КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Даниленко Ольга Михайловна -
преподаватель инфекционных болезней
ГАУ АО ПОО «Амурский медицинский колледж», г. Благовещенск


Федеральный Государственный образовательный стандарт профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения в результате освоения дисциплины предусматривает приобретение обучающимися не только знаний, определенных умений, но и формирование профессиональных компетенций.
Компетенция способность применять знания, умения, отношения и опыт в стандартных и нестандартных трудовых ситуациях. Составляющие понятие компетенции:
Знания осваиваются в ходе познавательной деятельности.
Умения предполагают целенаправленное выполнение действия.
Под отношениями понимаются отношения к объекту и предмету деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношение работника к самому себе, своему личному и профессиональному развитию и карьере.
Опытом становится то жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира.
Таким образом, профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.
Формирование знаний в интеграции с профессиональными компетенциями и умениями - важная составляющая эффективной профессиональной подготовки. Не умаляя роли знаний, компетентностный подход к обучению в системе СПО, особый акцент делает на формирование способности применять эти знания на практике. Среди различных средств формирования знаний в качестве учебного пособия для закрепления полученных знаний и самоконтроля при подготовке к занятиям подготовлен сборник тестового контроля.
В основе компетентностного подхода к профессиональному образованию лежат принципы репродуктивного и продуктивного обучения. В связи с этим последний приобретает особое значение, т.к. он развивает аналитическое мышление, а это уже важная составляющая сознательного творчества. Развивать творческое, клиническое мышление, профессиональную интуицию для принятия обоснованных решений и выработки алгоритма действий, например, студентам отделения «Лечебное дело», помогают разбор курируемых пациентов в клинике, интерпретация, анализ результатов лабораторного обследования, проведение дифференциальной диагностики и работа со сборниками проблемно-ситуационных задач. Сборники задач по инфекционным болезням и медицинской паразитологии подготовлены в помощь преподавателям и студентам в качестве учебного пособия, в том числе предназначенного для закрепления изученного материала и самоконтроля при подготовке к занятиям. Развитие клинического мышления, интуиции – весомые составляющие профессиональной компетенции, позволяющей уже при первой встрече с больным определиться с предварительным диагнозом.
Процесс освоения студентом профессиональных компетенций должен сопровождаться не только контролем со стороны преподавателя, но и консультированием. После освоения знаний и понятийного материала, выполнение различных манипуляций на этапе «умения» сначала реализуется по принципу «делай как я». Первичная демонстрация умений студентом может сопровождаться синхронным устным ответом, что предполагает возможность быстрой репродукции. Но данный принцип основан на краткосрочной памяти. Формирование профессиональной компетенции, на мой взгляд, возможно только при наличии неоднократно повторяющегося практического опыта, позволяющего выработать пролонгированную память.
Новые стандарты требуют и новые формы контроля, заключающиеся в оценивании готовности к выполнению основных видов профессиональной деятельности и в оценивании достижений в обучении. При формировании образовательных целей, результаты их достижения следует формулировать с учетом компетенций и с указанием уровня изучаемого учебного материала. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по инфекционным болезням предусматривают в основном 2-3 уровни. Второй уровень – репродуктивный, т.е. выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством. Третий – продуктивный, т.е. планирование и самостоятельное выполнение деятельности, подготовка электронных презентаций, составление и разгадывание кроссвордов, решение проблемно - ситуационных задач, составление памяток по профилактике некоторых заболеваний, выполнение письменного домашнего задания в виде заполнения таблицы с этио-эпидемиологическими и клинико-диагностическими дифференциальными признаками основных паразитозов и т.д.
Выбирая формы контроля, нужно четко представлять предмет оценивания (компетенцию) и показатели, по которым будет производиться оценка (например, качество, точность или скорость выполнения определенных практических манипуляций). В качестве примера можно рассмотреть следующее задание и его соотнесение с формируемой компетенцией:
Задание 1. Продемонстрировать технику взятия мазков из зева на менингококк и BL (бациллу Леффлера), осветить сходство и различие.
На современном этапе в оценке общих и профессиональных компетенций принимает участие и работодатель. Такая возможность предоставляется старшим и главным медицинским сестрам, которые, по сути, в роли наставников принимают непосредственное участие в оценке качества подготовки будущих специалистов среднего звена во время прохождения стажировки, производственной и учебно-производственной практики на клинических базах. ФГОС рекомендует отражать оценку качества обучения в «Портфолио достижений выпускника». С этой целью для контроля формирования профессиональных компетенций на всех видах учебных практик студенты должны вести дневник (тетрадь) индивидуального учета профессиональных компетенций на протяжении всего периода обучения. Отдел практики АМК предлагает следующую схему ведения такого дневника:

№ п\п
Название компетенции
Дата
Оценка
Подпись преподавателя


Согласно новому ФГОС СПО среди прочих профессиональных и общих компетенций будущий медицинский работник при изучении инфекционных болезней, например, должен обладать и такими компетенциями, которые включают в себя способность организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности. Руководствуясь основными принципами Государственной политики в области охраны труда, предусматривающими координацию деятельности и установление единых нормативных требований в целях обеспечения здоровых и безопасных условий труда работников учреждений системы МЗ РФ, разработаны рекомендации по инфекционной безопасности студентов при прохождении учебной и учебно-производственной практики на базе Амурской областной инфекционной больницы. Цель пособия: помочь студентам усвоить и закрепить умения применять знания по соблюдению противоэпидемического режима, инфекционной безопасности и охраны труда, т.е. овладеть вышеуказанной профессиональной компетенцией.
Компетентностный подход к обучению в системе профессионального образования позволяет решить одну из основных задач СПО – повышение качества подготовки будущих специалистов.

Использованная литература:
Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. - Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010.








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15





Приложенные файлы

  • doc podhod.doc
    Статья
    Размер файла: 55 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий