ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ИНФЕКЦИОННЫМ БОЛЕЗНЯМ И МЕДИЦИНСКОЙ ПАРАЗИТОЛОГИИ


ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ИНФЕКЦИОННЫМ БОЛЕЗНЯМ И МЕДИЦИНСКОЙ ПАРАЗИТОЛОГИИ.
О.М. Даниленко – преподаватель инфекционных болезней
ГАУ АО ПОО «Амурский медицинский колледж»
Чтобы добиться результативности занятия, прочности знаний у студентов, контроль этих знаний должен быть: во-первых – результативным, систематическим, во-вторых, он должен быть не только в начале или в конце занятия, на этапе закрепления, но и на всех его этапах; и в-третьих, желательно, чтобы вся группа была охвачена этим контролем. Контроль за учебным процессом проводится в ходе повседневной работы с помощью постоянного наблюдения не только за работой группы в целом, но и каждого студента в отдельности, тем самым не давая ему отвлекаться. Постоянный, регулярный контроль стимулирует у студентов чувство ответственности, повышает интерес к предмету, способствует систематической подготовке к занятиям.
Использование разнообразных форм и методов контроля знаний позволяет избежать однообразия, которое снижает ценность проверки и делает уроки монотонными. Разнообразие форм контроля на одном занятии, на разных его этапах менее утомляет, активизирует мыслительную, познавательную деятельность студентов.
Меня больше привлекает комбинированный контроль знаний, включающий фронтальный, групповой, индивидуальный, а также самоконтроль. Комбинированный контроль дает возможность основательно проверить несколько студентов при небольшой трате времени, но ограничивает обучающую функцию контроля, т.к. студенты, самостоятельно выполняющие задания, не принимают участия в работе с группой.
Для более тщательного, основательного контроля знаний, умений и навыков студентов применяется индивидуальный контроль. Эта форма приемлема в том случае, если требуется дифференцированный подход (в том числе с учетом психологических, умственных и других индивидуальных особенностей студента или в случае, когда есть сомнение, насколько прочно или верно усвоен студентом тот или иной вопрос). Индивидуальный контроль чаще предпочитаю проводить в устной форме (за исключением случаев наличия речевых дефектов у студентов), что позволяет выявить уровень мышления, логику, умение анализировать, делать выводы и развивает речь у студентов. Опрос проводится с места (это щадит психику студента, в отличие от опросов у доски или у стола преподавателя).
Во время индивидуальной устной проверки следует работать со всей группой, наблюдая за рабочим настроением каждого, добиваясь того, чтобы вся группа повторяла и закрепляла материал. Для поддержания активности группы и отдельных студентов следует задавать вопросы для ответов не только при неудовлетворительных знаниях, затруднениях и ошибках отвечающего, но иногда даже в том случае, если он не ошибается в ответах. Хорошо использовать метод комментирования (рецензирования) ответов. Эти приемы помогают привлечь внимание отвлекающихся студентов.
Письменный групповой опрос в основном применяю в виде итогового контроля знаний по окончании всего цикла дисциплины или в виде рубежного (промежуточного) – после завершения изучения какого-либо раздела (блока, модуля). Иногда в качестве письменного домашнего задания студенты заполняют таблицы по дифференциальной диагностике.
Первичный контроль исходного уровня знаний, актуализацию базовых знаний, можно также провести в виде письменного тестирования. Это позволяет выявить общий уровень подготовки каждого студента, обратив внимание на слабо усвоенные вопросы темы на последующих этапах занятия.
Тестирование удобно применять и на этапе закрепления.
Значительно позволяет сэкономить время, сразу же обсудить неясные вопросы и ошибки проведение тест-контроля не в письменной, а в устной форме (предварительно раздав студентам варианты). При этом не надо выделять специального времени для проверки письменных заданий.
Одним из видов самостоятельной работы студентов является подготовка докладов, рефератов. Известно, что большинство их слушается пассивно, тем самым снижается эффективность их усвоения. Поэтому, для закрепления представленной темы (проблемы) также возможны письменные домашние задания с элементами творчества, которые могут быть выполнены в виде кроссвордов, ситуационных задач, тематических загадок, ребусов, тестирования. Эти задания могут быть подготовлены самими докладчиками и выполнены группой после изложения доклада, либо такая задача ставится перед группой в начале изложения доклада.
Как элемент проблемно-поискового обучения используются кроссворды. Они не только помогают освоить некоторые понятия, термины, но также являются эффективным средством индивидуализированного и дифференцированного обучения, контроля и самоконтроля, а также воспитывают усидчивость и настойчивость в достижении цели.
При выполнении отдельных индивидуальных заданий нередко используются приемы самоконтроля. Это содействует развитию у студентов навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы обнаружения пробелов. Эта форма контроля применяется при выполнении таких работ, как составление тест-домино (лото, где при правильном ответе на оборотной стороне карточек из отдельных букв получается целое слово (например, «верно» или «правильно» и т.д.) или на специальных электро-планшетах с помощью контролирующих систем (когда на правильный ответ загорается лампочка).Таким образом, деятельность студентов должна оцениваться на всех этапах занятия, включая практический контроль (проверка умений, навыков, решение ситуационных задач) и затем выводится итоговая оценка за занятие.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
Итоговая оценка (или поурочный балл) отражает работу студента на всех этапах занятия. Такая форма оценки активизирует внимание студентов, заставляет их все время быть в «боевой готовности». Хотя могут быть выставлены и разовые оценки за ответ.
В методическом пособии «В помощь преподавателю» (ВУНМЦ МЗ РФ, 1999г.) предлагаются рекомендации по оценке знаний, умений и навыков.
Оценка «5» ставится, если студент:
Обстоятельно, достаточно полно излагает тему.
Дает правильные формулировки, обнаруживает полное понимание материала и может обосновать свой ответ, привести примеры, в т.ч. подобранные самостоятельно, правильно отвечают на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания данного материала.
Уверенно и правильно проводит разбор ошибок, знает положительные и отрицательные стороны.
Свободно владеет речью, медицинской терминологией.
Практическая работа выполняется без каких-либо ошибок.
Оценка «4» ставится, если студент:
Дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и «5», но допускает одиночные ошибки, которые исправляет после замечания преподавателя.
Практическая работа имеет незначительное отклонение от нормы, студент сам может устранить допущенные ошибки.
Оценка «3» ставится, если студент:
Знает и понимает основные положения данной темы, но допускает неточности в формулировке понятий.
Допускает частичные ошибки.
Излагает материал недостаточно связно и последовательно.
Практическая работа имеет существенные недостатки, неподдающиеся исправлению.
Оценка «2» ставится, если:
Обнаруживается незнание общей части соответствующего раздела темы, допускает ошибки в формулировке, понятий, правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, сопровождая изложение частыми остановками и прерываниями.
Практическая работа полностью не соответствует норме, не поддается исправлению, работа не сдана в срок.
Общие требования к выставлению оценки.
Оценка должна быть объективной.
Нарушение дисциплины не может быть причиной снижения оценки за знания.
Недопустимо выставлять оценку по установившейся традиции («отличник» - «двоечник»).
При выставлении оценки преподаватель должен учитывать и поощрять успехи студента.
Преподаватель, выставляя оценку, должен ее комментировать, отмечать недостатки и положительные моменты в ответе студентов.

Приложенные файлы

  • docx kontrol.doc
    Статья
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий