Рабочая программа по биологии 5-9 классы (ФГОС) с КТП 5,6 классы

Рабочая программа по курсу «Биология» для 5-9 классов составлена на основе:
- федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69)
- примерной программы основного общего образования по биологии (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263)
- авторской программы под руководством В.В.Пасечника. Г.М.Пальдяева, Биология. 5-9 классы. Рабочие программы - М.: Дрофа, 2012г .Рабочая программа ориентирована на учебники завершенной предметной линии В.В.Пасечника, рекомендованных ФГОС 2014, на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В при
мерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. 
Общая характеристика учебного предмета
Учебное содержание курса биологии включает:
Бактерии, грибы, растения. 34 ч, 1ч в неделю (5 класс);
Многообразие покрытосеменных растений. 35 ч, 1 ч в неделю (6 класс);
Животные. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);
Человек. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);
Введение в общую биологию. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).
Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Цели биологического образованияв основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
•        социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы:
•        приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•        ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
•        развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
•        овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
•        формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
•        ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
•        ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
•        понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии позволяет сформировать:
•        уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
•        понимание необходимости здорового образа жизни;
•        осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
•        сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
•        правильному использованию биологической терминологии и символики;
•        развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
•        развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию
живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
 
Промежуточная аттестация
Критерии и нормы оценок знаний, умений, навыков учащихся применительно к различным формам контроля.
Устанавливаются основные виды контроля результатов учебной деятельности учащихся по биологии: поурочный и тематический. Кроме того, исходя из специфики предмета, обязательно контролируется усвоение учащимися практических навыков применения методов исследования природы и решения биологических задач. Для этого проводятся практические работы по решению биологических задач, организуются опыты и наблюдения, выполняются программные лабораторные работы.Основные виды контроля результатов учебной деятельности учащихся по биологии осуществляются в устной, письменной, практической, программированной формах и их сочетании. Выбор формы контроля зависит от содержания и специфики материала, количества часов, отводимых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.Тематический контроль относится к текущей аттестации и проводится для проверки степени усвоения учащимися учебного материала определённой темы программы с обязательным выставлением отметки в журнал. При осуществлении тематического и поурочного контроля широко используются разнообразнее методы: беседа, опрос, наблюдение,проверочные письменные работы, тесты, диктанты, защита проектов, рефератов, отчеты о наблюдениях и исследованиях.Обязательный контроль освоения практических умений и навыков учащихся по биологии относится к текущей аттестации и включает проведение и оценку лабораторных, практических работ, наблюдений. Задания для лабораторных и практических работ должны содержать все пять уровней усвоения учебного материала, отметка за них учитывается наравне с отметками за тематический контроль.Поурочный контроль проводится с целью проверки усвоения учащимися программного материала на уроке. Он имеет стимулирующее, воспитательное и корректирующее значение. Количество отметок за урок и периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого учащегося при поурочном контроле определяется учителем в зависимости от специфики предмета, методов, форм и технологий преподавания, психо-физиологических особенностей возраста учащихся.
Все тестовые задания оцениваются:- правильный ответ – 1 балл;- отсутствие ответа или неправильный ответ – 0 баллов
Критерии оценивания:«2» - менее 25% правильных ответов.«3» - от 25% до 50% правильных ответов.«4» - от 50% до 75% правильных ответов.
«5» - от 75% и более правильных ответов.
Оценка устных ответов обучающегося:
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию;• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если: он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие общего содержания ответа;• допущены один или два недочета при освещении содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;• допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.Отметка «3» ставится в следующих случаях:• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиям к математической подготовки обучающегося»);• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, исправленные после нескольких вопросов;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или наибольшей части материала;
Требования к уровню подготовки выпускников
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1)      знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2)      реализация установок здорового образа жизни;
3)      сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1)      овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2)      умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3)      способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих;
4)      умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1.      В познавательной (интеллектуальной) сфере:
•        выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организ
ма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
•        приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•        классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
•        объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
•        различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
•        сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•        выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•        овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2.      В ценностно-ориентационной сфере:
•        знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
•        анализ и оценка последствий деятельности человека и природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3.      В сфере трудовой деятельности:
•        знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
•        соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4.      В сфере физической деятельности:
•        освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5.      В эстетической сфере:
•        выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
 
Перечень учебно-методического обеспечения.
Программа Учебник Год издания Издательство Примечание
Пасечник В.В., Латюшин В.В., Пакулова В.М. Программа основного общего среднего образования по биологии. 5-9 классы Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. 2015 Дрофа Учебник сопровождается рабочей тетрадью, электронным приложением
Пасечник В.В. Многообразие покрытосеменных растений.. 6 класс. 2014 Дрофа Учебник сопровождается рабочей тетрадью, , электронным приложением
Латюшин В.В., Шапкин В.А.
Биология. Животные. 7 класс. 2014 Дрофа Имеется рабочая тетрадь, тетрадь для оценки качества знаний, электронное приложение
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс. 2014 Дрофа Имеется рабочая тетрадь, тетрадь для оценки качества знаний, электронное приложение.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Г.Г.Швецов, Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. 2014 Дрофа К учебнику выпущена рабочая тетрадь, тетрадь для оценки качества знаний, электронное приложение.
Перечень материально-технического обеспечения
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 Стандарт основного общего образования по биологии 2.Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)3.Примерная программа основного общего образования по биологии 4.Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по биологи5.Авторские рабочие программы по разделам биологии6.Общая методика преподавания биологии7.Книги для чтения по всем разделам курса биологии
8.Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА1 Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ 1 Цитогенетические процессы и их использование человеком (биосинтез белка, деление клетки, гаметогенез, клонирование иммунитет человека, фотосинтез и др.) 2 Компьютер3 мультимедийная установка
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Приборы, приспособления1 Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ 2 Микроскоп школьный ув.300-500 
Модели остеологические1 Череп человека расчлененный2 Скелет человека Муляжи1 Плодовые тела шляпочных грибов 2 Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений
ТАБЛИЦЫ
6 класс  Таблицы по биологии.1.Комплект таблиц «Вещества растений. Клеточное строение».2.Комплект таблиц «Растение – живой организм».3.Грибы.4.Цветков различных семейств.
7 класс  Таблицы по биологии.
1. Эволюция движения позвоночных животных.2. Типы и классы беспозвоночных и позвоночных животных.
Набор микропрепаратов по зоологии.
8 класс Таблицы по биологии.
1.Координация и регуляция.2.Строение тела человека.
                                              Набор моделей
1.Органы человека и животных.2.Торс человека.3.Типы соединения костей.Набор микропрепаратов по анатомии и физиологии.
9 -11 классыТаблицы по биологии.
1.Генетический код.2.Действие факторов среды на живые организмы.3.Главные направления эволюции.4.Строение и функции липидов.5.Метаболизм.6.Вирусы.7.Многообразие живых организмов.8.Обмен веществ и энергии.
9.Среда обитания.10.Синтез белка.11.Типы питания.12.Строение экосистем.13.Строение ДНК.
14.Строение и уровни организации белка.15.Фотосинтез.16.Строение и функции белков.
17.Типы размножения организмов.18.Химия клетки.19.Цепи питания.
Список литературы:
_ Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа,любое издание после 2012 г.
_ Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные.7 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое изданиепосле 2012 г.
_ Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс:учебник. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
_ Биология. Рабочие программы. 5—9 классы. — М.: Дрофа, любое издание.
_Журин А. А., Иванова Т. В., Рыжаков М. В. Учебные планы школ России / под ред. М. В. Рыжакова. — М.,Дрофа, 2012.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Бактерии, грибы, растения.
5 класс (34 ч, 1ч в неделю)
Введение (6 ч)
Биология ,как наука о живой природе, роль биологии в практической деятельности людей. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
 
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
—о многообразии живой природы;—царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
—основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
—признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
—экологические факторы; —основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;—правила работы с микроскопом;
—правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
—определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
—отличать живые организмы от неживых;—пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
—характеризовать среды обитания организмов;—характеризовать экологические факторы;
—проводить фенологические наблюдения;—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—составлять план текста;—владеть таким видом изложения текста, как повествование;
—под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;—под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;—получать биологическую информацию из различных источников;
—определять отношения объекта с другими объектами; —определять существенные признаки объекта.
 
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 ч)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов.Правила работы с ними.
Изучение клеток растения с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—строение клетки; —химический состав клетки; —основные процессы жизнедеятельности клетки;
—характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
—определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»; —работать с лупой и микроскопом;
—готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; —распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения.
Учащиеся должны уметь:
—анализировать объекты под микроскопом; —сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
—оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; —работать с текстом и иллюстрациями учебника.
 
Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Оказание первой помощи при отравлении грибами.Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Изучение строение плодовых тел шляпочных грибов.
Изучение строение плесневого гриба мукора.
Изучение строение дрожжей.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов; —разнообразие и распространение бактерий и грибов;
—роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
—давать общую характеристику бактерий и грибов; —отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
—отличать съедобные грибы от ядовитых; —объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Раздел 4. Царство Растения (10 ч)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, покрытосеменные). Принципы классификации.
 Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания.
Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны,их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания.
Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Усложнение растений в процессе эволюции.
 
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
 
Лабораторные и практические работы
Изучение строение зелёных водорослей.
Изучение строение мха (на местных видах).
Изучение строение спороносящего хвоща и  спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—основные методы изучения растений;
—основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
—особенности строения и жизнедеятельности лишайников; —роль растений в биосфере и жизни человека;
—происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
—давать общую характеристику растительного царства; —объяснять роль растений в биосфере;
—давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
—объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—выполнять лабораторные работы под руководством учителя; —сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; —оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
—находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,  анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
—Воспитание в учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; —знание правил поведения в природе;
—понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
—умение реализовывать теоретические познания на практике; —понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией; —воспитание в учащихся любви к природе; —признание права каждого на собственное мнение;
—готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; —умение отстаивать свою точку зрения;
—критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия;
—умение слушать и слышать другое мнение.
Резервное время — 3 ч.
 
Учебно-тематический план
 
№ Тема.                                          Количество
Количество часов. Лабораторных работ. Практических работ. Экскурсий.
1 Введение .        6 2 0 1
2 Клеточное строение организмов        10 3 3 0
3  Царство Бактерии          2 0 0 0
4 Царство Грибы          5 3 0 0
5 Царство Растения           10 6 0 0
6 Резерв.          1      
  Итого за год.          34 14 3 1
Тематическое планирование.
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс (35 часов, 1 час в неделю).
 
№ урока дата Тема. Содержание. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
Предметные УУД Метапредметные
УУД Личностные УУД
Введение. 6часов. 1 02.09 Биология — наука о живой природе
Методы исследования в биологии Биология ,как наука о живой природе,роль биологии в практической деятельности людей..
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, экспериментИсточники биологической информации, её получение, анализ и представление его результатов.Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
 Техника безопасности в кабинете биологии.
Демонстрация приборы и оборудование. Определяют понятия: «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни, объясняют роль биологии в практической деятельности людей. 
Определяют понятия: «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии и соблюдают правила работы с биологическими приборами и инструментами. Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах Создание мотивации к учебной деятельности, интерес к новому учебному материалу, положительное отношение к процессу познания
2 09.09 Разнообразие живой природы.Многообразие организмов и их классификация.
Отличительные признаки живого от неживого Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные.
Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение Выделяют существенные признаки вида и представителей разных царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Сравнивать представителей  отдельных групп растений и животных, делать выводы и умозаключения на основе сравнения. Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа. Познавательные УУД: умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками инфор-мации.
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя согласно ус-тановленным правил-ам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух Понимание значи-мости научного исследования природы
3 16.09 Среды обитания живых организмов Водная среда. Наземно-воздушная среда.
Почва как среда обитания. Организм как среда обитания Определяют понятия: «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу Познавательные УУД. умение давать определения понятиям, классифицировать объекты.
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД. умение вос-принимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
—умение реализовывать теоретические познания на практике;
—понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией;
—воспитание в учащихся любви к природе;
4 23.09 Экологические факторы и их влияние на живые организмы Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы Анализируют и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки работы с текстом учебника Познавателъные УУД: умение работать с различными источниками инфор-мации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно – след-ственных связей.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Раз-витие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают
готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
—умение отстаивать свою точку зрения;
—критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия;
5 30.09 Экскурсия
 
 
  Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
  Готовят отчёт по экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы на экскурсии. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп Осознание влияния факторов среды на живые организмы
умение применять полученные на уроке знания на практике.
6 07.10  
Обобщающий урок
Лабораторная работа
№ 1,2. 1.Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе
2. Ведение дневника наблюдений. Анализируют и сравнивают экологические факторы. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя Познавательный интерес к естественным наукам
умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклас-сникам.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 ч) 7 14.10 Устройство увеличительных приборов
Лабораторные работы № 3,4 Методы изучения клетки.Увеличительные приборы (лупа, световой микроскоп). Правила работы с микроскопом.
Лабораторная работа
3. Устройство увеличительных приборов. Правила работы с ними.
4.Изучение клеток растения с помощью лупы.
Определяют понятия: «клетка», «лупа», «микроскоп»,«тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками умение реализовывать теоретические познания на практике;
8 21.10 Строение клетки Строение клетки:клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро,вакуолиВыделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности  клетки.
Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.. Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов
9 28.10 Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука
Лабораторная работа № 5 Лабораторные и практические работы
5. Строение клеток кожицы чешуи лука Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и схематически изображают их Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.
выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов
умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
10 11.11 Пластиды
Лабораторная работа № 6 Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты
Лабораторные работы
6. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.
выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов
умение реализовывать теоретические познания на практике;
11 18.11 Химический состав клетки: неорганические и органические вещества Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке.
Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки.
Обнаружение органических веществ в клетках растений Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структу-рировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с раз-личными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение Представление о единстве живой природы на основании знаний о химическом составе клетки.
12 24.11 Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание)
Лабораторная работа № 7 Процессы жизнедеятельности клетки (питание, дыхание, транспорт веществ, выделение).
Лабораторные работы
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом Познавательные УУД: выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение Понимание сложности строения живых организмов,
осмысление важности для живых организмов процессов дыхания и питания.
умение реализовывать теоретические познания на практике;
13 02.12 Жизнедеятельность клетки: рост, развитие Рост и развитие клеток.
Демонстрация
Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.
Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение Понимание сложности строения живых организмов,
осмысление важности для живых организмов процессов роста и развития.
—понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией;
14 09.12 Деление клетки Генетический аппарат, ядро, хромосомы.
Демонстрация Схемы и видеоматериалы о делении клетки Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы,
Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выпол-нении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение Понимание сложности строения живых организмов,
осмысление важности для живых организмов процессов роста и развития.
15 16.12 Понятие «ткань»
Лабораторная работа № 8 Ткань.
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные работы
8.Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей. Отрабатывают умение работать с микроскопом и определять различные растительные ткани на микропрепаратах Познавательные УУД: выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение Понимание сложности строения живых организмов
умение реализовывать теоретические познания на практике;
16 23.12 Обобщающий урок Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом и приготовления микропрепаратов Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
 Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч) 17 21.01 Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Питани е бактерий.Формы бактерий.Разнообразие бактерий, их распространение Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности бактерий. Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимо-действие с одноклассниками потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
-понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией
18 28.01 Роль бактерий в природе и жизни человека Роль бактерий в природе и жизни человека. Определяют понятия: «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека Познавательные УУД. сравнивать представителей разных групп бактерий, делать выводы на основе сравнения;
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взамодействие с одноклассниками потребность в справед-ливом оценивании своей работы и работы одноклассников
19 03.02 Вирусы – неклеточные формы. Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
  Определяют понятие «вирус». Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют способность к взаимодействию - понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией
Раздел 3. Царство Грибы (5 ч) 20 10.02 Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека Грибы, особенности строения и жизнедеятельности.Питание грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов.Объясняют роль грибов в природе и жизни человека Познавательные УУД: сравнивать представителей разных групп грибов, делать выводы на основе сравнения;
Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека.
21 17.02 Шляпочные грибы
Лабораторная работа
№ 9 Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.
Лабораторная работа
9. Изучение строение плодовых тел шляпочных грибов.
Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами Познавательные УУД: выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп умение оценивать уро-вень опасности ситуа-ции для здоровья, понимание важности сохр-нения здоровья.
Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами
22 24.02 Плесневые грибы и дрожжи
Лабораторная работа
№ 10,11 Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторные работы
10.Особенности строения мукора 11.Особенности строения дрожжей Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением Познавательные УУД: выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека.
23 02.03 Грибы-паразиты
Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека. Демонстрация
Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.) Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека ПознавательныеУУД: сравнивать представителей разных групп грибов, делать выводы на основе сравнения;
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя
Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взамодействие с одноклассниками готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
24 09.03 Обобщающий урок Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы) Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию знание правил поведения в природе;
—понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы
Раздел 4. Царство Растения (9 ч) 25 16.03 Ботаника — наука о растениях.Многообразие растительного мира. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений. Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы Определяют понятия: «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом».
Выделяют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низшие и высшие растения, наиболее распространённые растения, опасные для человека растения. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источ-никами информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимо-действие с одноклассниками Осознание важности растений в природе и жизни человека
понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией;
—воспитание в учащихся любви к природе;
26 23.03 Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания
Лабораторная работа
№ 12 Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зелёных, бурых и красных водорослей. Лабораторные работы
12.Строение зелёных водорослей Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом Познавательные УУД :Развивается умение выделять существен-ные признаки низ-ших растений и на этом основании относить водоросли к низшим растениям
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение Формируется позна-вательная самостоя-тельность и мотивация на изучение объектов природы
27 06.04 Роль водорослей в природе и жизни человека. Охрана водорослей Роль зелёных, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей Познавательные УУД Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника
Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию воспитание в учащихся любви к природе;
—готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
—критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия
28 13..04 Лишайники Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека Определяют понятия: «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе
Познавательные УУД : Развивается умение проводить наблюдения в природе и на их основании делать выводы
Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода
о состоянии окружающей среды
29 20.04 Мхи
Лабораторная работа
№ 13 Риниофиты.Появление тканей. Высшие споровые растения. Мхи, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторные и практические работы
13.Строение мха (на местных видах). Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека Познавательные УУД :Развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям.
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении
30 27.04 Папоротники, хвощи, плауны
Лабораторная работа
№ 14
Папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
14.Строение спороносящего хвоща и спороносящего папоротника (на усмотрение учителя Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека Познавательные УУД :Развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям.
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении
31 04.05 Семенные растения. Голосеменные растения
Лабораторная работа
№ 15,16 Голосеменные растения, особенности строения и жизнедеятельности.  Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана.
Лабораторные работы
15. Строение голосеменных растений
16.Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов) Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека. Познавательные УУД : Развитие умения выделять существенные признаки семенных растений и устанавливать их преимущества перед высшими споровыми растениями
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и высших растений и установления усложнений в их строении
32 11.05 Покрытосеменные
Растения
Лабораторная работа
№ 17 Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
17. Строение цветкового растения. Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений.Различают на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, наиболее распространённые растеня, опасные для человека. Описывают представителей покрытосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека. Познавательные УУД : Развивается умение выделять существенные признаки покрытосеменных растений и проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и покрытосеменных растений и установления усложнений в их строении.
33 18.05 Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира Методы изучения древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей до покрытосеменных. Основные этапы развития растительного мира Определяют понятия: «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира Познавательные УУД : Развивается умение приводить доказательства того, что многообразие растительного мира — результат длительного исторического разви-тия (эволюции)
Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия;
воспитание в учащихся любви к природе;
—готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
34 25.05 Обобщающий урок Систематизация и обобщение понятий раздела. Подведение итогов за год. Летние задания Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения. Выявляют эстетические достоинства представителей растительного мира. Находят информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают её, переводят из одной формы в другую Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы
Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия;
-воспитание в учащихся любви к природе;
—готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
6 класс
 
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Многообразие покрытосеменных растений.
6 класс (35 ч, 1 ч в неделю)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч)
Клетки, ткани и органы растений.Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
 
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.
Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле.
Внутреннее строение ветки дерева. Видоизменённые побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий.
Многообразие сухих и сочных плодов.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений; —видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
—различать и описывать органы цветковых растений; —объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;
—изучать органы растений в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—анализировать и сравнивать изучаемые объекты; —осуществлять описание изучаемого объекта;
—определять отношения объекта с другими объектами; —определять существенные признаки объекта;
—классифицировать объекты; —проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
 
Раздел 2. Жизнь растений (10 ч)
 Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание удаление продуктов обмена, транспорт веществ.Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Регуляция процессов жизнедеятельности. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений;
испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений.
Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии Зимние явления в жизни растений.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —основные процессы жизнедеятельности растений; —особенности минерального и воздушного питания растений;
—виды размножения растений и их значение.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений; —объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;
—устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза; —показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
—объяснять роль различных видов размножения у растений; —определять всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
—под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.
 
Раздел 3. Классификация растений (6 ч)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учётом местных условий). Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их
выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
—характерные признаки однодольных и двудольных растений; —признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;
—важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.
Учащиеся должны уметь: —делать морфологическую характеристику растений; —выявлять признаки семейства по внешнему строению растений; —работать с определительными карточками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—различать объём и содержание понятий; —различать родовое и видовое понятия; —определять аспект классификации; —осуществлять классификацию.
 
Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—взаимосвязь растений с другими организмами; —растительные сообщества и их типы; —закономерности развития и смены растительных сообществ;
—о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.
Учащиеся должны уметь:
—устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами; —определять растительные сообщества и их типы;
—объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;
—проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание объектов наблюдений, их результаты, выводы;
—организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Личностные результаты обучения
—Воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку; —знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе;
—понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; —умение реализовывать теоретические познания на практике;
—осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
—понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
—умение учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
—воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, и эстетических чувств от общения с растениями;
—признание учащимися прав каждого на собственное мнение; —проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
—умение отстаивать свою точку зрения; —критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
—понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; —умение слушать и слышать другое мнение;
—умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резервное время— 2 ч.
№ Тема.                                          Количество
Количество часов. Лабораторных работ. Практических работ. Экскурсий.
1 Строение и многообразие покрытосеменных растений 14 9 0 0
2 Жизнь растений 10 3 0 1
3 . Классификация растений 6 0 1
4 Природные сообщества 3   0 1
5 Резерв. 2      
  Итого за год. 35 12 0 3
 
Примерное тематическое планирование.
Биология. Многообразие покрытосеменных растений.
6 класс (35 ч, 1 ч в неделю)
№ уро
ка дата Тема урока Основы
учебно-исследовательской деятельности Основное содержание темы, термины и понятия Планируемые результаты (в соответствии ФГОС) Предметные УУД Метапредметные УУД
Личностные УУД Д\ЗРаздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 часов)
1 Строение семян двудольных растений Лабораторная работа№1
Изучение строения семян двудольных растений Строение семян Особенности строения семян двудольных растений.
Определяют понятия «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле» Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение лабораторной работыКоммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы лабораторной работы. Работают по плану умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. §1
2 Строение семян однодольных растений Лабораторная работа№2
Изучение строения семян однодольных растений Особенности строения семян однодольных растений
Определяют понятия «однодольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле» Познавательные УУД: умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливают отношения между ними
Регулятивные УУД: Применяют инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа строения семян
Коммуникативные УУД Умеют слушать и слышать друг друга Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников §1
3 Виды корней. Типы корневых систем Лабораторная работа№3
Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы.
Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы.
Познавательные УУД:
Анализируют виды корней и типы корневых систем
Регулятивные УУД:
умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД:
Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает для чего он это делает, §2
4 Строение корней Лабораторная работа№4
Корневой чехлик и корневые волоски Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня.
Определяют понятия «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения». Познавательные УУД:
. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, рРегулятивные УУД: Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют строение клеток коря
Коммуникативные УУД
умение работать в составе групп осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях §3
5 Условия произрастания и видоизменения корней Приспособления корней к условиям существования.
Видоизменения корней Определяют понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни». Познавательные УУД:
умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД:
Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней
Коммуникативные УУД
умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. §4
6 Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега Лабораторная работа№5
Строение почек. Расположение почек на стебле
Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега.
Определяют понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение». Познавательные УУД:
умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Регулятивные УУД:
Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега
Коммуникативные УУД
умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях, формирование бережного отношения к окружающей природе §5
7 Внешнее строение листа Лабораторная работа№6
Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение
Внешнее строение листа. Форма листа. Листья простые и сложные. Жилкование листьев.
Определяют понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкованиеПознавательные УУД:
Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют
увиденноеРегулятивные УУД:
Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев
Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его Эстетическое восприятие природы §6
8 Клеточное строение листа. Видоизменение листьев Лабораторные работы №7
Строение кожицы листа
Клеточное строение листа Строение кожицы листа, строение мякоти листа. Влияние факторов среды на строение листа. Определяют понятия «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев».Познавательные УУД:
. Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют
увиденноеРегулятивные УУД:
Выполняют лабораторные работы и обсуждают их результаты
Коммуникативные УУДУ
умеют слушать и слышать друг друга умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. §7,8
9 Строение стебля. Многообразие стеблей Лабораторная работа №8
Внутреннее строение ветки дерева
Строение стебля. Многообразие стеблей Определяют понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».Познавательные УУД:
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
Регулятивные УУД:
Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты
Коммуникативные УУД Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга формирование бережного отношения к окружающей природе §9
10 Видоизменение побегов Лабораторная работа №9
Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица) Строение и функции видоизмененных побегов Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица». Познавательные УУД: знакомятся с видоизмененными побегами -клубнем и луковицей
Регулятивные УУД:
Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты
Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях §10
11 Цветок и его строение Лабораторная работа №10
Изучение строения цветка Строение цветка. Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник. Строение тычинки и пестика. Растения однодомные и двудомные. Формула цветка.
Определяют понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения».Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.
Регулятивные УУД:
Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты
Коммуникативные УУД
Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Эстетическое восприятие природы §11
12 Соцветия Лабораторная работа №11
Ознакомление с различными видами соцветий
Виды соцветий. Значение соцветий Познавательные УУД:
Знакомятся с простыми и сложными соцветиями, делают вывод о биологическом значении соцветий
Регулятивные УУД:
Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой
Коммуникативные УУД Учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе Эстетическое восприятие природы §12
13 Плоды и их классификация Лабораторная работа №12
Ознакомление с сухими и сочными плодами Строение плодов. Классификация плодов.
Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие». Познавательные УУД:
Знакомятся с классификацией плодов
Регулятивные УУД:
Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды
Коммуникативные УУД
Обсуждают результаты работы Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении Знакомясь с плодами, делают вывод о их многообразии, и использовании их в пищу. Осознают важность этих знаний для сохранения здоровья §13
14 Распространение плодов и семян Способы распространения плодов и семян. Приспособления, выработавшиеся у плодов и семян в связи с различными способами распространения Познавательные УУД:
Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе
Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами.
Регулятивные УУД:
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Коммуникативные УУД
Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений» Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
§14
15 Обобщающий урок по теме «Строение и многообразие покрытосеменных растений» Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами Учатся применять полученные на уроке знания на практике Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)
16 Минеральное питание растений
Почвенное питание растений. Поглощение воды и минеральных веществ. Управление почвеннымпитанием растений. Минеральные и органические удобрения. Способы, сроки и дозы внесения удобрений. Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение». Познавательные УУД:.Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений.
Регулятивные УУД:
Учатся самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
Коммуникативные УУД Оценивают вред, наиносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений.
Понимают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Знакомятся с мерами охраны природной среды §15
17 Фотосинтез Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза.. Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле Значение фотосинтеза Познавательные УУД:
.Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза.
Регулятивные УУД:
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Коммуникативные УУД
Интересуются чужим мнением и высказывают свое . Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека §16
18 Дыхание растений «транспирация», «устьица» Дыхание растений, его сущность
Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза Познавательные УУД:
Выделяют существенные признаки дыхания
Регулятивные УУД:
Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений.
Коммуникативные УУД
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза §17
19 Испарение воды растениями. Листопад Листопад, условия, влияющие на испарение, значение испарения Испарение воды растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска листьев Познавательные УУД:
Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений
Регулятивные УУД:
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Коммуникативные УУД
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
§18
20 Передвижение воды и питательных веществ в растении Лабораторная работа №13
Передвижение веществ по побегу растения Передвижение веществ в растении. Транспорт веществ как составная часть обмена веществ. Проводящая функция стебля. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении.
Запасание органических веществ в органах растений, их использование на процессы жизнедеятельности. Защита растений от повреждений Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений Познавательные УУД:
Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях.
Регулятивные УУД:
Анализируют информацию о процессах протекающих в растении
Коммуникативные УУД
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции Осознание необходимости бережного отношения к окружающей природе. §19
21 Прорастание семян Лабораторная работа №14
Определение всхожести семян растений и их посев Роль семян в жизни растений.. . Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков Познавательные УУД:. Объясняют роль семян в жизни растений
Регулятивные УУД:
Выявляют условия, необходимые для прорастания семян.
Коммуникативные УУД
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ §20
22 Способы размножения растений Размножение организмов, его роль в преемственности поколений. Размножение как важнейшее свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение растений. Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение. Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира Познавательные УУД:
Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения.
Регулятивные УУД:
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий,
Коммуникативные УУД
Представление о размножении как главном свойстве живого, обеспечивающем продолжение рода Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира §21
23 Размножение споровых растений Определяют понятия «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий». Размножение водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений Познавательные УУД:
Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений
Регулятивные УУД:
умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД
умение слушать учителя, высказывать свое мнение Понимание роли половых клеток в размножении живых организмов.
Представление о родстве живых организмов, населяющих нашу планету §22
24 Размножение семенных растений Размножение голосеменных и покрытосеменных растений. Опыление. Способы опыления. Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление».Познавательные УУД:
Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.
Регулятивные УУД:
умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят дополнительную информацию в ‘электронном приложении Представление о размножении как главном свойстве живого, обеспечивающем продолжение рода §23,24
25 Вегетативное размножение покрытосеменных растений Лабораторная работа№15
Вегетативное размножение комнатных растений
Способы вегетативного размножения.
Определяют понятия «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой». Познавательные УУД:
. Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком
Регулятивные УУД:
Составляют план и последовательность действий
Коммуникативные УУД
Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Отрабатывают умение работы с живыми объектами природы
§25
Раздел 3. Классификация растений (6 часов)
26 Систематика растений Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство». Познавательные УУД: Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений
Регулятивные УУД:
развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя.
Коммуникативные УУД
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений §26
27 Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные Признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные Познавательные УУД: Знакомятся с определительными карточками
Регулятивные УУД:
Определяют растения по карточкам
Коммуникативные УУД
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки
изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.
§27
28 Семейства Пасленовые и Бобовые Признаки, характерные для растений семейств Пасленовые и Бобовые Выделяют основные особенности растений семейств Пасленовые и Бобовые Познавательные УУД:
сравнение биологических объектов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
Регулятивные УУД:
Определяют растения по карточкам
Коммуникативные УУД
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки
изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям. §28
29 Семейство СложноцветныеПризнаки, характерные для растений семейства Сложноцветные Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные Познавательные УУД:
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
Регулятивные УУД:
Определяют растения по карточкам
Коммуникативные УУД
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки
изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям. §28
30 Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные. Признаки, характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные Познавательные УУД:
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
Регулятивные УУД:
Определяют растения по карточкам
Коммуникативные УУД
умение работать в составе творческих групп Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки
изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям. §29
31 Важнейшие сельскохозяйственные растения Защита проектов Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком Познавательные УУД:
Знакомятся с важнейшими сельскохозяйственными растениями,
Коммуникативные УУД Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, §30

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)
32 Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе Типы растительных сообществ. Взаимосвязи в растительном сообществе. Сезонные изменения в растительном сообществе. Сожительство организмов в растительном сообществе Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность». Познавательные УУД:
. Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе
Регулятивные УУД:
Устанавливают причинно-следственные связи
Коммуникативные УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий формирование личностных представлений о целостности природы §31
33 Развитие и смена растительных сообществ Экскурсия Природное сообщество и человек Правила поведения в природе. разнообразие растений родного края. листопадные и вечнозелёные растения. Приспособленность растений к условиям среды обитания Определяют понятие «смена растительных сообществ» Познавательные УУД:
Смена растительных сообществ. Типы растительности родного края
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
Коммуникативные УУД Работают в группах. Подводят итоги экскурсии (отчет) Узнавать и различать растения различных экологических групп §32
34 Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир Защита проектов «Покрытосеменные растения Красной книги Тюменской области» Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране и Тюменской области Роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование
Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование». Познавательные УУД: Обсуждают отчет по экскурсии
Регулятивные УУД:
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные УУД
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении. Выбирают задание на лето формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
§32
1- час резерв
 
 
7 класс
Содержании программы.
Биология. Животные.
7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)
Введение (2 ч)
Животные.Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Строение животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их роль в природе и жизни человека.Систематика животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    эволюционный путь развития животного мира; —    историю изучения животных; —    структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.
Учащиеся должны уметь:
—    определять сходства и различия между растительным и животным организмом; —    объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    давать характеристику методов изучения биологических объектов; —    классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;
—    наблюдать и описывать различных представителей животного мира; —    использовать знания по зоологии в повседневной жизни;
—    применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.
Раздел 1. Простейшие (2 ч)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Лабораторная работа.Изучение одноклеточных животных.
 
Раздел 2. Многоклеточные животные (32 ч)
Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви:многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакцией на раздражение.
Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски:многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Лабораторные работы.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Тип Иглокожие:многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие.Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Экскурсия. Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип Хордовые. Многообразие хордовых животных (типы и классы хордовых).      Класс Ланцетники. Позвоночные животные.
Надкласс Рыбы:многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения рыб, наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
 
Класс Земноводные:многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
 
Класс Пресмыкающиеся:многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
 
Класс Птицы:многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия Изучение многообразия птиц.
 
Класс Млекопитающие:важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности,приспособления к различным средам обитания; значение в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Демонстрация
Видеофильм.
Лабораторная работа. Изучение стороения млекопитающих.
Экскурсия. Разнообразие млекопитающих.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    систематику животного мира; —    особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; —    исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
—    находить отличия простейших от многоклеточных животных; —    правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;
—    работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы; —    распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;
—    раскрывать значение животных в природе и жизни человека; —    применять полученные знания в практической жизни;
—    распознавать изученных животных; —    определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;
—    наблюдать за поведением животных в природе; —    прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;
—    работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
—    объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
—    понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение; —    отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; —    совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;
—    вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных; —    привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия; —    оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой; —    использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —    выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;
—    абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания; —    обобщать и делать выводы по изученному материалу; —    работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;
—    презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.
 
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных
(12 ч)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Органы размножения, продления рода. Усложнение животных в процессе эволюции.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    основные системы органов животных и органы, их образующие; —    особенности строения каждой системы органов у разных групп животных; —    эволюцию систем органов животных.
Учащиеся должны уметь:
—    правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;
—    объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
—    сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп; —    описывать строение покровов тела и систем органов животных;
—    показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных; —    выявлять сходства и различия в строении тела животных;
—    различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах — органы и системы органов животных;
—    соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
—    использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;
—    выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;
—    устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;
—    составлять тезисы и конспект текста; —    осуществлять наблюдения и делать выводы;
—    получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников; —    обобщать, делать выводы из прочитанного.
 
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 ч)
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Изучение строения куриного яйца.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    основные способы размножения животных и их разновидности; —    отличие полового размножения животных от бесполого;
—    закономерности развития с превращением и развития без превращения.
Учащиеся должны уметь:
—    правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;
—    доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме; —    характеризовать возрастные периоды онтогенеза;
—    показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;
—    выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного; —    распознавать стадии развития животных;
—    различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных; —    соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;
—    устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;
—    абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
—    составлять тезисы и конспект текста; —    самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
—    конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
—    получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.
 
Раздел 5. Развитие и закономерностиразмещения животных на Земле (3 ч)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
Демонстрация
Палеонтологические доказательства эволюции.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;
—    причины эволюции по Дарвину; —    результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
—    правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;
—    анализировать доказательства эволюции; —    характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;
—    устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных; —    доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;
—    объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;
—    различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;
—    сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;
—    конкретизировать примерами доказательства эволюции; —    составлять тезисы и конспект текста; —    самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы; —    получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников; —    анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;
—    толерантно относиться к иному мнению; —    корректно отстаивать свою точку зрения.
 
Раздел 6. Биоценозы (4 ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов; —    признаки экологических групп животных;
—    признаки естественного и искусственного биоценоза.
Учащиеся должны уметь:
—    правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;
—    распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания; —    выявлять влияние окружающей среды на биоценоз; —    выявлять приспособления организмов к среде обитания; —    определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу; —    определять направление потока энергии в биоценозе;
—    объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;
—    определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы; —    устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;
—    конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;
—    выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;
—    самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
—    систематизировать биологические объекты разных биоценозов; —    находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений; —    находить в словарях и справочниках значения терминов; —    составлять тезисы и конспект текста;
—    самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы; —    поддерживать дискуссию.
 
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсия
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    методы селекции и разведения домашних животных; —    условия одомашнивания животных;
—    законы охраны природы; —    причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;
—    признаки охраняемых территорий; —    пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики).
Учащиеся должны уметь: —    пользоваться Красной книгой; —    анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;
—    выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
—    находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;
—    находить значения терминов в словарях и справочниках; —    составлять тезисы и конспект текста;
—    самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Личностные результаты обучения
—    Знание и применение учащимися правил поведения в природе; —    понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
—    умение реализовывать теоретические познания на практике;
—    понимание учащимися значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
—    проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
—    воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными;
—    признание учащимися права каждого на собственное мнение;
—    формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
—    проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; —    умение отстаивать свою точку зрения;
—    критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
—    умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резервное время — 7 ч.
 
№ Тема.                                          Количество
Количество часов. Лабораторных работ. Экскурсий.
1 Введение 2 0 0
2 Простейшие 2 1 0
3 Многоклеточные животные 32 9 3
4 Эволюция строения и функций органов и их систем у животных 12 1  
5 Индивидуальное развитие животных 3 2 0
6 Развитие и закономерности размещения животных на Земле. 3   1
7 Биоценозы 4 0 2
8 Животный мир и хозяйственная деятельность человека. 5   1
  Резерв. 7    
  Итого за год. 70 13 7
8 класс
Содержание программы.
Биология. Человек.
8 класс (70 часов, 2 часа в неделю).
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    методы наук, изучающих человека; —    основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь: —    работать с учебником и дополнительной литературой.
 
Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
Место человека в системе органического мира,систематике. Черты сходства и различия человека и животных. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Экскурсия. Происхождение человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    место человека в систематике; —    основные этапы эволюции человека; —    человеческие расы.
Учащиеся должны уметь:
—    объяснять место и роль человека в природе; —    определять черты сходства и различия человека и животных;
—    доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
—    устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.
 
Раздел 3. Строение организма (4 ч)
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Строение организма человека: клетки, ткани, органы и системы органов. Внешняя и внутренняя среда организма.
Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
 Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани.
Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи.      Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
 Микропрепараты клеток, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    общее строение организма человека;
—    строение тканей организма человека; —    рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
—    наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
—    выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
—    проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
 
Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 ч)
Опора и движение. Опорно-двигательная система.Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы: ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Профилактика травматизма.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия.
Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    строение скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
—    объяснять особенности строения скелета человека; —    распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
—    оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.
 
Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 ч)
Внутренняя среда организма, значение её постоянства.Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз.
Кровь.Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина Kв свёртывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.  Лимфа.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Аллергические  реакции.Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья.Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение  крови человека и лягушки.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    компоненты внутренней среды организма человека; —    защитные барьеры организма; —    правила переливания крови.
Учащиеся должны уметь:
—    выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
—    проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
—    выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
 
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (б ч)
Транспорт веществ.  Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Кровяное  давление (артериальное), пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Приёмы оказания первой помощь при кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального давления по методу Короткова. Приёмы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
Опыты, выявляющие природу пульса.
Подсчёт пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме; —    о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся должны уметь:
—    объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем; —    выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
—    измерять пульс и кровяное давление.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.
 
Раздел 7. Дыхание (4 ч)
Дыхание. Значение дыхания. Дыхательная система. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция  дыхания: нервная и гуморальная. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная ёмкость лёгких. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их выявление и предупреждение. Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Вред табакокурения  и других вредных привычек на организм. Инфекционные заболевания и меры их профилактики.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приёмы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной ёмкости лёгких. Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Дыхательные движения.
Измерение жизненной ёмкости лёгких.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    строение и функции органов дыхания; —    механизмы вдоха и выдоха; —    нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
—    оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
 
Раздел 8. Пищеварение (б ч)
Питание. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.
Пищеварение. Значение пищеварения. Пищеварительная  система. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: определение положения слюнных желёз, движение гортани при глотании.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    строение и функции пищеварительной системы;
—    пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ; —    правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
—    приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь: —    проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
 
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Обмен веществ и превращение энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов. Обмен  воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Рациональное питание. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость пищи.
 
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
 Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ; —    роль ферментов в обмене веществ;
—    классификацию витаминов; —    нормы и режим питания.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;
—    объяснять роль витаминов в организме человека;
—    приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь: —    классифицировать витамины.
 
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)
 Покровы  телачеловека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в терморегуляции и  обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание организма.Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
 
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    наружные покровы тела человека; —    строение и функция кожи;
—    органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
—    заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
—    оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь: —    проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
 
Раздел 11. Нервная система (5 ч)
Нервная система.Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Рефлексы и рефлекторная дуга. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
 
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Строение и функции спинного и головного мозга.
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    строение нервной системы; —    соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
—    объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности; —    объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь: —    проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
 
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Анализаторы. Значение анализаторов. Органы чувств. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор.Строение и функции органа зрения. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Нарушения зрения и их предупреждение. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.
 Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции органа слуха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Нарушения слуха и их предупреждение. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувство.  Обоняние. Вкус. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Строение и работа органа зрения.
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Обнаружение слепого пятна.
Определение остроты слуха.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь: —    выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;
—    проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
 
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Поведение и психика человека. Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Инстинкты. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Особенности  поведения человека.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека. Потребности людей и животных.
Речь. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: мышление, внимание, память. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции и чувства: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Темперамент и характер. Способность и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
Изменение числа колебаний образа усечённой пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности;
—    особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять существенные особенности поведения и психики человека; —    объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
—    характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь: —    классифицировать типы и виды памяти.
 
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
Эндокринная система. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Гормоны, механизмы их действия на клетки.  Нерогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    железы внешней, внутренней и смешанной секреции;—    взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы; —    устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    классифицировать железы в организме человека; —    устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.
 
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)
Размножение и развитие.Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Половые железы и половые клетки. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребёнка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность . Роды. Биогенетический закон Геккеля— Мюллера и причины отступления от него. Вредное влияние на развитие организма курения, употребление алкоголя, наркотиков. Наследственные и врождённые заболевания. Медико-генетическое консультирование.Заболевания и инфекции передающиеся половым путём: СПИД, сифилис и др.; их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика..Развитие ребёнка после рождения. Новорождённый и грудной ребёнок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
 
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    жизненные циклы организмов; —    мужскую и женскую половые системы;
—    наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
—    выделять существенные признаки органов размножения человека; —    объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
—    приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.
Личностные результаты обучения —    Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
—    соблюдать правила поведения в природе; —    понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
—    умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; —    понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;
—    признание учащихся ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
—    осознание значения семьи в жизни человека и общества; —    готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;
—    уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; —    понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
—    проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
—    признание права каждого на собственное мнение; —    эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
—    готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; —    умение отстаивать свою точку зрения;
—    критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
—    умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Раздел 16. Здоровый образ жизни.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
 
№ Тема.                                          Количество
Количество часов. Лабораторных работ. Экскурсий.
1 Введение. Науки, изучающие организм человека. 2    
2 Происхождение человека. 3   1
3 Строение организма .4 4  
4 Опорно-двигательная система. 7 5  
5 Внутренняя среда организма. 3 1  
6 Кровеносная и лимфатическая системы организма. 6 5  
7 Дыхание. 4 4  
8 Пищеварение. 6 2  
9 Обмен веществ и энергии. 3 1 +1 пр 
10 Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. 4 3  
11 Нервная система. 5 4  
12 Анализаторы. Органы чувств. 5 4  
13 Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. 5 2  
14 Железы внутренней секреции (эндокринная система). 2 0  
15 Индивидуальное развитие организма. 5 0  
16 Здоровый образ жизни. 2    
  Резерв. 4    
  Итого за год. 70 35+1пр 1
 
 
9 класс
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫБиология. Введение в общую биологию.
9 класс (70 ч, 2 ч в неделю)
Введение (3 ч)
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Отличительные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Демонстрация
Портреты учёных, внёсших значительный вклад в развитие биологической науки.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
—    свойства живого; —    методы исследования в биологии; —    значение биологических знаний в современной жизни; —    профессии, связанные с биологией;
—    уровни организации живой природы.
Раздел 1. Молекулярный уровень (10 ч)
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
—    состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого; —    представления о молекулярном уровне организации живого;
—    особенности вирусов как неклеточных форм жизни.
Учащиеся должны уметь:
—    проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.
Раздел 2. Клеточный уровень (14 ч)
Общая характеристика клеточного уровня организации живого.Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство.Строение клетки:ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомы. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — признак живых организмов. Энергетический обмен в клетке. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаление продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    основные методы изучения клетки; —    особенности строения клетки эукариот и прокариот; —    функции органоидов клетки;
—    основные положения клеточной теории; —    химический состав клетки; —    клеточный уровень организации живого;
—    строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни; —    обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;
—    рост, развитие и жизненный цикл клеток; —    особенности митотического деления клетки.
Учащиеся должны уметь:
—    использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.
Раздел 3. Организменный уровень (13 ч)
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.  Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Наследственная  и  ненаследственная изменчивость. Закономерности изменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов.
 
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    сущность биогенетического закона; —    мейоз; —    особенности индивидуального развития организма;
—    основные закономерности передачи наследственной информации; —    закономерности изменчивости;
—    основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов; —    особенности развития половых клеток.
Учащиеся должны уметь:
—    описывать организменный уровень организации живого;—    раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;
—    характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.
 
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 ч)
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая единица.Критерии вида. Признаки вида. Структура вида. Происхождение видов.
Развитие эволюционных представлений. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные положения теории эволюции. Популяция — элементарная единица эволюции. Факторы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюци: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Доказательства эволюции.
Экология как наука. Экологические факторы и условия среды. Взаимосвязь организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организм.  Приспособленность и её относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
 
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретном примере).
Экскурсия
Причины многообразия видов в природе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    критерии вида и его популяционную структуру; —    экологические факторы и условия среды; —    основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
—    движущие силы эволюции; —    пути достижения биологического прогресса; —    популяционно-видовой уровень организации живого;
—    развитие эволюционных представлений; —    синтетическую теорию эволюции.
Учащиеся должны уметь:
—    использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов.
 
Раздел 5. Экосистемный уровень (б ч)
Экосистемная организация живой природы. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистемах. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать: —    определения понятий: «сообщество», «экосистема», «биогеоценоз»; —    структуру разных сообществ;
—    процессы, происходящие при переходе с одного трофического уровня на другой.
Учащиеся должны уметь:
—    выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов; —    характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.
 
Раздел 6. Биосферный уровень (11 ч)
Биосфера – глобальная экосистема. Биосфера  и её структура, свойства, закономерности. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфереКруговорот веществ и энергии в биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы и  кризисы. Основы рационального природопользования.Последствия деятельности человека в экосистемах.
 Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира.
Демонстрация
Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсия
В краеведческий музей или на геологическое обнажение.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—    основные гипотезы возникновения жизни на Земле; —    особенности антропогенного воздействия на биосферу;
—    основы рационального природопользования; —    основные этапы развития жизни на Земле; —    взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
—    круговороты веществ в биосфере; —    этапы эволюции биосферы; —    экологические кризисы;
—    развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
—    значение биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
Учащиеся должны уметь:
—    характеризовать биосферный уровень организации живого; —    рассказывать о средообразующей деятельности организмов;
—    приводить доказательства эволюции; —    демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—    определять понятия, формируемые в процессе изучения темы; —    классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
—    самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
—    при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами; —    формулировать выводы; —    устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
—    применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
—    владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по результатам чтения;
—    организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
—    использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;
—    демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Личностные результаты обучения
—    Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
—    осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; —    умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
—    понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; —    признание права каждого на собственное мнение;
—    умение отстаивать свою точку зрения;
—    критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
Резервное время — 5 ч.
 
№ Тема.                              Количество
Количество часов. Лабораторных работ. Экскурсий.
1 Введение. 3 0  
2 Молекулярный уровень. 10 1  
3 Клеточный уровень. 14 1  
4 Организменный уровень. 13 1  
5 Популяционно-видовой уровень. 8 2 1
6 Экосистемный уровень. 6 0 1
7 Биосферный уровень. 11 1 1
  Резерв. 5    
  Итого за год. 70 6 3