Обобщение опыта работы по проблеме «Самостоятельная учебная деятельность студентов на практическом занятии»


Обобщение опыта работы по проблеме «Самостоятельная учебная деятельность студентов на практическом занятии».
Маятникова Нелля Ивановна –
преподаватель химии
ГАУ АО ПОО «Амурский медицинский колледж»
Актуальность проблемы заключается в том, что, в современном образовательном процессе нет более важной и, одновременно, более сложной работы, чем организация самостоятельной работы студентов.
Важность этой проблемы связана с её превращением в ведущую форму организации учебного процесса. В результате самообразовательной деятельности студентов происходит процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний. Сейчас роль самостоятельной работы настолько возросла, что её приходится специально планировать, создавать для неё специальные формы и методы, выделять время, помещения и технические ресурсы.
Почему я работала и продолжаю работать над проблемой «Самостоятельная работа студентов»? Потому, что это один из самых важные этапов освоения профессиональных знаний, умений и частично навыков, которые студент получает на практических занятиях.
Считаю, что моя роль как педагога – это быть помощником, советчиком и соратником студента в поисках истины. Первая обязанность преподавателя – сообщение знаний в такой форме, чтобы они были усвоены быстро и долго сохранялись в памяти. Вторая особенность педагога – организовать и увлечь студентов в активный процесс решения познавательных и практических задач. При этом задача студентов – активно сотрудничать в коллективном труде. Считаю, что главный результат обучения – это способность студента переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации и владение профессиональным мастерством.
Инновации имеют свою главную направленность — качественное обновление педагогической деятельности. Внедрение мною инноваций в образовательный процесс предметно проявилось в соответствующих функциях инновационных технологий:
моделирование профессиональной деятельности как педагогической системы обучения;
развитие профессиональных способностей обучаемых в интерактивной форме.
Для достижения поставленной цели я выделяла в своей педагогической работе несколько компонентов:
1.Способы достижения: учебные занятия, интерактивные методы обучения и т. д.;
2.Внеурочная деятельность – это работа с группой волонтёров; руководство НИРС;
3.Система межличностных отношений – работаю по схеме: преподаватель-учащийся, учащийся-преподаватель и учащийся-учащийся. Я считаю, что для реализации этой системы необходимо давать педагогическую оценку поступкам и действиям учащихся, а также дать возможность им самим оценить их действия в различных ситуациях. Пожалуй, этот компонент самый важный для достижения поставленной учебной цели.
3.Профессиональная направленность учебных дисциплин. Специфика работы преподавателя в АМК такова, что вся учебная и внеклассная работа должна иметь профессиональную направленность. В методических материалах дисциплин, преподаваемых мною, отображён межпредметный характер (интеграция с дисциплинами МКЛИ, биохимией, генетикой, внутренними болезнями, анатомией) и профессиональная направленность.
Учебная практика по гигиене и химии проводится в учебном кабинете. Назначение практики — подготовка учащихся к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности. Практика связывает теоретическое и практическое обучение в колледже в единую целостную систему. Однако, повышение роли самостоятельной работы не снижает ценность лекционных форм работы со студентами. Теоретические занятия по гигиене носят ориентирующую, организующую, мотивирующую, систематизирующую, познавательную и другие важные функции. Практические и лабораторно-практические занятия - это первичный опыт профессиональной деятельности студента.
Поэтому ставила перед собой дидактическую цель для практических занятий -формирование профессиональных умений и навыков, из которой вытекают задачи: закрепление, обобщение и систематизация знаний путём их применения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы конкретных лабораторий.
Особую роль отводила мотивации занятия, позволяющей определить значимость изучаемого материала в общей системе образования. С целью ориентации студентов на мыслительную деятельность использовала проблемное обучение, которое предполагает деятельное участие студентов в учебном процессе и блочный метод изложения материала, позволяющий изучение нового материала, опираясь на уже полученные знания.
Большое значение имеет реализация принципа наглядности. На занятиях использовала необходимую аппаратуру, фильмы, презентации, тем самым мобилизовала внимание и активизировала познавательную деятельность студентов.
Специфика содержания практического обучения диктует и особенности структуры занятий. В наиболее общем виде она складывается из этапов – модулей, из которых строится практическое занятие по всем дисциплинам:
I. Модуль целевой, мотивационный.
II. Модуль – информационный (обучающий)
III. Модуль – практический. Работа на моих занятиях ведётся по методическим рекомендациям для самостоятельной работы студентов по теме. Данный этап способствует выработке практических навыков, которые базируются на теоретических знаниях и уже имеющихся практических умениях. Материал практической работы обогащён схемами, графами, задачами и рекомендациями как делать и что делать.
IV. Модуль исследовательский (по типу УИРС). На основе проделанной практической работы, студенту предлагается исследовать предложенную пробу, применив, только, что полученные знания.
V. Модуль – контролирующий, который подразумевает контроль усвоения изученного материала. На данном этапе подводятся итоги учебного занятия, даётся оценка качества выполненных работ, анализируются наиболее характерные недочёты и способы их устранения.
По каждому предмету имеется учебно-методический комплекс, переработанный по новому стандарту, включающий:
Рабочую программу по дисциплине;
Тематический план по дисциплине
Программу промежуточной аттестации
Методическую разработку для преподавателя с дидактической базой по теме,
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по теме с элементами УИРС,
Методические пособия, графики, учебники, схемы, презентации и т.д.
По предмету «Теория и практика санитарно-гигиенического анализа» разработан комплект контрольно-оценочных средств (КОС) для оценки результатов освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
При ведении занятий моя деятельность как педагога многогранна. Я использовала разнообразные функции педагогической деятельности
Проектирование: формировала и конкретизировала цели учебного курса с учётом требований, предъявляемых педагогической деятельностью; планировала учебный материал соответственно требованиям нового стандарта и с учётом поставленных целей; предвидела возможные затруднения у студентов при изучении курса и пути их преодоления.
Конструирование: проводила отбор материала для данного занятия с учётом способностей студенческой аудитории к его восприятию; разрабатывала задания и задачи, исходя из поставленных целей; выбирала рациональную структуру занятий в зависимости от цели, содержания и уровня развития студентов; планировала содержание занятий с учётом межпредметных связей;
разрабатывала задания для самостоятельной работы студентов; проводила выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов.
Организация: организовывала активные форм обучения: дискуссии, деловые ситуации; использовала педагогические методы, адекватные данной ситуации; организовывала самостоятельное изучение учебной дисциплины студентами; применяла мультимедиа при передаче информации; излагала материал темы ясно, выделяя ключевые понятия, закономерности, обобщающие выводы; создавала тесты по всем темам дисциплины; применяла изложение материала в виде проблемной лекции.Социально-психологическое регулирование: стимулировала студентов к постановке вопросов, проведению дискуссий; следила за дисциплинированностью студентов; устанавливала обстановку сотрудничества; оценивала уровень развития группы; конструктивно урегулировала конфликты; активизировала познавательную деятельность студентов; саморегулировала свои психологические состояния; устанавливала и поддерживала деловые отношения с коллегами, студентами, администрацией;
В научном исследовании: использовала методики психолого-педагогического исследования способов обобщения и оформления результатов; формировала выводы и требования к изложению собственных методик преподавания; анализировала деятельность коллег на основании достижений психолого-педагогической науки.
6.Использовала компьютер и мультимедиа при: подготовке докладов и статей; обработке результатов психолого-педагогических и естественно-технических измерений; подготовке презентаций к занятиям.
7. Использовала компоненты педагогической деятельности:
Конструктивный – включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятия.
Организационный – решает задачи реализации запланированного.
Коммуникативный – включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса.
Успех инноваций зависит от проделанной мною работы по подготовке к занятию. Активные методы распространяются на разные формы организации учебной деятельности, в том числе они актуальны и при организации самостоятельной работы студентов. Поток информации велик. Обучаемому крайне трудно ориентироваться в ее объёмах и местах расположения. Поэтому я старалась выработать у студентов способность самим находить нужные для получения знаний сведения. Практическое обучение направлено на развитие умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации.
Одним из путей повышения эффективности моих занятий являлось организация самостоятельной учебной работы студентов на лабораторно-практическом занятии. Особенностью этого вида деятельности является получение знаний в процессе индивидуальной самостоятельной деятельности.
Самостоятельная учебная работа подразумевает не только поиск знаний, но и их осмысливание, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний путём организации преподавателем активной деятельности студентов. В своей работе выделяла 4 уровня самостоятельной продуктивной деятельности студентов:
Копирующие действия по заданному образцу.
Репродуктивную деятельность – решение сложных, но типовых задач.
Продуктивную деятельность – самостоятельное применение знаний для решения задач, выходящих за пределы образца.
Самостоятельную деятельность по переносу знаний при решении задач в соответственно новых ситуациях.
По формам самостоятельных работ использовала индивидуальную, фронтальную, групповую.На занятиях применяла разнообразные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой; пересказ прочитанного, составление краткого отчёта, конспекта; поиск ответа на вопросы, анализ, сравнение, обобщение и систематизация; решение ситуационных задач, составление задач; практические и лабораторные работы; доклады, рефераты, сообщения; изготовление дидактического материала (слепые графы, тесты, задачи); подготовка и участие в научно-практических конференциях.Основой курса профессионального модуля МДК 06.01 «Теория и практика санитарно-гигиенических исследований» ПМ. 06 «Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований» является ознакомление студентов с методами анализа факторов окружающей среды, имеющими применение в специальных лабораторных исследованиях, отработка техники общелабораторных операций (работа с лабораторной посудой, реактивами, техника: фильтрования, взвешивания, титрования и тд). Поэтому первой ступенью к пониманию специального предмета является дисциплина «Физико-химические методы анализа и ТЛР».
Методическое обеспечение практических занятий предусматривает наличие методических рекомендаций для самостоятельной работы, в которых в логической последовательности представлены алгоритмы действия лаборанта при выполнении той или иной операции, а так же графо-логические схемы анализов. Использование алгоритмов действия способствует развитию у студентов точности выполнения операции, последовательности и экспрессивности, что необходимо при переходе умения в навык. Графо-логическая структура способствует развитию чёткого изложения сущности метода химического анализа.
Методика преподавания предметов «Теория и практика санитарно-гигиенических исследований», «Гигиена и экология человека», «Физико-химические методы анализа и ТЛР», «Химия» предусматривает применение современных методов и форм обучения. Материал излагается чётко, интересно, доступно, в логической последовательности, от простого к сложному. Отработана система многократного модульного закрепления приобретённых умений и навыков. Изложение новой темы базируется на знаниях, полученных на предыдущих занятиях.
Считаю, что контроль результатов обучения одна из самых трудоёмких и важных разделов процесса обучения. Перед собой ставила задачу определения меры доступности целей обучения. Контроль всегда носит обучающий характер, поэтому его методы рассматриваются в тесной связи с другими методами обучения. Он имеет четко выраженное образовательное, воспитывающее и развивающее значение. Контроль результатов обучения очень важен для меня, как преподавателя, так как позволяет изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс. Цели контроля тесно связаны с целями обучения предмета.
При изучении дисциплин контролю подлежит усвоение понятий, теорий, фактов, связи между ними, а также связи теории с практикой. Это означает контроль за выработкой умений пользоваться специальной символикой и терминологией, умений наблюдать, экспериментировать и т.д.
Особое внимание мною уделялось контролю общих интеллектуальных умений - развитие мыслительных приёмов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации. При опросе контролировались навыки устной и письменной речи, умение выделять главное и второстепенное и т.п. Введена система многократного повторения изученного материала. Во всех случаях контроль результатов обучения определялся критерием уровня усвоения, который зависит от целей и требований к обучению:
Уровень узнавания и воспроизведения объекта изучения.
Уровень, характеризующийся умением найти необходимыйпуть решения познавательной задачи.
Высший уровень - умение ставить перед собой задачу и решить ее.
В процессе контроля я твёрдо знала, каким должен быть уровень усвоения, и соответственно предлагала задания либо на воспроизведение, либо на применение знаний и сходной ситуации, либо на применение знаний в новой ситуации.
Формы, виды и методы контроля результатов обучения применяемые мною на занятиях:
1.По способу организации: индивидуальная, групповая, фронтальная дифференцированная
2.По способу подачи информации: устная, письменная, экспериментальная.
Помимо форм контроля я применяю виды контроля: предварительный, текущий, тематический, заключительный.
Внутри названных форм и видов контроля усвоения я использую разнообразные методы контроля:
устный контроль - фронтальная беседа, устный индивидуальный (по карточкам), устный уплотнённый, фронтальная контролирующая беседа, зачёт, экзамен.письменный контроль - контрольная, самостоятельная работы, письменные домашние задания.
экспериментальный контроль - выполнение задания с помощью эксперимента.
Средствами контроля являются разного рода контролирующие задания. Одной из форм самостоятельной работы студентов является изготовление дидактического материала по контролю знаний к занятиям, например,
терминологические диктанты, позволяющие контролировать знание специфической терминологии, ключевых понятий, правила формулировки и т.д. Данный вид опроса развивает сообразительность и мышление, тренирует память. При его проведении характерно: быстрота проведения, охват всей группы; оперативность проверки результатов. Методика проведения диктантов разнообразна:
составление графов логической структуры - один из самых сложных видов контроля знаний. Применяла на практических, лабораторных занятиях, а также на зачётах и экзаменах. Составление графов логической структуры развивает у студентов способность к обобщению, логическое и профессиональное мышление, память, систематизирует знания.
ситуационные задачи. Решение и составление ситуационных задач использовала как эффективную форму контроля знаний студентов на всех этапах обучения. Развивает профессиональное клиническое мышление, умение применять теоретические знания на практике, будит интерес к изучаемым предметам.
Составление студентами ситуационных задач требует от них знание предмета, умения находить межпредметные связи, творческого подхода к профессии.
На итоговых практических занятиях мною введены рейтинговые карты, отображающие все виды самостоятельной деятельности студента в течении цикла. К ним прилагаются приложения с заданиями. Итоговая оценка – средняя арифметическая от всех выполненных заданий.
Подготовка устных вопросов осуществлялась в группах из двух человек.
Контроль усвоения материала студентами при проведении теоретических занятий осуществляла путём проведения экспресс-опросов по прочитанным и исходным темам.
Освоение знаний студентами предусматривает внеаудиторную самостоятельную работу. Используемые мною виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов: изучение дополнительной литературы; написание рефератов, конспектов, докладов; составление кроссвордов с использованием специальных терминов дисциплины; выполнение индивидуальных практических заданий (лабораторных работ); составление ситуационных задач по разделам и темам; проведение тематических конференций по углублению и обобщению знаний; составление тестов; ежегодное участие в студенческой научной конференции «День науки».Так же мною применялись дополнительные виды самостоятельной работы.
1.Для практического овладения знаниями: чтение текста, учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление плана текста, конспектирование текста; выписка из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами
2. Для закрепления знаний: работа с конспектом лекции; повторная работа над учебным материалом; составление плана ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; ответы на контрольные вопросы; подготовка к выступлению на семинаре; подготовка рефератов, докладов; решение задач и упражнений по образцу
3. Для формирования умений: решение задач и упражнений; выполнение лабораторных и практических работ; анализ и решение ситуационных задач; подготовка к ролевым играм; подготовка курсовых работ.
Особое значение мною уделялось исследовательской студенческой работе. Была организована группа волонтёров, осуществляющая профилактические беседы по проблеме «Здорового образа жизни» в колледже, а так же в школах, профессионально-технических училищах и колледжах города. Проведена работа и защищён проект «Питание студентов в Амурском медицинском колледже». Исследовательская студенческая работа «Питание студентов в АМК» была представлена на V Всероссийский конкурс достижения талантливой молодёжи и итогового очного соревнования «Национальное достояние России», где ей было присвоено 1 место.
В настоящее время продолжается работа над проектом «Личная гигиена студентов». Волонтёрами подготовлены лекции по данной проблеме и ведутся выступления в школах и колледжах города. Проведены лекции в общежитии колледжа.
Считаю, что на всех этапах преподаватель и студенты - это равные партнёры, создающие атмосферу увлечённости, ответственности, т. е. благоприятные условия для развития самообразования.
Мною составлены программы по учебным дисциплинам, программы промежуточной аттестации, тематические планы, методические разработки теоретических и практических занятий для преподавателя, методические рекомендации для самостоятельной работы студентов, материалы по контролю знаний студентов на занятиях.
Результаты промежуточных аттестаций чаще всего показывали рост качества знаний у учащихся, хотя в отдельных случаях наблюдалось и некоторое снижение показателей качества знаний. В этом случае всегда проводилась коррекция количества отведённых часов по темам, использовались дополнительные занятия, консультации для выравнивания результатов.
О результатах своей педагогической деятельности регулярно сообщала на методических и педагогических советах, семинарах, научно-практических конференциях, межрегиональных совещаниях преподавателей медицинских колледжей Дальневосточного региона.
Непосредственно в процессе преподавания дисциплины проводилась диагностика студентов с целью выявления способностей, уровня развития мыслительной деятельности, результатов обучения и т.д. Для этого использовались тесты и задания, которые после обработки формировали педагогический прогноз, а значит и индивидуальную работу.
В колледже существует система индивидуальной работы с обучающимися. Как правило, это студенты желающие повысить балл или пропустившие занятия. Система заключается в том, что ни один студент не получит зачёт, пока не сдаст все отработки в дни консультаций и никогда ни кому не было отказано в дополнительной помощи.
Литература:
Алексеева Л.П., Норенкова Обеспечение самостоятельной работы студентов. Ж. «Специалист» № 6, 2005 г.
Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов. Ж. «Специалист» № 4, 2005 г.
Зенкин. А.С. Самостоятельная работа студентов. Методические указания /сост. А.С. Зенкин, В.М. Кирдяев, Ф.П. Пильгаев, А.П. Лащ – Саранск.: Изд-во Морд. у-та, 2009. – 35 с. 3.
Зимина И.В., Мазурская З.Я. О самостоятельной работе студентов. Ж. «Специалист» № 11, 2005
Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента// Высшее образование в России. – 2000. – №1. – С.114–115.
Пан Н.В. Особенности самостоятельной работы студента. Ж. «Специалист» № 3, 2005 г.

Приложенные файлы

  • docx obobshenie.doc
    Доклад по обобщению опыта работы
    Размер файла: 41 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий