являются мотивы «необходимо» и «хочу узнать».
Это методы организации учебно – познавательной деятельности и стимулирования учебно – познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский).
На этапе «Осмысление» необходимо:
- Увеличить степень самостоятельной познавательной активности. Для этого я руководствуюсь китайской пословицей: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». На этом этапе можно использовать следующие приемы: инсерт, заполнение концептуальной таблицы, заполнение синтез – таблицы, таблицы «ЗХУ» (знаю – хочу узнать – узнал), зигзаг и т.д.
На своих УВЗ я совмещаю прием «инсерт» и заполнение маркировочной таблицы. Предлагаемая к заполнению таблица состоит из четырех колонок, каждая из которых соответствует одному маркировочному значку:
V - я знаю
+ - новая информация
? – информация требует пояснений (проблемный вопрос)
! – это интересно
Применение этого приема позволяет вовлекать в учебную деятельность каждого обучающегося, способствует индивидуализации обучения. А понимание того, что он может справиться с заданием, снижает уровень тревожности у «слабых» обучающихся. Повышается эффективность обучения.
- Реализовывать межпредметные связи, рассматривая содержание дисциплины во взаимосвязи с содержанием других учебных дисциплин. Мною создан и активно применяется комплекс вопросов, который включает опорные знания по химии и имеет непосредственное отношение к содержанию и качеству профессиональной подготовки, к повседневной жизни. Повышает эффективность обучения.
- Демонстрировать применение знаний в жизни человека, в быту и профессиональной деятельности. Необходимо умело включать в содержание УВЗ публикации средств массовой информации: газет, журналов, радио, а так же телевидения, Интернета. Это способствует повышению значимости изучаемой дисциплины, осознанию ее роли в жизни человека.
Прежде всего - нужно уметь оценивать свою учебную деятельность
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Третья фаза «Размышление» предусматривает целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу; оценивание своей учебной деятельности.
Фаза «Размышление» направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу, на развитие способности к рефлексии своей деятельности на уроке.
На этом этапе целесообразно использовать методы:
способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися;
побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать;
направленные на развитие мотивов обучения, ведущими среди которых являются мотивы: «узнать», «применить» и «оценить»;
Это методы организации учебно – познавательной деятельности и методы контроля и диагностики эффективности учебно – познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский).
На данном этапе рекомендуется использовать прием «Синквейн», который нравится обучающимся. Синквейн – в переводе с французского означает стихотворение, которое состоит из пяти строк и составляется по определенным правилам. Синквейн можно назвать чрезвычайно эффективной формой рефлексии. Далеко не всякий способен писать стихи, но синквейн имеет достаточно строгий алгоритм, который не вызывает значительных затруднений. На составление синквейна дается время 2 - 3 минуты.
Правила написания синквейна:
1. В первой строке – одно слово – существительное – это тема синквейна.
2. Вторая строка - два прилагательных, определяющих тему в двух словах.
3.Третья строка – три глагола, выражающие действия, относящиеся к теме синквейна.
4. Четвертая строка – это фраза из одного предложения, с помощью которой ученик выражает свое отношение к теме
5. Пятая последняя строка – это слово – резюме, которое дает новую интерпретацию, позволяет выразить к ней личное отношение (метафора).
Примеры
Пенкина И.
130 – 131 парикмахер Литвин М.
130 – 131 парикмахер Кудрявцева Я.
128 – 129 парикмахер
Соли
Полезные, важные
Взаимодействуют, растворяются, помогают
Незаменимы во многих отраслях промышленности
Профессия
Соли
Твердые, кристаллические
Взаимодействуют, растворяются, применяются
Являются важным косметическим сырьем
Важны Дисперсные системы
Грубодисперсные, тонкодисперсные
Образуют, существуют, создают
Дисперсные системы играют большую роль в природе
Незаменимы
Грачева А.
128 – 129 парикмахер Воронина Е.
128 – 129 парикмахер Ефимычева В.
126 – 127 парикмахер
Вода
Жесткая, мягкая
Нагревается, испаряется, растворяет
Может находиться в трех агрегатных состояниях
Уникальна Основание
Растворимые, нерастворимые
Изучаются, применяются, взаимодействуют
Применяются в косметической промышленности
Полезны Атом
Нейтральный, сложный
Делится, принимает, отдает
Из атомов состоит все на Земле
Изучила
Так же на данном этапе можно использовать прием “Кластер”. Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся или полученные знания.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации.
Правила составления кластера:
1. В центре листа напишите ключевое слово (тема, проблема).
2. Начните записывать слова или предложения, которые  приходят на ум в связи с данной темой (соединить их черточками).
З. По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.
4. Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не будут исчерпаны все ваши идеи.
КИСЛОРОДСОДЕРЖАЩИЕ
Кластеры можно использовать на различных стадиях урока. Этот прием может быть применен на стадии вызова, а затем к нему можно вернуться на стадии «Размышления».
КИСЛОТНЫЙ ОСТАТОК

БЕСКИСЛОРОДНЫЕ

ПРОТОНЫ
КЛАССИФИКАЦИЯ

СТРОЕНИЕ
КИСЛОТЫ


СВОЙСТВА КИСЛОТ


ХИМИЧЕСКИЕ
ФИЗИЧЕСКИЕ


КИСЛЫЕ
РАСТВОРИМЫ
ЛАКМУС СИНЕЕТ
рН ‹ 7

ГАЗЫ, ЖИДКОСТИ, ТВЕРДЫЕ
ОСНОВНЫЕ ОКСИДЫ
ОСНОВАНИЯ
СОЛИ
МЕТАЛЛЫ


Для самооценивания деятельности на уроке применяется рефлексивный тест.
Пример:
Я узнал(а) много интересного
Мне это пригодится в профессиональной деятельности, жизни.
На уроке было над чем подумать.
На все возникшие у меня в ходе урока вопросы, я получил (а) ответы.
На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

проектНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Для комплексного решения задач технологического обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение обучающихся в процесс преобразовательной деятельности – от разработки идеи до ее осуществления. Деятельность этого метода обусловлена тем, что он позволяет обучающимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, формирует знания, умения и навыки. Выполняя проекты, обучающиеся осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач.
Выполняемые обучающимися проекты можно условно разделить по уровню творчества, по содержанию, по назначению, по базе выполнения, по количественному и возрастному составу исполнителей, по продолжительности выполнения.
Осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов технологического образования и учесть интересы обучающихся. Система проектов строится по принципу усложнения и достижения осознания обучающимися собственных способностей в проектно-технологической деятельности.
При подборе объектов проектной деятельности необходимо учитывать подготовленность обучающихся к данному виду деятельности, интерес к проблеме, практическую направленность и значимость проекта, творческую постановку задачи, практическую осуществимость проекта, а также такие условия учебной проектной деятельности, как возможность использования полученных знаний, умений и навыков.
Методика проектного обучения не зависит от объекта деятельности. Каждый проект включает основные этапы реализации.
I Вводный этап:
1. Установочное занятие: цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанры будущих проектов. Мотивирование обучающихся на проектную деятельность.
2. Стендовая информация о проектной работе.
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и прочее).
4. Проведение консультаций по выбору тематики. Формулирование основных идей и замыслов.
5. Формирование проектных групп. Распределение обязанностей между членами групп.
6. Обсуждение и отбор идей будущих проектов.
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работ.
II Поисково-исполнительский этап.
1. Сбор и систематизация информации.
2. Индивидуальные и групповые консультации.
3. Помощь в выборе путей и средств обеспечения проектной деятельности.
4. Анализ и обсуждение промежуточных результатов.
5. Помощь в организации взаимодействия обучающихся.
III Обобщающий этап.1. Помощь в систематизации и обобщении материалов.
2. «Предзащита» проектов.
3. Подготовка к публичной защите проектов.
IV Заключительный этап.
1. Публичная защита проектов.
2. Анализ выполненной работы, подведение итогов.
V Итоговый этап.Обобщение результатов. Оформление отчетов о проделанной работе.
При оценке авторских проектов необходимо учитывать:
- актуальность выбранной темы,
- глубину раскрытия,
- практическую ценность проекта,
- композиционную стройность,
- соответствие плану,
- обоснованность выводов,
- правильность и грамотность оформления,
- аккуратность и дизайн оформления,
- содержательность приложения,
- выступление на защите,
- умение изложить самое интересное и ценное,
- умение отвечать на вопросы,
- умение защищать свою точку зрения.
При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты; уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.
Проектная деятельность включает в себя учебно-познавательную и творческую деятельность, которые объединены общей целью, используют согласованные методы, способы деятельности и направлены на достижение общего результата. Как же на практике будет выглядеть такой подход? Конечно, большинство работ будут относиться к ознакомительно-ориентировочным (информационным) проектам, направленным на сбор информации об объекте. Обучающиеся должны будут стремиться, как можно глубже изучить объект и донести уникальные знания в оригинальной форме (например, слайд-шоу, или подбор видеокадров, или скрупулезное описание одной из современных проблем и т.д.).
Для повышения мотивации к изучению дисциплины «Физическая культура» я провожу часть дифференцированного зачета в такой форме как выполнение и защита проектной работы. Обучающимся необходимо собрать и систематизировать информацию согласно предложенному плану, составить комплексы упражнений, оформить проект, подготовиться к защите и защитить свой проект.
На 1 курсе для мини-проектов предлагаю тему «Производственная гимнастика в моей профессии» по следующему плану:
1. Введение. Цели и задачи производственной гимнастики.
2. Физиологические изменения в организме во время длительной производственной деятельности (анализ «издержек» своей профессии).
3. Физические упражнения, применяемые в производственной гимнастике.
4. Гигиенические требования к организации занятий производственной гимнастикой.
5. Составление комплексов упражнений, помогающих сохранять здоровье во время производственной деятельности (соответственно своей профессии).
6. Заключение.
На 2 курсе обучающиеся работают над проектами «Моя утренняя гимнастика» по следующему плану:
1. Введение. Цели и задачи утренней гимнастики.
2. Физиологические изменения в организме во время сна.
3. Физиологические изменения в организме при пробуждении.
4.Физические упражнения, применяемые в утренней гимнастике.
5. Методические принципы организации занятий утренней гимнастикой.
6. Индивидуальный подход к подбору физической нагрузки для утренней гимнастики.
7. Гигиенические требования к организации занятий утренней гимнастикой.
8. Составление комплекса упражнений утренней гимнастики с учетом своего биоритмологического типа.
9. Заключение.
Выпускники готовят проекты для самосовершенствования с учетом проблем своего здоровья или внешности «Для себя любимой» (чаще всего внешности) по следующему плану:
1. Введение. Цель и задачи индивидуального проекта.
2. Самооценка внешности (определение проблемных зон)
3. Подбор физических упражнений для реализации проекта.
4. Составление индивидуальной программы реализации проекта:
- режим труда и отдыха;
- режим питания;
- режим физических нагрузок;
- комплексы физических упражнений для достижения цели.
5. Заключение.
Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, готовят мини-проекты по лечебной физкультуре соответственно своему заболеванию.
Выполнение проектных заданий помогает обучающимся более глубоко и разносторонне изучать предмет, черпая для себя много интересного и полезного Они получают возможность применять полученные знания, умения и навыки в дальнейшей жизни.
Применение метода проектов способствует повышению интереса обучающихся к урокам физической культуры и к своему здоровью.
Среди достоинств использования метода проектов можно выделить следующие:
- обучающиеся приобретают навыки самообразования и самоконтроля;
- моделируется реальная технологическая цепочка: задача – результат;
- осуществляется индивидуальный подход к обучающемуся и учет его способностей и интересов.
Среди недостатков использования данного метода можно выделить следующие:
- возрастает нагрузка на преподавателя;
- обучающийся часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
- могут возникнуть психологические коммуникативные проблемы и проблема субъективной оценки.
Выражаем надежду, что указанные сложности преодолимы, преимущества использования метода проектов достаточно весомы и помогут преподавателям ОД в успешном его внедрении.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, направленные на освоение знаний
Рассмотрим наиболее подробно классификацию методов по источникам получения знаний:
словесные методы обучения - к ним относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают. Объяснение нового материала можно проводить в форме диалога, во время которого учащиеся делают определенные выводы, обобщения, учатся формулировать свои мысли. Словесные методы активизирует память и мышление учащихся, заставляя их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт, создавая ситуацию успеха и собственной компетентности.
наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Л.В.Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности, которые следует учитывать:
- в словесной форме преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об объекте, его свойствах и отношениях и взаимосвязи с другими, они извлекают из самого наглядного объекта.
- сведения об облике объекта и его свойствах учащиеся получают из словесных объяснений педагога, а наглядные средства служат их подтверждением или конкретизацией.
- при наблюдении учащимися явления, педагог сообщает о связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.
практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учащихся, применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как выполнению практической работы должно предшествовать инструктивно - словесные пояснения, показ иллюстраций, сопровождающий процесс выполнения работы, а также анализ выполненной работы.
При проведении уроков надо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание наглядности и словесных методов в зависимости от поставленных задач, уровня подготовленности учащихся и имеющихся наглядных средств.
Например, при изучении нового материала на уроке физики по теме «Линзы и их применение», преподаватель использует словесный метод – рассказ, объясняя алгоритм построения изображений, в линзах. Для наглядности по этапам алгоритма наносит чертеж на схему глаза человека (используя возможности интерактивной доски). Обучающиеся записывают этапы алгоритма в тетрадь и наблюдают за их визуализацией на доске. В зависимости от получившегося чертежа преподаватель дает определение понятиям аккомодация, дальнозоркость, близорукость.
На этапе закрепления пройденного материала обучающиеся выполняют практическую работу, используя алгоритм построения изображений в линзах и ранее изученный материал – характеристики изображений. Выводы, которые делают обучающиеся в конце практической работы, зависят от целей урока и уровня подготовленности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №19
Задание:
Заполните таблицу «Характеристики изображений в линзах» по построенным чертежам.
«Характеристики изображений в линзах»
Тип линзы d Характеристики изображений
тип ориентация Относительный размер (Г)
d<F 2F>d>F d>2F d<F 2F>d>F d>2F Сделайте выводы.

Литература
Немов Р.С. Психология. М., 2005;
Подласый И.П. Педагогика. М., 2004.
Научно – методический журнал «Химия в школе» № 6 2011, № 9 2012.
http://hafizova-himoza.ru/media/metod/techno.docВербицкая А.А. Концепция занковско – контекстного обучения в вузе Вопросы психологии №5 1987
Г.М. Коджаспирова, И.В. Петров «ТСО и методика их использования» Академия М 2008
Маркова А.К. Орлова А.Б. Фридман Л. М. « Мотивация учения и воспитания у школьников» М. 1983
Педагогика / Под ред. Питкасистого П.И., М 1996
Резников А.В. Перышкин А.В. Знаменский П.А. «Основы преподавания физики» И: Просвещение 1965

Приложенные файлы

  • docx rabota73.doc
    Васильева Вера Владимировна
    Размер файла: 922 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий