ГЛАСНЫЕ В СУФФИКСАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

МБОУ КСОШ ЗАТО п. КОМАРОВСКИЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
Г. ЯСНЫЙ, ОРЕНБУРГСКАЯ ОБЛАСТЬ
УЧИТЕЛЬ КАЛАБАЕВА НАТАЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА




ТЕМА: «ГЛАСНЫЕ В СУФФИКСАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ».
ТЕМА ДЛЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО «ПОЛЯ» УРОКА: « КАРАВАЙ».
КЛАСС: 6
ПРОГРАММА: Программа общеобразовательных учреждений. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,
Н.М. Шанский. Авторское пособие соответствует данной программе.
УЧЕБНИК: Баранов М.Т.,Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 6 класс.
Научный редактор – академик РАО Н. М. Шанский.
ТИП УРОКА: ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
ФОРМА УРОКА: МАСТЕРСКАЯ ПОСТРОЕНИЯ ЗНАНИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ЦЕЛИ УРОКА:
ОБУЧАЮЩИЕ:
- знать закономерности выбора гласной в ударном и безударном положении
- в суффиксах существительных после шипящих;
- продолжить обучение лингвистическому и стилистическому анализу текста
разных жанров.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
- уметь применять правила на практике в письменной речи;
- уметь определять значение суффиксов (уменьшительно-ласкательное);
- владеть способом словообразования существительных с суффиксами –ОК-
и - ЕК-;
- уметь правильно склонять существительные с данными суффиксами.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
- воспитывать интерес к родному языку, раскрыть богатство русской речи;
- формировать нравственные и патриотические чувства: уважение к труду
крестьянина и продуктам его деятельности; любовь к родной земле;
- раскрыть учащимся сферу духовного опыта и помочь усвоить всё священ-
ное в жизни русского человека: Мать – Сыра – Земля, человек-богатырь и
земледелец, хлеб – основа физического и духовного бытия человека;
- погрузить сознание учащихся в духовный мир народной мудрости и поэ-
зии, позволяющей закладывать основы философско-эстетическогоотноше-
ния к миру и формирующей национальное самосознание.
ЗАДАЧИ:
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- позволить ученику выстроить собственный путь к образованию применительно к русскому языку и межпредметным дисциплинам, создать собственную траекторию освоения предметов; предоставить следующие возможности:
- определять индивидуальный смысл изучения предмета;
- осознать эстетическую ценность русского языка;
- выбирать оптимальные формы и темпы обучения для овладения речью;
- применять те способы учения, которые наиболее соответствуют

увеличению словарного запаса;
- рефлексивно осознавать полученные результаты;
- осуществлять оценку и коррективу своей деятельности.
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ:
- образное или логическое познание;
- выборочное или расширенное усвоение темы;
- ознакомительное;
- углублённое или энциклопедическое изучение.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
- донести до сознания учащихся учебное содержание и создать условия для ка-
-чественного усвоения;
- приобщить к миру русской речи, народного искусства, историческим традициям
своего народа;
- раскрыть роль русского языка как национального языка русского народа;
- приобщить к усвоению основных знаний по русскому языку;
- расширять круг основных базовых понятий лингвистики;
- учить работать не только с адаптированными текстами, но и неадаптированны-
ми (художественными, научными, журнальными, газетными статьями);
- учить умению анализировать языковые явления и тексты;
- раскрыть эстетическую функцию языка.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:-развивать мыследеятельность и эмоционально-образное мышление;
- формировать коммуникативную компетенцию;
- использовать определённые виды деятельности, которые учащиеся будут
охотно выполнять сами;
- учитывать способности учащихся:рациональные, эмоциональные, интуитив-
ные, деятельностные;
- учить разнообразным методам и способам работы с разными источниками
информации.
- ставить и формулировать цель, планировать последовательность действий;
- осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- строить речевые высказывания;
- строить логические цепочки рассуждений.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ:
- устный;
- письменный;
- самоконтроль;
- взаимоконтроль.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- индивидуальные;
- групповые;
- фронтальные;
- коллективные.
УРОВНИ УСВОЕНИЯ:
- восприятие информации, её осознание, фиксация;
- усвоение способов применения знаний по образцу;
- творческое применение знаний.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
- ОИ – объяснительно-иллюстративный;
- Р - репродуктивный;
- П - проблемно-поисковый;
- ЧП - частично поисковый;
- И - частично исследовательский.

ОБРАТНЫЕ СВЯЗИ:
- визуальное наблюдение за всеми;
- выборочно содержательное (спрашиваются учащиеся по выбору учителя и желанию учеников).

ПРИЁМЫ ОПРОСА:
- устный с комментированием;
- устный фронтальный опрос;
- опрос с опорой на схему и наблюдения над языковым материалом;
- письменный опрос;
- дифференцированный.

СПОСОБЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ:
ЗАДАЧИ:
- решить задачу активизации всех каналов восприятия;
- побудить работать не только на логику, но и на эмоции, сенсорику, интуицию учащихся;
- обратиться к личному опыту учащихся;
- пробудить эмоциональную память как неисчерпаемый источник интереснейшей информации.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД:
ЗАДАЧИ:
- подобрать материал для урока с учетом личностных особенностей учащихся( типа интеллекта, стиля мышления и обучения, типа способностей учащихся, ведущих каналов восприятия):
- стремиться найти разные способы подачи, чтобы материал был доступен для восприятия всех уровней учащихся и вызывал интерес, побуждая к исследовательской и познавательной деятельности.


ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
ЗАДАЧИ:
- выяснить в ходе коллективной генерации в начале урока, что они знают, что уже слышали по заявленной теме;
- фиксировать идеи на доске;
- создать поле начальных представлений.

ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ.
- НОРМАТИВНОЕ:
- ЗАДАЧА:
- допущение трансляции, передачи информации коротко и убедительно;
- использование монологических форм учителя и субъектных высказываний ученика;
- использование монолога для сопровождения заданий для учащихся, где у них появляется возможность проявить особенности своего восприятия и понимания услышанного.

- ДИСКУССИОННОЕ:
ЗАДАЧИ:
- организовать интерактивное обучение;
- соблюдать принцип диалоговости;
- представить панораму разных точек зрения;
- дать возможность открыто проявить свою позицию учащимся;
- увеличить разнообразие представлений учащихся об обсуждаемом объекте;
- помочь в адаптации в современной жизни;
- предложить материал для самопознания.

МОТИВАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:
- прочувствовать богатство родной речи через образ каравая;
- заинтересоваться миром крестьянской жизни;
- стремиться обогащать своё сознание и речь миром народной культуры и фольклора.
КОГНИТИВНЫЕ ЗАДАЧИ:
- понять мировоозрение русского человека и осознать , как создавалась речь, какие правила
выработаны для грамотного письма;
- задуматься о том, как богат русский человек добром, красотой, милосердием;
- осмыслить близость крестьянина к природе и отражение его жизни в языке;
- прийти к выводу о необходимости изучать предметы не только в школе, но и расширять свой
кругозор, используя самопознание.
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:
- закрепить навыки грамотного письма;
- уметь применять правила и полученные знания в устной и письменной форме;
- закрепить тему на материале урока, раскрывающего мир народной жизни;
- развивать ассоциативно-образное мышление, формировать культуру речи; стремиться к творческому самовыражению.

ТЕХНОЛОГИИ:
- СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД;
- ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ОБУЧЕНИЯ;
- ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ;
- ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ И ДИАЛОГ КУЛЬТУР.

ОБОРУДОВАНИЕ:
Мультимедийный проектор.
Раздаточный материал.
Словари: 1. Панов Б.., Текучёв А.В. Школьный грамматико – орфографический словарь русского языка. 2.Баранов М.т. Школьный словарь образования слов русского языка.
3. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. 4. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. 5. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. 6. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. 7. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка. 8. Толковые словари.
4. Репродукции картин русских художников или слайды на тему: «Каравай. Жатва».

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
- погружение в языковое и смысловое «поле» урока;
- пробудить эмоциональную включённость в содержание урока;
- формировать опыт самопознания и своего отношения к предлагаемым фактам, явлениям;
- создать условия для самореализации и самораскрытия;
- использовать действия, рассчитанные на кооперацию учащихся;
- формировать критическое отношение к своему опыту;
- переосмыслять жизненный опыт;
- выстраивать ассоциативные ряды;
- углублять лингвистические знания;
- использовать образы - символы;
- решать проблемные задания;
- накапливать опыт исследовательской деятельности;
- развивать умения и навыки работы с разными источниками;
- раскрыть свои знания в выполнении заданий разного уровня сложности и создание творческих работ.


СТРУКТУРА УРОКА.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП.
ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
ЭТАП ВСЕСТОРОННЕЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ.
ЭТАП ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОМУ УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ.
ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
ЭТАП ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ УЧАЩИМИСЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
ЭТАП ИНФОРМИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ. КОММЕНТАРИИ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ.






















ХОД УРОКА

ЭТАП
СОДЕРЖАНИЕ

ВРЕМЯ
ОБОСНОВАНИЕ


1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП ЦЕЛЬ:
подготовить учащихся к работе на уроке.
Взаимное приветствие.
Чтение заговора:
Как на море-океане, как на острове Буяне,
Душа наша летает, мир созерцает,
Характер наставляет, к деянию дверь открывает.
Мои уста –замок, мой язык- ключ.



1,5 мин.
Организационный момент позволяет достичь положительных результатов, приучает к быстрому включению в деловой ритм, формирует собранность, сдержанность.
Проверка подготовки к уроку учащихся. Чтение заговора, составленного вместе с учащимися, организует внимание.
Магия русского слова позволяет быстро войти в пространство урока.


2.ЭТАП
ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

ЦЕЛЬ: установить правильность и осознанность
выполнения домашнего задания всеми учащимися; обсудить недочёты, установить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом умения и навыки. 1.Выучить правила написания суффиксов Фронтальная проверка.
Выборочное чтение работ,
- ЕК-, - ИК-. Подобрать свои примеры.
Пожелания – рекоменции учителя и учащихся.


ВРЕМЯ
3-4 МИН.

ОБОСНОВАНИЕ
Проверка домашнего задания позволяет актуализировать опорные понятия, ликвидировать причины недочётов.
Пожелания – рекомендации учителя и учащихся.



2.Сочинение на тему: «Капища». Жанр по выбору: сочинение – описание, сочинение-рассказ, быличка, предание. Использование
существительных на –МЯ, слов с суффиксами
- ЕК -, - ИК -.




3.ЭТАП ВСЕСТОРОННЕЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ. ВРЕМЯ
ЦЕЛЬ:
- проверить знания учащихся;
- выявить причины пробелов;
- стимулировать учащихся и весь класс к овладению рациональными приёмами учения и самообразования.
ФРОНТАЛЬНАЯ БЕСЕДА.

- Какая часть речи изучается вами на протяжении
нескольких уроков?
- Почему данная часть речи получила название
«существительное»?
- От какого слова произошло данное лингвистическое
понятие?
- Составьте цепочку однокоренных слов с корнем «сущ».
- Какие лексические значения у образованных слов?
- Абстрактные или конкретные понятия заключены в
данных словах?
- Как вы считаете, слово «существительное» относятся
к однозначным или многозначным словам?
- Какие образы возникают в вашем воображении при
чтении цепочки однокоренных слов?
- Какое определение существительному даётся в учеб-
нике и в лингвистических словарях-справочниках?
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ.
Найдите в разных словарях определения существительных.
Сопоставьте их и выясните, насколько близки они по лекси-
ческому толкованию и есть ли отличия в термине «СУЩЕСТ
ВИТЕЛЬНОЕ»?
- Приведите примеры абстрактных и конкретных существите-
льных.
- Вспомните, какие морфологические признаки присущи су-
ществительному?
- Какие орфограммы и в каких морфемах существительных
вы изучали?
- Какие правила вам известны?
- Задайте вопросы классу на проверку зна-
ний о существительном.
- Подготовьте устный ответ на полминуты по те-
ме «Существительное-это». Прокомментируйте, насколько точно дана формулировка, правильно указаны морфологические признаки.
Дополните ответ, приведите свои примеры.
- Обобщите всё сказанное о существительном.
- Какая морфема и орфограмма будет сегодня на
уроке в центре нашего внимания и изучения?

5 мин.
ОБОСНОВАНИЕ
Глубоко и всесторонне проверяются знания учащихся, выявляются причины пробелов в знаниях и умениях, определяется объём и качество знаний, характер и степень сформированности общеучебных навыков. В ходе опроса дается исследовательское задание, требующее проявить умения и навыки с источниками и продемонстрировать аналитические способности. Применяется приём взаимопроверки и рецензирования ответов друг друга. Предлагается учащимся привести собственные примеры и подтвердить их знанием правил. На уроке используются коллективная и индивидуальная формы работы. Создаётся атмосфера важности работы, осуществляемой учащимися. Учитель проверяет не только объём знаний, но их глубину, гибкость и оперативность использования. Рецензирование ответов направлено на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях, навыках. Уровень активности - показатель подготовленности.



Используется частично – поисковый метод.






4.ЭТАП ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОМУ УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ.

Прочитайте тему и посмотрите, какие этапы деятель -
ности вам предстоит выполнить?

ЦЕЛЬ:
- что мы сегодня будем делать на уроке?
Прочитайте тему урока и сформулируйте цели самостоятельно.
Обучащающие:
- узнать
- изучить
- понять

Развивающие:
- уметь
- применять
- рассуждать
- думать
- доказывать
- сочинять, творить


Воспитательные:
- развивать
- воспитывать
- формировать
- осознавать
- чувствовать
- углублять
Затем учитель открывает свои цели, совместно с
учениками сопоставляет и обсуждает дальнейший ход работы.




2 мин.




































ОБОСНОВАНИЕ
Данный этап необходим для организации познавательной деятельности учащихся.

Сообщаются и формулируются тема, цели, задачи.
Сначала проводится коллективная работа совместно с учениками.
Определение целей формируется через деятельность учащихся. Необходимо помнить ,что выбранный способ целеполагания должен учитывать разные способности учеников. Каждому ученику интересны свои действия. Следовательно, в череде действий будут и рациональные (думать, рассуждать, спорить, искать, доказывать), и эмоциональные (словесно рисовать), и интуитивнные (выдумывать, сочинять,творить),
Деятельностные (пробовать,конструировать).
Затем учитель открывает свои цели и совместно с учениками сопоставляет и обсуждает дальней- ший ход работы. Можно спланировать предварительный результат нового материала. Такая постановка целей
позволяет активизировать познавательную деятельность,
эффективно воспринимать новое, понимать практическую значимость изучаемого материала.


5.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ
ЦЕЛЬ:
- дать учащимся представление об изучаемых фактах, основной идее, правилах,
- проверить осознание,первичное обобщение и систематизировать новые знания;
- выработать на основе новых знаний соответствующие умения и навыки.

1.СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ, ЛЕКСИЧЕСКАЯ,
ЭТИМОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА.
ЦЕЛЬ:
- познакомить с блоком словарных слов, исследовать закон закономерности в нахождении существительных КАРАВАЙ, ХЛЕБ, КАЛАЧ, провести орфографическую работу;

- показать сочетаемость данных слов с другими словами, раскрыть их роль в народной речи;

- продолжить формировать навыки исследовательской работы с новым материалом и справочной литературой; осознавать материал, пробудить интерес к родному языку и расширять лексический кругозор учащихся; воспитывать нравственные чувства: уважение к труду крестьянина, к хлебу как основе человеческого бытия;
- воспитывать потребность изучать родной язык,культуру.
1 – ый СЛАЙД.
КАРАВАЙ, -я, м. Большой круглый хлеб.
КОРОВАЙ–непочатый цельный хлеб, колоб,кутырь,
круглый ком; пшеничный хлеб на молоке с яйцами и
маслом, печёный в каравайчике ( посудина клином).
ДИАЛЕКТЫ:
КАРАВАЙ –(тмб.) девичник,потому что подаётся на девич-
нике; (ряз.) пресный хлеб, лепешка;(смб.,нвг.) круглый пирог с курицей; (влж.) валун, округлый камень.
ЗАДАНИЕ.
- Какое лексическое значение у данного слова?
- Претерпело ли оно изменения в смысловом отношении
в диалектах?
- Какие слова называются диалектными?
- Какая орфограмма требует запоминания?
- Какой вариант написания считается современным в
русском языке?
В РЕЧИ:
КАРАВАЙ ХЛЕБА, КАРАВАЙ СЫРА, КАРАВАЙ САЛА.
- Что вы можете сказать о значении слова и его соче- таемости с другими словами?
По какому признаку, закреплённому за словом,
составил словосочетания с другими словами?
- Употребляются ли данные словосочетания в современном языке?
- Запишите данные слова и выделите орфограммы.
- Выпишите словосочетания и произведите разбор.



ГРУППОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
1-ая ГРУППА.
ЗАДАНИЕ.
- Составьте гнездо однокоренных слов и выясните способ
словообразования.
- Произведите морфемный разбор.
Задание выполняется со словарями: В.И.Даль.
«Словарь живого великорусского языка».
Толковый словарь.
Словообразовательный словарь.
2-ая ГРУППА.
ЗАДАНИЕ.
-Выясните этимологическое происхождение слова. Исследовательская работа,
- Сравните толкование слова КАРАВАЙ с современным
лексическим значением.

1-ая ГРУППА записывает на доске:
УЧЕНИК
КАРАВАЕЦ –КАРАВАЙЧИК, КАРАВАШЕК, КАРАВАШКА
(умалит.), КАРАВИШКА (презр.), КАРАВИЦА (ув.),
КАРАВАЕЦ, КАРАВАЙЦЫ.
(Запись делается всеми учащимся в тетрадь, производится морфемный и словообразовательный разбор.
КАРАВАЕЧНИК – КАРАВАЕЧНИЦА, КАРАВАЙЩИК, КАРА
ВАЙЩИЦА – те, кто печёт караваи и торгует ими.
КОММЕНТАРИЙ УЧЕНИКА ИЗ ГРУППЫ.
- Каким способом образовались слова?
- Какие морфемы изменяют оттенки лексических
значений в словах?
- Запись в тетрадь делают все учащиеся.
2-ойУЧЕНИК
КАРАВАЙЧОНОК (СОВР.) –КАРАВАЙЧЁНОК (СТАР.)- помощник караваечника.
КАРАВАЙНИК – свадебный чин, тот, кто носит каравай.
КАРАВАЙКА – кулик, чёрный кулик, птица.
КОММЕНТАРИЙ.
- Особо обращается внимание на написание суффиксов слов.
-ОНОК-,-ЁНОК-.
- Определяется способ словообразования, указывается, как суффикс изменяет лексический оттенок слова.
- Запись в тетрадь делается всеми учащимися.
ПРИМЕЧАНИЕ.
Если словарей в классе нет, то работа даётся предварительно ученикам. Учитель может в классе со слабым уровнем подготовить эту работу на доске и использовать приём коллективного комментирования
3 –ья ГРУППА.
ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА.
КАРАВАЙ. Общеслав. Обычно толкуется как суффиксальное производное от KORVA«КОРОВА» и связывается чаще всего со свадебным обрядом (свадебный пирог символизировал плодовитость). Исходное значение
СВАДЕБНЫЙ ПИРОГ,затем -КРУГЛЫЙ ХЛЕБ и ЦЕЛАЯ
БУХАНКА ХЛЕБА.
В ДРЕВНЕРУССКОМ ЯЗЫКЕ:
КОРОВАИ – КАРАВАИ - это изменение в языке произошло в результате аканья и закрепилось на письме.
КЛАСС оформляет краткую запись в тетрадь.
4 ая ГРУППА
ЗАДАНИЕ.
- Найдите в словарях разного типа примеры употребления слов. Прокомментируйте, как отразилась народная мудрость в пословицах и выражениях.
1.Мой каравай в печь перепёлкой, а из печи корос- телкой. ( Становится больше).
2. Хороша и честь и слава, а лучше всего каравай сала.
3. Заработанный ломоть лучше краденого каравая.
4.Каравай не по рылу.
5.На чужой каравай рот не разевай, а
пораньше вставай и свой затирай.
ВОПРОСЫ КЛАССУ:
- Какая из пословиц вам кажется наиболее поучительной?
- Что нового вы узнали для себя из пословиц?
- В чём проявляется мудрость простого человека, составившего эти пословицы?
- Запишите по выбору две пословицы и выделите орфограммы.
- Какие виды орфограмм встречаются в данных
примерах и какие правила вы должны применить?
- Что вы узнали о слове «КАРАВАЙ»?
- Создайте устно «ПОРТРЕТ» этого слова.

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА
- Какие слова синонимы вы можете подобрать к
слову КАРАВАЙ?
КАРАВАЙ – КАЛАЧ – КУЛИЧ –САЙКА –БУЛКА – ХЛЕБ-
БУХАНКА.

2-ой СЛАЙД.
КАЛАЧ (КАЛ – АЧ татар.) – будь голоден,
КОЛО (КОЛЕСО) – белый пшеничный хлеб,
Пшеничный сгибень с дужкою, изготавливается из жидкого теста.
КАЛАЧИКИ – ПРОСВИРКИ, ПРОСКУРКИ, ПРОСВИРНИКИ,
ПРОСКУРНЯКИ.
ПРОСКУРНЯКИ.
КАЛАЧНЫЙ – относящийся к калачу.
КАЛАЧНЯ – пекарня, калачный курень, изба для печенья
калачей на продажу.
КАЛАЧНИК – КАЛАЧНИЦА – тот или та, кто пекут калачи
или торгуют ими.
КАЛАЧИТЬ – сгибать калачом.
В РЕЧИ:
1.В Москве калачи, как огонь горячи.
2. Свой хлеб слаще чужого калача.
3.Жива душа калачика чает.
4.У коровы рога калачиком.
5.Плести пальцы калачиком.
6. Калачник не табачник: не даст рожка понюхать!
ЗАДАНИЕ.
- Какое лексическое значение у данного слова?
- Какой признак по форме хлебного изделия переносится на другие предметы и явления?
- Какое языковое средство создаёт скрытое сравнение?
- Попробуйте привести примеры с метафорами, используя данное слово.
- Какие однокоренные слова образуются от корня «КАЛАЧ»?
- Какие суффиксы участвуют в образовании новых однокоренных слов?
-Какие части речи и с помощью каких морфем образовались от данного корня?
- Какие орфограммы требуют запоминания?
- Запишите цепочку данных слов и произведите морфем ныйразбор?
- Прокомментируйте содержание пословиц и выражений, в которых употребляется «КАЛАЧ».
- В прямом или переносном значении используется это
слово в приведенных выражениях?
- Запишите одну из пословиц и произведите самостоятельно синтаксический разбор.
- Какие устаревшие слова привлекли ваше внимание?
- Запишите их в тетрадь и дома подготовьте краткое
лексическое толкование, используя словари.
- Что вы узнали о слове «калач»?
- Создайте устно «ПОРТРЕТ» слова.
ВОПРОС НА ОБОБЩЕНИЕ: Учитель оценивает работу.
- Что общего у слов «КАРАВАЙ» и «КАЛАЧ» и в чём их различие?
ФИЗМИНУТКА.

11. НАБЛЮДЕНИЯ НАД ЯЗЫКОВЫМ МАТЕРИА
ЛОМ ТЕМЫ.
- Какие хлебные изделия вы знаете?
- Запись на доске:
ПИРОГ – ПИРОЖОК
КУЛИЧ – КУЛИЧОК
РОЖОК-ОК
- Подберите к ним слова с уменьшительным суффиксом и запишите.
- Поставьте ударение и определите, на какую морфему,
оно падает.
- Запишите слова:примеры.
КУСОЧЕК – ГОРШОЧЕК – ГОРШОК – КРЕНДЕЛЁК.
- Почему в слове «кренделёк» пишется -Ё-, а в слове
«ГОРШОК» - О - ?
- В каких морфемах прячется орфограмма?
- Какую закономерность вы заметили?
- Попробуйте сформулировать правило и подобрать
свои примеры.
- Давайте составим и запишем таблицу в справочник.
ТЕМА: БУКВЫ –О- и –Ё –в СУФФИКСАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬ- НЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.

ПОД УДАРЕНИЕМ -О- без ударения - Е –

ПРИМЕРЫ:
ПЕТУШОК КУСОЧЕК
СНЕЖОК ЛИСТОЧЕК,
НО!!! ПОМНИ ДРУГОЕ ПРАВИЛО!!!
БЕГЛЫЙ СУФФИКС - Е- КУСОЧКА
«ВЕРНЫЙ» СУФФИКС –И- ЛАРЧИКА


ЗАДАНИЕ – ТРЕНИНГ НА ПЕРВИЧНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ.
ЗАДАНИЕ.
Запишите в две колонки словосочетания с данными
словами. Прилагательные к словам подберите сами,
разберите словосочетания. Выделите графически изученную орфограмму.
Пушк, дружк, кружк, краешк, замочк,
ящичк, флажк, петушк, платочк, сыночк,
бумажнка, одежнка, собачнка, медвежнок,
горошк, дорожнька, внучка, лужк, подушчка.

6.ЭТАП ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ УЧАЩИМИСЯ
НОВОГО МАТЕРИАЛА.

ЦЕЛЬ:
- закрепить навыки правильного употребления правила на фольклорном материале;
- установить,усвоены или нет учащимися правила правописания суффиксов существительных;проверить глубину усвоения материала;устранить обнаруженные недостатки и пробелы.

1.РАБОТА С ПРИМЕТАМИ.
ЦЕЛЬ:
- продолжить формировать навыки грамотного письма; выработать алгоритм рассуждения с опорой на таблицу;развивать стремление к самостоятельному выполнению заданий; открыть мир русского человека,тонко чувствующего свою связь с природой;обогатить мир ребёнка положительными эмоциями.
ЗАДАНИЕ.
Прочитайте народные приметы и выделите те, которые вам знакомы. Какие явления природы отражены в приметах?
Как вы думаете, может ли в приметах отражаться душа и чувства человека? Знает ли современный человек народные приметы? Почему в народе создано столько много примет? Как приметы раскрывают взаимосвязь человека
с природой и окружающим миром?
Какие виды орфограмм встречаются в предложениях?
Вспомните правила, необходимые для правильного выбора пропущенных орфограмм. Какую роль играет суффикс
в выражении субъективной оценки?
Спишите 4-5 примет, вставьте пропущенные орфограммы,
выделите их графически.
ВЗАИМОПРОВЕРКА после выполнения задания в парах.
1.Жучк жужжит – к непогод
2.Змляной червячк выползат наружу – к ненастю.
3.Лягушнок квакат - к дждю.
4.Рачк тебе не дружк, но если вышел на брежк, жди
ненастья.
5.Кошчкалижтся по телу – к ненастью.
6.Петушк ночью не вовремя пет- к ненастью.
7.На небе рожк луны острый – к ведру.
8.Ветер снежк седает,землю обнажат.
9.Собачнка по снегу валятся – к снегу.
Рефлексия.
ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕННЫХ РАБОТ. Одна работа проверяется устно с комментарием выборочно, чтобы остальные могли проверить своё задание.
- Какие ошибки вы допустили в задании в ходе взаимопроверки?
- Согласны ли вы с оценкой проверяющего?
- Сделали ли вы для себя вывод: какие орфограммы «ускользнули» от вас?

7.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА. ВРЕМЯ ОБОСНОВАНИЕ
ЦЕЛЬ: продолжить закреплять умения и навыкиправильного выбора орфограмм;
развивать орфографическую зоркость;
предоставить возможность учащимся выбирать те задания, которые привлекают в процессе закрепления;
раскрыть мир образного, метафорического мышления, используя текст загадок.

РАБОТА С ЗАГАДКАМИ.
№1
Наш гспдин, ваш гсп. дин
Семь лет корпел, семь душ крмил,
А сегодня гспдин под забором л.жит.
(Горш.к)
№2
Ст ит стрич.к в осеку, надселся со смеху.
(Горшк, чугунок кипит)
№3
Кит шумт, рточк фырчит, а в бчк вда льется.
(Самовар)
№4
Кругло и шроко, а дырочк много, а пролезть нельзя.
(Сито муки)

№5
Маленький мужичк, кстяная ручка.
(Ножичк)
Взьму пыльно, сделаю жико,
Дам немного пстоять и немного пдышать,
Слеплю в кмочк, испку ( прож..чк).
№7
Зайчнок бжит, по дске след прошит.
(Мука)
№8
Сидт баба на пчи, язычк на плече.
(Квашня и веселко)
№9
Выл..тела сва из красного окошчка и села сва
на четыре стлбика.
(Хлеба вынули из пчи и пложили на стол)
№10
Чернушчкарвёт, пгладить велит, а пгладишь – ещё
больше заревёт.
(Блины пекут)
№11
Сдит на ложчк , свесив ножньки.
(Лапша)
№12
Чугунный ток, яровая настилка,
В рулет сврни, в мдок обмакни,
А затем на язычк полжи.
( Блины или оладьи)
№13
Распашу я чистое поле,
Нагоню,нагоню белых лбедей,
А после л.бедей перержу всех,
Гстям на тарелочку полжу. (Хлебы в печи)
№14
Ароматный кружк,
Он не низок, ни высок,
Злтист и краснобок.
(Каравай)
ЗАДАНИЕ.
- Прочитайте загадки и угадайте ответ.
- На каком языковом средстве построены загадки?
-Выберите две – три загадки,запишите, вставьте про- пущенные орфограммы. Какие виды орфограмм необходимо знать?
Определите части речи.
- Какие загадки вызвали у вас затруднение в отгадывании?
- Какие устаревшие слова встретились в тексте загадок?
- Выясните их значение.
-Выберите одну загадку и составьте к ней задание.
-Предложите свое задание учащимся или товарищу и оцените работу.
-В какой загадке скрывается слово «КАРАВАЙ»?
ПРИМЕЧАНИЕ.
Текст загадок пишется на доске, готовится в распечатанном виде и раздаётся учащимся. Данные листы они могут взять домой и продолжить работу: выполнить остальные номера, со- чинить собственные загадки на заданную тему.

РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ.
ФОРМЫ РАБОТЫ: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ИЛИ
КОЛЛЕКТИВНАЯ

ЦЕЛЬ:
- развивать образное мышление;
- формировать и закреплять навыки грамот- ного письма и устного комментирования;
- раскрыть отношение крестьянина к хлебу;
- воспитывать духовную и нравственную культуру и уважительное отношение к труду.

1.Мужик с одним яйцм к..рвай хлеба сест.
2.Ржаной хлебушко – клачу дедушка.
3.Хлеб – батюшка, вда – матушка.
4.На чужй крвай гстей (не) приглашай.
5.Клачик скоро приестся, а хлебушек никогда.
6.Клач хлебу не замена.
7.Клачик–сстрица, а ржануха – рдной братец.
8.Крвай бльшй да злтой - хзяин удалой.
ЗАДАНИЕ.
-Какая мудрость народа заключена в пословицах?
- Какие пословицы вам особенно понравились и по-
нятны?
-Прокомментируйте содержание одной из
них. Запишите по выбору две – три пословицы, вставь
те пропущенные орфограммы, подтвердите свой выбор.
- Какие бы иллюстрации вы нарисовали к данным пословицам? -Какие существительные с субъективными суффиксами встречаются в пословицах?
- Как характеризует человека употребление уменьшитель-
но-ласкательных суффиксов в речи? (Калачик, хлебушко,
батюшка, матушка).
- В каких пословицах использовано прямое (бинар-
ное) сравнение?

РАБОТА С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ.

КОЛЛЕКТИВНАЯ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА.
ЦЕЛЬ:
- продолжить закрепление изучаемого правила;
постигнутьмир поэта;
- формировать навыки лингвистического и стилистического анализа текста;
- развивать умения и навыки для последующей интерпретации текста;
- развивать чуткое отношение к поэтическому языку;
- уметь создавать в воображении поэтические образы, построенные на художественно- изобразительных средствах.

№1 САЛИСЭ ГАРАЕВА
Вот хозяин его на широкой ладони,
Как младенец, несёт в горделивом поклоне,
Принимает к груди каравай духовитый.
И крутые ломти распадаются сытно.
Только младший не трогает нежного хлеба:
Прежде смотрит на мать снизу вверх, как на небо.
А она, спохватившись, что сына забыла,
Самой лучшей горбушкой его наградила.

Эх, какое веселье вокруг каравая!
Так и светится хлеб на столе, одаряя
Всех сидящих вокруг теплотой и здоровьем.
Хлеб – достаток.
Хлеб – дом.
Хлеб – всему предисловье.
(Перевод с татарского М. АВАКУМОВОЙ)

ЗАДАНИЕ.
- Выразительно прочитайте стихотворение.
- Какое название вы могли бы предложить?
- Почему стихотворение без названия?
-Сформулируйте тему и главную мысль сти- хотворения?
- Каким вам представляется лирический герой?
-Какими интонациями проникнуто стихотворение?
-Какие ключевые понятия определяют главную мысль и выражают отношение поэта к хлебу?
-Найдите в тексте синонимы к слову «ХЛЕБ» и подчерк- ните. Продолжите ряд своими примерами.
-Какие сравнения, эпитеты, метафоры раскрывают отношение поэта к хлебу?
-Приведите примеры инверсионных эпитетов и поду- майте: меняется ли смысловой акцент, подчёркивающий
тот или иной признак?
- Какими предложениями заканчивается стихотворение?
(Эллипсы содержат главные мысли и звучат как девиз).
-Выделите зелёной пастой изученные орфограммы.
-Укажите художественно- изобразительные и языковые
средства. (Листы сдаются на уроке, если уровень подготовленности высокий, если средний и низкий, то задание предлагается выполнить в течение недели. Учащиеся выполняют задание по своим силам).

АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА.
1.КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА.
2.ГРУППОВАЯ РАБОТА.
3.ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА.
ПРИМЕЧАНИЕ.
Учитель сам выбирает приемлемый вариант
для класса, учитывая уровень подготовленности
и темп работы.
Можно предложить анализ стихотворений для выполнения как домашнего задания с опережающей целью, так как после этого урока проводится УРОК – ПОЭТИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ.

№2 ВЛАДЛЕН МАШКОВЦЕВ

Над витриной трели птичьи,
Воробей чирикнул: «Мне б!»
В магазине хлеб пшеничный,
Белый хлеб, белый хлеб.

Хлеб дают мальчишки коням,
а дворняге – бутерброд,
будто мы уже не помним
про войну и недород.
У ковриг румяны спины,
Корка – словно из парчи,
будто слитные и с тмином,
из крупчатки калачи.
Продавщица хлеб кусает,
белозубо дразнит нас,
а над парой белых саек-
пара синих – синих глаз.
Ах, как девушка прекрасна,
пританцовывает твист
- Упаси, бог, от соблазна!-
тихо молится баптист.
А девчонка смотрит шало:
- Кто желает аржаной?
Парень пишет в книге жалоб:
- Валя, будь моей женой!
Год богатый, необычный,
урожай в полях окреп.
- В магазине хлеб пшеничный,
белый хлеб, белый хлеб!

ЗАДАНИЕ.
-Прочитайте стихотворение и сопоставьте с предыдущим.
- Как два поэта раскрывают одну тему? Почему поэт акцентирует слово «ХЛЕБ» цветовым эпитетом «БЕЛЫЙ»?
- О каком хлебе рассказывалось в первом стихотворении?
- Вспомните, кто в России ел белый хлеб и аржаной?
- Как относится к белому хлебу крестьянин?
- Какие синонимы использует поэт к слову «ХЛЕБ» в этом
стихотворении?
- Есть ли в стихотворении сюжет и герои?
- Как автор раскрывает главную мысль?
- Какие художественно-изобразительные средства использует поэт?
- Какова композиция стихотворения?
- Какую роль играет приём повтора в первой и последней строфах?
- Составьте таблицу художественно-изобразительных
средств или выделите их в тексте.
- Перечислите все виды изученных орфограмм и выделите их в тексте.

№3.АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА.
1.КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА.

ОЛЕГ ПОСКРЁБЫШЕВ

Мать месит тесто.
Руки будто крылья,
То вверх, то вниз летают много раз.
Удайся, хлеб, для тела изобилием,
Взойди, как ясно солнышко для глаз.
На голове у матери платочек.
Закатаны по локоть рукава.
Попискивает тесто и лопочет
Ржаные духовитые слова.
Она его в квашню бросает веско
И снова нянчит, снова в пальцах мнёт.
Как скульптор глину, мать ласкает тесто,
Как скульптор глину – за упрямство бьёт.
И дело льётся, словно песня поётся.
В полях остался песенный зачин.
Счастливая работа – делать солнца
И наводить румянец им в печи!
Мать - как художник
в час, когда творит он,
Когда он чистым полымем горит,
Глаза сощурены.
Лицо открыто.
Мать месит тесто.
Мать квашню творит.

ЗАДАНИЕ. БЕСЕДА - ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ.
- Прочитайте стихотворение и поделитесь своими впечатлениями и чувствами. Почему стихотворение без названия? Какой вариант предложили бы вы?
- О чём повествует поэт? Что ему дорого? В каких строках выражается главная мысль?
- Какие два ключевых понятия, вырастающих до художественного образа, создаёт поэт?
(Образ матери и образ хлеба как единое целое)
- Почему поэт выбрал бытовой эпизод: «мать месит хлеб»?
- Каким увидели поэт и лирический герой процесс создания
хлеба?
- Какие сравнения придают особую выразительность
художественному образу: и живому и предметному?
- Как приём сравнения позволяет раскрыть поэту своё отношение к хлебу?
- Как вы понимаете выражение «РЖАНЫЕ ДУХОВИТЫЕ СЛОВА»? В каком контексте другой поэт использовал этот эпитет? - Какая ассоциация рождается при переносе выражения «КАРАВАЙ ДУХОВИТЫЙ» на «РЖАНЫЕ ДУХОВИТЫЕ СЛОВА»?
- Сохраняется ли значение прилагательного или появляются новые лексические оттенки?
- Как поэт воссоздаёт простую деревенскую обстановку? Какие устаревшие слова раскрывают быт крестьянской избы?
- Какими сравнениями поэт «рисует» образ матери и образ солнца? - Какие олицетворения и метафоры одухотворяют процесс создания хлеба?
- Почему выпечка хлеба приравнивается к художественному творчеству?
- Какая строка раскрывает творческий процесс созидания хлеба, приравниваемый к пламени?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Напишите сочинение на тему: «Песня хлебу в русской поэзии».

ОБОБЩЕНИЕ. Рефлексия.
- Сделайте вывод: почему поэты обращались к теме хлеба?
- Какие мысли и чувства пробудили вас стихотворения, с кото-
рыми мы познакомились на уроке?
-Что особенно вас заинтересовало?
-Над чем бы вы хотели поработать?

РАБОТА С ТЕКСТОМ НАРОДНОЙ ПЕСНИ.
ЗАДАНИЕ.
- Прочитайте две песенки и сравните их и тематические мотивы. О чём поётся в первой песенке?
- Какая картина из жизни крестьян представлена во второй песенке? Какие черты народной песни вы увидели
уже при первом чтении? (Повтор, припев).
- Какие устаревшие глаголы неопределённой формы
передают действия героев?
- Какие устаревшие и диалектные слова раскрывают атмосферу крестьянской жизни? Выпишите слова с субъективными суффиксами, укажите их значение. Какое настроение они выражают?
- Какие сравнения присущи фольклорным жанрам?
- Какие из них создают зрительный образ? Какие сравнения выражают глубокую связь русского человека с природой?

ТЕКСТЫ НАРОДНЫХ ПЕСЕН

№1 ИЗЦИКЛА «ЖНИВНЫЕ» 269 271 (текст песен см. ниже)
ПРИМЕЧАНИЕ. Работа над текстом может
быть проиллюстрирована работами русских
художников 19-20 веков. Учитель сам выбирает
соответствующие репродукции или даёт предварительное задание ученикам и в классе проецирует их на экран. Проводится сопоставительная работа по направлению: ОБРАЗ-СЛОВО, ОБРАЗ-КАРТИНА.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ.
ЦЕЛЬ:
-проверить усвоение материала, навыки гра- мотного письма;
-пробуждить интерес к родной речи и воспиты – вать чувство гордости за культуру своего народа.

ТЕКСТ
КАРАВАЙ.
В различных ритуалах восточных слвян это обрядовый круглый хлеб с укршениями - и в то же время мифоло-
гическое существо, символ плдородия. Прготовление
каравая было связано со множеством тржественных
действий, обрядов, длившихся несколько дней при учас-
тии особенных жрц..в. Использовались архаические
орудия, в частности, обрядовые жернова для прготовле-
ниямуки. По слвам старинной песни, «сам бог каравай
мест»: люди просят бога спуститься с неба, чтобы помоч
им месить тесто и растпить печ Связь каравая с богом
отржается в его украинских названиях: дивень, дивний
каравай. В свадебных обрядах каравай, разломленный
на две половинки, воплощал жениха и невесту. Также пр-
надлжал он свтилам, в белорусской обрядовой поэзии
отождествлялся с солцм и месяцм.
Согласно скзаниям, каравай, вернувшийся с неба, ви-
дел там месяц с з..рёй и звёзды. Настоящий обрядовый
каравай украшался исконными символами – изображением
Мирового дерева и фигурками птиц и животных.

ЗАДАНИЕ.
- Озаглавьте текст. Прочитайте и перескажите его про себя.
- Вставьте пропущенные орфограммы и укажите вид орфограммы. -- Определить стиль речи и тип речи. Запишите несколько примеров, указывающих на стилевые признаки текста.

8.ЭТАП ИНФОРМИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ
ЦЕЛЬ:
- сообщить домашнее задание, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги уроки.
1.Написать сочинение на тему «Песня хлебу в русской поэзии».
2.Составьте слайд со словами «САЙКА» и «ХЛЕБ» по
образцу, с которым работали в классе. Используйте словари.
3.Работа с карточками, полученными в классе (листы с текс-
тами).
4. Подобрать несколько пословиц с изученной на уроке орфограммой на тему «ХЛЕБ», «КАРАВАЙ», «КАЛАЧ».
Записать, выделить орфограммы.
5.Сочинить и записать загадку на данную тему: «Хлебные из-делия». Используйте слова с суффиксами -ОК-,-ЕК-.
6.Попробуйте сочинить стихотворение на тему «КАРАВАЙ»
или детскую песенку, используя слова с изученной орфограммой.
Задания выбираются по желанию учащихся.

ОБОБЩЕНИЕ.
ФРОНТАЛЬНАЯ БЕСЕДА.
- Какая тема сегодня на уроке вами изучена? Рефлексия.
- Какие цели мы с вами поставили?
- Что успели выполнить на уроке?
- Какое правило изучили?
- Какие умения и навыки вы развивали?
- Какими умениями и навыками вы владеете хорошо?
- Какие затруднения возникали у вас в ходе урока?
- Что показалось вам особенно интересным и значимым для души?
- Какие нравственные правила вы могли сформулировать для своих одноклассников и друзей?
- Чем вы обогатили себя на уроке?
- Какие пожелания вы хотели бы выразить учительнице?
- Справедливо ли давалась оценка вашему труду и знаниям?
- ДО СВИДАНИЯ! ВСТРЕТИМСЯ НА СЛЕДУЮЩЕМ УРОКЕ
В ПОЭТИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ И ПОБЫВАЕМ В КРЕСТЬ-
НСКОЙ ИЗБЕ ВМЕСТЕ С ПОЭТОМ НИКОЛАЕМ КЛЮЕВЫМ.


ВРЕМЯ 6 мин.



































































































ОБОСНОВАНИЕ

Организуется внимание,сообщается новый материал,
проверяется первичное осознание, обобщается и систематизируется новый материал;
вырабатывается система новых действий в процессе постижения новых знаний.
Вхождение в тему урока начинается со словарной работы.
Словарная работа подготовлена или на доске,или на экране через диапроектор или медиапроектор.
Используется индивидуальная, коллективная работа. Проверяются навыки и умения работы со словарями: быстрое нахождение слова, комментарий к словарной статье, выполнение указанных заданий.Учащиеся демонстрируют навыки работы с новым материалом и справочной литературой; умение самостоятельно осознавать материал, систематизировать, обобщать. Работа со словом позволяет использовать приёмы анализа, синтеза, сравнения и абстрагирования, обобщения, конкретизации.Учащиеся знакомятся с лексическим,этимологическим значением слова, выясняют этимологическое происхож-
дение Появляется возможность проверить ранее полученные знания из области лексики, словообразования, морфемного состава.
Особо обращается внимание на сочетаемость слов, современные формы употребления и устаревшие.
Таким образом, закладываются основы культуры,проверяются практические умения и навыки. Групповые задания демонстрируют умения учащихся конструировать слова, составлять гнезда однокоренных слов, грамотно пользоваться словарями. Проводится исследовательская работа, требующая аналитико-сопоставительных умений.Учащиеся углубляют,закрепляют навыки словообразовательного и морфемного разбора. Вырабатывается способность конструировать новые слова, вдумываться в лексическое значение слов. Происходит процесс осознанного анализа слова,закрепляются знания о морфеме как части слова, способной преображать слова и выражать субъективную оценку.Учащиеся погружаются в атмосферу прошлого,открывают новый мир жизни.



Используется частично-поисковый метод.

Работа позволят проверить практические навыки, умения. Задание направлено на расширение лексического кругозора, обогащение языка народными пословицами, активизацию мыслительной деятельности, воспитание нравственных чувств. Фронтальная работа с учащимися даёт возможность высказать своё понимание текста пословицы.
Проверяются умения и навыки видеть орфограммы и комментировать их.
Создание устного «портрета» раскрывает творческие способности учащихся, которые опираются на теоретические знания.Учащиеся раскрывают свой лексический и языковой кругозор. Работа с данным словом выстраивает логическую цепочку,как работать со словарной статьёй, на что обращать внимание.
















































Такая работа пробуждает глубокую мыслительную деятельность, учит проникать в самое «сердце» слова,видетьорфографические, лексические, словообразовательныеи морфологические свойства. Пословицы раскрывают мир народной речи и души, акти- визируют любознательность, привлекают к дополнительной работе со « Словарем устаревших слов». Задание формирует ассоциативное, интуитивное, логическое мышление, развивает чуткое оношение к языковым средствам. Исследовательский, частично-поисковый методы.












































Проверяются умения на:аналитические, синтетические и творческие проявления ученика.
Учитель оценивает работу. Учащиеся снимают напряжение и готовятся к восприятию новой темы. Используется исследовательский метод с приемом языкового наблюдения над материалом.Элементы эвристической беседы сочетаются с умениями наблюдать и делать выводы самостоятельно,формулировать правила, приводить свои примеры.









































Схема позволяет визуально запомнить новую информацию. Формулировка правила активизирует мыслительную деятельность.
Задание доступно для первичного закрепления знаний. Добавляется элемент самостоятельной работы в процессе составления словосочетания.




























Работа с приметами пробуждает эмоциональное и образное восприятие учащихся, способствует более глубокому осмыслению заданий и усвоению языка и мира русского человека. Создаётся положительная мотивация, способствующая развитию образного мышления.
Проблемный метод.
Приём взаимопроверки позволяет выполнить
усилиями пары предложенное задание.













Умение проверить работу и прокомментировать свой выбор.
Рефлексия. Работа проверяется устно с комментарием, выборочно, чтобы остальные учащиеся могли проверить своё задание.
Учитель может убедиться в правильности выполнения задания и выявить пробелы.
Методы: ОИ,Р,П,ЧП,И.











Работа с загадками требует определённых действий: вдуматься, вслушаться, отгадать, понять, придумать, вспомнить, применить, объяснить. Загадка как способ для дидактического закрепления орфограммы актуализирует эмоциональное, интуитивное начала каждого ученика, сбалансирует обращение к памяти,мышлению, чувствам, воображению, практическим усилиям. Загадка рождает ассоциативные ряды и способствует закреплению навыков распознавания в тексте метафор. Задания направлены на изучение и закрепление лингвистических знаний.
Таким образом, задание включает разные варианты:символические,лингвистические,проблемные, эвристические (предположения), офографические виды деятельности.
Учащиеся определяют свою траекторию действий. Умение сформулировать задание раскрывает творческие возможности и способность применять знания в практической деятельности.Даётся возможность сочинить собственные загадки на заданную тему, продолжить работу дома. Пословица приобщает ребёнка к миру народной культуры, открывает духовные и нравственные ценности, пробуждает национальное самосознание.




















Коллективная форма позволит учителю увидеть первичные результаты усвоения знаний. Совместными усилиями набирается опреленная «МАССА» знаний.Индивидуальная работа открывает путь к самостоятельному выполнению задания.
Учитель определяет, что удается ученику, в чём затрудняется. Важно, что у каждого есть возможность проявить свой опыт, предложить свой факт, который будет работать на общую панораму усвоения знаний.








































































КОЛЛЕКТИВНАЯ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА. Поэтический текст открывает возможность постигнуть мир поэта, лирическую струну души, формировать навыки интерпретации текста.Анализ текста развивает образное мышление, воспитывает языковую чуткость, обостренноевнимание к слову, ритму.

Метод исследования. Диалог с текстом.

Поэтический текст формирует навыки работы с художественно–изобразительными средствами.






















Задание способствует развитию навыков выразительного чтения.
Организуется диалог с текстом, постигается мир,ранее не-знакомый ученикам. Развиваются умения понимать главную мысль, формулировать тему и идею текста,распознавать стилистические признаки. Происходит глубочайшая работа по формированию языковой культуры и мыследеятельности.






Задание учитывает уровень развития и подготовленности: если высокий- выполняется в классе, если средний и низкий, то задание предлагается выполнить в течение недели.
Учащиеся вступают в диалог с текстом самостоятельно. На уроке для анализа предлагается несколько стихотворений для того, чтобы провести сравнительную параллель, таким образом формировать аналитическое и синтетическое мышление.


Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.












Диалог с текстом. Метод исследования.


ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ. Использование метода эвристической беседы, при организации диалога с текстом, формируют куль туру чувств, языковой кругозор. Рефлексия.






























На завершающем этапе уместно предложить самостоятельную работу. Основной критерий выполненения - уровень осознания нового материала, способствующего формированию национального самосознания.






Диалог с текстом. Проникновение в смысловые структуры, развитие интуации. Расширение лексического кругозора.
Формирование умения понимать мир лирического героя, не забывая о наблюдении над языковым материалом темы.





















Диалог с текстом. Развиваются речевые умения: осмыслить текст и выразить собственное понимание, продемонстрировать культуру устной речи, логическое мышление.



Ведётся работа над языковыми средствами текста на основе сравнительно-сопоставительных параллелей. Демонстрация умений и навыков работы с текстом, полученных раннее.


Формируется умение понимать скрытые подтексты в слове, образе.















Домашнее задание предварительное, учащиеся получают право выбора , если заинтересовались заданием.







Народная песня открывает мир души, выраженный мелодике, ритме, интонации. Перед учащимися живой народной язык. Каждое слово наполнено чувством.

Продолжается целеноправленная работа по формированию лингвистичеких компетенций. Учащиеся впитывают в себя слова живой народной речи в контексте песни. Продолжается наблюдение над текстом и языковым материалом. Используются приём сопоставления, требующий продемонстрировать владение аналитико- синтетическими умениями. Диалог с текстом, со временем, с человеком, жившим в другую эпоху.





Наглядный метод. Иллюстрации позволяют визуально представить мир крестьянской жизни. Можно провести небольшую, фрагментарную работу по развитию речи на основе текстов.


Навыки самостоятельной работы с текстом раскрывают уровень подготовленности и умение планировать свои действия.






Самостоятельная работа с текстом поможет прдиагностирова первичный уровень усвоенных знаний на уроке.






















Объясняются этапы выполнения домашнего задания. Указываются приёмы работы. Распределяется время выполнения и сдачи работ на проверку. Задания включают познавательные, исследовательские, поисковые, творческие виды деятельности.












Фронтальная беседа побуждает ребят мысленно восстановить все этапы урока, проанализировать свою деятельность, прйти к определенным выводам: рефлексия прогнозируемого результата. Учитель анализирует вместе с учащимися деятельность учащихся, выражает благодарность за проделанную работу.















СМОТРИТЕ ПРИЛОЖЕНИЯ.

№1 ИЗ ЦИКЛА «ЖНИВНЫЕ»
269 271
В поле пшеница Петрочкова жёнка
Перестой стояла. На свою нивку
Маю, маю, Раненько выходила,
Маю, зелено! Дочек – лебёдок,
Перестой стояла, Невесток - перепёлок
Колосом махала. С собою выводила.
Колосом махала, «Пожинайте, дочки!
Голосом гукала: Дочки – лебёдки,
«Девки, молодухи, невестки – перепёлки!
Выходите, жните! Поутру раненько,
Не могу стояти, Вечером поздненько,
Колосом махати. Чтобы было с чего житии
Буйное колосье Добренько, ладненько».
Суколены ломит».
Маничка младая
Просилася замуж!
Не могу ходитти.
Русых кос носити.
Русы косоньки
Плечушки сломили».
Маю, маю,
Маю зелено!
На завершающем этапе уместно предложить самостоятельную работу. Основной критерий выполнен - уровень осознания нового материала, способствующего формированию национального самосознания.



САМОАНАЛИЗ.
Данный урок представлен из авторского методического пособия «Мифологические персонажи на уроках русского языка в 6 – ом классе». Основная ЦЕЛЬ: развивать познавательные и творческие возможности этноса, используя родной язык и культуру в едином смысловом пространстве. Основная ЗАДАЧА: способствовать воспитанию этнокультурных традиций, формировать национальное самосознание, речевую культуру.
Система уроков построена по энциклопедическому принципу, что позволяет изучать материал последовательно. В основу дидактического пространства урока заложены словарные статьи, фольклорные тексты: пословицы, поговорки, загадки, народные песни, былины, предания, мифы, легенды, сказки, а также поэтические и прозаические тексты разных жанров русской литературы. Ведётся целеноправленная работа со словом, постигается его полисемичность и полиассоциативность, развиваются навыки работы с разными источниками.
Структура урока приближена к уроку изящной словесности. Это способствует расширению лексического кругозора и формированию речевых умений. Учащиеся погружаются в истоки русского слова. В процессе диалога появляется возможность подвести учащихся к открытию новых лексических смыслов, создать ряд языковых и ассоциативных образов.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ:
- воспитание в русском национальном духе;
- формирование лингвистической компетенции;
- создание системы образования на основе глубокого освоения богатейшего культурного наследия.
Приоритетное место отводится на уроках родному языку, русскому фольклору, истории, традициям, русской литературе и искусству, православному миропониманию. Данная система уроков воспитывает у учащихся национальное самосознание, закладывает основы философско–эстетического мышления, расширяет лексический кругозор, учит говорить на русском языке, комплексно формирует лингвистическую компетенцию: владение орфоэпическими нормами рус-ского литературного языка, знание истории алфавита и основных этапов русской орфографии, освоение семантической системы современного языка, погружение в историю происхождения слова, понимание закономерностей исторического развития языка, лексического значения слова, знание русской фразеологии и умение анализировать функцию фразеологизмов в художественном тексте и в речи, знание речевых норм языка, приобретение навыков синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа, знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления, формирование орфографической грамотности.

Урок строится с учётом личностно-смысловой организации учебного процесса, предполагающей создание эмоционально – психологических установок. Происходит воздействие на пробуждение ярких образов и эмоций, создающих положительную мотивацию к обучению. Учебный процесс предстаёт как процесс диалога личностно-ориентированным. Подлинное обучение организуется, по словам А.В. Сухомлинского, «эмоциональным пробуждением разума». Создаётся эмоционально – психологический фон урока, на котором развёртывается основное содержание темы, создаются точки пересечения с известными методами внушения, погружения. Таким образом, в качестве педагогического фактора используется высший класс эмоций – интеллектуальных и нравственных. Структура урока и смысловое поле учитывают особенность детского сознания и психологии, восстанавливает целостность символического ряда по отношению к исчезающим ценностям национальной культуры. Материал выстраивается таким образом, чтобы в сознании ребёнка национальная культура была способна регенерировать архетипы, после чего учащиеся в условиях общения с родителями становятся учителями последних.
Триединые цели определяют структуру урока и его содержание. Каждая из целей реализуется на всех этапах урока. Задачи, поставленные учителем, раскрываются в разных видах деятельности. Структура урока определяется определённой логической цепочкой: СЛОВО (словарная работа), ПОСЛОВИЦА, ПОГОВОРКА, ФРАЗЕОЛОГИЗМ, НАРОДНАЯ ПЕСНЯ, ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ, МИФОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕКСТ, ПРОЗАИЧЕСКИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ. Работа со словом – это зёрнышко, посеянное в сознание учащихся, затем оно прорастает в осмыслении фразеологизма, поговорки, пословицы, загадки, мифа, сказки, былины. На фоне национально - культурного материала постигаются все сферы языка и бытия человека и природы. Понимание нового материала и закрепление изученного ранее происходит активно, учащимся интересно узнавать новое в контексте диалога с текстом, языком и культурой.
Формулировка целей урока осуществлена через действия учащихся. Постановка цели вызвана программой, желанием учителя и интересами учащихся. Ведущая ИДЕЯ урока - приобщить к национальной культуре и формировать национальное самосознание - осуществляется на каждом этапе. Учебный материал для учащихся был новым, расширял представления о родном языке и жизни народа, был полезным для воспитания нравственных чувств, душевной и духовной культуры.
Материал урока рассчитан на разные способности учащихся: абстрактно-последовательные (интеллектуальные), абстрактно – случайные (эмоциональные), конкретно – случайные (интуитивные), конкретно – последовательные (деятельностные). Урок реализован на нормативном и дискуссионном пространстве. Использовались разнообразные формы работы: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные.
Каждый этап урока логически взаимосвязан единой мыслью и лингвистическим материалом. Фронтальная проверка позволяет учитывать знания учащихся и подготавливает к восприятию нового материала. Составляется представление об объёме, качестве знаний, о развитии и мышлении учащихся. Этот этап позволяет проверить себя, качество учительского труда. Подготовка к восприятию нового материала начинается со словарной работы. Смысловое поле, основанное на теме «КАРАВАЙ», побуждает учащихся к включённости во все сферы деятельности. Наблюдение над языковым материалом, изучение новой темы последовательно вытекает из предшествующего этапа. Закрепление языковой темы продолжается в дальнейшем в разных видах и формах практической деятельности. Перед учащимися открывается огромный пласт родной культуры. Пословицы и поговорки активизируют мышление, учат понимать главную мысль, метафорический подтекст. Загадки развивают ассоциативно – образное мышление, открывают метафорическое восприятие мира природы и быта русского человека, формируют потребность развивать гибкость ума, наблюдательность, обогащают речь. На уроке в едином контексте ведётся работа, направленная на постижение текста, развиваются умения понимать главную мысль, определять стилистические признаки. Поэтический текст особенно воздействует на ребёнка, затрагивает эмоциональную сторону души.
Задания включают разнообразные виды деятельности, и учащиеся сами могут выбрать вопросы, которые им близки и понятны. Учитель использует те задания, которые считает наиболее важными и нужными в данный момент. Материал представлен обширный, но это не значит, что необходимо успеть выполнить всё. Главное - открыть для учащихся каждый этап и вид задания для того, чтобы заинтересовать, увлечь. Далее они сами могут дома закончить работу и представить её учителю на проверку поэтапно в течение всей недели. У учащихся появляется положительная мотивация не только для того, чтобы получить хорошую оценку, но и для того, чтобы удовлетворить свою любознательность.
Формы контроля и оценки зависят от выбора учителя и уровня подготовленности класса. Часть сделанных работ можно собрать на уроке, часть оставить на последующее выполнение. Учащиеся углубляются в задание и создают для себя новую задачу, начинают самостоятельно работать с разными источниками. Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если предложены:
- значимый, интересный для них материал;
- задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
- задания, предполагающие обратную связь;
- задания, открывающие возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий;
- задания творческого характера.
Новизна в решении традиционной проблемы активизации учащихся состоит в том, что предлагается перейти от активности реактивной к активности инициативной. Такая активность возникает там, где есть выбор. Предполагается поиск возможностей для увеличения ситуаций выбора учащимися. Во-первых, это означает привлечение учащихся к выбору целей урока, использование особых приёмов и правил целеполагания, обеспечивающих идею согласования и коллективного обсуждения задач урока. Во-вторых, создание условий для выбора содержания. Когда выбор сделан, предлагается работа в разных группах, затем происходит взаимообмен информацией. Проявляется уважение к авторскому праву ученика не предъявлять результат, которым он не удовлетворён как автор. Создаются условия для свободных, самостоятельных, ответственных и инициативных действий. Проявление инициативы учащимися возможно на уровне слов, реплик, вопросов, комплексных действий, в любом случае, когда задания сформулированы в предельно открытой форме и допускают творческое прочтение.
На уроке предусмотрена организация рефлексии. Используется восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается всё, что сделано, в том числе и то, что на взгляд ученика не кажется ему важным. Осмысление составленной последовательности действий происходит с точки зрения эффективности, продуктивности, соответствия поставленным целям. Выявление и формулировка результатов рефлексии раскрывается на запланированных этапах работы. Сюда включаются предметная продукция деятельности, способы, которые использовались в ходе работы, предположения по отношению к будущей деятельности, общее состояние – эмоциональные ощущения, психологический настрой, личностная динамика.
Обобщение в конце урока позволяет осмыслить прогнозируемые результаты, поставленные в начале урока. Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития, не обнаруживают своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности.
Домашнее задание объединено и подчинено идее и целям урока. Оно предполагает на едином учебном материале через коллективные и индивидуальные средства организации познавательной деятельности и интеллектуальные средства обучения перейти к раскрытию своих возможностей, проявлению умений и навыков. Варианты заданий ставят учащихся в позицию исследователей, побуждают самостоятельно добывать знания. Каждый учащийся выбирает работу по силам и переходит к новому для него этапу, приобретая те навыки, которыми владел слабо.
Итак, на основе установленных целей, задач, способов взаимодействия, приёмов и методов, используемых технологий устанавливается механизм формирования КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА каждого учебно-воспитательного момента. На уроке происходило погружение в языковое и смысловое «поле» материала, у учащихся пробуждались эмоции и положительная мотивация, формировался опыт самопознания и своей оценки к выполненной работе, к новым знаниям, создавались условия для самореализации и самораскрытия, использовались действия, рассчитанные на разные виды деятельности, формировалось критическое отношение к своему опыту, происходил процесс переосмысления своего жизненного опыты, выстраивались ассоциативные ряды, углублялись лингвистические знания, использовались образы и символы, решались проблемные задачи, накапливался опыт исследовательской деятельности, развивались и закреплялись умения и навыки работы с разными видами источников, происходила демонстрация знаний и активизировалась творческая деятельность учащихся.
Таким образом, проведённая работа способствовала формированию духовно-нравственной личности, грамотной, думающей, творческой, способной адаптироваться в условиях современной жизни и сохранять национальную самобытность и русскую душу. Я стремилась показать учащимся, что человек сам себя измеряет высоким идеалом, сам идёт к этому идеалу, сам формирует в себе духовно-нравственное начало, так как задатки человека потаённы и открываются в процессе систематической работы. Главное – опора на нравственные, интеллектуальные и социальные начала самой индивидуальности. Именно такой подход к учащимся формирует его положительную «Я – концепцию», что поможет ему в перспективе стать активным, творческим гражданином своей страны.

ЛИТЕРАТУРА
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2.-Казань: Изд – во Казанского университета. 1998.
Беспалко В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
Булатова О.С. искусство современного урока. – М.: Изд. центр «Академия», 2006.
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность.: Пособие для учителя. – М.: Вита – Пресс, 1999.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. –Спб.: Питер, 2000.
Казакова Е.И. , Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. – СПб.: «Петербург - 21 век», совместно с ЗАО «Пресс – Атташе», 1997.
Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. – СПб.: Дрофа, 2003.
Конаржевский Ю. А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999.
Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. – Ростов – на – Дону: Творческий центр « Учитель», 2001.
Кульневич С.В. , Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов –на – Дону :ТЦ «Учитель», 2001.
Культура современного урока/ Под редакцией Н.Е. Щурковой. – М.: Издательство «Российское педагогическое агентство», 1997.
Сидоренко Е.Мотивационный тренинг. – СПб.: Речь, 2000.
ТатарченковаС.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО,2005.
Хуторской А.В. Методика личностно – ориентированного обучения. Как обучать по- разному?- М.: ВЛАДОС –ПРЕСС, 2005.










HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1423HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota1
    Размер файла: 297 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий