Курсовая работа на тему воспитание екологической културы дошколников

ГО СУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИО НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВПЕРСИТЕТ ПРИРОДЫ, ОБЩЕСТВА И ЧЕЛОВЕКА «ДУБНА» Дополнительное профессиональное образование КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: «Подготовка детей к школе через экологическую культу ру» Выполнила: Семёнова А.Б. Проверила: Дзетовсцкая С.В. кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии Дубна 2012г. Содержание Введ ение Глава 1. Теоретические исследования экологического воспит ания как нового направления дошкольной педагогики 1.1. Научная основа и концепция экологического воспитания дошкольников Глава 2. Методы и формы работы по экологическом у воспитанию детей старшего дошкольного возраста 2.1. Мероприятия по экологическому воспитанию старших дошкол ьников в осенний период 2.2. Чтение экологических сказок, типы занятий и их роль в экологическом во спитании старших дошкольников 2.3 Мероприятия по экологическому воспитанию старших дошкольников в весе нний период Заключение Литература Введение Психолого-пе дагогические исследования в области экологического обра зования дете й ведутся в нашей стране около 30 лет. Анализ исследований показывает, что в начале 70-х годов цель экологического образования пони малась отечеств енными специалистами только как просвещение. Заметим, что в это время в р яде зарубежных стран уже была осознана необходимость действий по охран е природы и ориентации экологического образования на решение экологич еских проблем. Во второй половине 80-х цель экологиче ского образования ст ала пониматься как формирование экологической куль туры и забота о защи те природной среды. Два последних де сятилетия - это период становления экологического обра зователь ного пространства. Это период выработки новых понятий: «эко ло гическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура », «непрерывное экологическое образование», «экологиче ское образован ие школьников, студентов» и многих других, в том числе и понятия «экологи ческое воспитание дошкольников». Актуальность исследования. Обострение экологи ческой проблемы в стране диктует необ ходимость интенсивной просвещен ческой работы по формиро ванию у населения экологического сознания, кул ьтуры приро допользования. Эта работа начинается в детском саду — перв ом звене системы непрерывного образования. Дошкольное детство — начальный этап формирования лич ности человека, е го ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружаю щим людям. Основным содержанием экологического воспитания являет ся формировани е у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объе ктам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детст ве. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственно м ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жиз ни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знан ии приспособительных зависимостей существования живых организмов от ф акторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных со обществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимани е конкретных ситуаций в поведе нии животных, состоянии растений, правил ьную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношени я при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуа цию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослы ми, понимая ситуацию и зная потребно сти живого существа, выполнить отде льные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни р астений и животных. Существующие программы по экологическому воспитанию для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которог о осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растени й, животных, сезонных явле ний, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отно ше ния к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенден ции программ в настоящее время яв ляются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного эко логического образования, для закладывания основ экологической культур ы, экологического сознания. Объект исследования – экологическое воспитан ие старших дошкольников. Предмет исследования – особенности уровня эк ологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Целью курсовой работы является изучение особе нностей экологического воспитания в детском саду. Задачами данной курсовой работы стали: · Изучить основы и методику экологического во спитания в старшем дошкольном возрасте в условиях дошкольных учрежден ий; · Провести диагностические исследования уро вня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста; · Предложить мероприятия по экологическому в оспитанию в старшем дошкольном возрасте. Гипотеза исс ледования: мы предполагаем, что уровень экологической воспи танности в дошкольном учреждении зависит от проводимых мероприятий по экологическому воспитанию детей. Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и з арубежных педагогов, психологов по формированию представлений и эколо гического сознания детей. За последние десятилетия идеи гуманистическ ой психологии (Л. С. Вы готский, К. Роджерс, А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Н овикова, Н. Л. Селиванова), значительно повлияли на подходы к экологическо му об разованию. Гуманистическая модель экологического образования (ГМ ЭО) ориентирована на самореализацию и личностный рост учащихся как осно в ные условия проявления заботы об окружающей среде и решения социаль н о-экологических проблем. Важность экологического воспитания в дошколь ном возрасте подробно рассматривается в трудах Саморуковой П.Г. [1] , Виноградовой Н.Ф., Куликова Т.А. [2] , Веретенниковой С.А. [3] , Николаевой С.Н. [4] и др. Теоретическую основу исследования составляет теория и методика эколог ического воспитания дошкольников С.Н.Николаевой. Методами исследования стали: · Анализ литературы по данной проблеме; · Наблюдение; · Психолого-педагогический эксперимент. Методиками и сследования уровня экологической воспитанности детей старшего дошкол ьного возраста стали методики С.Н.Николаевой «Добровольные помощники», «Кончился корм» и методика Екжановой Е.А. «Рисунки о природе, растениях и животных». Опытно-экспериментальная база исследования – 11 детей подготовительно й группы МДОУ ЦРР 21 «Аист», п. Запрудня. Научная новизна исследования заключается в то м, что в данной работе на основе обобщения имеющегося опыта по экологиче скому воспитанию в дошкольном возрасте разработаны новые приемы работ ы с детьми старшего дошкольного возраста. Практическая значимость исследования: материа лы, представленные в данной работе, могут быть использованы в работе пед агогов и психологов в системе дошкольного образования. Глава 1. Теоретические аспекты исследования экологичес кого воспитания как нового направления дошкольной педагогики 1.1. Научная основа и концепция экологического воспитани я дошкольников Если двадцат ь-тридцать лет назад экологические проблемы обсуждали только специали сты, то сейчас о том, что такое экология и что "экология" везде, знают даже де ти. Человечество прошло долгий путь в развитии своих отношений с природой и на каждом этапе складывалось особое, свойственное именно этому этапу, эк ологическое сознание. Субъективные отношения выступают в роли своего рода костяка субъектив ного мира личности. Отражая реальные, объективные отношения личности с м иром, они обусловливают характер ее предпочтений в различных сферах и че рез них влияют на все поведение в целом. Именно поэтому А.Н. Леонтьев счита л, что " подлинно содержательная , а не формальная характеристика психиче ского развития ребенка не может отвлекаться от развития его реальных от ношений к миру, от содержания его отношений. Она должна исходить из их ана лиза, ибо иначе невозможно понять особенности его сознания". [5] Миропонимание формируется на основе приобретенных знаний об окружающе й действительности и,являясь составной частью мировоззрения человека, выражает отношение человека или общества к природе. Вследствие этого в п роцессе изучения окружающего мира необходимо учитывать не только обра зовательную функцию этой работы, но и воспитательную, как не менее важну ю. Экологические проблемы и необходимость их преодоления по родили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зави сит от нее, какие в природе существу ют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой мог ут быть решены только при условии формирования экологического мировоз зрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости принципов устойчивого развития. Целью экологического образования населения явл яется создание условий, способствующих самореа лизации и личностному р осту учащихся, становлению экологического соз нания (эколого-гуманисти ческой картины мира, основанной на принципах гуманистической этики); ста новлению такого отношения к окружающей среде, которое обеспечило бы мот ивированное, основанное на осознанной необходимости стремление к овла дению знаниями и навыками, необходи мыми для личного участия в решении с уществующих и предупреждении новых экологических проблем, проявление заботы об окружающей среде в целом, повышение качества жизни. [6] На уровне принятия законодательных и управленческих решений воз никло понимание необходимости увязки вопросов обеспечения экологиче ской б езопасности с повышением уровня экологического сознания. Эта по зиция з акреплена Конституцией РФ, Законом РФ «Об охране окружающей природной с реды», Указом президента РФ «Об охране окружающей природ ной среды» (1994 г.). Были созданы предпосылки правовой базы для форми рования системы непре рывного экологического образования населения, из ложенной в рекоменда циях парламентских слушаний «Проблемы экологиче ского воспитания и об разования в России» (1998 г.). Взаимоотношения человека с природой - актуальный вопрос современности. В публикациях последних лет отмечено экономическое неблагополучие в с тране. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, возду ха, земли, образовавшиеся интенсивной производственной деятельности, у грожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Публикации высветили дру гую сторону проблемы - невысокий уровень экологической культуры, эколог ического сознания. Это является следствием недостаточной недостаточно й воспитательно-образовательной работы, призванной формировать у насе ления страны правильное отношение к природе. Формировать такое отношен ие надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым - уже у д етей. [7] Идея приобщения человека, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогич еской науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие как Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, видели в природе могучий источник знаний, ср едство для развития ума и воли. Широко известно, что К.Ушинский рассматривал природу как важный фактор в оспитания детей. Он считал, что именно в детстве надо развивать любовь к п рироде, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные. [8] Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направл ение, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в на стоящий момент прохо дит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложивш ийся программный раздел «Ознаком ление детей с природой», смысл которог о состоит в том, чтобы сориен тировать маленьких детей в различных явлен иях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: н аучить разли чать растения и животных, давать им некоторые характеристи ки, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В по следнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на в оспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску. [1] Методика ознакомления детей с природой в детском саду/ Под ре д. П.Г.Саморуковой. М.:Просвещение.-1992; Как знакомить дошкольников с природо й/ Под ред. П.Г.Саморуковой. М.:Просвещение.-1983 [2] Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и м ир вокруг. М.:Просвещение.-1993 [3] Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.:Просвещение.-1980 [4] Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь.-1992 [5] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1972, с.517 [6] Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологич еское знание и сознание: особенности формирования. — Новосибирск, 1987. [7] Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь.-1992.-С.3 [8] Ушинский К.Д. Избр. Пед. Произведения. М.-1968.-С.389 Глав а 2. Методы и формы работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста Экологически е проблемы, связанные с разрушительной деятельностью человека, являютс я следствием не только каких-то механических действий (засорение, уничто жение), но, прежде всего, следствием разрушительного мышления, психическ ой деятельности. Качество мысли есть нравственное начало человека. Добр окачественность мышления, его позитивный, созидательный характер опре деляет здоровье духа человека. Духовное здоровье главное. От него зависи т, как человек (положительно или отрицательно) влияет на окружающий мир. Т о, как человек поступает, есть лишь следствие его мыслей, образа мыслей, то есть его мировоззрение, мировосприятие, миропонимание. Поэтому истинна я экология должна в первую очередь уделять внимание образу мышления чел овека, его мировоззрению, его культуре. Настоящая культура – не этикет, а образ мыслей, чувств, их качества. Истинно культурный человек не может бы ть разрушителем, он не станет бессмысленно убивать, разрушать, уничтожат ь живое. Он – просвещенный, нравственный, одухотворенный человек. Для не го норма – сознавать себя частью природы. Его заповедь – не навреди. Он с тремиться к гармонии и живет в гармонии с окружающим миром. Он любит жизн ь во всем его многообразии. Он чувствует и понимает свою взаимосвязь с ми ром, свою ответственность. Такого человека можно назвать Экологическим Человеком. Откуда же такому человеку взяться? Ведь не появится он сам соб ой, каким-то чудесным образом. Конечно, такого человека нужно воспитать, п омочь ему родиться. Все начинается с детства и в детстве заканчивается. Н аша задача это осознать и приложить силы к формированию нового поколени я созидателей, охранителей и творцов жизни. Жизнь человека немыслима без сохранения природы, и для этого мы должны приступить к воспитанию основ экологического сознания, основ истинной культуры в детях. 2 .1. Мероприятия по экологическому воспитани ю старших дошкольников в осенний период Программа старшей и подготовит ельной к школе групп очень насыщена наблюдениями, беседами, занятиями. Я заинтересовалась этой работой и, думаю, смогла увлечь детей. В начале год а провела диагностику уровня экологической культуры детей по следующе й методике: наблюдала со стороны за поведением детей в уголке природы и н а участке. Дети, которых заинтересовали те или иные объекты в уголке прир оды, задавали вопросы воспитателю, высказывались. Диагностика детей на участке проводилась во время утренней и вечерней п рогулок. В это время дети пололи сорняки в цветнике, собирали семена косм еи, убирали опавшие листья. Их высказывания были связаны с увиденными яв лениями: «Листья летят», «Дождик идет», «Солнышко светит», «На асфальте м ного листьев», «Дерево уже голое». Из наблюдения сделала вывод: на участке дети мало замечали явлений приро ды, высказывались односложно. Это связано с тем, что на прогулке проводил ись природоведческие игры, но не было самостоятельных наблюдений. В сентябре я познакомила детей с календарем природы с условными знаками . Первое время я помогала заполнять календарь природы. Позже ребята спра влялись сами: они рисовали значки и закрашивали их, самостоятельно могли нарисовать картину живой природы, помогали товарищам. Наблюдения за пог одой проводились каждый месяц. К концу осени начала отрабатывать с дежур ным по уголку природы процедуры осмотра растений и животных. В уголке природы на земельном участке организовали трудовую деятельность в соответствии времени года. Осенью собирали листья, а что бы интерес не пропал, вначале рассматривае м красоту деревьев. Например, русская белоствольная береза, так ласково воспетая народом. И мы с детьми вспоминаем стихи, песни о березе, выделяем те слова, которыми поэт выразил свое восхищение (ветвистая, кудрявая, бел оствольная). Вспоминали загадки о деревьях. Сравнивали березу с другими деревьями в осеннем наряде. При сборе листьев так же давала различные интересные задания. Дети соби рали листья по цвету, собирали только тополиные, только березовые, тольк о кленовые, засушивали цветы. А потом вместе делали композиции, аппликац ии, гербарии «Растения нашего участка».Его я использовала для закреплен ия знаний о деревьях, кустах, цветах у детей. Так же собирали и семена с дер евьев и кустарников ими можно покормить птиц зимой говорили мы. Осенью с детьми наблюдали за тем как взрослые убирают корневища, клубни, луковицы многолетних цветов, тем самым мы закрепляли уважение к труду вз рослых людей, заботящихся о сохранении растений. Интересной работой в эт от период времени является сбор урожая. В период уборки урожая использов ала игры: «Найди по описанию», «Вершки и корешки», «Угадай на вкус», «Собер ем урожай». И так, во время осенних работ воспитывала у детей чувство бере жного отношения к растениям и животным. Опыт экологического воспитания показывает, что систематические наблюд ения за каждым живым существом оказывает глубокое воздействие на детей – развивает нравственные, эстетические чувства, развивают речь, закреп ляет практические навыки правильного взаимодействия с природой. В конце осени мы начали зимнюю подкормку птиц. Я взяла пластмассовую бан очку, на крышку наклеила картинку птицы. В эту баночку дети собирали крош ки хлеба, семечки. Дети помогали выкладывать корм на кормушки. Учила дете й замечать, какие птицы ждут корма, какие просто пролетают мимо, какие клю ют. Позже, уже зимой, дети могли самостоятельно выкладывать корм, наблюда ть за птицами. В конце осени провела комплексное занятие «Осень золото роняет» с испол ьзование календаря природы, иллюстраций, музыки П.И. Чайковского из цикл а «Времена года», стихов. Дети рисовали осенний лес, лепили овощи, фрукты, грибы. 2.2 Чт ени е экологических сказок, типы занятий и их роль в экологи ческом воспитании старших дошкольников Зимой начала чтение экологичес ких сказок. Для того что бы помочь детям понять, как им следует вести себя, чтобы не причинить вреда всему что их окружает: другим людям, животным, во де, воздуху, растениям, деревьям. Я рассказывала детям сказки «О чем шепче т ручеек», «Серая Шапочка и Красный Волк», «Природа – наше богатство», «С казку о Человеке и Золотой Рыбке» и другие. После чтения сказок задавала вопросы: - А как вы считаете? Что каждый из вас может сделать, чтобы реки, руч ьи, озера, леса, растения, животные никогда не покидали вас? Ответы детей б ыли позитивные. Так же с детьми сочиняли сказки по сюжетным картинкам «Шишка», «Спасли е жа», «Белая сказка». Рассказывание по серии сюжетны х картин Сказка «Шишка» Программное содержание: учить детей передавать сюжет, заложенный в сери и картин, определять основную идею сказки. Расширять запас слов, обознач ающих действия и признаки; продолжать использовать в речи синонимы, анто нимы к заданным словам, а так же называть действия персонажей. Составлят ь сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Оценивать характе ры персонажей, воспитывать любовь к животным. Предшествующая работа: рассматривание, беседы и рассказывание по карти нам, чтение сказок и рассказов. Ход занятия Чтобы сочинить нам сказку И героев повстречать, Загадаю вам загадки Попробуйте их отгадать. Это что за шалунишка Рвет с еловой ветки шишку, Семена в ней выгрызает Шелуху на снег бросает? (Белка) Что за зверь лесной Встал, как столбик Под сосной И стоит среди травы Уши больше головы? (Заяц) Есть у нас такой обычай – Ходим стаей за добычей Прячемся и темной елки, Кто мы – лисы или волки? (Волк) Эти звери встречаются в нашей сказке. Воспитатель выставляет серию из четырех картин (первая картина открыта, а три закрыты). I 1. Про кого мы сегодня будем рассказывать ? (Про зайчика, белочку и волка). 2. Как их можно назвать? (Друзья, малыши, зверята, зайчонок и бельчонок). А зовут их Пушок и Рыжик . 3. Кто из них Пушок? (Зайчик). 4. А кто Рыжик? (Белочка). 5. Почему их так назвали? (Бельчонок – рыжий, его зовут Рыжик; Зайчонок – пу шистый, его зовут Пушок). 6. Что делает Пушок? (Прыгает). Подберите слова, близкие по смыслу к слову «прыгает» (скачет, подпрыгива ет, подскакивает). 7. Что делает Рыжик? (Ждет, считает, радуется). 8. Какие зверята? (Веселые, озорные, добрые, резвые). 9. Кто выглядывает из-за кустов? (Волк). 10. Какой он? (Голодный, злой, хитрый). 11. Что он хочет? (Напугать, поймать). Дети, закончите предложение, которое я начну. 1. В теплый летний день…… (Вышли Пушок Рыжик на полянку). 2. Они взяли с собой прыгалки чтобы….. (Порезвитьс я, попрыгать). 3. Они даже не заметили что…… (Из-за кустов за ними следит волк). Воспитатель вызывает к доске ребенка, он рассказывает сказку по первой картинке . II Дети рассматривают вторую картинку. Дети, закончите предложение: 1. Волк выскочил так внезапно, что….. (Зверята опомниться не успели). 2. Бельчонок посмотрел вверх….. (Увидел на сосне м ного шишек). 3. Он быстро….. (Вскарабкался на дерево и стал рват ь шишки). 4. А бедный Зайчик ничего и сказать не мог, потому что…… (Сильно испугался). 5. Но Рыжик крикнул ему….. («Не бойся, мы с ним справ имся!»). К доске выходит ребенок и рассказывает сказку по второй кар тинке . Физкультминутка Вышли зайцы погулять Стали прыгать и скакать Наклоняться, разгибаться Физкультурой заниматься, Шум раздался, зайцы вдруг, Присмирели все вокруг. Может волк или лиса, Трусливы зайчики всегда. III Открывается третья картинка, дети расс матривают ее. 1. Рыжик не растерялся, он ….. (Стал кидать в волка шишками). 2. У волка на голове…… (Сразу вскочила шишка). 3. А пушок все еще не верил что…. (Друг спас его). Воспитатель вызывает к доске ребенка, он рассказывает сказку по третьей картинке . IV Открывается четвертая картинка. Дети р ассматривают ее. Чем же закончилась эта история? 1. Каким оказался Бельчонок? (Сильным, быстрым, находчивым). 2. А Зайчик? (Он сначала испугался, потом понял, чт о можно не бояться, и обрадовался). 3. Какие идут с прогулки малыши? (Радостные, весел ые, счастливые). 4. Пушок пригласил Рыжика в гости, он хотел…. (Угос тить его морковкой). 5. Чему можно поучиться у зверят? (Не бояться, нахо дить выход из трудного положения, уметь веселиться и дружить). Дети придумайте название этой с казке (Дети придумывают свои варианты и названия). Воспитатель дает свое название: «Шишка», спрашивает: какая шишка имеется ввиду? (И та, которую Белочка бросила, и та, которая у Волка вскочила). В следующий раз мы узнаем новые приключения Зайчонка, которого зовут… (П ушок) и Бельчонка, которого зовут…. (Рыжик). Вспомните пословицы о том что хорошо когда все живут в мире и дружбе: 1. «Друг за друга горой» 2. «Водой не разольешь» 3. «Где лад там и клад» 4. «Согласному стаду и волк не страшен» 5. «Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен» Затем четверо детей рассказывают всю сказку и да ют ей название. В конце занятия проводится игра «Кто быстрее». Каждому ребенку дать по четыре карточки из сказки «Шишка». По сигналу пр оводится игра «Кто быстрее», т.е. кто в правильной последовательности ра зложит все четыре картинки. Кто первый разложит, тот и выиграл. Итог занятия. Конспект открытого занятия «Составление сказок по сюжетным картинкам» Сказка «Спасли ежа» Программное содержание: учить д етей передавать сюжет, заложенный в серии картинок, определять основную идею сказки. Расширять запас слов, обозначающих действия и признаки, а та к же называть действия персонажей, составлять сложносочиненные и сложн оподчиненные предложения, оценивать характерны персонажей, отвечать п о вызову, не выкрикивать, воспитывать любовь к животным и заботливое отн ошение к ним. Предшествующая работа: рассматривание картин, беседы, рассказывание по картинам. Чтение, рассказывание сказок и рассказов. Ход занятия У нашего Русского народа богата я история и культура, их создали умелые мастера, а чтобы история не забыва лась, сочиняли сказки и рассказывали эти сказки детям, те когда становил ись взрослыми рассказывали сказки своим детям. Так дошли сказки и до нас. Сказки бывают волшебные в них встречаются волшебные существа. А есть ска зки о животных. И в их сказочных историях с животными случаются тоже разн ые необычные события. Это мы сейчас и увидим и постараемся быть хорошими сказочниками. Чтобы сочинить нам сказку И героев повстречать, Загадаю вам загадки Попробуйте их отгадать. Это что за шалунишка Рвет с еловой ветки шишку, Семена в ней выгрызает Шелуху на снег бросает? (белка) Что за зверь лесной Встал, как столбик Под сосной И стоит среди травы Уши больше головы (заяц) Кто в берлогу спать ложиться Волк, медведь или лисица (медведь) Кто колючий словно елка Носит на спине иголки (еж) Маленький рост, Длинный хвост, Серенькая шубка, Остренькие зубки (мышь) Эти звери встретятся в нашей сказке. Дети, помните, как мы с вами сочиняли сказку про Рыжика и его друга? Сегодня мы узнаем про их приключения с другими зверями. Кто может напомнить, чем закончилось первое приключение наших зверей?....(П ушок пригласил Рыжика и накормил его морковкой). I Посмотрите на первую картинку и скажит е про кого будем рассказывать?....(Медвежонка, ежонка, бельчонка, зайчонка, м ышонка). Давайте им дадим имена: Зайца звали….(Пушок) Бельчонка звали….(Рыжик) Медвежонка звали….(Миша) Ежонка звали….(Ежок) Мышонка звали….(Мышка) Как можно начать сказку(как-то; однажды; дело было летом, однажды в теплый летний день). И я начну. Однажды в теплый летний день Пушок и Рыжик….(встретили на прогул ке Ежонка и Мишу). Чем они занимались…..(хорошо друзья поиграли). Закончите предложения. Что случилось с друзьями….(вдруг зверята услышал и крик: это ежонок звал на помощь). Что случилось с Ежиком…….(он провалился в яму, упал куда-то вниз). Зайчик даже сначала не понял, что…….(произошло, случилось с ежонком). Стали звери думать как…….(им спасти своего друга). Воспитатель вызывает к доске ребенка, он рассказывает сказку по первой к артинке. После того, как дети придумают название сказке, открывается вторая карти нка. II Дети рассматривают вторую картинку. Я начну и решила малыши набросать в яму….(много веток, шишек, чтобы получил ась высокая горка). Каким голосом будет говорить Миша?(Грубым). Рыжик?(Тонким). Пушок?(Дрожащим). Рыжик сказал друзьям…..(я буду собирать толстые ветки и прутики(грубым го лосом)). Для чего это делали друзья. Что бы….. (набросать все это в яму, чтобы получил ась высокая горка, куча). А Пушок стоял в стороне, потому что…. (лапы у него были заняты). Бросать морковки он не решился, почему?..... (ему их было жалко). Он сказал….. (ведь они такие сочные, сладкие, вкусные (дрожащим голосом)). Мышка тоже предложила свою помощь….. (она принесла в кучу свои запасы из но рки). К доске выходит ребенок и рассказывает сказку по второй картинке. Физкультминутка: Зайка беленький сидит И ушами шевелит. Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть, Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Кто-то зайку напугал- Зайка - прыг и убежал. III Открывается третья картинка - дети расс матривают. Какие Миша и Рыжик в этой сказке? (смелые, отзывчивые, находчивые, сообрази тельные). А Пушок? (нерешительный, трусливый). Итак, бельчонок бросил…. (шишки в яму). Мышка бросила…. (на шишки свои ветки). А мишка бросил…. (толстые ветки и прутики). Ежок встал на эту кучу, но…. (вылезти к друзьям не мог, было еще высоко). Тогда Миша сказал Пушку (грубым голосом)…. (надо выручать друга из беды). Воспитатель вызывает к доске ребенка и он рассказывает сказку по третье й картинке. Дети дают ей название. IV Открывается четвертая картинка, дети р ассматривают ее. И в конце концов Пушок решил…. (расстаться со своими морковками, хотя он их очень любил сам есть и любил угощать друзей). Но надо было… (срочно спасать друга). Друзья еще долго веселились, потому что… (они выручили друга из беды). Им так понравилось вместе играть, что... (они не хотели уходить домой). И тогда Миша сказал…… («Давайте завтра встретимся снова»). Ребенок рассказывает по четвертой картинке. Дети, чему можно поучиться у зверят? (Находить выход из трудного положени я, уметь веселиться и дружить). Вспомните пословицы о том что хорошо когда все живут в мире и дружбе: 1) «Друг за друга горой» 2) «Водой не разольешь» 3) «Где лад, там и клад» 4) «Согласному стаду и волк не страшен» 5) «Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен» Затем четверо детей рассказыва ют всю сказку и дают ей название. В конце занятия проводится игра «Кто быстрее». Каждому ребенку дать по четыре карточки из сказки «Спасли ежа». По сигна лу проводится игра «Кто быстрее», т.е. кто в правильной последовательнос ти разложит все четыре картинки. Кто первый разложит, тот и выиграл. Итог занятия. Пересказ текста по теме: «Экологическая культура» (обучение рассказыванию) Программное содержание: учить д етей передавать сюжет, заложенный в картине, определять основную идею ск азки. Конкретизировать знания о явлениях природы и об окружающих предме тах. Составлять сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Отв ечать по вызову, не выкрикивать. Предшествующая работа: рассматривание, беседа, рассказывание по картин ам. Чтение, рассказывание сказок и рассказов. Ход: Дети, сейчас вы услышите рассказ-загадку. Попробуйте отгадать, о каком вр емени года пойдет речь. «Растянулись по небу серые тучи и ну давай покрывать землю белым пушисты м снегом. Побелели дорожки, тонким льдом покрылась речка, притихла, уснул а, как в сказке. Сосны и ели оделись в тяжелые снеговые шубы, до самых брове й нахлобучили мохнатые белоснежные шапки. А в низу под ними разные кусти ки да молоденькие деревца укрылись. Их словно детишек, тоже в белые шубки одели. Солнце на небо вышло, заискрились снежинки». -О каком времени года рассказ? -А какое время года изобразил художник на картине?(зима) -Сколько в году зимних месяцев? -Назовите их по порядку. -Какого цвета больше всего на картинке? -Почему больше всего белого?(художник изобразил зиму). -Вам нравиться, когда зимой выпадает много снега?(хорошо когда зима снежн ая). -А почему вам хорошо?(можно кататься на санках, играть в снежки и т.д.). -А для кого это может быть плохо?(для зверей и птиц). -Почему птицам зимой голодно? -Как называется эта птичка?(синичка). -Где сидит синичка?(на рябине) -А как вы думаете зачем синичка прилетела на рябину? -Что подвешено на ветке дерева?(кормушка). -Кто принесет в кормушку еду?(люди). -Зачем люди подкармливают зимой птиц? -Что лежит в кормушке? -Как вы думаете, синичке понравилось это угощение? -А вы кормите зимой птиц? Ребята сегодня мы с вами отправимся в новое путешествие, но чтобы попаст ь в сказку мы поиграем в игру «Снежинки». Кружатся снежинки В воздухе морозном Падают на землю Кружевные звезды Вот одна упала На мою ладошку Ой, не та й снежинка Подожди немножко. Вот мы и попали в «Белую сказку». Здесь все волшебное. Волшебный белый сне г, совсем не холодный. Давайте сядем (дети садятся на ковер, воспитатель вы ставляет на мольберт картинку «Белая сказка»). Дети рассматриваю картинку. Воспитатель рассказывает сказку. -Ребята, а теперь вам нужно будет рассказать о том, что нарисовано на этой картинке, чтобы получилась сказка. -Дети, давайте представим что эта девочка жила в одном из домиков. Я начну сказку, а вы будете продолжать. -Утром девочка проснулась…. 1.Что увидела утром девочка в комнате?(она увидела, что в комнате необыкнов енно светло). 2.Что она сделала?(она вскочила с кровати, побежала к окну и ахнула). 3.Каким цветом все было за окном?(за окном все было белым. Ночью выпал снег и покрасил все в белый цвет). 4.Какой ковер лежал на земле?(пушистый белый ковер лежал на земле). 5.Какие шапки нахлобучили деревья?(мохнатые белые шапки нахлобучили дере вья). 6.Какими платками покрылись крыши домов?(белыми платками покрылись крыши домов). 7.Какой кот и где сидел во дворе?(посреди двора на белом снегу сидел белый-б елый кот). 8.А что кружилось в воздухе?(а в воздухе кружились белые снежинки). 9.Что решила сделать девочка?(девочка быстро оделась и побежала на двор, из белого снега она слепила белую снежную бабу. И только глаза у снежной баб ы были черные, а нос красный). Давайте и мы тоже сделаем снежную бабу. Игра «Снежная баба». Сегодня из снежного мокрого кома Мы снежную бабу лепили у дома Стоит эта баба у самых ворот Никто не проедет! Никто не пройдет! Знакома она уже всей детворе А жучка все лает: «Чужой во дворе»! Дети садятся за столы, рассказывают сказку и дают ей название. Итог занятия. А сейчас я подробнее остановлюсь как мы с детьми сочиняли сказку «О Чело веке и Золотой Рыбке». Создания сказок увлекательное занятие не только для детей, но и для взрослых. Придумайте начало сказки и попросите детей с очинить ее продолжение. При этом они должны оставаться в рамках изучаемо й темы. И одна и та же сказка может иметь разные окончания. Я делила детей на две группы, одна группа придумывала счастливый конец, а другая печальный конец. Я рассказывала детям сказку «О Человеке и Золото й Рыбке» на изнанку известной сказки « О рыбаке и рыбке» с перемещением е е героев в другое время, т.е. в наше время. Эта сказка современная и человек у золотой рыбки просил дом каменный с центральным отоплением, машину, ас фальтированные дороги, бескрайние поля с пшеницей, картофелем, завод. Че ловек хотел разбогатеть. При этом он жертвовал зелеными лесами, чистыми родниками, пением птиц и т.д. Сначала не обращал внимания Человек на шум, г рохот, клубы дыма в воздухе, потоки грязной воды в реке. Но в итоге Человек задумался и решил сделать все по-старому. Побежал к реке Рыбу искать, звал , звал, нет Рыбки. Только пена по грязной воде плывет. Вдруг у берега блесну ло что-то, а это и впрямь Рыбка. После прослушивания сказки мы с детьми обс уждали текст. Как изменился лес после того, как Золотая Рыбка начала испо лнять желания Человека. Почему Человек себя так вел. И почему ему вдруг за хотелось вновь вернуть свой лес и т.д. Дети два раза слушали эту сказку. И я дала задание придумать конец этой сказки. Вариантов было много, повторов среди сказок не было, но были короткие и длинные по содержанию сказки. А с уть у сказок была одна, человек хотел видеть природу в ее первозданном ви де. Первый вариант Саша. «Не нужно мне ничего.» - говорит Человек, «Только верн и мой лес зеленый и родники с чистой водой». Молчит Рыбка, не отвечает. Пос мотрел Человек получше, а Ры б ка-то не живая, кверху брюш ком плывет….. Умерла Рыбка. Человек очень расстроился!» Второй вариант сказки Маша: «Обрадовался Человек, говорит рыбке : «Не над о мне богатства, верни мне лес зеленый, родники с хрустальной водой». А Рыб ка отвечает: «Ничего у меня больше не получится, от грязи и шума волшебная сила моя пропала». Сел Человек на берегу на пень и задумался, что делать да льше». Напомнила детям, что в сказке Золотая Рыбка выполняла желания Человека. А о чем могла бы сама Рыбка попросить людей. Мы с детьми сделали бумажную З олотую Рыбку. Передавали ее по кругу и каждый ребенок говорил: «Если бы я б ыл Золотой Рыбкой я бы попросил у людей…» Было много конкретных предложе ний детей. А затем дети рисовали природу такой, какой они хотели ее видеть . Рисунки получили красивые, интересные и содержательные. Игра. В творческих играх происходит сложный и важный процесс освоения и получения новых знаний, который обобщает умственные способности ребен ка, воображение, память, внимание, расширяет кругозор. Сообщение о своей « Придуманной профессии», чем он будет заниматься, чем помогать людям, как им инструментом будет работать. В этих играх формировала интерес к труду взрослых, желание помочь им, мечты о будущей профессии и начале формиров ания личности ребенка. Игры для усвоения и закрепления знаний о природе использовала такие как «Дикие домашние животные», где ведущий показыва л карточку, а дети находили у себя такую же картинку (лото), рассказывали о б этом животном: где он живет, чем питается, как зимует. Если ребенок ошиба лся, его исправляли другие дети или ведущий. Игры подобные этой, проводил и на различные темы: «Птицы», «Растения» (садовые, луговые, лесные). Говоря о растениях, дети могли сообщить друг другу об их семенах, частях растени я, листьях, о местах где растут эти растения; большое дерево или маленький куст, кто на нем (в нем) может жить, кто (что) приносит пользу или вред, как рас тения помогают людям и чем. Через эти игры подводила детей к тому, что прир ода – это не только лес, животные, но и солнце, ветер, небо, камни, земля, вод а и т.д. Старалась чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всем ч то видят вокруг себя, берегли не только свою любимую игрушку, но и все что их окружает – в природе все красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас. В зимний период давали знания детям о том, что деревья и кустарники без ли стьев, но на ветках есть почки. Деревья и кустарники и зимой живые. Мы их ут епляли снегом. И к этой работе привлекали детей. Тем самым закрепляли у де тей бережное отношение к растениям. А если кто-то из детей откапывал снег от деревьев и кустов, другой говорил: «Не откапывай, кустик замерзнет». И т ут же начинали окутывать дерево или куст снегом. Зимой наши дети уже знал и какие птицы какой корм любят. Знали, что воробьи клюют зерна овса, пшениц ы, крошки белого хлеба. Кроме семян, син ицы любят сырое н есоленое сало или мясо. Все это дети охотно приносили из дома. В конце зимы я провела комплексное занятие «Прощай зима холодная» с испо льзованием страниц календаря природы. Дети рисовали зимний пейзаж. Инте ресным занятием было «Любовь к природе начинается с добрых дел». Для нег о подготовили: панораму «добрых дел», куклу «добрая фея», на картоне дере во без листьев. Дети помогали оживлять «несчастное дерево», наклеивая ли стья, называя способ помощи. Например: «дерево надо полить», «дерево надо подкормить». Постепенно дерево ожило – на него наклеили много зеленых л истьев с хорошими пожеланиями. 2.3 Мероприятия по экологическо му воспитанию старших дошкольников в весенний период Весенний период. В этот период п роводится посадка новых насаждений. За всеми этими видами труда дети наб людали вместе с нами, при этом дети видели бережное отношение людей к рас тениям, это вызывало у них желание помочь взрослым. Так же весной мы с деть ми на окне выращивали рассаду цветов и овощей, рассказывала детям о прав илах посадки растений. Перед посевом их рассматривали. В этом году перед тем как посеять зерна пшеницы в землю мы их замочили в воде. Объяснила зач ем это делается. А когда проклюнулись зерна, мы их посадили в землю. Прошло время появились зеленые всходы. И мы с детьми угощали птиц зелеными вита минами. В связи с этим воспитывала у детей осознанной отношение к труду, ч то бы дети понимали цель работы. Систематические наблюдения учат детей быть внимательными. Вышли дети р аз на прогулку и сразу же заметили на земле коричневые маленькие чешуйки от почек. Предлагаю рассмотреть ветку тополя. Рассказываю детям, как спа ли зимой в теплых шубках маленькие блестящие листики. Проснулись они от теплого весеннего солнца, начали быстро расти. Тесно им стало в домиках, с бросили чешуйки – шубки и потянулись навстречу солнцу, «заулыбались», з аблестели. Чешуйки сделали свое дело, сберегли листики от холода, а тепер ь легкий весенний ветерок играет с ними. В следующий раз рассказываю о весеннем солнышке. Трудится оно с утра до в ечера, спешит, пробуждает и траву, и цветы, и деревья от зимнего сна. Радует солнышко и птичек, и людей. После этого читаю детям стихотворение А. Бродс кого «Солнечные зайчики». Утром, на прогулке, я не упускаю случая обратит ь внимание на красоту, которая нас окружает. Солнце своими лучами разбуд ило природу, раскрасило небо в красные, желтые, разовые цвета. Проснулись птицы и бабочки. Солнце греет землю, помогает расти всему живому в природ е. Весной было проведено необычное занятие «Приход доктора Айболита и осм отр растений и рыбок в уголке природы». Занятие сложное, т.к. воспитатель и сполняет две роли: воспитателя и доктора. Айб олит рассматривает р астения, дает советы по уходу. После занятия дети стали замеча ть изменения у растений. Ваня: «Это лист больной! Его надо обрезать». Дети стали чаще рыхлить почву и протирать пыльные листья у растений. Так же весной рассказала детям о божьей коровке, о пользе, которую она при носит, поедая тлю. На участке, на одной из берез показала детям тлю. Расска зала, что тля может съесть все листья. В конце апреля на нашем участке появ ились небольшие бугорки – это муравьи начали свою работу. Не успела я с д етьми расставить игрушки, как Катя протягивает мне помятых безжизненны х муравьишек. Зову всех к муравейнику, рассказываю об этих маленьких тру жениках. Долго наблюдаем за ними: один тащит соломинку, другой крошку. Пом огают друг другу, своей работой приносят пользу растениям, землю рыхлят ( она становится мягче), удобряют ее. Нельзя их обижать, про таких говорят: « мал, да удал». Постепенно работа с детьми дала положительные результаты. Они перестал и давить насекомых. Если находили кого-нибудь, то приносили мне и вместе р ассматривали, и я просила отпустить пленника в траву. Гуляя вокруг детского сада весной мы увидели на ясельном у частке золотую поляну с одуванчиками! Где они только не росли! Первым пор ывом детей было нарвать цветов как можно больше. «Красота-то какая!» - воск ликнула я. Дети остановились и вместе со мной стали любоваться цветуще й поляной. А какой нежный аромат, вы только вдохните! Катя. Как душисто пах нет! - Давайте сорвем только один цветок – это удивительное создание природы . Будем передавать его из рук в руки, и каждый из нас скажет о нем, что увидит особенного, предложила я. Дети сказали, что цветок одуванчика – золотистый, желтый, красивый, души стый, похож на маленькое солнышко. Стебелек – гладкий, чуть-чуть липкий, п рохладный. Вспомнили, что когда отцветут одуванчики они превратятся в пу шистые белые шарики. Повеет ветерок и разнесет пушинки повсюду, опустят парашютики на землю семена и вырастут из них новые растения. И так бывает всегда. Сорвали бы мы одуванчики и погубили бы их деток. Итак, личным приме ром, словом и делом формирую у детей представление о природе как величай шей ценности. Итак, беседа о животных, которые находятся на грани исчезновения – дава йте вместе вспомним почему мышей которые завелись дома, лучше любыми спо собами изгнать, а полевых мышей уничтожать нельзя? Почему нельзя обойтис ь без комаров и мух, которые нам изрядно мешают летом? Привлекая детей к тесному общения с природой, к познанию мира растений и животных мы, взрослые способствуем активному развитию у детей таких кач еств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Усилие детского сада малоэффективно если бы родители не стали единомыш ленниками и помощниками в воспитании детей. Больше того, основа культур ы, частью которой является экологическая, закладываются в семье. Нам уда лось сделать родителей участниками воспитательно-образовательного пр оцесса через домашние задания, экскурсии, праздники, для родителей прово дились консультации: · пусть научатся любить живую природу; · трава у дома; · куда пойти в выходной день с ребенком; · ребенок и животные; · лицом к природе. Так же мы привели анкету для дет ей в подготовительной группе: Вопросы Ответ ы Да Нет 1. Нужно ли защищать природу? 11 - 2. Хорошо ли охотиться на диких звер ей? 1 10 3. Нравиться ли профессия лесника? 10 1 4. Нравиться ли слушать книги о прир оде? 11 - 5. Нравятся экологические игры? 11 - В мае я провела заключительную диагностику уровня экологической культ уры детей. В подготовительной группе дети стали больше наблюдать и делат ь это осознанно и самостоятельно. Они уходят в школу с большим багажом зн аний о природе, с хорошими трудовыми навыками. Надеюсь, они вырастут добрыми, любящими нашу природу и умеющими заботить ся о ней. Зак лючение Теоретическая основа экологического воспитания основывае тся на решении задач в их единстве: обучение воспитания, развития. Критер ием сформированности ответственного отношения к окружающей среде явля ется нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя раз личные методы воспитания, воспитатель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на развитие конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние в свою очередь не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленным и убеждениями каждого ребенка. Вопросами экологического воспитания и воспитания старших дошкольнико в занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Э то происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и нео днозначен в толковании. На эксперименте приведенном в курсовой работе м ы убедились, что экологические знания, переданные ребятам посредством о бучению составлению сказок и игр усваиваются гораздо лучше и прочнее че м сухие факты. Список использованной литературы 1. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занят ий. М., 2004 2. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспит ателя детского сада. М., 1994 3. Николаева С.Н. Теория и методика экологическог о образования детей: Учебное пособие. М., 2002 4. Николаева С.Н. Юный эколог: про грамма и условия ее реализации в детском саду. М., 1999 5. Павлова Л. Игры как ср едство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. №10. С . 40-49 6. Рыжова И.А. Не просто сказки // Линка-Пресс. М., 2002 7. Молодова Л.П. Беседы с детьми о нравственности экологии. Минск Ассар, 2002 8. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. П.Г. Самор уковой. М., 1992 9. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для воспита телей и методистов ДОУ. Воронеж, 2004