«Специалисты, организующие образовательный процесс в рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в инклюзивном классе».


Тема
«Специалисты, организующие образовательный процесс в рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в инклюзивном классе».
Акимова Марина Михайловна

2016 г
«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.»   (В. А. Сухомлинский)
Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой образовательной среды, которая должна соответствовать образовательным потребностям всех детей, включенных в образовательное пространство школы. Важным принципом инклюзивной образовательной среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет собственного гибкого изменения, учета особых образовательных потребностей каждого включаемого ребенка.
Инклюзивное образование предполагает, что все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения. Главная задача инклюзивного образовательного учреждения – организовать систему, которая удовлетворяет потребности каждого.
В инклюзивных образовательных учреждениях все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им, ощущать безопасность совместного пребывания в коллективе, добиваться успехов. Цель инклюзивного образовательного учреждения - дать всем учащимся возможность активного участия в коллективе, наиболее полноценной социальной жизни, местном сообществе, этим обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества.
Ведущим показателем безопасности и доступности образовательной организации, использующей инклюзивную практику, является индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Ребенку, с ограниченными возможностями здоровья, на протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении, необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение.
Должны быть созданы условия, в системе образования, для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений. Необходимо организовать привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса.
  Важно обеспечить образовательному учреждению возможность исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную программу, в том числе, прописанный в ней штат специалистов, реализующих сопровождение, воспитание и обучение ребенка с ОВЗ, а также обеспечить эффективную реализацию самого образовательного маршрута. Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении общего типа.
 Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, должна обеспечиваться освоением дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционной педагогики.
Специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения, в соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями, должны осуществлять следующие виды деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую. При этом деятельность всех специалистов приобретает свою специфику. Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, педагог психолог, учитель дефектолог, учитель логопед, социальный педагог активно привлекаются к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.
В образовательном учреждении необходимо создать команду специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога), которая будет осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении общеобразовательного процесса.
        Учитель является основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса. Он является главным звеном реализующей инклюзивные процессы, создающей психолого-педагогические условия для развития ребенка с ОВЗ в образовательное пространство. Важно все: взаимодействие педагога и ребенка, отношение педагога к результату достижений ребенка, умение индивидуализировать процесс обучения, умение хвалить ребенка. В нашем обществе  ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор. Роль педагога в судьбе ребёнка  - это, прежде всего работа с родителями. Главная цель учителя в работе  с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.  Именно от работы  учителя  зависит,   насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Учитель-логопед занимается вопросами выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учитель-дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве. С целью оказания качественной образовательной услуги, коррекции и компенсации психофизических недостатков для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов создаются специальные условия.
Учитель-дефектолог свою деятельность направляет на коррекцию детей с  ограниченными возможностями здоровья, у которых возникают трудности в овладении основной общеобразовательной программой, обусловленными психофизическими особенностями и нарушениями в сенсорной, познавательной, двигательной, речевой сферах.   Главной целью психолога является выявление причин, повлекших наблюдаемые феномены, что выражается в  уточнении, постановке психологического диагноза, дополнения оценки психического развития ребенка с ОВЗ, данной в свое время на ПМПК. Используя в своей деятельности метод наблюдения, психолог может в значительной степени уточнить и даже изменить складывающееся мнение о ребенке.
 Социальный педагог изучает социальное воспитание ребенка в контексте его социализации.  Он является специалистом образовательной организации, осуществляющий контроль за соблюдением прав ребенка обучающегося в школе, в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Социальный педагог осуществляет помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в социальной среде школы.
Тьюторство – новый в российском образовании вид педагогической деятельности – становится в условиях инклюзивного образовательного учреждения важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения.   
Координатор по инклюзии (методист) - специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии — основной «носитель» информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса.
    Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной работы как части Основной образовательной программы начального общего образования (в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, Индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ.  Список использованных источников
1.      Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. Библиотека федеральной программы развития образования. Издательский дом «Новый учебник», 2005
2.    Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. Методический сборник. Под редакцией Е.В. Самсонова

Приложенные файлы

  • docx file1.doc
    Инклюзивное образование
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий