Программа социально-психологического тренинга по формированию эмоциональной сферы старших дошкольников «Настроение»


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Сахалинский государственный университет»
Институт педагогики
Кафедра психологии
Пономаренко Кристина Юрьевна
Программа социально-психологического тренинга по формированию эмоциональной сферы старших дошкольников «Настроение»
тренинговая программа
студента V курса заочной формы обучения
Специальности: педагогика и методика дошкольного образования
Пояснительная записка
Начало обучения в школе - сложный и ответственный этап в жизни дошкольника. Соглашусь с мнением психологов, что дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.
С дошкольного возраста необходимо укреплять психику ребенка, развивать не только его мышление, но и эмоционально - волевую сферу, снимать невротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально - отрицательные переживания. Необходимо развивать комплекс произвольности - умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на интеллектуальные усилия.
Проблема эмоционально-чувственной сферы в становлении нравственности дошкольника весьма актуальна и культивирует как одна из главных задач при подготовке к школе. Именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Характер переживаемых эмоций и связанный с ним эмоциональный тонус определяют качество формирования психических познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления.
Эмоциональный мир - основа всего, на нем развиваются три компонента чувственного опыта ребенка: эмоциональное, познавательное, практическое. Только согласованное функционирование, единство эмоционального и интеллектуального развития могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Исключительное значение эмоций, чувств в развитии личности ребёнка подчёркивал К. Д. Ушинский, он говорил что, воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их должно свою главную задачу.
Л.С. Выготский в 1926 году высказал до сих пор оставшуюся современную мысль: «почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».
Формирование «умных эмоций» и коррекцию недостатков эмоциональной сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития ребенка.
Итак, центральная психическая функция дошкольников - эмоциональная.
Поддерживая в ребенке радостное настроение, мы укрепляем его психическое и физическое здоровье. Ходить, говорить, читать, писать, считать ребенок обязательно научится, а вот чувствовать, сопереживать, общаться, любить - этому научиться сложно.
Программа призвана научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции (чувства, переживания), избегать конфликтных ситуаций, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Взрослый знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает пользоваться ими как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других; помогает ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка; способствует осознанию причин конфликтов, обучает способам и приемам их самостоятельного разрешения, владения своими эмоциями.
Цель: обеспечение эмоционального и полноценного психического развития каждого ребёнка; коррекция индивидуально «отстающих» эмоционально-волевых психических функций ребёнка; развитие и формирование психологической готовности к обучению в школе.
Задачи:
1.Проводить коррекцию эмоциональных личностных нарушений.
2.Способствовать развитию произвольной саморегуляции эмоционального состояния детей.
3.Обучить детей элементарным приёмам владения эмоциями.
4.Становление умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям.
4.Формировать здоровое, адекватное поведение в обществе.
5.Развивать самодисциплину, самоорганизацию, сосредоточенность; способность к концентрации.
Тренинговая программа состоит из взаимосвязанных занятий:
Основная сфера на которую направлена программа- эмоциональная.
В соответствии с планом разработаны конспекты занятия.. В группе 14 человек,10 из мальчиков,4 девочки, возраст детей от 6 до 7 лет Занятия проводятся с детьми по 6-8 человек в подгруппе, 3 дня ,в неделю по одному занятию, не более 25 минут.
Результативность социально-психологического тренинга по формированию эмоциональной сферы старших дошкольников «Настроение» зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов:
1)ненасильственность общения: ведущий тренинга исходит, прежде всего, из желания человека участвовать в работе тренинговой группы, избегая принуждения;
2)гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер: позитивный эмоциональный настрой помогает человеку перейти на откровенное общение; тренинг активизирует интеллектуальные аналитические процессы, групповая дискуссия используется на протяжении всех занятий.
Структура тренинга:
Приветствие. Игра.
Рефлексия прошлого занятия.
Основная часть
Методические приемы:
дискуссии о проблемах проявления межэтнических конфликтов, ксенофобии и экстремизма;
игры-драматизации;
упражнения, направленные на развитие межэтнической толерантности и коммуникативной компетентности личности.
Релаксационные упражнения
Упражнения, направленные на расслабление.
Рефлексия занятия: в конце каждого занятия необходимо оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, поговорить о своем настроении. Возможны следующие вопросы: Что нового узнали мы сегодня на занятии? Кто хочет поделиться своими сегодняшними впечатлениями? и др.
Ритуал прощания. Упражнения.
Занятие 1
Тема: «Путешествие в страну сказок и приключений»
Цель: закрепить знания детей об основных эмоциях; способствовать осознанию своих эмоций; формировать умение понимать эмоции других людей; развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; учить сопереживать героям; обучать приемам регуляции и саморегуляции.
Ритуал приветствия
Игра "Повтори движение" Дети стоят в кругу, психолог предлагает перед путешествием проверить, умеют ли ребята быть одним целым, потому что в сказку они пойдут только все вместе. Показывает любое движение, жест с соответствующей мимикой лица, дети должны повторить.
Упражнение "Переходы"
Дети стоят в кругу, друг за другом. Одной рукой держат друг друга за талию, другой - держатся за ленточку. Психолог предлагает всем вместе отправиться в сказку, держась друг за друга и не выпуская ленточку. Дети проходят круг по группе, звучит легкая фоновая музыка.
Основная часть
Этюды по сценке из кукольного спектакля.
Воспитатель говорит детям, что они попали в Страну кукольного театра, предлагает посмотреть сценку из кукольного спектакля "Про Ежика и Медвежонка" (сюжет; Ежик и Медвежонок нашли сыр, не смогли его поделить и рассердились друг на друга). Потом детям предлагается проиграть в парах настроение героев в начале их встречи, и после ссоры. Используются пиктограммы с изображением различных эмоциональных состояний. После просмотра сценки и проигрывания конфликтной ситуации проводится беседа. Детям задаются вопросы:
Какое настроение было у Ежика и Медвежонка, когда они встретились? (Радостное, улыбчивое, доброе.)
Какое настроение у них стало, когда они нашли сыр? (Довольное, хорошее, веселое.)
Какое настроение у них стало, когда они стали делить сыр и уронили его в лужу? (Рассердились, разозлились друг на друга - злое, сердитое, плохое, грустное.)
А какое настроение стало у вас, когда вы посмотрели сценку? (Эмоциональное осознание своего самочувствия под воздействием сценки из кукольного спектакля.)
Упражнение "Связывающая нить"
Воспитатель предлагает детям отправиться в Страну мультфильмов. Дети строятся друг за другом, одну руку кладут на голову впереди стоящему, а второй держатся за нитку клубка. Воспитатель напоминает, что держаться друг за друга надо бережно, осторожно, чтобы не рвалась связывающая нить. По ходу движения предлагается закрыть глаза, так как они попали в тоннель. Дети делают несколько шагов с закрытыми глазами, после этого воспитатель говорит, что тоннель кончился и глаза можно открыть.Упражнение выполняется под спокойную музыку во время которой дети идут по комнате.
Этюд по сценке из мультфильма
После просмотра фрагмента из мультфильма "Щенок по имени Гав. Середина сосиски". Детям предлагается обсудить поступки героев.Как вы думаете, отличается поведение котенка и щенка от поведения ежика и медвежонка? Чем?
Какое настроение было у героев до встречи? (Котенок был голоден, а кот и пес его не угостили ни крошкой, ни косточкой, и только щенок предложил съесть его сосиску вместе.)
. Как они делили сосиску? (Поровну.)
Какое настроение было у героев было до встречи и после?
(Ответы детей, выбор соответствующих пиктограммы. После обсуждения воспитатель предлагает детям разбиться на пары и проиграть сценку, при этом спрашивает у детей об их самочувствии:
Какое настроение у тебя сейчас?
Досталась тебе сосиска, или всю съел твой партнер?
Воспитатель предлагает еще раз повторить этюд.
Упражнение "Переходы"
Дети встают друг за другом. Воспитатель предлагает в следующую страну поехать "наоборот" - идти не лицом вперед, а спиной. Упражнение выполняется под спокойную музыку, во время которой дети идут по комнате.
Игра "Загадки и отгадки"
Воспитатель говорит детям, что они попали в Страну Большого счастья - Хоттея. Он очень добрый, но и очень веселый, шалун и хитрец. Любит загадывать загадки, сначала предлагает детям, чтобы они загадали друг; загадки, потом загадывает свою загадку:
Творожку я брат,
Сметанке - сват,
Маслу - племянник,
А молоко - матушка моя. (Сыр)
При затруднении детей Хоттей предлагает подсказку, но для этого им нужно встать в круг и закрыть глаза, потому что отгадку можно только понюхать. После того как дети называют отгадку, воспитатель спрашивает:
Что же нам делать с этим сыром? (Ответы, поделить, съесть и т.д.)
Вспомните, а может, у нас сегодня кто-то голодный? (Дети вспоминают о Ежике и Медвежонке, предлагают угостить их.)
Рефлексия занятия
Воспитатель с помощью пиктограмм предлагает, вспомнить, как менялось их настроение на протяжении всего занятия, выбрать лицо, отражающее их состояние после занятия, и объяснить, почему каждый выбрал именно то, что выбрал.
Ритуал прощания Игра "Пожелания".
Занятие 2
Тема: ''Как понять настроение человека?''
Цель: Учить распознавать эмоции человека по мимике, пантомимике, жестикуляции и голосу. Ввести понятие положительной и отрицательной эмоции. Организация опыта осознанного переживания детьми ощущений мышечного напряжения и расслабления мышц.
Приветствие «Волшебный клубочек»
Беседа «Какие мы разные»
Как выглядит грустный человек?
Как выглядит весёлый человек?
''Огонь, вода, земля, воздух''
Этюд «потянулись-сломались»
Игра «Кто тебя позвал?»
Прощание «Эстафета дружбы».
Занятие 3
Тема: ''Веселые горки''
Цель: Работа в творческой мастерской Создание условий для самовыражения, развитие умения передавать свои чувства и угадывать эмоции людей, используя мимику, жест, пантомимику и т.п.
Приветствие «Рукопожатие»
Сочинение сказок-историй о персонажах «Страна Эмоций».
Игра «Животные».
Игра «Следование за ведущим».
Игра «Скучно, скучно так сидеть»
Ритуал прощания «Солнечные лучики»
Методы оценки эффективности программы
- «Нарисуй семью, когда вы все заняты делом».
- «Несуществующее животное».
- Методика «Лесенка», Методика «Какой Я?» Исследование самооценки ребенка.
- Методика цветопредпочтения «Волшебный торт».
- Тест цветовых предпочтений Вайнер М.Э.
- Тест цветовых предпочтений Вайнер М.Э позволяет фиксировать ежедневно, еженедельно эмоциональное состояние ребёнка.
Белым цветом обозначается возбуждённое состояние; красным -восторженное; оранжевым -радостно; розовым -спокойное, беззаботное;
Синим -тревожное; чёрным - неудовлетворительное; фиолетовым - безразличное.
Методика «Страна эмоций» Громовой Т.В. достаточно удобна при проведении интервью с ребенком, причем, какой именно способ применения будет использован, зависит как от конкретной диагностической ситуации, так и от профессиональных предпочтений самого психолога.
-Беседа.
Ожидаемые результаты можно сформулировать так:
Позитивное психоэмоциональное состояние ребёнка.
Контактность ребёнка, адаптивность в группе сверстников.
Зрелое поведение в социальных контактах и деятельности.
Список литературы
1.Алямовская В.Г «Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей».
2. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения) М.: Издательство «Ось-89», 2003 г
3. Белинская Е.В. «Сказочные тренинги». СПб. Речь 2006.
4. Вайнер М.Э. «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников». Педагогическое общество России М. 2005.
5. Вайнер М.Э. «Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников». Педагогическое общество России. М. 2006.
6. Вайнер М.Э. «Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки», журнал «Коррекционно-развивающее образование», 2008, № 4,с 64.
7. Дубина Л.А «Коммуникативная компетентность дошкольников»: Сборник игр и упражнений. М. 2006.
8. Настольно-обучающая игра «Что я делаю хорошо, что плохо». Умка. М , 2007.
9. Каменская В.Г., Зверева С.В. «К школьной жизни готов!» Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб. Детство-Пресс. 2004
10. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. М.: Книголюб, 2005
11. Громова Т.В. «Страна Эмоций» Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М., УЦ «Перспектива». 2002.
12. «Тесты для дошкольников. Мамина школа» М.АСТ. 2000.
13. Ткаченко Т.А. «Формирование навыков общения и этических представлений» Метод. руководство, картинный комплект. М.: Книголюб, 2005

Приложенные файлы

  • docx file3
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 5