Описание опыта работы классного руководителя

Муниципальное образовательное учреждение Красногуляевская СОШ
МО «Сенгилеевский район» Ульяновской области









Описание опыта работы
классного руководителя в номинации:
Классный руководитель поддерживающего типа (основное направление - создание возможностей для индивидуального развития и саморазвития разных школьников, от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих различные проблемы)





Классный руководитель
Князева Ольга Александровна









2013 г.
Введение
Педагогика поддержки - так назвал Олег Семенович  Газман деятельность педагога принципиально отличную от обучения и воспитания, но необходимо дополняющую их.  Эта деятельность направлена на развитие уникальности ребёнка, на становление его авторской позиции в жизни, поддержку его самостоятельности и взросления.   Классный руководитель - особый феномен педагогической сферы. В результате сложившейся социально-экономической ситуации именно он стал ключевым элементом организации воспитания в школе. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя,- педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника в период его школьного образования. Обществу необходимы сильные люди в моральном и психологическом отношении и поэтому уже в школьном возрасте следует ориентировать обучающихся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы коллектива.
Ведущими идеями моей воспитательной системы стали идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирование единого развивающего пространства, основоположниками которых были учёные – педагоги В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, К.Д.Ушинский.
Цель системы воспитательной работы: организация деятельности, способствующей формированию и развитию у детей навыков общения, эффективного бесконфликтного взаимодействия и результативного сотрудничества. Цели воспитательного процесса направлены на развитие личности ребёнка, формирование его интеллектуального, нравственного, эстетического и физического потенциалов. Они должны быть сопряжены с интересами и ценностными установками государства и общества, соответствовать особенностям учебного заведения и условиям его жизнедеятельности, быть трудными, но реально достижимыми. В основе лежит использование групповой творческой деятельности во внеурочное время.
Основные задачи поддерживающего классного руководителя:
обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.
За основу системы работы принята технология интерактивного воспитания, основанная на принципах погружения в общение. Используется важнейшая особенность интерактивного воспитания – процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Цель групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт человек мог перенести во внешний мир и успешно использовать его.
Воспитание осуществляется через использование групповых форм творческой деятельности, с учетом возрастных особенностей школьников. Творческая деятельность – это процесс, у которого нет единственно верного результата, и существует несколько путей достижения поставленной цели. При выполнении творческих заданий не создаются условия, провоцирующие развитие соперничества (конкуренции) внутри групп и между ними. Конкуренция лишь возникает в тех условиях, когда ход и результаты работы можно сравнить с некоторым эталоном. Основной критерий оценки творческой работы состоит в том, что ее продукт оценивается, прежде всего, своей уникальностью.
Таким образом, творческую групповую деятельность школьников объединяет основная функциональная направленность:
1) творчество как процесс получения положительных эмоций;
2) творчество как компенсация за неудачи в других видах деятельности;
3) творчество как источник переживания;
4) творчество как способ познания окружающего мира;
5) творчество как канал передачи общественного опыта.
Компетенция взаимоотношений и сотрудничества включает в себя два важных и равноценных блока: технологию интерактивного общения и воспитание через творчество.
Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. С этой целью я провожу диагностику, анкетирование, позволяющие выявить интересы и возможности одарённых и «трудных», как среди учеников, так и среди родителей.
Основное средство моей работы - вовлечь всех детей в художественную деятельность в различных ролях. Для этого мне необходимо знать, на что способен тот или иной ребёнок, т.е. кто-то готовит текст, кто-то выступает в роли «режиссёра», кто-то в роли «костюмера» и т.д.
Первый шаг к этой работе посещение театра, музеев, художественных выставок, концертов.
Например, мы побывали на концерте «Утренняя звезда» в городе Ульяновске. Далее в классе провели праздник для родителей, в котором участвовали учащиеся всего класса, проявляли вокальные данные.
Посещение драматического театра помогло подготовить театрализованное представление для девочек.
После просмотра выставки в художественной галерее «Центр имени Рериха» каждый попробовал себя в роли художника при оформлении газеты.
По традиции школы выпускной вечер заканчивается школьным вальсом. Я начинаю учить танцевать с пятого класса.
При участии класса в общешкольных фестивалях искусств выбираю такую номинацию, которая позволяет принять участие всех. Для этого составляется тематическая программа.
Я считаю важным придерживаться таких принципов:
правильно оценить внутреннее состояние ученика, сочувствовать и сопереживать ему в нужный момент,
быть примером и образцом для подражания;
вызывать в ребенке благородные чувства, делать людям добро;
вселять в него уверенность, находить нужный стиль общения с каждым ребенком;
вызывать к себе уважение со стороны воспитанника;
приспосабливать педагогические воздействия к индивидуальным особенностям ребенка.
Энергия детства неисчерпаема, нужно лишь уметь направлять её в нужное русло. Вся моя воспитательная работа направлена на то, чтобы ребенок проявил свои способности в детском коллективе и благодаря этому мог свободно общаться, играть, проявлять сострадание и стремился к взаимовыручке и взаимоподдержке.
Учить общаться приходится постоянно: на уроке, в играх, во время прогулки, на репетициях, праздниках.
Начиная с первых дней работы с детским коллективом, знакомлю с теми традициями, которые существуют в школе. А позднее создаем традиции своего класса. Традиционными в классе стали уроки мужества; праздники, посвященные Дню Победы, битве под Москвой и другим знаменательным датам; конкурс чтецов; домашний театр, в котором предлагается не только материал для подражания, повторения, но и представляется поле для фантазии, личного творчества, что дает мне возможность лучше узнать своих учеников, выявить индивидуальные особенности каждого из них и наметить перспективы для дальнейшего развития их творческого потенциала.
Моих воспитанников привлекают игры, в которых можно проявить свои интеллектуальные умения. Загадки, занимательные задачи или другие познавательные игры - хорошие помощники в интеллектуальном развитии школьников.
Организуя свою деятельность в классе, иду от реальных, индивидуальных способностей ребенка, принимая его и любя таким, каков он есть. Стараюсь не подавлять природу ребенка, а словно скульптор, следовать за ней, ценить своеобразие личности, наблюдать, выявлять, поддерживать основные линии его развития, зажигать искорку задора, желание творить и фантазировать.
При организации воспитательной работы использую различные формы, приемы и методы, которые дают возможность лучше узнать своих воспитанников.
Тренинги общения. Проведение тренингов общения, направленных на знакомство, установление контакта, выработку правил поведения в группе, обучение корректному выражению собственных чувств, эмоций, «Я – высказывание».
Праздники имеют большое значение в жизни ребенка, для полноценного развития они ему необходимы, как воздух. Дети любят их и с удовольствием участвуют в них. Есть праздники традиционные, без которых невозможно обойтись, а есть и такие, которые требуют инициативы, творчества не только детей, но и родителей. Такие праздники делают жизнь в классе более интересной, насыщенной, помогают ребятам сдружиться и проявить себя. При организации праздника решаются следующие задачи:
- психологическая – создание у детей состояния эмоционального комфорта, ощущения радости детства;
- социальная - укрепление классного коллектива;
- педагогическая - воспитание и всестороннее развитие.
Мои воспитанники принимают активное участие в школьных праздниках, как все, так и отдельные ученики, в соответствии с их возможностями и желаниями. Каждый делает то, что ему больше по душе: занимается спортом, участвует в художественной самодеятельности, мастерит. А когда мы рисуем, поем, читаем стихи, разыгрываем сценки, украшаем класс, наряжаемся, слушаем музыку - всё это ещё и элементы эстетического воспитания.
Особое место в работе занимает оказание помощи в решении учебных проблем учащихся. Решая эту задачу, я работаю с учителями-предметниками, а им советую, как наладить отношения с тем или другим учеником.
При планировании работы с детьми использую такие источники как: данные диагностики, план работы школы, желания обучающихся, родителей, текущие и перспективные события в стране, посёлке. Привлекаю учеников к составлению плана, помня о том, что для них это не план воспитательной работы, а планирование их собственной жизни.
Организуя деятельность детей, считаю необходимым создавать такие условия, чтобы каждый был удовлетворен собой. Работая в классе, помню, что главная задача разрушение трудновоспитуемости, устранение отрицательных черт характера, восстановление и формирование ведущих положительных качеств и самосовершенствование.
Выявляю «трудных» школьников, составляю документацию на каждого из них с отражением в ней особенностей здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем; устанавливаю характер педагогической запущенности, отношение к учебной деятельности, отставание, проявление волевых качеств; изучаю полезные интересы, способности и профессиональные намерения; организую помощь и поддержку каждому ребенку; привлекая к выполнению творческих заданий «трудных учащихся, создаю обстановку успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности для каждого школьника.
Я работаю не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения». Основная цель классного руководителя поддерживающего типа - создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса.
Я как педагог поддерживающего типа учу школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждаю к принятию ответственности за свои действия, проводя индивидуальные беседы. Класс, коллектив я воспринимаю, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.
В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы вижу развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.
Я как учитель должна знать, что школьникам с тревожным социально – психологическим типом личности свойственно проявление следующих качеств: вспыльчивость, подозрительность и осторожность во взаимоотношениях с людьми, заниженная самооценка, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы. Из положительных качеств можно отметить добросовестность, стремление оказать помощь близким людям, желание защищать их. Таким учащимся свойственно раннее проявление следующих личностных качеств: низкая степень сформированности интеллектуальных функций (преобладают конкретные формы мышления, объём знаний невелик), нетерпеливость, реактивность, возбудимость, чувствительность, зависимость от других, тревожность, низкий самоконтроль, напряженность, раздражительность.
Классному руководителю необходимо:
- систематически демонстрировать результаты положительной динамики в обучении, развитии, воспитании таких детей;
- способствовать повышению самооценки учащихся в глазах их родителей с помощью различных видов дополнительных учебных занятий, кружков, помочь учащимся продвигаться в собственном интеллектуальном развитии;
- учить учащихся планированию и целеполаганию собственной деятельности;
- предъявлять к таким учащимся обоснованные требования и ставить посильные задачи;
- проводить регулярные встречи – собеседования с детьми и их родителями по анализу промежуточных результатов их достижений.
Немалого внимания требует и тревожный тип личности. Педагог должен знать, что такие учащиеся тяжело переносят критические замечания в свой адрес и в адрес своей семьи, особенно, если они несправедливы. Этим учащимся свойственны следующие черты характера: чуткость и внимательность, правдивость и честность, вежливость и уравновешенность. Классному руководителю необходимо:
- оградить таких учащихся класса от насмешек их сверстников, если это связано с материальными возможностями семей учащихся;
- демонстрировать их личностные и учебные достижения перед классом и родителями учащихся;
- укреплять их положение в коллективе;
- не позволять другим учащимся проявлять по отношению к таким учащимся повышенное и неоправданное внимание.
Приоритетными в моей воспитательной системе «Формирования творческой личности» являются следующие принципы:
Принцип комплексного подхода.
Работа с детьми носит комплексный характер, она строится на согласованности действий классного руководителя, родителей, педагога - психолога, социального педагога.
Принцип гуманизации воспитания обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное всестороннее развитие в условиях равенства и справедливости.
Принцип целостности воспитывающей среды, взаимодействия природных, социальных и культурных процессов, традиций в семье, школе, стране.
Принцип сотрудничества детей, взрослых, основанный на единстве целей жизни детей и воспитательных целей педагога и родителей.
Принцип управляемости и целенаправленности.
В своей работе следую 11 правилам (По О. С. Газману):
1.Ребёнок не может быть средством в достижении педагогических целей.
2.Самореализация педагога - в творческой самореализации ребёнка.
3.Всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
4.Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
5.Не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка.
6.Дети - носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой грядущего поколения. Воспитание - диалог культур.
7.Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.
8.Доверяй проверяя.
9.Признавай право на ошибку и не суди за неё.
10.Умей признавать свою ошибку.
11.Защищая ребёнка, учи его защищаться.
Работа с семьей и социумом.
Вечная «головная боль» педагогов: как привлечь родителей в школу? Программа-максимум: как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Программа-минимум: хотя бы посещать родительские собрания? Ответ вроде бы прост - надо сделать так, чтобы им было в школе интересно, а посещение приносило пользу, не вызывая негативных эмоций.
Теперь подумаем - зачем родитель идет в школу? Узнать про то, как учится его ребенок. Нужны ли для этого родительские собрания в том виде, в котором они традиционно проводятся: общее состояние дел в классе; потом про каждого ребенка вслух, при всех - его недостатки и, иногда, успехи; затем - количество денег на нужды класса?
Всю работу с родителями учащихся класса условно делю на три компонента:
- индивидуальная работа с родителями;
- микрогрупповые собрания;
- собрания прецеденты.
На первый план сегодня выходит индивидуальная работа классного руководителя с семьей.
Именно в этом случае возможной становится беседа, обсуждение проблем именно одного-единственного ребенка. Но многие родители отторгают от себя даже возможность побеседовать с учителем в доверительном ключе, опасаясь, возможно, излишнего проникновения в личностно-эмоциональную сферу. И эти опасения естественны, с ними необходимо считаться.
Во многих статьях можно прочитать совет начинать разговор с родителями с похвалы ребенку. И это абсолютно правильный совет! Причем заканчивать разговор тоже лучше похвалой.
На индивидуальные беседы с родителями приглашаю и «узких» специалистов: психолога, медицинского работника - в зависимости от конкретной ситуации.
Эффекты микрогрупповых собраний.
Второй по значимости является микрогрупповая работа с родителями. В этом случае на встречу приглашаются только те родители, чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы.
Первый эффект. Очень тяжело первый раз проговорить вслух наболевшее. Но если родители озвучат свою проблему и услышат, что в других семьях практически такое же состояние дел, то у них уже «камень с души упадет» - они не одиноки в этой проблеме!
Второй эффект. На микрогрупповом собрании в разговор вступают и те родители, которые уже сумели справиться с проблемой. Они делятся своим опытом (даже негативным), и у остальных родителей формируется убеждение в том, что все получится и все исправимо. Это позволяет им не «пережевывать эмоции», а перейти к поиску конкретных шагов для выхода из проблемной ситуации.
Третий эффект. Приглашаются не все родители из класса, а только часть. Поэтому разговор получается кулуарный, приватный. Родители уверены в том, что другие мамы и папы не узнают о проблемах их детей.
Собрания-прецеденты.
Общие родительские собрания незаменимы лишь в тех случаях, когда имеется информация, интересная всем. Уместны такие собрания в начале учебного года, по окончании его, и тематические - в течение года.
Так, в начале года я объявляю родителям о возможных образовательных маршрутах, новых возможностях выбора дисциплин, педагогах и особенностях их преподавания, каких-либо изменениях в режиме работы школы. Это традиционно.
Но, кроме того, дети за лето выросли, перешли в «следующий возраст», а родители могут не знать психологические особенности детей этого возраста. Поэтому есть смысл посвятить время и беседе о психологических особенностях и педагогических подходах, предупредить родителей о возможных осложнениях в поведении детей, рассказать о приоритетах и ценностях данного возраста.
Для родителей очень полезно бывает вспомнить, какие проблемы решались ими несколько лет назад (и поделиться своим опытом) или же воочию убедиться в поговорке «маленькие детки - маленькие бедки, большие дети - большие заботы». Вначале родителям демонстрируется сценка или видеозапись какой-либо проблемной ситуации. Это может быть конфликт из серии «отцы и дети» или же между учеником и учителем. И после этого провоцирую родителей на обсуждение увиденного, обмен мнениями, опытом, советами. Следующий этап: просмотр «развития событий» продолжается, родители могут воочию убедиться, к чему может привести следование их советам.
Инновационная деятельность.
Важно не навязывать родителям педагогические знания, а создавать ситуации, чтобы родители сами для себя выводили некие приемы и способы общения с детьми.
Это стало возможно, благодаря использованию в работе с родителями современной педагогической технологии «развитие критического мышления» (РКМ).
В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим «он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать чего-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения и воспитания.
Одно из основных положений технологии РКМ - следование трем фазам. В русской версии при переводе эти фазы (или стадии) получили названия: Вызов - Осмысление новой информации - Рефлексия (или Размышление, в некоторых редакциях).
Известно, что хорошо усваивается информация, которая актуальна. Стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот вопрос, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этот этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе. Этап осмысления предполагает ввод новой информации.
Последний этап в базовой модели критического мышления - рефлексия (размышление) - является особо значимым, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все этапы не просто взаимосвязаны, но и взаимозависимы. Каждый прием, стратегия в критическом мышлении имеют своей целью раскрыть творческий потенциал.
Очень важно сделать родителей единомышленниками в воспитании и обучении. Где и как собрать родителей и детей вместе? Конечно, при подготовке и проведении праздников. Организую огоньки, на которые приглашаю родителей. Использую и такие формы: собрания, совместные занятия по интересам, изготовление поделок, выпуск стенгазет, сочинения, изготовление подарков и поздравительных открыток.
Особого внимания требуют семьи, которые испытывают сложности в воспитании детей, находятся в трудной жизненной ситуации. Совместно с социальным педагогом провожу работу с неблагополучными семьями. Веду дневник работы с такими семьями. Использую при этом такие формы работы, как посещение семьи, индивидуальные беседы с детьми, тематические консультации с родителями, оказываю посильную помощь в жизнедеятельности таких семей.
Важно также оказывать педагогическую помощь родителям «трудного» школьника; учить их понимать ребенка, опираясь на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время. Стремиться организовывать свободное время школьников, т.е. разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг, вовлекая их в кружки, секции, общественно полезную деятельность. Поощрять любые виды художественного и технического творчества детей и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
Чтобы правильно организовать работу с учениками и их родителями, нужно как можно больше знать о них. Именно поэтому большое значение в работе классного руководителя имеет диагностическая деятельность. Считаю, что диагностические исследования необходимы в изучении особенностей детского коллектива. Провожу анкетирование детей и родителей, тестирование, наблюдения, сочинения, беседы с учениками и родителями.
Тесное сотрудничество с родителями помогает раскрытию способностей детей разного направления: спортивного, художественного, технического творчества. Целыми семьями принимают участие в общественной жизни посёлка. Например, семьи Хусаиновых, Шайхаттаровых - в районных соревнованиях "Папа, мама, я - спортивная семья", где семья Хусаиновых заняла 1 место.
Класс активно участвует в жизни школы, учащиеся заняты в кружках Дома культуры (50%), праздники в посёлке, в районном центре не обходятся без учеников моего класса.
Среди выпускников педагогического класса многие поступили в Ульяновский педагогический университет на разные факультеты.


HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Описание опыта работы классного руководителя в номинации: МОУ Красногуляевская СОШ МО «Сенгилеевский район» Ульяновской области «Классный руководитель поддерживающего типа (основное направление - создание возможностей для индивидуального развития и саморазвития разных школьников, от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих различные проблемы)» В.А.Сухомлинский А.С.Макаренко К.Д.Ушинский защита личного достоинства обучающегося и его прав обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка поддержка школьника в решении жизненных проблем вовлечение всех детей в художественную деятельность в различных ролях. - правильно оценить внутреннее состояние ученика, сочувствовать и сопереживать ему в нужный момент, быть примером и образцом для подражания - вызывать в ребенке благородные чувства, делать людям добро - вселять в него уверенность, находить нужный стиль общения с каждым ребенком - вызывать к себе уважение со стороны воспитанника - приспосабливать педагогические воздействия к индивидуальным особенностям ребенка Формы, приемы и методы работы проведение праздников собрания совместные занятия по интересам изготовление поделок выпуск стенгазет сочинения изготовление подарков и поздравительных открыток. - индивидуальная работа с родителями - микрогрупповые собрания - собрания прецеденты принципы Принцип комплексного подхода. Принцип гуманизации воспитания Принцип целостности воспитывающей среды Принцип сотрудничества детей, взрослых Принцип управляемости и целенаправленности 1.Ребёнок не может быть средством в достижении педагогических целей. 2.Самореализация педагога - в творческой самореализации ребёнка.3.Всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его постоянном изменении. 4.Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.5.Не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка. 6.Дети - носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой грядущего поколения. Воспитание - диалог культур.7.Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий. 8.Доверяй — проверяя.9.Признавай право на ошибку и не суди за неё. 10.Умей признавать свою ошибку.11.Защищая ребёнка, учи его защищаться.

Приложенные файлы

Добавить комментарий