Использование активных форм и методов обучения на специальности 31.02.03. «Лабораторная диагностика»


Использование активных форм и методов обучения на специальности 31.02.03. «Лабораторная диагностика»
Маятникова Нелля Ивановна –
преподаватель химии
ГАУ АО ПОО «Амурский медицинский колледж»
Инновации имеют свою главную направленность — качественное обновление педагогической деятельности. Внедрение инноваций в образовательный процесс преподавателями ЦМК предметно проявилось в соответствующих функциях инновационных технологий:
моделирование профессиональной деятельности как педагогической системы обучения;
развитие профессиональных способностей обучаемых в интерактивной форме.
На отделении «Лабораторная диагностика» работают три преподавателя высшей категории, два из них кандидаты наук и остальные преподаватели первой категории. Для достижения поставленной цели в педагогической работе педагоги ставят перед собой задачи:
- повышать качество подготовки специалиста при формировании общих и профессиональных компетенций,
работать по системе межличностных отношений –преподаватель-учащийся, учащийся-преподаватель и учащийся-учащий.
- внедрять в образовательный процесс информационно-коммуникативные, инновационные, практико-ориентированные, интернет технологий;
Каждый практикум оснащён необходимой аппаратурой, телевизором и компъютером. Все педагоги владеют методикой преподавания дисциплин и следующими технологиями:
Технологии Где применяются
Технология постановки проблемы Все практические занятия.Сама тема является проблемой. Её изучение основывается на уже полученных знаниях.
2.Технология личностно – ориентированного обучения, установка на саморазвитие личности. Все практические занятия. Принцип диалогового общения. Приоритет – индивидуальные устные ответы студентов, ответы в парах
ИКТ-технологииКомпьютер, презентации на каждом этапе занятии, фильмы по теме.
Технология развивающего обучения. Работа по парам. Все теоретические занятия и практические занятия. Материал строится от простого к сложному
Технология дифферен-
цированного обучения Все занятия Дидактический материал к занятиям, 3 уровня усвоения знаний.
Технология профессионально-модульного обучения Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов ко всем практическим занятиям включают 4 модуля (по всем предметам)
Технология алгоритмов действия (логических опорных конспектов ЛОК). В методических рекомендациях для самостоятельной работы принцип работы оформлен в виде алгоритма действия на всех практических занятиях
Технология учебно-игровой деятельности. Мотивация, постановка проблемы, имитационные игровые моменты, конкретные ситуации, запланированные ошибки. Практические занятия
Технология проектной деятельности (организация исследовательской деятельности.) Внеаудиторная работа с волонтёрами по проблемам «Питание», «Личная гигиена», «Заболевания, передаваемые половым путём»; УИРС на практических занятиях
Технология интегрированного обучения Все практические занятия Использование межпредметных связей МКЛИ, биохимия, микробиология, анатомия, генетика и т.д.
12. Здоровьесберегающие технологии. Все занятия. Смена видов деятельности студентов на занятии, физ.паузы, эмоциональная разгрузка, проветривание кабинета и т.д.
13. Технологию сотрудничества Обратная связь по схеме «преподаватель-студент-преподаватель», строю оптимальные взаимоотношения со студентами.
Остановлюсь на активных формах и методах обучения, которые применяют педагоги ЦМК на занятиях.
1. Деловые игры (ДИ). В основе ДИ преподаватель озвучивает проблемную ситуацию, которая имитирует конкретные условия и динамику действий, необходимую для включение студентов в конкретную ситуацию и освоение ими профессиональных ролей. Разработаны по специальным дисциплинам учебные, производственные и исследовательские ДИ.
2.Ролевые игры. Каждый студент играет свою роль и выполняет свою работу, подчинённую определённой общей цели. Используют этот метод прианализе отдельных многоцелевых задач. Это приводит не к борьбе мнений, а к их кооперации.
3.Метод «Мастак» (автор Р. Ф. Жуков). Методика «Мастак» представлена систематизированными практическими рекомендациями, указывающие продуктивные методы решения задач основной учебной деятельности. Справа от этих рекомендаций помещаются два столбца оценок: значимость рекомендации и самооценка ее выполнения.
4.Эвристические методы. Преподавать пользуется не готовой системой знаний, а создаёт эту систему. Путем наводящих вопросов он стимулирует и побуждает студентов к раскрытию скрытых способностей и высказыванию предложений действия. Педагоги нарочно запутывают студентов, чтобы те смогли увидеть и раскрыть противоречия в своих суждениях.
5.Методы психологической активизации творчества. то
А. Мозговой штурм педагоги используют для определения групповых решений. При этом поощряется любая идея даже шуточная и нелепая, которые затем разбирают эксперты и отбирают верные.
6. Морфологический анализ и метод контрольных вопросов. Для изучения новой темы необходимы уже полученные знания. И педагог, возвращаясь к уже изученному материалу, приводит в систему эти знания. Это достигается путём логически поставленных вопросов.
Преподаватели ЦМК считают, что роль педагога – это быть помощником, советчиком и соратником студента в поисках истины. Первая обязанность преподавателя – сообщение знаний в такой форме, чтобы они были усвоены быстро и долго сохранялись в памяти. Вторая особенность педагога – организовать и увлечь студентов в активный процесс решения познавательных и практических задач. При этом задача студентов – активно сотрудничать в коллективном труде. Главный результат обучения – это способность студента переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации и владение профессиональным мастерством.

Приложенные файлы

  • docx aktiv.doc
    Статья
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий