Тема 2. Лекция 1. Классификация активных форм обучения на уроках математики


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Тема 2. Активные формы работы при изучении математики в основной школе: содержательные и методические аспектыЛекция 1. Классификация активных форм обучения Введение: понятие метода обученияМетоды обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Существуют и другие определения методов обучения. Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю. К. Бабанский). Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И. Ф. Харламов). Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения (Г. М. Коджаспирова).  Основные понятия: Обучение и Активность обучаемых Обучение – исторически изменяющийся процесс. Целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.Активность обучаемых – это их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в  обучении  является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков.Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность учащихся пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия. Классификация методов обученияКлассификация методов обучения по уровню активности учащихся Согласно этой классификации методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельности. К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).  Активные  методы  обученияАктивное   обучение  – представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических, так и организационно- управленческих средств (В. Н. Кругликов). История возникновенияИдеи активизации  обучения  высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Д. Дьюи, К.Д. Ушинского и других.  Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит (460–370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и ответственности. Сократ (470/469−399 до н.э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. Главным его достижением считается «майевтика» («повивальное искусство») − диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов.(так называемый сократовский метод).  Среди древнеримских мыслителей выделяются взгляды Сенеки (4 до н.э – 65 н. э.), который считал, что образование должно формировать в первую очередь самостоятельную личность, считал, что должен говорить сам ученик, а не его память. Рене Декарт (1596−1650), советовал прилагать максимум усилий для развития у учащихся способности суждений. Ян Амос Коменский (1592−1670) в работе «Великая дидактика» настаивал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способности понимать вещи. Ж.-Ж. Руссо (1712–1778) отмечал, что у детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать и нет ничего безрассуднее, как желать заменить ее нашей. Целью обучения признавал не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание. И. Г. Песталоцци (1746–1828) первостепенное значение придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами ее развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его. Из числа отечественных ученых к проблеме активности в разное время обращались: Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Н.А. Добролюбов, А.Н. Леонтьев, Л. М. Лопатин, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и другие. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Дидактические предпосылкиПроблемное  обучение  развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий. Программированное  обучение  внесло серьезный вклад в разработку подходов к индивидуализации  обучения  на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного  обучения. Контекстное  обучение  отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной , «пристрастной» деятельности субъекта. Игровое  обучение  доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов  обучения. Принципы учебного процесса с использованием  активных  методовПринцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности учащихся и темой занятия.2. Принцип моделирования. Моделью учебного процесса выступает учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают учащиеся в ходе обучения. Но также необходимо преподавателю смоделировать конечный результат, то есть описать «модель ученика», завершившего обучение. 3. Принцип входного контроля. Этот принцип предусматривает подготовку учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности учащихся, выявления их интересов, установления наличия или потребности в повышении знаний. 4. Принцип соответствия содержания и методов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели преподавателю необходимо выбирать такие виды учебной деятельности учащихся, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решениязадачи. 5. Принцип проблемности. В этом случае требуется такая организация занятия, когда учащиеся узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. 6. Принцип «негативного опыта». В практической деятельности вместе с успехом, допускаются и ошибки, поэтому необходимо учить человека избегать ошибок. Этазадача очень актуальна. В соответствии с данным принципом в учебный процесс, построенный на  активных  методах  обучения, вносятся два новых обучающих элемента: изучение, анализ и оценка ошибок, допущенных в конкретных ситуациях. 7. Принцип «от простого к сложному». Занятие планируется и организуется с учетом нарастающей сложности учебного материала и применяемых методов в его изучении: индивидуальная работа над первоисточниками, коллективная выработка выводов и обобщений. 8. Принцип непрерывного обновления. Одним из источников познавательной активности учеников является новизна учебного материала, конкретной темы и метода проведения занятия. Информативность учебного процесса, то есть насыщенность новым, неизвестным, привлекает и обостряет внимание студентов, побуждает к изучению темы, овладению новыми способами и приемами учебной деятельности. 9. Принцип организации коллективной деятельности. Ученику часто приходиться сталкиваться с необходимостью решения, каких либо задач или принятия решений в группе, коллективно. Возникает задача развития у учащихся способности к коллективным действиям. Решение этой задачи в процессе занятий следует осуществлять по этапам. 10. Принцип опережающего обучения. Этот принцип подразумевает овладение в условиях обучения практическими знаниями и умение воплотить их в практику, сформировать у учащихся уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов в будущей деятельности.11. Принцип диагностирования. Данный принцип предполагает проверку эффективности занятий. 12. Принцип экономии учебного времени.  Активные  методы  обучения  позволяют сократить затраты времени на освоение знаний и формирование умений, навыков. Так как усвоение знаний, овладение практическими приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно, в одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры. 13. Принцип выходного контроля. Обычно, выходной контроль знаний происходит после завершения  обучения  в форме экзамена, собеседований, выполнения контрольных работ или рефератов с последующей их защитой. Но это формы проверки знаний не в каждом случае могут установить количество и качество приобретенных умений и навыков. Они могут быть индивидуальными и групповыми. Активные методы обучения и задачиАктивные  методы  обучения  при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:1) подчинить процесс  обучения  управляющему воздействию учителя;2) обеспечить  активное  участие в учебной работе как подготовленных учащихся, так и не подготовленных;3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала. Классификация  методов  активного   обучения Различают  классификации , в основу которых положены следующие признаки:источники познания (вербальные, наглядные, практические методы  обучения );методы логики (аналитако-синтетические, индуктивные, дидуктивные методы обучения);тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения );дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр. Классификация СмолкинаСмолкин А.М. различает имитационные методы  активного  обучения, т.е. формы  проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на занятиях.Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие. {5940675A-B579-460E-94D1-54222C63F5DA}активные  методы  обучения неимитационныеимитационныепроблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная учебная дискуссия;самостоятельная работа с литературой; семинары; дискуссииигровыенеигровыеделовая игра;педагогические ситуации;педагогические задачи и т.п.коллективная мыслительная деятельность;ТРИЗ работа; Методы  активного обучения  и учебный процессМетоды  активного   обучения  могут использоваться на различных этапах учебного процесса:1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения , игровые и неигровые методы. Суть  активных  методов  обучения , направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. К о н е ц

Приложенные файлы

  • pptx 12345678
    Размер файла: 115 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий