Технология представления педагогического опыта


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Технология представления (обобщения) педагогического опытаРуководитель творческой группы Радевич Л.И.ГБПОУДзержинский техникум бизнеса и технологий
Каждый элемент технологии описывается в следующем порядке:Название (Что?).Цель использования (Для чего?).Структура, последовательность операций (Как?).Результат применения (Что дает педагогу (студенту ?)Условия эффективности использования (Как измерить результат?)Описание технологии педагогического опыта Радевич Любовь ИвановнаМесто работы: ГБПОУ «Дзержинский техникум бизнеса и технологийОбразование: Нижегородский государственный педагогический университетСтаж педагогической работы: 31 годКвалификационная категория: ВысшаяПреподаваемые дисциплины: Информационные технологииГлавная ценностная ориентация дизайнерского образования –воспитание проектного мышления, трансляция студентам методов проектирования.


Система исследовательской работы в информационно-коммуникационной среде по формированию профессиональных компетенций в области графического дизайна у студентов художественно-конструкторского профиляИспользование технологии развития критического мышления для формирования общих (профессиональных) компетенций на учебных занятиях общего гуманитарного цикла посредством использования мультимедийных технологийИспользование методики проблемного обучения на занятиях обществознания и во внеурочной деятельности для формирования профессиональных компетенций у студентов с низкой мотивациейРазвитие познавательной самостоятельности студентов на занятиях биологии средствами опорно-схематических конспектов в рамках блочно-модульного обучения2. Тема опыта

На формирование опыта оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсовая подготовка; прогнозирование результата или динамики развития;внутренняя потребность профессионального самосовершенствования.3. Авторская интерпретация возникновения и становления педагогического опыта3.1.Условия возникновения и становления педагогического опыта


Проблема интеграционных процессов в области современного проектно-художественного образования основывается на трудах отечественных философов в области системного подхода: И.В. Блауберга, М.С. Кагана и т.д.Педагогический аспект данной проблемы рассматривается в работах С.И. Зиновьева, В.А. Сластенина.3. Авторская интерпретация возникновения и становления педагогического опыта3.1.Условия возникновения и становления педагогического опыта
«Учитель и время» (1990),«Методологическая культура учителя» (1990),«Антропологический подход в педагогическом образовании» (1994),«Педагогика творчества» (1991),«Доминанта деятельности» (1997),«Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы» (1998),«Педагогика: инновационная деятельность» (1997),«Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии в педагогическом образовании» (1999),«Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя» (1998)Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008Сластёнин Виталий Александрович Проблема целостности и системный подход. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. Часть и целое // Философская энциклопедия, т.5. — М., 1970.Понятие целостности и его роль в научном познании (в соавторстве с Э.Г.Юдиным). — М., 1972.Целостность и системность // Системные исследования. Ежегодник 1977. — М., 1977.Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии, 1978, №8. — М., 1978.Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982.. — М., 1982.Научное знание в системе инновационного процесса // Проблемы интенсификации и диагностикик нововведений. Труды семинара. — М.: ВНИИСИ, 1984.Блауберг Игорь Викторович Актуальность представляемого педагогического опыта заключается в возможности:использования практической деятельности при работе со студентами по формированию ПК;применения гибкого подхода, заключающегося в проектировании содержания преподаваемой дисциплины в соответствии с требованиями ФГОС. 3. Авторская интерпретация возникновения и становления педагогического опыта3.2. Актуальность педагогического опыта
Например:между требованиями ФГОС и уровнем знаний входящего контингента;между индивидуальной познавательной деятельностью студента и общественно-историческим познанием;между достигнутым уровнем развития студента и выдвигаемой ходом обучения учебной задачей. 3. Авторская интерпретация возникновения и становления педагогического опыта3.3. Характеристика противоречий (причин), которые привели к постановке проблемы

Формулировка практической проблемы: есть потребность в повышении эффективности образовательной деятельности, но неизвестно, как это можно сделать. Формулировка исследовательской проблемы: есть потребность в каких-то знаниях, методах, необходимых для решения практической проблемы, но этих знаний, методов нет. 3. Авторская интерпретация возникновения и становления педагогического опыта3.4.Формулировка проблемы, выведенной на основе названного противоречияЛюбая проблема имеет решение, только способы разные

4.Теоретическое обоснование педагогического опытаТехнология развития критического мышления Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.Цель технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в процесс обучения.Критическое мышление:способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;облегчает понимание различных «взглядов на мир»;позволяет воспитанникам использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.



4.Теоретическое обоснование педагогического опытаТехнология проектного обученияЦель проектного обучения - создать условия, при которых студенты:самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);развивают системное мышление.



4.Теоретическое обоснование педагогического опытаЗдоровьесберегающие технологии
4.2.Цель и задачи педагогического опытаЦель:Представить свою систему работы по проблеме формирования проектно-образного мышления студента-дизайнера, опираясь на научные труды и разработки. Задачи: Адаптировать метод проектов к условиям личностного восприятия проектной деятельности студента. Создать комплекс методического обеспечения в рамках преподаваемой дисциплины.

5. Технология педагогического опытаидея компетентностно-ориентированного образования;идея деятельностного подхода обучения через практику, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности студентов;изменение функций субьектов образования как технология сотрудничества на основе взаимного уважения и доверия;идея формирующего оценивания как наиболее адекватного механизма саморегуляции образовательного процесса, учитывающего личностные особенности студентов, способствующего выработке рефлексии и стимулирующего образовательную активность;идея учения без принуждения, основываясь на создании ситуации успеха, на переживании радости познания мира, на подлинном интересе.


5.2.Характеристика деятельностного аспекта педагогического опыта




5.3. Диапазон опыта и степень его новизныДиапазон опыта – отдельная педагогическая ситуация, учебное занятие, система учебных занятий, система внеклассной работы, единая система «учебное занятие – внеклассная работа», др.Новизна опыта - преимущества опыта по сравнению с другими новшествами, применяемыми в данной области педагогической практики. 
  5.4.Результативность опыта и достигнутые эффекты
  5.4.Результативность опыта и достигнутые эффектыМетодические указания к курсовому проекту по дисциплине «Архитектура зданий».Методические указания к выполнению практической работы «Расчет и конструирование пустотных плит»Открытый урок : «Графический анализ естественного освещения»Участие в межрегиональной научно-практической конференции «Создание условий для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся в процессе исследовательской деятельности»


6. Диссеминация педагогического опыта6.1. Адресная направленность. Воспроизводимость6.2. Трудоемкость опыта Опыт по формированию ПК в области графического дизайна может быть использован педагогами с высокой планкой мастерства в любой сфере образовательной деятельности.Начинающим педагогам рекомендовано использовать опыт в сфере подготовки специалистов среднего звена художественно-проектного направления.Следует учитывать трудности при использовании данного опыта:недостаток методической литературы; отсутствие курсовой подготовки; сложность прогнозирования результата;низкий уровень общей культуры студентов



Каган М. С. Се человек: Рождение, жизнь и смерть в «волшебном зеркале» изобразительного искусства. СПб., 2001Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие/ под общ. ред. А.П.Чернявской, Л.В.Байбородовой. — Ярославль;Изд-во ЯГПУ, 2012. — 311 с.http://www.ict.edu.ru/http://www.school.edu.ru/http://school-collection.edu.ru/catalog/http://catalog.iot.ru/http://window.edu.ru/7. Используемые источники




Приложенные файлы

  • pptx 4Opyt
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 1

Добавить комментарий