Психолого-методическое сопровождение педагогов по реализации социально-коммуникативного развития дошкольников в условиях ФГОС.

Психолого-методическое сопровождение педагогов по реализации социально-коммуникативного развития дошкольников в условиях ФГОС.
Педагог-психолог МБДОУ№31 г.Апатиты
Христюк Вадлентина Павловна
Старший воспитатель
Дворядкина Наталья Валерьевна.
В настоящее время, одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО), является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.
Всё это находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования.
Так статьи 12 и 13 Закона РФ «Об образовании» устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации. Основные задачи функционирования ДОО реализовываются в соответствии с Уставом, с учетом приоритетного направления работы "социально-коммуникативное развитие дошкольников". С целью обеспечения приоритетного направления в детском саду реализуется парциальная программа социального развития дошкольников «Я - человек» С.А.Козловой, которая полностью интегрирована в воспитательно-образовательный процесс по ООПДО МБДОУ д/с № 31. Социально-коммуникативное развитие в ДОО обеспечивает полноценную практику взаимодействия и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. В таких условиях особое значение придается состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.        Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом. 
Решающим фактором развития ребенка становится личность педагога, активизация его творческой деятельности  через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы, способствующие вовлечению педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен, что позволяет:
1. Повысить качество образовательного процесса в дошкольном учреждении.
2. Стимулировать интерес и мотивацию педагогов к самообразованию.
3. Повышать уровень активности и самостоятельности.
4. Развивать навыки анализа и рефлексии своей деятельности.
5. Развивать стремление к сотрудничеству, эмпатии.
Кроме того, обеспечивается создание атмосферы, снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением в образовательную деятельность, раскрываются новые возможности.
Реализуя социально-коммуникативное развитие дошкольников, перед педагогическим коллективом, где ребенок проводит большую часть своего времени, стоит задача создать условия для позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития. Учитывая особую важность развития ребенка, педагоги определили задачу создания системы социально-коммуникативного развития как приоритетную:
1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Педагоги в своей образовательной деятельности используют такие способы и методы позитивной социализации, а именно:
Создают условия для эмоционального благополучия детей;
Воспитывают у них положительное отношение окружающим;
Формируют коммуникативную компетентность;
Развивают социальные навыки;
Формируют представление о правилах поведения и базовых культурных ценностях, принятых в обществе, посредством коммуникативных практик, игровой деятельности.
Для реализации   процесса социально-коммуникативного  развития дошкольников, воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества;
коммуникативная – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,  закрепляет социальные чувства;
проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.  
Основная цель педагогов детского сада – помочь ребенку войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений, с установкой положительного отношения нему(миру).
Для ее реализации было сделано следующее:
- разработана система планирования;
-обеспечено научно-методическое сопровождение этого направления;
- подготовлены дидактические материалы;
- определено содержание работы;
- созданы формы ее организации на уровне всех участников образовательного
процесса.
Педагог, прежде всего сам должен хорошо знать, что целесообразно показать и рассказать детям, уметь это сделать методически правильно и хотеть научить ребенка, дать ему необходимые знания в соответствии с его возрастом и потребностями.
Для реализации работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников  созданы следующие условия:
Первая эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами – тренинг «Формирование психологической готовности к новшеству в напряженных условиях деятельности». Это практическая помощь при формировании новых знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, способствующих формированию познавательного и эмоционального отношения к инновациям. Программа тренинга сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на эмоциональное состояние педагогов в условиях ФГОС.
Проведенный семинар-практикум «Освоение ребенком культурных практик в условиях внедрения ФГОС ДО», познакомил членов педагогического коллектива с основными идеями воспитательно – образовательной системы культурных практик и практическими рекомендациями по ее реализации. 
Семинар-практикум «Социально-коммуникативное развитие дошкольников в свете ФГОС ДО» познакомил педагогов с основными видами детской деятельности, способствующим социализации и коммуникации ребенка.
На педагогическом совете «Формирование социально - коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста»» реализовали технологию открытого пространства: что предусматривает активное участие каждого педагога, создание демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.
·
Деловая игра  «Знатоки социально-коммуникативного развития ребенка в ДОО» и « Использование культурных практик в амплификации социально-коммуникативного развития» способствовала повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогла формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей решения сложных задач, формировала и тренировала их практические умения и навыки.
На педагогическом ринге провели мини – диагностику знаний педагогов по целому комплексу вопросов «Пути совершенствования культурных практик социально-коммуникативного развития в ДОУ».
Мастер – класс «Коммуникативная технология в работе с родителями», содержание которого включало в себя теоретическую часть с целью актуализации знаний участников по принципам взаимодействия с родителями согласно ФГОС ДО и практическую часть.
Использовали и неигровой метод анализа и решения ситуаций: кейс-метод, где педагоги участвовали в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности педагогов по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие творческих способностей.
Открытый опыт работы представили на творческой неделе «Культурные практики, как элемент детской игры и творчества», муниципальном семинаре для педагогов города «Использование культурных форм игры как условие успешного социально-коммуникативного развития детей».
В ДОО разработана системная модель социально-коммуникативного развития дошкольников в условиях Заполярья. Нами предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы образовательной деятельности, касающиеся социально-коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволило осуществлять более эффективное взаимодействие между администрацией, психологом, педагогами и родителями детей. В разработанной нами модели получили логическое развитие принципы системного подхода и реализации основных предпосылок развития детей на разных уровнях управления этим процессом. Прежде всего, данная система находится под воздействием оздоровительной, профилактической и педагогической деятельности. Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности. Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- материально-технической оснащенности ДОУ;
- предметно-развивающей среды;
- национально-культурных традиций;
- климатических особенностей;
- демографических особенностей.
Личность ребенка является центром всей системы ДОУ, где мы реализуем личностно-ориентированную технологию, обеспечивающую комфортные условия пребывания ребенка в семье и дошкольном учреждении. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделили:
гуманно-личностную технологию, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения;
технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Содержательная связь между разными образовательными областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. Проводимый Фестиваль «Волшебный мир театра» позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения, а общение в свою очередь - это умение слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне. Ежегодно традиционно в период полярной ночи проводим Декады психологии - это прекрасная возможность проникновения в мир познания и усвоения основных целостных знаний о жизни. Возможность проявить творческую активность в реализации собственных замыслов, используя собственный опыт. Декада психологии - является школой чувств ребенка, где он обучается восторгу, удивлению. Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности Кольского края, с учетом национальных ценностей и традиций. Для этого мы проводим творческие недели «Здравствуй, солнце!». Традицию отмечать возвращение Солнца местные жители переняли у коренных жителей Кольского полуострова саамов, которые считают себя детьми огненного светила. В наше время для физического и духовного воспитания подрастающего поколения очень важно использовать традиционный потенциал, накопленный многолетним жизненным опытом народов Севера, для этого в ДОО ежегодно проводим «Неделю саамских игр». Сегодня мы все чаще обращаемся к опыту наших предков, к истокам народного образования и воспитания, поскольку именно там мы находим ответы на многие трудные вопросы сегодняшнего дня. Народная игра, выполняя различные воспитательные функции (развивающую, познавательную, развлекательную, диагностическую, корректирующую) служит средством приобщения детей к народной культуре. Педагоги используют народные игры в сочетании с игровыми ситуациями и дополнительными игровыми методиками.
Это позволяет ребенку:
овладеть опытом правильного поведения в игре и организаторскими умениями;
справиться с отрицательными переживаниями (беспокойством, страхом, неуверенностью в себе), скованностью и нерешительностью в общении, с неумением постоять за себя.
При организации игровой деятельности воспитатель не просто наблюдатель, а активный участник. Активно используем произведения русского фольклора, как наиболее простой и доступный для восприятия детьми материал, это – один из действенных и ярких средств. Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Оригинальные, доступные по форме и содержанию заклички, приговорки, дразнилки легко запоминаются и широко используются детьми в играх. Они забавляют ребенка и вместе с тем обучают навыкам поведения. Воспитатели ДОУ работают в тесном взаимодействии со специалистами детского сада: учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, что помогает более успешно проводить воспитательно-образовательную работу с дошкольниками по формированию социально-коммуникативных навыков. Проводится совместный анализ программ, технологий, проблемных ситуаций обучения и воспитания.
В перспективе планируется продолжать:
 реализовывать социально-коммуникативное направление развития обучающихся детского сада;
повышать профессиональную компетентность педагогов через использование современных педагогических технологий, форм методической работы по социально-коммуникативному развитию детей;
активизировать педагогов к более тесному сотрудничеству с социумом.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file14
    Христюк Валентина Павловна
    Размер файла: 74 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий