Портфолио классного руководителя


lefttop00Портфолио
Ворониной Дарьи Юрьевны
классного руководителя 7 класса
МБОУ «Горская ООШ»

2014год
Моя педагогическая деятельность в МБОУ «Горская ООШ» началась в сентябре 2012 года, сразу после окончания Московского Государственного Областного Гуманитарного Института по специальности учитель физики и математики.
Уже на протяжении двух лет я являюсь классным руководителем нынешнего 7 класса, в котором обучаются 5 человек (4-мальчика, 1-девочка).
Список класса
№ п/п Фамилия, имя, отчество Дата рождения Домашний адрес
1 Иванов Даниил Петрович 05.04.2011г. МО, Орехово-Зуевский р-н, г. Ликино-Дулево, ул.1Мая, д.28, кв.61, 4-146-805
2 Кастюлин Алексей Викторович 01.03.2001г. МО, Орехово-Зуевский р-н, д. Сальково, д. 5, 4-137-675
3 Кузнецов Константин Николаевич 16.03.2001г. МО, Орехово-Зуевский р-н, г. Ликино-Дулево, ул. Мира, 7 линия, д. 5
4 Литвинов Даниил Егорович 24.03.2001г. МО, Орехово-Зуевский р-н, д. Новая, д. 88, 1-137-138
5 Мишина Олеся Валерьевна 26.08.2001г. МО, Орехово-Зуевский р-н, д. Кудыкино, д. 112,
4-188-107

В своей работе я столкнулась с двумя проблемами: в классе обучается всего лишь одна девочка, и большая часть детей находится под опекой.
Социальный паспорт класса

п/п Показатели Количество Примечание
1 Количество учащихся:
-мальчиков
-девочек 5 4 1 2 Воспитываются:
-в полной семье
-в неполной семье
-одинокой матерью
-матерью, находящейся в разводе
-матерью-вдовой
-отцом-вдовцом
-отцом, находящимся в разводе
-опекуном - 1 0 1 0 0 0 0 3 3 Состав семей:
-с одним ребенком
-с двумя детьми
-с тремя детьми
-более трех детей - 3 1 0 1 4 Семьи «группы риска»:
-авторитарный стиль воспитания
-попустительский стиль воспитания
-алкоголизированные-семьи, в которых употребляют наркотики - 0 0 0 0 5 Общее количество родителей:
-из них неработающих 7 1 6 Материальное состояние семей:
-высокий уровень доходов
-средний уровень доходов
-уровень доходов, соответствующий реальному прожиточному минимуму
-уровень доходов ниже реального прожиточного минимума - 0 5 0 0 7 Место жительства:
-собственный дом
-отдельная благоустроенная квартира
-коммунальная квартира
-общежитие
-не имеют жилья - 4 1 0 0 0
Своим достижением в воспитательной работе с классом считаю грамотно организованную работу по формированию лидерских качеств у учеников. Примером могут служить результаты выборов в лидеры детской школьной организации «Друзья природы» 10 октября 2014года: ученица моего класса Мишина Олеся по итогам голосования набрала 57% голосов и стала лидером организации. Следующим этапом моей деятельности по этому направлению будет являться работа по дальнейшему формированию лидерских качеств в районном ДШО «Содружество».


Для сплочения классного коллектива привлекаю всех учащихся к внеклассным и внешкольным мероприятиям. Каждый вносит посильный вклад в общее дело (подготовка сценария, музыки, изготовление костюмов и реквизита, участие в качестве артистов и т.д.). По окончанию каждого мероприятия проводим обсуждение, в котором все ребята принимают активное участие.

«День учителя» «Последний звонок»

«День пожилого человека» Обсуждение мероприятия
Особенности воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе определяются такими условиями, как замкнутый социум, сложившиеся отношения между людьми, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры. Дети, растущие в селах, более воспитаны жизнью. Они отличаются дружелюбием, открытостью, комуникативностью. Эти качества не приходится формировать заново. Педагогической коррекции подлежат только те качества, которые формируются как отрицательные вследствие условий жизни. Вспыльчивость, драчливость, неумение сдерживать и вести себя, леность, неаккуратность, необязательность становятся предметом воспитательной заботы. Классный руководитель каждый день заботится о первичных, насущных чертах личности, из которых как бы сами собой складываются высокие качества. Воспитательная работа в малокомплектной школе тоже имеет свою специфику, а именно: возможность тесной связи с родителями, индивидуализация воспитательных влияний, опора на народные традиции, близость к природе. Необходимо давать возможность учащимся приобретать навыки, умения жизнедеятельности, как в конкретной социальной среде, так и в условиях «большого» коллектива.
Одной из важнейших задач в настоящее время является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Это более приемлемо в условиях малокомплектных сельских школ.
Основной целью воспитательной работы является формирование и развитие у учащихся устойчивого нравственного отношения к учебно-воспитательной деятельности, потребности в здоровом образе жизни и в нравственном самосовершенствовании своей личности как члена нового общества.
Задачи воспитательной работы:
1. Формировать в школьном коллективе детей и взрослых уважительного отношения к правам друг друга.
2. Создавать систему психолого-педагогической помощи учащимся школы и родителям.
3. Создавать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, для воспитания стремления к здоровому образу жизни.
5. Развивать познавательный интерес и повышение интеллектуального уровня учащихся.
6. Создавать условия для самореализации личности каждого учащегося через систему дополнительного образования, внеурочных мероприятий.
7. Оказывать помощь учащимся в жизненном самоопределении, создавать условия для трудовой деятельности.
8. Усиливать роль семьи в воспитании детей и привлекать ее к организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Приоритетные направления в работе классного руководителя
Направление «Здоровье»
Цель этого направления состоит в том, чтобы показать ребенку, его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления.
Направление «Взаимодействие»
Очень важное направления в работе классного руководителя – это организация взаимодействия в системах:
Учитель – ученик
Ученик – учитель
Учитель – ученик – родитель
Администрация школы – учитель – ученик
Администрация школы – учитель – родитель
Целью в организации этой работы является передача детям опыта социального общения людей, позитивного и негативного опыта поколений. Помочь понять личностный смысл общения, связанный с изучаемыми конкретными проблемами и жизнью в целом.
Направление «Нравственность»
Развивая у ребенка знания о своих физических качествах, умения общаться, необходимо также большое внимание уделять развитию нравственных качеств.
Главной целью этого направления является обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и существования других людей; формирования у учащегося понимания и осознания исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли.
Направление «Интеллект»
Очень значимым направлением в работе классного руководителя является работа по развитию интеллектуальных умений, учащихся класса (в широком смысле).
Целью работы классного руководителя в данном направлении может стать помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально, эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.
Направление «Досуг»
Огромное значение для ребенка имеет степень вовлечения в жизнь класса.
Цель работы классного руководителя в данном направлении – создание ситуаций для добровольного выбора учениками тех форм работы, которые хотелось бы использовать в классе. Главные качества, которые должны развиваться у воспитанников, это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность.
Направление «Семья»
Семьи, из которых приходят в школу ученики, неоднородны. В них различный материальный достаток и культурный уровень. Это влияет на здоровье ребенка, его психику, на его отношение к учению. Осуществлять воспитательную работу без сотрудничества с семьей невозможно, и когда процесс воспитания ребенка в школе идет вне сотрудничества с семьей, это приводит к печальным результатам.
Цель: привлечение семьей учащихся к заинтересованному активному участию в жизни класса, в воспитательном процессе.


Приложение 1
Направление «Здоровье»
Физическое развитие школьников
Цель: дать оценку физического развития учащихся по их антропометрическим данным.
Ход работы
Для определения уровня физического развития обязательны измерения роста (h), массы тела (m) и окружности грудной клетки (ОГК).
Анализируя уровень физического развития, необходимо учитывать возрастную группу, для этого поможет таблица 1.
Таблица 1
Возраст Возрастная группировка (от – до)
10 лет
11 лет
12 лет
13 лет
14 лет 9лет 6мес. – 10лет 5мес. 29дней
10лет 6мес. – 11лет 5мес. 29дней
11лет 6мес. – 12лет 5мес. 29дней
12лет 6мес. – 13лет 5мес. 29дней
13лет 6мес. – 14лет 5мес. 29дней
Для оценки уровня физического развития существуют различные методы. Одним из наиболее информативных и доступных является метод сигнальных отклонений. В основе этого способа лежит сравнение фактических данных со средними стандартами (таблица 2) и последующая оценка разницы с величиной сигмы (δ).
Пример: ученик 6 класса возраст 13лет, h – 148,3 см, m – 42,3 кг, ОГК – 69,5 см. сопоставляем эти данные с табличными нормативами.
Ученик Табличные данные
h 148,3 155,1 (δ ± 7,65)
m 42,3 44,1 (δ ± 8,68)
ОГК 69,5 72,5 (δ ± 5,82)
Находим разность между фактическими данными и средне нормативными.
Все фактические данные в этом примере ниже нормативных, то есть со знаком «-». Полученные разности нужно разделить га соответствующее значение сигмы.
Считается, что если эти данные находятся в пределах от -1 до +1, то физическое развитие оценивается как среднее. Если эти данные от -2 до -1, то физическое развитие ниже среднего, а если от +1 до+2, то выше среднего. Если же эти данные меньше -2, то физическое развитие низкое, а если +2, то высокое.
Таблица 2
Возраст Рост, м Масса, кг ОГК, см
Мальчики 10
11
12
13
14 139,6 (5,76)
144,7 (6,20)
147,4 (6,22)
155,1 (7,65)
162,3 (8,82) 33,2 (5,26)
36,2 (6,12)
38,9 (6,66)
44,1 (8,68)
50,5 (9,36) 65,3 (3,88)
67,1 (4,80)
68,4 (4,48)
72,5 (5,82)
75,7 (5,60)
Девочки 10
11
12
13
14 139,3 (6,30)
145,0 (7,44)
149,2 (7,14)
157,3 (6,00)
160,3 (6,12) 33,6 (5,82)
37,8 (8,63)
40,6 (8,60)
47,6 (8,54)
51,8 (8,62) 63,8 (5,18)
66,8 (6,82)
68,3 (6,24)
72,5 (5,66)
75,0 (5.16)
Приложение 2
Направление «Взаимодействие»
А у нас
Цель: определить уровень общественной активности учащихся, в частности:
какова направленность школьников в общественной деятельности (что они делают);
какова степень проявления интереса к общественной деятельности (как они делают, с интересом или нет);
каковы мотивы отношения к общественной жизни и деятельности (то есть ради чего они участвуют в общественной жизни).
Ход эксперимента
Школьникам предлагается выбрать и ответить на вопросы следующей анкеты:
Что было интересного в жизни твоего класса в минувшем году?
А) различные виды общественно полезного труда;
Б) встречи с воинами, рабочими, людьми различных профессий;
В) экскурсии;
Г) участие в художественной самодеятельности;
Д) спортивная деятельность;
Е) прочие дела и события;
Ж) было неинтересно, ничего не запомнилось.
2. Как сделать жизнь вашего класса более интересной?
А) организовать интересный досуг;
Б) чаще проводить спортивные соревнования
В) походы, военно-спортивные игры;
Г) игры;
Д) КВН;
Е) экскурсии;
Ж) надо, чтобы все относились друг к другу доброжелательно;
З) все должны всегда помогать другим;
И) все должны хорошо учится, чтобы не было отстающих;
К) надо наладить дисциплину;
Л) не представляю себе, как сделать жизнь класса интересней.
3. Какое общественное поручение ты имеешь? Нравится оно тебе или нет? Почему?
4. Какое общественное поручение ты бы хотел иметь? Почему?
5. Всегда ли ты принимаешь активное участие в подготовке и проведении общешкольных дел? Если не всегда, то в каких случаях и почему?
6. Какие общественно-политические события города, области, всей нашей страны больше всего тебе запомнились, заинтересовали тебя в этом году? Почему?
А) проблемы войны и мира;
Б) вопросы жизни страны;
В) достижения России в освоении космоса;
Г) трудовые успехи;
Д) спортивные достижения страны;
Е) международная политика;
Ж) события общественной жизни города, области;
З) ничего не запомнилось, не заинтересовало.
Обработка полученных данных
Ответы учащихся на первый вопрос анкеты дают возможность учителю увидеть источники положительных или отрицательных переживаний в ближайшей сфере общественной жизни подростков – в их первичном коллективе и косвенно выяснить направленность подростков в общественной деятельности.
Второй вопрос анкеты помогает дополнить ответы на первый и фактически является контрольным. Учитель знакомится с предложениями школьников, с их направленностью.
Ответы на третий вопрос выявляют реальные позиции подростка в жизни и делах класса, то есть включен ли он в его активную жизнь, занимает ли активную позицию, нравится ли ему поручение и почему; кто не имеет поручений; осознают ли школьники свое отношение к общественному поручению, мотивируют ли его.
С помощью следующего, четвертого, вопроса мы получаем информацию о том, есть ли у ребят, не имеющих общественных заданий и поручений, стремление к активному участию в жизни коллектива.
Пятый ответ позволяет сопоставить общественную активность ребят в жизни класса, школы, города, узнать, не ограничивают ли они свою общественную активность рамками класса.
Последний шестой вопрос направлен на выяснение того, насколько подростов интересуют события общественно-политической жизни, насколько эффективными являются в этом плане средства нашего политического просвещения; что именно интересует подростков; переживают ли они события, о которых сообщается через средства массовой информации.
Анализ ответов школьников на вопрос анкеты дает представление об уровне развития мотивационной сферы подростков, степени осознании ими отношения к различным сторонам общественной жизни, то есть о мотивах отношение к ней. Результаты анкетирования позволяют определить, что выше: уровень осознания мотивов при оценке своего отношения к общественной жизни вообще, конкретному поручению, личному поручению, поручениям школы, класса, общественно-политическим событиям.
При количественной оценке результатов можно вычислить процентное отношение выбранных ответов, то есть доминирующие из них. Весомость каждого пункта (ответа) вычисляется по формуле:
I=NK:n
Где I-весомость ответа, N-число учащихся, участвовавших в анкетировании, К-количество пунктов (ответов), n-количество школьников, «попавших» в данный пункт (выбравших данный ответ), то есть мы получаем «вес» мотива, значимость данного ответа в данном классе.
В результате проведенной работы учитель получает возможность определить условия формирования интереса к общественной жизни у подростков: расширение самоуправления учащихся, интенсивное включение их в общественную работу школы, района.
Приложение 3
Направление «Нравственность»
Что такое счастье?
Цель: изучение нравственных идеалов личности.
Ход выполнения
С учащимися проводится диспут о счастье. В начале диспута им предлагаются листы с текстом, в котором приведены различные «формулы счастья» в виде афоризмов:
Счастье – быть самим собой.
Счастье – это когда тебя понимают.
Счастье – в труде.
Счастье – быть таким как все.
Самый счастливый человек тот, который нужен людям.
Счастье – в преодолении себя, в самосовершенствовании.
Чтобы быть счастливым, надо жить правильно.
Счастье – в борьбе.
Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, счастлив ли ты.
Если хочешь быть счастливым – будь им.
Каждому участнику диспута предлагается подчеркнуть три формулы, которые он готов защищать, особо выделив наиболее ему импонирующую. После этого проводится диспут, обнаруживающий большое разнообразие индивидуальных мнений. В заключении листики с избранными «формулами» предлагается сдать на хранение учителю. Мотивировать это можно, например, тем, что в конце года, многим будет интересно сравнить свои новые взгляды с первоначальными.
Обработка полученных данных
На основании выбранных афоризмов можно определить нравственные идеалы каждого школьника и их устойчивость, выявить сочетаемость или противоречивость мотивов поведения, установить, какое место в направленности личности учащегося занимает его стремление приносить пользу людям, стало ли оно его главной потребностью в жизни.
О превращении нравственной нормы в идеал личности можно судить по следующим признакам:
- отсутствие у ученика противоречий в разнообразных суждениях (устойчивость идеала);
- активная защита преимуществ импонирующего ему качества при столкновении с противоположными взглядами (активность идеала).
Далее следует соотнести данные полученные при анализе, с характеристикой каждой из следующих четырех стадий.
1 стадия. Оформившегося идеала на этой ступени еще нет. Он существует в виде потенциальной возможности и пока не оказывает действенного влияния на нравственное развитие личности. В сознании ученика периодически возникает конкретный или обобщенный образ, воплощающий в своем поведении данную нравственную норму. Он сталкивается, сопоставляется, сочетается со многими другими образами. Для этой стадии характерно неустойчивое отношение к нравственным нормам.
2 стадия. Для нее характерно сопоставление своих возможностей с качествами желанного образа. Из многих людей ученик уже отдает предпочтения тем, нравственные качества которых ему особенно нравятся. Однако стремление походить на таких людей выступает в виде мечты, пока еще далекой, малоосуществимой, но уже заставляющей ученика задумываться над своими поступками. Эта мечта еще не властвует над поведением ученика, не определяет собой его основных действий, но она уже задела сокровенные мысли и чувства, затронула волевую сферу личности. В этот период происходит зарождение идеала. Однако новое отношение к людям еще нуждается в значительном подкреплении. Поэтому в целом отношение к нравственным нормам здесь недостаточно устойчивое, пассивное.
3 стадия. Постепенно становится господствующим убеждение в том, что смысл жизни – в созидательном труде, приносящем радость людям, в самосовершенствовании, коллективизме и т.д. Идеал теперь является путеводителем школьника, внутренним голосом, властно зовущим к новому образу жизни. Учащийся начинает активно действовать в этом направлении. Но ему еще редко удается приблизиться к своему идеалу, так как сильны прежние привычки, прежние способы действий. Поэтому отношение к нравственным нормам здесь активное, но недостаточно устойчивое.
4 стадия. Школьник все чаще добивается от себя необходимых поступков, результатов работы. У него ярко выражена потребность в совершенствовании. Это время от времени вызывает неудовлетворенность собой, своими успехами, рождает более высокие перспективы, стремление к их осуществлению. При этом ярко выражено устойчивое отношение к нравственным нормам.
В результате учитель устанавливает стадию сформированности у отдельного учащегося идеала, основу которого составляет то или иное нравственное качество (самостоятельность, чуткость, трудолюбие, скромность, общественная направленность, самокритичность, дисциплинированность и т.д.). Далее следует разобрать серию индивидуальных педагогических воздействий (бесед, поручений, организационных классных мероприятий и т.д.) для того, чтобы, исходя из описанных показателей, помочь ученику подняться на более высокую стадию сформированности нравственного идеала.
Приложение 4
Направление «Интеллект»
Сравнение
Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.
Ход эксперимента
Учащимся предъявляются или называются какие – либо два предмета или понятия, например, книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова, и т.д. Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа – черты различия названных предметов, понятий. На выполнение этого задания дается 3-4 минуты, после чего листки собираются.
Обработка полученных результатов
Составляется общий список черт сходства и черт различий названных предметов и устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно названные черты сходства или различия вычитаются из правильно названных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах показывает уровень развития у ученика сравнивать, выделять свойства предметов.
Приложение 5
Направление «Досуг»
Эмоциональная направленность
Цель: установить эмоциональную направленность учащихся.
Порядок проведения
Учитель зачитывает учащимся следующую инструкцию: «В данной анкете нет «плохих» и «хороших» ответов. Любой ответ, который вы выберете, будет характеризовать вас одинаково хорошо, если вы ответите серьезно и искренне. Вам надо выполнить следующее:
Внимательно прочитать приведенный на плакате (на доске) перечень приятных переживаний.
Расположить эти переживания в порядке предпочтения: первым написать номер того переживания, которое вы больше всего любите испытывать. Затем написать номер того переживания, которое вы любите несколько менее и т.д. Последним написать переживание, которое вы вовсе не любите испытывать. У вас должен получится ряд из 10 номеров.
Вертикальной чертой отделите номера тех переживаний, которые явно предпочитаете всем остальным (они будут слева от этой черты)»
АНКЕТА
Чувство необычного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке.
Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей предметов коллекционирования, удовольствие от мысли что скоро их станет еще больше.
Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов.
Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются.
Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни.
Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что – либо хорошее для дорогих тебе людей.
Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при уяснении сути явлений, подтверждении твоих догадок и предположений.
Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт. Острые ощущения в минуту борьбы, опасности.
Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь. Когда видишь дружбу и взаимопонимание. Когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.
Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при созерцании природы или восприятия музыки, картин, стихов, и других произведений искусства.
Обработка полученных данных
Качественный анализ результатов. Их можно использовать рот составлении характеристик учащихся.
Приложение 6
Направление «Семья»
Родительский совет
Цель: описать внутрисемейные установки родителей на трудовое воспитание детей, выбор ими профессий.
Ход эксперимента
На одном из родительских собраний классный руководитель обращается к родителям: «Уважаемые родители! Нас интересует вопрос о будущей профессии вашего ребенка в связи с этим просим ответить на приведенные ниже вопросы. Постарайтесь откровенно ответить на все из них и высказать свое мнение». Анкета, размноженная в необходимом количестве экземпляров, раздается родителям, их просят ее заполнить.
АНКЕТА
Какую профессию хочет выбрать ваш ребенок?
Когда (в каком классе) появилось у него это желание?
Если после школы ему не удается сразу осуществить свое намерение, то чем он будет заниматься? Что мама советует в этом случае? Что папа советует в этом случае?
Какую профессию советует выбрать ребёнку мама? Папа?
Подчеркните с каким утверждением вы согласны:
- считаю, что у моего ребенка есть способности к рекомендуемой мною профессии;
- надеюсь, что эти способности у него со временем появятся.
6. Назовите любимое занятие вашего ребенка в свободное от школы и домашних заданий время.
7. О каких профессиях вы хотели бы прочитать или услышать в передачах по радио, телевидению?
8. Какую помощь вы оказываете ребенку в подготовке к будущей профессии?
Обработка полученных данных
Качественный анализ результатов анкетирования.
Изучив таким образом мнение учащихся и их родителей о дальнейших жизненных планов ребят, учитель должен внести свой вклад в решение этой проблемы. Работая с учащимися каждый день, он имеет возможность наблюдать за их поведением и деятельностью и на основе этих наблюдений составить достаточно полное представление о склонностях и способностях своих воспитанников с тем, чтобы потом дать более квалифицированный, обоснованный совет. Предлагаемая ниже карта профориентационной характеристики представляет собой программу наблюдений за учеником и может быть использована учителем в своей практике. К ее составлению, наряду с классным руководителем, могут привлекаться и учителя-предметники.
Результаты наблюдений могут быть дополнены и другими данными, полученными с помощью специальных опросников, бесед и экспериментально-диагностических методик.
Сделав эти сопоставления, можно более определенно и обоснованно судить о так называемой «профессиональной пригодности» учащегося. Степени этой пригодности описаны Е.А. Климовым, который выделяет:
Непригодность профессии (временную или практически непреодолимую, когда имеются отклонения в состоянии здоровья, несовместимые, с точки зрения врачей, с работой в данной области).
Годность к профессии (или группе профессий). При этом нет противопоказаний, но нет и показаний («можешь выбирать эту профессию, не исключено, что будешь хорошим работником»).
Соответствие данной области деятельности. Противопоказаний нет, и при этом можно указать хотя бы некоторые личные качества (признаки интереса или способностей), которые явно соответствуют требованиям профессии («можешь выбирать эту профессию, очень возможно, что будешь хорошим работником»).
Призвание. При нем есть явные соответствия человека всем основным требованиям деятельности («в этой и именно этой области деятельности ты будешь наиболее нужен людям»).

Приложенные файлы

  • docx doc42
    Портфолио классного руководителя
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 22
  • docx doc43
    приложение
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 4