Технология преподавания русского языка и литературы «Паритетный диалог — сотрудничество»

Министерство образования Нижегородской области ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» Кафедра теории и методики профессионального образования





Выпускная квалификационная работа

слушателя курсов «Теория и методика преподавания общеобразовательных дисциплин в учреждениях СПО»

Тема: ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
«ПАРИТЕТНЫЙ ДИАЛОГ-СОТРУДНИЧЕСТВО»




Выполнила: преподаватель
ГБПОУ «Нижегородский
Губернский колледж»
Филиппова Г.С.

Научный руководитель: Полякова
Александра Валентиновна,
Доцент кафедры ТиМПО НИРО

Рецензент:

ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
«ПАРИТЕТНЫЙ ДИАЛОГ-СОТРУДНИЧЕСТВО»


УРОВЕНЬ И ХАРАКТЕР ПРИМЕНЕНИЯ: частнопредметная.
ФИЛОСОФСКАЯ ОСНОВА: природосообразность.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД: системный.
ВЕДУЩИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ: социогенные.
НАУЧНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОСНОВАНИЯ ОПЫТА: ассоциативно - рефлекторная деятельность + развивающие обучение +ТПФУД (теория поэтапного формирования умственных действий).
ХАРАКТЕР СОДЕРЖАНИЯ : светский + общеобразовательный + гуманитарный.
ОРИЕНТАЦИЯ НА ЛИЧНОСТНЫЕ СФЕРЫ И СТРУКТУРЫ: ЗУН +СУД + СЭН ( сфера знаний , умений, навыков + способы умственных действий + сфера эстетических и нравственных качеств).
ВИД СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: обучающая + развивающая + социализация.
ТИП УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ: комплексный.
ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ МЕТОДЫ: проблемные , творческие.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ: классно-урочная, альтернативная ( внеклассные мероприятия)
ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ СРЕДСТВА: разнообразие применяемых средств.
ПОДХОД К СТУДЕНТУ И ХАРАКТЕР ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ: субъект – субъектный.
НАПРАВЛЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ: на основе методического , дидактического реконструирования материала.
КАТЕГОРИЯ ОБЪЕКТОВ: массовое учебное заведение.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ:
Все студенты способны успешно учиться, если для них создать необходимые условия. Развитие интеллекта, речи, коммуникативных способностей, привитие любви к русскому языку, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, максимальное развитие творческих способностей и логического мышления - всему этому способствует режим педагогики сотрудничества и личностного общения, технология «Паритетный диалог - сотрудничество»

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
Диалог - это обмен репликами, контакт с обучающимися.
Диалог паритетный предполагает уважительное отношение преподавателя к обучающимся, исключая всякое панибратство!
Методические особенности проблемно - диалогического метода включают в себя два «звена»: постановка учебной проблемы и поиска её решения. В ходе специально выстроенного преподавателем диалога обучающиеся осуществляют постановку учебной проблемы и поиск её решения. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают студенту осуществить творческую деятельность. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий (это развивает логическое мышление обучающихся). Сотрудничество: совместная работа преподавателя и студентов. Знания не даются в готовом виде, они получаются обучающимися в совместной работе с обучающимися и преподавателем. Аспект сугубо практический: студенты должны как можно больше сами писать и говорить! Каждый вовлекается в процесс общения, отсюда и коллективные формы работы.

Систематическая лексическая работа:
этимологический анализ; толкование слов; многозначность; словообразовательный анализ; подбор синонимов, антонимов, использование фразеологизмов; словесное рисование с использованием метафор. Слово в словаре; слово в морфологии и слово в синтаксисе; взаимодействие лексики и морфологии для организации компонента предложения; «Лингвистический прицел».

Синтаксическая и стилистическая работа:
составление словосочетаний и предложений; перестройка текста с творческим дополнением; письменные сочинения разнообразных типов; литературное творчество студентов; освоение законов построения текста; «Фигуры речи»; «Лингвистический микроскоп»; пользование словарями различных типов: толковым, этимологическим, словарями синонимов и антонимов.
Орфоэпическая работа:
привитие произносительных норм. «Орфоэпический вояж». – «Звуковая
оркестровка».

Основные приемы работы:
анализ текста - образца, принадлежащего перу мастера слова; словесные «Игрушки» стихотворных текстов; конструирование предложений на заданную тему; самооценки обучающихся; создание эмоциональных ситуаций (использование на уроке деталей костюма, реквизита литературного героя); мультимедийные учебные пособия; индивидуальные домашние задания.
Целевые ориентации:
Введение студентов через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей. Приобщить студентов к литературе как к искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями. Заложить обучающимся уровень языковой культуры, чтобы они вошли в жизнь с высоким уровнем, то есть с высокой культурой чувств и культурой мышления;
- оптимально развить у каждого студента на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности:
- формирование познавательных интересов обучающихся, развития умственных способностей; творческого мышления;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словарного запаса);
- ввести обучающихся через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей;
- приобщить обучающихся к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико - литературными понятиями.
Воспитательные принципы:
принцип социальной активности; принцип социального творчества; принцип взаимодействия личности и коллектива; принцип развивающего воспитания; принцип мотивирования; принцип индивидуализации. Единство методологического, методического, дидактического и психологического пространства.
Креативный подход:
принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Я преподаватель – практик. Настрой на активную творческую работу создаю уже с первой минуты урока вопросом: «Каким Вы хотите, чтобы был сегодняшний урок?» И студенты отвечают: интересным и познавательным; чтобы можно было поспорить; чтобы самостоятельно работали; чтобы узнали новое;
«Чтобы можно было поспорить...» - таков один из ответов на мой вопрос. И такой ответ меня очень радует!..
На уроках русского языка и литературы я использую технологию «ПАРИТЕТНЫЙ ДИАЛОГ-СОТРУДНИЧЕСТВО». Технология предполагает совместную работу преподавателя и студента. Каждый вовлекается в процесс общения. Помогает в этом форма работы «ПОЭТИЧЕСКИЙ ВОЯЖ» и «ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПРИЦЕЛ»
Обучающийся никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания, и понять смысл речи, обращённой к нему, если лишить его замечательных СТИХОТВОРНЫХ ТЕКСТОВ.
Рифмы, ритм, звукоподражание – это и есть своеобразная словесная «ИГРУШКА»
Пристрастие некоторых поэтов к словам с корнем ЗВОН/звон, зазвенел, звеня, звонить, позвонить, звонок явилось предметом пародии А.Рассказова:
Звенит часы и телефоны,
Звенят гитарный перезвон,
И даже в том мы слышим звоны,
Где не встречался этот звон.
Звенят и косы ,и лопаты,
Звенят футбольные мячи,
Звенят резиновые скаты,
И, как ручьи, звенят лучи.

А.Рассказов в своей пародии имел в виду следующих авторов: «Не звенят часы, не бьют» - Л.Агеев; «Иду звонить, но вот те на – закрыта будка.» - Б. Ковынев; «Кандальный звон, церквей трезвон» - М.Львов; «мир наполнен несмешливыми звонками. Мне мерещится ты позвонила. То звонок письмоносицы в дверь?» - А.Марков; « По звонкой коже бьёт рукаА звонит Каблучок – чок - чок» - С. Сомова.
Прав ли ты А.Рассказов? Правы ли поэты, у которых всё может ЗВИНЕТЬ?
Правильно ответить на вопрос поможет. Конечно, словарь.
2.Стихотворение Леонида Мартынова «След»
Какой ты след оставишь?
СЛЕД,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо в след.
Или
Незримый прочный СЛЕД
В чужой душе не много лет?
Сравните различное употребление значений слова СЛЕД в стихотворении Л.Мартынова.
Поэт использует разные значения, присущие слову След.
1.Отпечаток чего-нибудь на кого-нибудь поверхности.
2.Переносное значение: причинить душевную боль другому человеку. Рана в душе. Технология «ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПРИЦЕЛ». Конечно, студенты понимают, что наш «ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПРИЦЕЛ» - это не механизм для наведения огнестрельного или ракетного оружия на цель!.. Слово прицел употреблено здесь в переносном значении: взять на прицел кого-нибудь или что-нибудь, значит обратить особое внимание, взять под наблюдение. Под «ЛИНГВИСТИЧЕСКИМ ПРИЦЕЛОМ» обучающихся тексты художественных произведений, изучаемых на первых- вторых курсах. Работа над отрывком из «Мёртвых душ».

О чём бы разговор ни был, он (Чичиков) всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках, он и здесь сообщал очень дельные замечания; трактовали ли касательно следствия, произведённого казённою палатою, он показывал, что ему не безызвестны и судебные проделки, было ли рассуждение о бильярдной игре, и в бильярдной игре не давал он промаха; говорили ли о добродетели, и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со слезами на глазах; об выделке горячего вина – и в горячем вине он знал прок; о таможенных надсмотрщиках и чиновниках – и о них он судил так, как будто бы сам был и чиновником и надсмотрщиком.
/Н.В.Гоголь/.


Провожу вместе со студентами наблюдение: как Николай Васильевич
Гоголь пользуется синонимами. Умение пользоваться синонимами – важнейшее условие обогащения речи, придания ей разнообразия и выразительности. Богатая синонимика русского языка позволяет избежать назойливого повторения одних и тех же слов в тексте, что нередко наблюдается, например, при употреблении глаголов речи (сказать, спросить, ответить, сообщить). К сожалению, в студенческих работах приведённый перечень является почти исчерпывающим
А между тем писатели умело используют подобные глаголы не только для устранения лексического однообразия, но и для более выразительной передачи смысловых и изобразительных оттенков, характеризующих ситуацию высказывания. Образцом мастерства в употреблении синонимов служит отрывок из поэмы «Мёртвые души».

Разговор был, поддержать его, шла речь, говорили, говорили ли, сообщал, трактовать, было рассуждение, говорили, рассуждал, судил.

Студенты с интересом наблюдают, как автор использует синонимы, создаётся такое ощущение, что им не будет конца и края! Это удивляет и одновременно восхищает учеников!..

Прием работы «ОРФОЭПИЧЕСКИЙ ВОЯЖ» - особый вид путешествия,
происходящий по всем правилам ОРФОЭПИЧЕСКОГО ИСКУССТВА! Постановка нормативного ударения иногда бывает сложна для обучающихся. Им встречаются слова, в ударении которых они испытывают трудности и сомнения. Обучающиеся получают индивидуальные задания и, используя орфоэпический словарь, отправляются в «ОРФОЭПИЧЕСКИЙ ВОЯЖ»!...
Расставьте, пожалуйста, ударения в глаголах прошедшего времени :
Бить-бил, била, било, били;
Брить-брил, брила, брило, брили;
Дуть-дул, дула, дуло, дули;
Жать-жал, жала, жало, жали;
брать-брал-брала, брало, брали;
быть-был, была, было, были;
На уроках я не забываю о так называемых фигурах речи. Этот термин впервые ввёл академик В.В. Виноградов.
Он определил границу стилистики и её место в кругу других лингвистических наук. В. В. Виноградов пришёл к заключению: «Стилистика общенародного, национального языка охватывает все стороны языка – его звуковой строй, грамматику, словарь и фразеологию. Стилистические нормы в област
·и грамматики отражает словарь «Грамматическая правильность русской речи».
С ФИГУРАМИ РЕЧИ обучающиеся работают на уроках самостоятельно. Пользуясь словарем, самостоятельно производят отбор наиболее употребительных вариантов и оформляют их в виде ТАБЛИЦЫ.
ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯЙ СЛОВА!
Директор-директора инструктор-инструктор
Доктор-доктора инженер-инженеры
В результате самостоятельного оформления таблицы обучающейся усваивает стилистическое понятие о вариантных средствах языка. Интересно, что у каждого обучающегося – своя особенная таблица, это зависит от того, какие слова ему больше «приглянулись»!..
Хочу особо отметить, что студентов обучает не только школа, колледж и т.д. Школа – это часть образовательной среды, куда входят семья, общение со сверстниками вне учебного заведения, ГАЗЕТЫ, радио, телевидение и многое другое. Систематически использую газетный материал на уроках русского языка. Составляю ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ по русскому языку по газетным статьям. Например, индивидуальное домашнее задание:
«Комсомольская правда», 19 ноября 2004г.
«Хватайте ложки-поварежки!
Вам за рецепт мешок
картошки!»
«Единая Россия», январь 2005г.
«Позвоните, вас услышат,
на прием к врачу запишут»

Один из видов деятельности обучающихся на уроке назван мною «ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ МИКРОСКОП». Он поможет обучающимся исследовать, как работает механизм языка. Слова живут в языке не сами по себе, а подчиняются законам языка, определенным правилам.
«ЛИНГВИСТИЧЕСКИМ МИКРОСКОПОМ» для обучающихся служит на уроке «ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ» Л.А. Войновой (Москва, 1997г.) Используя данный словарь, обучающиеся находят фразеологические обороты.
Со словом УМ: браться за ум. Без ума от чего-нибудь, в своем уме, задним умом крепок, себе на уме, не выходит из ума, повредится в уме, сойти с ума, раскидывать умом, ума не приложу, ум за разум заходит.
В 2009 году вся Россия узнала о реформе языка, предпринятой Министерством образования. Оно утвердило список словарей, содержащих нормы современного русского литературного языка. Среди них «Орфографический словарь русского языка» Б.Букчиной, И.Сазановой и Л.Чельцовой, «Грамматический словарь русского языка» под редакцией А.Зализняка, «Словарь ударений русского языка» И.Резниченко, «Большой фразеологический словарь русского языка» с комментариями В.Телия. Все – одного издательства – «АСТ-ПРЕСС».
Интересно отметить, что «кофе» сменил мужской род на средний, а «молодожёны» стали «брачащимися», а кроме «брезговать» разрешили ещё и «брезгать». Газета «Комсомольская правда» провела совместное расследование: «Судьба русских словарей». Была создана комиссия, которая обнаружила в вышеперечисленных словарях массу ошибок! Газета «Аргументы и факты» тоже не обошла вниманием выход в свет этих словарей. Газета утверждает: «Реформы языка неизбежны. Если бы не было реформы языка, у нас не было бы Пушкина. Но эти реформы должны быть тщательнейшим образом продуманы и взвешены». Я полностью согласна с этими словами!
Обучающиеся под руководством преподавателя обращают особое внимание на стилистические (риторические) фигуры. Это особые синтаксические построения. Так, при знакомстве с поэзией А. С. Пушкина ребята обращают внимание на умолчание – оборот речи, заключающийся в том, что автор намеренно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном, например:
Нет, я хотел быть может, вы я думал,
Что уж барону время умереть.
(А. С. Пушкин).
Конечно, обучающиеся с интересом отыскивают риторические обращения - стилистическая фигура, состоящая в подчёркнутом обращении к кому-либо или чему либо не столько для названия адресата речи, сколько для того, чтобы выразить отношения к тому или иному лицу либо предмету, дать его характеристику, усилить выразительность речи, например:

Шуми, шуми, послушное ветрило,
Волнуйся подо мной, угрюмый океан
(А. С. Пушкин)

Обращаю особое внимание студентов на многосоюзие- такое построение речи, при котором намеренно повторяются союзы между членами простого предложения или между частями сложного предложения для логического и интонационного их подчеркивания, показы единства перечисляемого, например:
«Нам тошен был и мрак темницы, и сквозь решетки свет денницы, и стражи клик, и звон цепей и легкий шум залетной птицы».
(А. С. Пушкин)

Акцентирую внимание ребят и на бессоюзии- таком построении речи, при котором намеренно пропускаются союзы между членами предложения или между предложениями с целью придать высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями в пределах общей картины; например:
«Швед, русский – колет, рубит, режет, бой барабанный, клики, скрежет, гром пушек, топот, ржание, стон ». (А. С. Пушкин)

Обращаю внимание на то, как особенно выразителен текст, в котором одновременно используется и бессоюзие и многосоюзие.
Например. У А. С. Пушкин в стихотворении « А.П. Керн» почти рядом имеются такие строфы:

В глуши, во мраке заточенья Тянулись тихо дни мои Без божества, без вдохновенья, Без слёз, без жизни, без любви.
. . . .
И сердце бьётся в упоенье, И для него воскресли вновь И божество, и вдохновенье, И жизнь, и слёзы, и любовь.

Приведенные выше примеры стилистических фигур взяты из произведений художественной литературы, которой органически связана выразительность языка и в которой слово прежде всего выступает в своей эстетической функции.
Не менее важен для обучающихся и грамматический вояж.
Неподдельный интерес вызывает у них употребление вещественных, отвлеченных и собственных имён существительных во множественном числе. Всем знакомы строчки М. Ломоносова: «И может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать». Это – яркий пример того, как собственные имена существительные употребляются в форме множественного числа для обозначения типа людей.
Присутствует на уроке и «ФОНЕТИЧЕСКИЙ ВОЯЖ – ЗВУКОВАЯ ОРКЕСТРОВКА». Например, строка стихотворения А. С. Пушкина. «Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень голубой».
Обращаю внимание обучающихся на повтор звуков ш, п, н. повторение одних и тех же звуков используется для звукозаписи (звуковой оркестровки), сущность которой заключается в соответствии фонетического состава фразы изображаемой жизненной ситуации: читаешь строку стихотворения и ясно представляешь, как пунш (напиток из рома, вскипячённого с сахаром), шипит, пениться, разливаясь по бокалам!
Пунктуационные задачи – это упражнение, предлагающее определённую ситуацию, в описание которой включается требование (цель), и называющие условия, необходимые для получения искомого решения. При выполнении пунктуационных задач обучающиеся, строя рассуждения, проявляют большую самостоятельность в использовании знаний, преодолевают большие трудности в нахождении правильного ответа по сравнению с обычными упражнениями, - словом, это упражнения осложненного типа. Подобные упражнения разнообразны по целям, содержанию и способом их выполнения. Разнообразны и формы подачи пунктуационных задач: через компьютер, запись предложения в тетради, устное прослушивание. В пунктуационных задачах присутствует элемент занимательности. Например:
Выясните, чем вызвано двусмысленность в следующем предложении. Как можно её избежать?
Брат стоял около телёнка, который щипал траву и гладил его. (Двусмысленность порождается неправильным определением границ придаточного предложения).
Придаточное предложение который щипал траву надо выделить запятыми.
Хотелось бы отметить, как богаты возможности самостоятельной работы для развития школьников: она формирует личностное отношение к материалу, способствует становлению человека, делает прочными знания и умения.
Практика подтвердила выводы науки: «Знание, которое включается в самостоятельную деятельность учащихся, усваивается значительно лучше, чем то, которое сообщается учителем как готовое знание»!
Знание и умение должно быть прочными, самостоятельная работа должна отразиться положительно на свойствах, качествах личности.
«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА», - пишет Б.П.Есипов, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально отведённое для этого время; при этом обучающиеся стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных действий».
Хотелось бы отметить, как богаты возможности самостоятельной работы для развития учеников: она формирует личностное отношение к материалу, способствует становлению человека, делает прочными знаниями и умения.
Практика подтвердила выводы науки: «Знание, которое включается в самостоятельную деятельность учащихся, усваивается значительно лучше, чем то, которое сообщается учителем как готовое знание».
Знания и умения должны быть прочными. Самостоятельная работа должна отразиться положительно на свойствах, качествах личности.
Самостоятельная работа – это специфическая возможность формировать определённые свойства деятельности обучающихся. П.И. Пидкасистый на основе структурного анализа деятельности обучающихся и учёта логико-содержательных особенностей предмета выделил четыре типа воспроизводящих самостоятельных работ: работы по образцу, реконструктивные, вариативные, творческие.
В самостоятельной работе, определяемой как творческое, обнаруживается самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности студента. Она проявляется в его умении самостоятельно проанализировать проблему и найти пути её решения. Необходимо целенаправленное учительское руководство самостоятельной работой обучающихся. Любой этап урока и любой вид деятельности предоставляет для этого возможности.
Особое внимание уделяю взаимной проверке работ обучающихся. Обдуманно подбираю пары. Проверка осуществляется непосредственно после выполнения упражнения, острота восприятия значительно выше, текст анализируется более продуктивно, разбор ошибок вызывает глубокое осмысление учебного материала. В процессе взаимного контроля интенсифицируются аналитико-синтетическая деятельность как тех, кто проверяет, так и тех, кого проверяют.
Взаимная проверка выступает в качестве дополнительного средства в осуществлении контроля, цель которого , с одной стороны, - повышение уровня самоконтроля, с другой – воспитание высокой учебной работоспособности студентов.
При такой организации учебно - познавательной деятельности на занятиях возрастает интерес обучающихся к родному языку, к русской словесности. Они чаще обращаются к орфографическим словарям, справочникам.
Индивидуальное домашнее задание рассчитано на особенности восприятия каждого студента. Темы газетных статей различны: здоровье, культура, экология, история Нижегородского края, интересные люди родной земли. Газетный материал содержит советы разного характера: техника безопасности при проведении праздника, оказание первой помощи при обморожении, укусе насекомых; советы относительно того, как ухаживать за саженцами, за комнатными растениями. Газетные статьи заинтересуют и первокурсника, и его родителей. В ходе выполнения заданий Индивидуального Домашнего Задания студент совершит и «Поэтический Вояж»: представлены стихотворения нижегородских поэтов. Индивидуальные Домашние Задания очень нравятся обучающимся, они охотно их выполняют.


 ВИНОГРАДОВ В. В. Итоги обсуждения вопросов стилистики. ВОПРОСЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ. 1985 г № 1 с. 66
 Есипов Б.П., Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1991, с.15.

Пидкасистый П.И., Самостоятельная деятельность учащихся. – М., 1972.













Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий