выступление на конференции «Инклюзивное образование в общеобразовательной школе»


Колпашникова Наталия Геннадьевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Муниципального образования город Ирбит «Основная общеобразовательная школа №3», 2015год
Свердловская область, город Ирбит
Инклюзивное образование в общеобразовательной школе
Изменения, происходящие в России, затрагивают все сферы жизни и деятельности общества, особенно это касается школьного образования. Приоритетным направлением модернизации современного общего и специального образования в изменяющейся России выступает инклюзивное образование.
Инклюзивное образование – не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья.
Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья социальная проблема не только в нашей стране, но и во многих других государствах. К детям с ОВЗ относятся дети инвалиды, дети, имеющие задержку психического развития, различные формы умственной отсталости. Детская инвалидность не обусловлена какой- либо одной причиной, а весьма разнородна. Она связана с целым рядом различных заболеваний - как врожденных, так и приобретенных в первые годы жизни ребенка. Это значит, что организация образовательного процесса для этой категории детей должна быть дифференцированной, учитывающей их индивидуальные физические и ментальные характеристики.
Эффективная реализация включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного социально-психолого-педагогического сопровождения как процесса включения в целом, так и его отдельных структурных элементов. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса рассматривается как одно из основных условий и составляющих успешности «Образования без барьеров». Но самое главное, по моему мнению, педагог должен творчески перерабатывать образовательный план, адаптировать свои методы обучения с учётом особенностей детей. Это одна из важнейших педагогических компетенций педагога, которая особенно  ценна и необходима, когда педагог работает с ребёнком с ОВЗ.
Все люди разные. И дети разные – послушные и озорные, отличники и неуспевающие, здоровые и больные, сильные и слабые. И все должны учиться. Такие дети есть и были во все времена. В разное время задачу их обучения решали по-разному.
В классных коллективах, которые я обучаю, присутствуют дети всех трёх категорий. Как у педагога - предметника у меня, конечно же, возник вопрос: как построить учебный процесс так, чтобы комфортно и интересно было каждому ребенку? Изучив и рассмотрев все проблемы инклюзивного образования, я пришла к выводу: что необходимо обучение сделать интересным, увлекательным, интригующим.
Образ современного учителя, который работает с детьми с ОВЗ, я считаю, должен состоять из следующих качеств: прежде всего терпения, умения слушать и слышать собеседника, искреннего стремления помочь человеку, доверившемуся ему, оказать поддержку и понимание.
Из опыта моей работы, который принят детьми и дает положительный результат социальной адаптации обучающихся с ОВЗ, (ограниченными возможностями здоровья) можно выделить:
1. Приёмы эмоционально - психологического настроя, используемые как одно из условий успешной социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Наиболее эффективными и яркими приёмами среди психогимнастических упражнений являются: энергизаторы, активаторы, разминки, психологические разгрузки.
2. Приёмы начала урока для эмоционального настроя обучающихся.
Среди эффективных и результативных приёмов я выделяю:
игры: математические, на знания окружающего мира, на внимание, на самооценку;
ассоциации, интрига, записки.
3. Приём: «цветогамма», который используется как опережающее задание и рисованные фильмы, который используется как задание текущего изученного материала.
Практическое развитие инклюзивного образования невозможно обеспечить без постоянного внедрения в инклюзивную практику методических разработок, программного обеспечения, методических руководств по организации и содержанию деятельности. Это одна из важных проблем инклюзивного образования. В связи с этим, я поработала над созданием методической продукции, которую использую в своей профессиональной деятельности - это: сборники упражнений по русскому языку, "тетради настроения", "тетради - мысли").
Среди эффективных форм организации контроля на уроке я выделила использование и важность дидактического материала: работу с раздаточным материалом (карточками), который построен на принципе разноуровневого контроля. Создаются мною карточки для детей трёх категорий: обучающихся по ОП, для обучающихся с ЗПР и детей с интеллектуальными нарушениями (УО), что позволяет включить каждого школьника в работу на уроке и осуществить дифференцированный подход.
В заключении хотелось бы отметить, что инклюзия - это новая ступень современного Российского образования, пусть, много ещё нерешенных задач и трудностей, с которыми сталкиваешься каждый день, но если ты настоящий профессионал - ты будешь двигаться вперёд, а значит, делать всё возможное, чтобы суметь организовать образовательный процесс для всех обучающихся без исключения.


Приложенные файлы

  • docx file27
    Размер файла: 17 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий