Технология критического мышления в условиях реализации ФГОС


Технология критического мышления в условиях реализации ФГОС
Маятникова Нелля Ивановна –
преподаватель химии
ГАУ АО ПОО «Амурский медицинский колледж»
Сведений науки не следует сообщать учащемуся
готовыми, но его надо привести к тому,
чтобы он сам их находил, сам ими овладевал.
Такой метод обучения наилучший,
самый трудный, самый редкий…
А. Дистервег
(1790-1866, немецкий педагог демократ, разработал идею развивающего обучения)
Материал, предложенный мною к рассмотрению по сути нам знаком и с успехом применяется на занятиях. Я поставила цель систематизировать его, делая акцент на развивающее обучение.
Одной из образовательных технологий активного развивающего обучения является технология развития критического мышления, которая разработана - Чарльзом Темпл, Джинни Стил, Куртом Мередит (США).

Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить.
Эдисон
Представляю Вам 6 шляп мышления:
Позитивное мышление;
Проблемы, противоречия;
Эмоции;
Творчество;
Обобщение;
Факты
Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; применять независимые продуманные решения
Главная цель данной технологии - развитие интеллектуальных способностей обучающегося;
-терпимость,
-умения слушать других,
- ответственность за собственную точку зрения, за собственный выбор и
результаты своей,
-открытость, гибкость, рефлексивность,
-коммуникативность, креативность, мобильность,
-самостоятельность, толерантность,
-ответственность.
Критическое мышление имеет пять характеристик:
Мышление самостоятельное;
Мышление обобщённое;
Мышление проблемное и оценивающее;
Мышление аргументированное
Мышление социальное
Данная технология появилась в российском образовании в 1997 году и была адаптирована к потребностям российского образования.
Критически мыслящие люди:
решают проблемы сами и сотрудничая с другими людьми;
рассматривают с разных точек зрения и несколько возможностей решения проблемы;
умеют делать различные выводы;
контролируют себя, свою импульсивность;
открыты для других идей и слушают собеседника;
устанавливают множественные связи между явлениями;
терпимо относиться к точкам зрения, отличным от их собственных;
часто задают вопросы: «Что, если …?»;
размышляют о своих мыслях, чувствах – оценивают их;
строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;
применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;
активно воспринимают информацию.
Технология развития критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Первый этап занятия - стадия (фаза) – вызов.  Здесь осуществляется контроль ранее полученных знаний, которые являются базой для настроя и восприятия нового материала. Великий ученый, математик Лейбниц сказал: «Кто хочет ограничиться настоящим, без знания прошлого, тот его никогда не поймёт…»,
Преподаватель на данном этапе:
1.Активизирует мыслительную и познавательную деятельность студентов, стимулируя их к вспоминанию изученного материала.
2. Контроль осуществляется самыми разнообразными методами и способами. Однако, предпочтительна устная форма (фронтальная и индивидуальная), способствующая обмену мнениями, систематизации информации, выявлению пробела в знаниях студентов.
3.Стимулирует формирование целей-мотивов для изучения новой темы. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation).
Учебные условия, способствующие критическому мышлению
(фронтальный опрос)
Задайте вопрос  и только потом назовите учащегося, который на него будет отвечать.
Дайте учащемуся адекватное время для обдумывания вопроса, который вы ему задали.
Задавайте один вопрос за один раз.
Давайте возможность всем учащимся отвечать на вопросы (т.е. не выделяйте учащихся, которым вы предпочитаете их задавать).
Перефразируйте вопрос, который вы задали, если чувствуете, что у учащегося возникли трудности с ответом.
Избегайте вопросов с ответами «Да» и «Нет».
Градируйте вопросы от простого к сложному.
Задавайте вопросы, которые помогают учащимся прояснить или расширить их ответы.
Задавайте вопросы, которые заставляют учащихся задуматься над ответом, данным другим учащимся, чтобы они могли расширить, дополнить ответ товарища.
Создавайте в классе атмосферу, когда учащиеся могут отвечать, не боясь быть высмеянными.
Задавайте вопросы, которые будут давать учащимся возможность пережить успех.
В процессе реализации фазы вызова: 
1.      Учащиеся высказывают свою точку зрения, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
2. Нет «правильных» или «неправильных» высказываний – истина появится в ходе обсуждения.
3. Осуществляется самооценка ответа и оценка его студентами.
Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих студентов. Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их действий. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме педагогической технологии развития критического мышления. 
Вывод: Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Второй этап занятия - стадия осмысления (получение новой информации)-
   Преподаватель на данном этапе:
 Является непосредственным источником новой информации и его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении. Материал должен быть разноплановым, максимально интересным. Каждое последующая утверждение является логическим продолжением предыдущего с точным выводом. Целесообразно использовать проблемное изложение материала блочным методом,
На фазе осмысления содержания учащиеся: 
Осуществляют контакт с новой информацией, отслеживая своё понимание.
Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3.    Осуществляют поиск ответов на возникшие вопросы и неясности.
4.   Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Вывод: На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция и т.д.). Работа ведется индивидуально или в парах.
Третий этап занятия - стадия рефлексии (размышление),
«Рефлексия – особый вид мышления, которое фокусирует ваше внимание. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор».
В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Это основная цель деятельности студента и преподавателя.
Преподаватель на данном этапе:
Должен постараться дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.
Роль педагога координирующая. Самостоятельная работа должна осуществляется с помощью рекомендаций для самостоятельной работы студента. И здесь тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют (ситуационные задачи, кроссворды, алгоритмы). Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы, алгоритмы и т.п. показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения.
Одним из основных средств развития клинического мышления студентов являются задачи. При совместном поиске решения задачи все разнообразные ответы студентов проговариваются и выслушиваются. Затем ответы анализируются и обозначается одно правильное решение. Задача лишь тогда вызывает интерес и активность учащихся, когда в ней имеется элемент неожиданности. Такой прием приучает студентов думать и рассуждать, не делать скоропалительных выводов. Опорные вопросы помогают слабоуспевающим студентам.
Решение задач различными способами предоставляет большие возможности для совершенствования обучения. При решении задач только одним способом, единственная цель у учащихся – найти правильный ответ. Если же требуется применить при этом несколько способов, то они стараются отыскать наиболее оригинальное, красивое, экономичное решение.
Таким образом, уроки, проведенные с помощью этих приемов, носят нетрадиционный характер. На таких занятиях педагог дает не только знания, но и воспитывает умение корректно отстаивать свое мнение, видеть ситуацию целиком, оценивать проблему в процессе поиска решения, самостоятельно добывать информацию и анализировать ее, и самое главное - дать чёткий ответ.
Вывод: На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, уяснить, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.
Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов.
Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
оценка (Где ошибка?);
диагноз (В чем причина?);
самоконтроль (Каковы недостатки?);
критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?);прогноз (Постройте прогноз).
В чем же инновационность представленной модели?
Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.
(Конфуций)
Эта модель, представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Студент в процессе обучения сам конструирует этот процесс, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Итак, подведём итог вышесказанному:
1.В основе данной технологии – трехфазовая структура занятия.
2. Отслеживание развития знаний учащихся путём общеучебных умений:
умение работать в группе
умение графически оформить тестовый материал
умение творчески итерпретировать имеющуюся информацию
умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости
Приёмы технологии «Развития критического мышления»
Стратегия «Знаю-Хочу узнать-Узнал» (ЗХУ)
Приём «Фишбоун»
Приём «Синквейн»
Приём «Кластер»
Приём «Верите ли вы»
Приём «Инсерт»
Приём «Взаимоопрос»
Приём «Карзинка идей»
Приём «Групповая дискуссия»
Приём «Чтение с остановками»
Приём «Ключевые термины»
Приём «Перепутанные логические цепочки и многие другие
.Некоторые приёмы технологии «Развития критического мышления»
1. Мозговая атака. (не путать с «мозговым штурмом», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950). Оба словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина — BRAINSTORMING, однако используются в разных сферах и выполняют разные функции.
Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии вызова при работе с фактологическим материалом.
1-й этап. Учащимся предлагаются задания, ответы записываются.
2-й этап. Обмен информацией, поиск самого рационального ответа.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1 -м этапе (5—7 минут).
2. При обсуждении ответы не критикуются, но разногласия фиксируются.
3. Оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.
Примечание. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
2. Приём «Кластер» - или наглядный мозговой штурм.
Это способ графической организации материала, Кластер –это отражение нелинейной формы мышления, основывающейся на знании терминологии и понятий данной темы. Используют его, чаще после изучения нового материала.
. Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа пишут ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг пишут термины или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает информационное поле данной теме.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
В зависимости от цели педагог организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
3. Чтение с остановками и вопросы Блума - условное название методического приема организации чтения текста с использованием разных типов вопросов.
Подготовительная работа:
1. Преподаватель предлагает метод. рекомендации для самостоятельной работы устно зачитать (восприятии теста «на слух»).
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку (первая остановка, вторая остановка и т.д.3. Педагог заранее продумывает вопросы и задания к каждой части текста, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков. Он инструктирует студентов и организует процесс чтения с остановками.
ТИПЫ ВОПРОСОВ, стимулирующие развитие критического мышления (взяты из версии Сэндерса (1969) таксономии вопросов Блума):
• интерпретация (вопрос поставлен в нескольких вариантах, а ответ один,);• стимуляция памяти (формальный уровень) — узнавание и вызов полученной информации;
• оценка — субективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
• синтез — логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;
• анализ — фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;
• применение — использование информации как средства для решения проблем.
Примечание: чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.
5. Приём «Синквейн».Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание и для работы в парах. Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности.
Синквейн позволяет педагогу сразу решить несколько задач. Сделать атмосферу в аудитории творческой, выявить знания важнейших понятий темы
Первая строка – выражение сущности темы одним словом, обычно именем существительным.
Вторая строка – описание темы в целом в двух  словах, как правило, именами прилагательными.
Третья строка – это описание действий в рамках темы тремя словами, обычно глаголами.
 Четвертая строка – это фраза из четырех слов, выражающее личное отношение к данной теме.
 Пятая строка – состоит из одного слова, являющегося синонимом к первому на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне, повторяющая суть темы.
На уроках может быть использован на стадии рефлексии и стадии вызова.
6. Приём «Перепутанные логические цепочки».Вариант «а»: расположение ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 понятий из текста в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. Форма способствует развитию внимания и логического мышления.                  
Источники:
http://refdb.ru/look/2500790.htmlЗагашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003
Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997.
 Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.
 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.
Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 1998.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.
Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608с.
Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.  – 318с.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.
Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
 Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 203с.
Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm

Приложенные файлы

  • docx kritika.doc
    Методический доклад
    Размер файла: 46 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий