Доклад «Формирование исследовательской культуры как значимое качество самореализации студентов.»


Министерство образования и науки Республики Татарстан
ГАПОУ «Бугульминский аграрный колледж»
Зверяева Р.Т. преподаватель высшей квалификационной категории
Доклад
Формирование исследовательской культуры как значимое качество самореализации студентов.
В настоящее время во всех сферах производства работодателями востребованы специалисты не только обладающие глубокими познаниями в профессиональной деятельности, но и способные быстро ориентироваться в стремительно возрастающем потоке информации, адаптироваться к изменяющимся условиям. Одной из приоритетных целей согласно Национальной доктрине образования Российской Федерации является создание необходимых и достаточных условий для воспитания будущего специалиста, немаловажным компонентом в характеристике которого является высокая культура научного мышления, самопознания, самореализации. Поэтому подготовка студентов профессиональных образовательных учреждений ориентирована на развитие творческого потенциала и профессиональной мобильности выпускников.
Основой овладения общими и профессиональными компетенциями, по нашему мнению, является приобретение студентами в процессе обучения опыта исследовательской деятельности, в результате чего формируется их исследовательская культура.
Психологические и педагогические основы формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся освещены в научных трудах Е. Д. Андреевой, Г. В. Макотровой, И. В. Носаевой, А. Л. Шиховой .Учебно-исследовательская деятельность студентов рассматривается как целостная, многомерная, многоуровневая, открытая ценностно-ориентированная система творческой самореализации, основанная на интеграции логических, интуитивных, эвристических и рефлексивных компонентов.
Исследовательская культура является, с одной стороны, необходимым и достаточным условием для развития личностного опыта творческой, исследовательской деятельности, которая обеспечивает постоянную интеллектуальную и креативную активность студентов, а с другой стороны, его результатом и личностной основой самовоспитания научной культуры и самосовершенствования.
Категории «культура» и «деятельность» исторически взаимосвязаны   и взаимообусловлены:    эволюция    культуры    предопределяется    развитием способов  жизнедеятельности   человека.   Исследуя  понятие   «культура» с позиций деятельностного подхода, ученые подчеркивают, что - это не сама деятельность, а тот способ, которым она осуществляется. Поскольку исследовательская  культура личности  проявляется в соответствующей  ей деятельности,   и нам   представляется обобщенная  схема:   «цель  – средства – результат». С позиций исследовательской культуры цель всегда отражает потребность - познать  истину,  результат же характеризует получение  нового  знания. Средства достижения цели - это система способов и приемов исследовательской деятельности, обеспечивающая  связь  исследователя  с объектом  познания.
Необходимы   эффективные педагогические технологии, обеспечивающие саморазвитие и самовоспитание студентов.
Для развития исследовательского опыта обучающихся, в эту систему можно включить ТОГИС Технологию образования в глобальном информационном сообществе, разработанную Д.П.Н. профессором В.В. Гузеевым.
Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе предполагает такое построение образовательного процесса, в котором обучающемуся для усвоения и формирования исследовательской культуры предлагается не некий набор готовой информации, а моделируется деятельность по её осознанному поиску, отбору и анализу.
Процессу формирования исследовательской культуры студенты учатся с самого начала вовлечения в учебный процесс.
Основным элементом технологии ТОГИС может считаться учебная задача.
Принципиально важным в задачах ТОГИС является то, что:
они направлены на непосредственный поиск нового знания и его освоение;
в процессе поиска учащиеся овладевают универсальными (научными) способами познания с использованием современных информационных технологий;
решение задач предполагает работу с разными носителями информации, что само по себе уже является побуждением к действиям;
по ходу решения учащимся встречается множество разной информации, косвенным образом касающейся основного вопроса задачи, из смежных областей знаний, что делает технологию ТОГИС адекватной целям и задачам исследовательской деятельности.
В ходе понимания задачи, а затем и ее решения в качестве неизвестного и искомого, выступает способ ее решения.
1. Решение деятельно-ценностных задач помогает учащимся приобрести навыки работы с информацией, умение систематизировать и обобщать ее, выдвигать и отстаивать собственную точку зрения, продемонстрировав, творческий потенциал. Параллельно происходит достаточно глубокое усвоение и учебного материала, входящего в образовательный стандарт. При этом учащийся выступает в роли исследователя, создателя собственного интеллектуального труда, а функция преподавателя вспомогательная, корректирующая, он выступает в роли куратора.
2. При групповой исследовательской деятельности снимается социально-психологический барьер общения учащихся.
3. Регуляция учащимися глубины понимания исследуемого материала.
Применение ТОГИС в исследовательской деятельности обучающихся позволяет:
осваивать новые знания не в отрыве друг от друга, не тольков рамках одной предметной области, а целостно, в межпредметномединстве;
увеличивать количество вариантов моделирования исследования.
С психологической точки зрения Включение в процесс исследования повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Надо отметить: что в процессе исследования каждый учащийся успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс становится более осмысленным и увлекательным.
исследовательская деятельность формирует у студентов способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса, совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.В заключение своего доклада отмечу, что сформированная учебно-исследовательская культура является следствием саморазвития студента, причем не столько «технологического», сколько личностного роста, целостной самоорганизации и синтеза деятельностного и личностного опыта, и это- не маловажный показатель уровня готовности к профессиональной деятельности.
Спасибо за внимание.

Приложенные файлы

  • docx 33
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий