Методика конструирования учебного процесса по теме в форме технологической карты










Выпускная работа


Методика конструирования учебного процесса по теме
в форме технологической карты














2011 г.

2
Оглавление.

Введение3 – 4
Глава I . Теоретические и методические аспекты конструирования педагогического процесса в свете требований ГСОО.

Технологическая карта как форма перспективного планирования учебного процесса4 – 6
Методика конструирования и структурное содержание ТК..6 – 9


Глава II. Практическая работа.
2.1. ТК по разделу «Общение» по окружающему миру во 2 классе10 – 12
2.2. ТК учебного занятия по теме «В гости к весне. Живая природа весной» во 2 классе..13 – 15
2.3. Самоанализ учебного занятия..16 – 17

Заключение18

Использованная литература.19 – 20

Приложение.
Приложение 1. Тест к учебному занятию по теме «В гости к весне. Живая природа весной» во 2 классе21
Приложение 2. Карточки к учебному занятию по теме «В гости к весне. Живая природа весной» во 2 классе22
Приложение 3.Схема определения эффективности учебного занятия по Шамовой. 23
Приложение 4. Сравнительный анализ ФКГСО и ТП по окружающему миру..24 – 29
Приложение 5. КИМ по окружающему миру для учащихся, оканчивающих начальную школу..30 – 33
Приложение 5. Схемы анализа КИМа.34 – 37
3
Введение.

Актуальность.
Происходящая сегодня модернизация образовательной системы в стране в качестве первостепенной выдвигает задачу повышения качества и результативности образования.
Цели и задачи образования, стоящие перед современной школой, определены Концепцией модернизации российского образования до 2010 года
В соответствии с Концепцией модернизации образования наряду с доступностью и эффективностью одной из приоритетных целей российского образования является достижение его высокого качества.
Резервы повышения качества образования – в его слагаемых: целях, условиях, организации образовательного процесса, конечных результатах. Именно поэтому меняется содержание, перестраиваются методы и формы современного образования.
Цели и результаты обучения определены государственным стандартом начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Приоритетом начального общего образования является формирование общих учебных умений и навыков, способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
Основными целями начального общего образования являются:
Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться.
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности.
Охрана и поддержка индивидуальности ребёнка.
Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.


4
Структура выпускной работы.
Данная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Задачи работы.
Проанализировать методическую литературу по данной теме.
Практическим путём доказать эффективность использования ТК при осуществлении образовательного процесса.

Глава I. Теоретические и методические аспекты конструирования педагогического процесса в свете требований ГСОО.
1.1. Технологическая карта как форма перспективного планирования учебного процесса.
Для будущего нашей страны, её конкурентно способности очень важно иметь качественную образовательную систему. Одним из условий достижения качества образования является эффективное управление им со стороны учителя. Растёт понимание учителем необходимости совершенствования перспективного и текущего планирования учебного процесса. Это вызвано необходимостью совершенствовать содержание и технологии обучения в условиях перехода на новый государственный стандарт общего образования. Сегодня создаются все условия для качественной работы в системе образования.
Учитель, выбирая форму перспективного планирования (тематическое планирование, календарно-тематическое планирование или в форме технологической карты) должен спроектировать учебный процесс как целостную педагогическую систему, включающую:
Цели обучения.
Содержание учебного материала.
Методы обучения.
Формы организации познавательной деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся.

5
Педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности обучающегося.
Обновление содержания, технологий обучения и создание принципиально новой системы оценки качества образования предполагает овладение педагогами знаниями и умениями проектирования педагогической системы, соответствующей государственному стандарту общего образования.
Каждому учителю необходимо изменить в своей педагогической системе систему контроля и оценки знаний учащихся. Вся работа учителя с детьми должна исходить из принципа «не навреди».
Эффективной формой в достижении поставленных целей могут быть технологические карты. Технологическая карта разрабатывается на учебную тему (раздел) или на учебный урок самостоятельно учителем, исходя из уровней творческих возможностей и квалификации; уровня обученности и обучаемости учащихся, уровня сформированности общих умений и навыков и способов деятельности учащихся, обеспеченности образовательного процесса необходимым учебным оборудованием.
Тематическое планирование по любому предмету можно разработать в виде технологической карты на основе блочного планирования. Учебный материал делиться на логически завершённые части (блоки), определяется количество уроков, необходимых для каждого блока. По каждому блоку определяются МО, ФОПД учащихся, конкретизируются знания, которые должны освоить учащиеся. Выделяются умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть учащиеся. Планируется система контроля.
ТК является эффективным средством управления учебным процессом не только на уровне учителя, но и на уровне учащихся. Заранее спланировать изучение программного материала отдельно по учебным занятиям, как это делается в традиционном тематическом планировании, возможно, но спрогнозировать успешность его освоения и овладения умениями, навыками и способами деятельности, обозначенными в государственном стандарте общего образования, возможно только при осуществлении
6
регулирующей и организационно-методической функции, заложенных изначально в ТК. Суть их сводится к следующему: ТК организует деятельность учителя при подготовке к системе учебных занятий по блоку, даёт возможность маневрировать учебным материалом на основе реального темпа его освоения, овладение учащимися умениями, навыками, способами познавательной деятельности и на основе этого детально разрабатывать поурочные планы, эффективнее организовывать учебный процесс,
управлять познавательной деятельностью учащихся с учётом их реальных успехов, своевременно выявлять трудности, которые испытывают отдельные группы учащихся,
оказывать им дозированную помощь. Достаточно большие резервы в успешном освоении учащимися знаниями, овладении умениями, навыками и способами деятельности прослеживается в формировании у учащихся умений самоконтроля результатов своей учебно-познавательной деятельности на основе специально организуемого учителем процесса отработки умений и способов рефлексивной деятельности.
Технологические карты дают ребёнку возможность оценить дозированную достижимую учебную задачу, принять её и сформулировать собственную конкретную цель на определённый этап деятельности.
Технологическая карта является элементом контроля; позволяющим отследить порядок действий, их содержание напоминающим об аналитическом сравнении цели и полученного результата действий. Уровень организации детей возрастает по мере систематического использования технологических карт.

Методика конструирования и структурное содержание ТК

Организация обучения на деятельностной основе – это умение гибко управлять учебным процессом на основе разработанных перспективного планирования – технологических карт.
При разработке перспективного планирования педагогу необходимо учитывать следующее:
Чёткую формулировку целей учебного материала.
7
Выделение обязательного минимума содержания изучаемой темы.
Выделение требований к уровню подготовки учащихся по данной теме: что ученик должен знать (понимать), уметь, использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Деятельностный характер обучения, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, трудовой деятельности.
Формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Обеспечение вариативности и свободы выбора для учащихся.
Подбор контрольно-измерительных материалов, соответствующих требованиям государственного стандарта.
Для организации целеполагания используются беседы с детьми по анализу действий или результатов предыдущего этапа. При этом логика вопросов строится так, чтобы выводы о значимости и необходимости изучения данного материала дети сделали сами, сами поставили перед собой учебную задачу, собственную цель. Конечно, эта длительная работа, непосильная для первоклассников, постепенно, последовательно становится доступной и привычной при систематической тренировке в анализе собственных результатов и их прогностической оценки. Для учеников-малышей привыкших от рождения к опёке взрослых и не мыслящих себя вне этого контроля, умение ставить перед собой собственную цель только начинает формироваться. Необходимы словесные (в ходе беседы) или пошаговые письменные инструкции (в виде инструктивных карт – для хорошо читающих детей).
В технологической карте учебного занятия конкретизируются применительно к учащимся основные дидактические элементы: ТДЦ; СУМ; МО; ФОПД учащихся; МПС; требования к уровню овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, способами деятельности; методы контрольно-оценочной деятельности. В качестве примера, может служить следующая таблица (ТК учебного занятия). Данная
8
технологическая карта позволяет избежать дублирования материала и достичь хорошей эффективности урока. Таблица №1.
№ этапа

Название этапа занятия







Продолжительность этапа








Задачи этапа

Деятельность учителя (МО)





Деятельность ученика(ФОПД)












Характер учебно-познавательной деятельности












Ожидаемый результат









1
2
3
4
5
6
7
8


Планируя блок (тему) наиболее целесообразной и приемлемой для всех учебных предметов может быть следующая структура технологической карты. Таблица №2.
№ блока
Название блока (темы), количество часов
ТДЦ
СУМ
МО
ФОПД
Учащиеся должны:

МПС
Система контроля

Кратко характеризуя каждый структурный элемент технологической карты можно выделить следующее:
Название и количество часов определяется по значимости учебного материала в обязательном минимуме содержания государственного стандарта исходя из программы.
Триединые дидактические цели включают в себя обучающие, развивающие, воспитательные аспекты.
Обучающие цели:
- призваны помочь учащимся целостно представить проект темы;
- организовать деятельность по планированию изучения темы;
- выявить степень готовности к освоению новых знаний, овладению УН и способами
деятельности на основе актуализации субъектного опыта каждого учащегося;
- обеспечить освоение знаний, овладение умениями и навыками, способами
деятельности;
9
-организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний,
умений и способов деятельности, по коррекции знаний и способов деятельности, по
обобщению и систематизации знаний и способов деятельности.
Развивающие цели ориентированы на:
- личностно-смысловое отношение к предмету;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по предмету с использованием различных источников информации и современных информационных технологий.
Воспитательные цели предусматривают:
- использование СУМ, МО, ФОПД для формирования и развития личностных качеств учащегося;
- осознание необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задания, уважительного отношения к любому мнению;
- воспитание готовности к морально-этической оценке.
Содержание учебного материала учитель определяет из обязательного минимума федерального, регионального и школьного компонента.
Методы обучения учитель планирует в зависимости от СУМ, дидактических целей и методов обучения. Ю.К. Бабанский приводит полную классификацию методов обучения, которую кладёт в основу.
При планировании форм организации познавательной деятельности необходимо учитывать их адекватность содержанию изучаемого материала, дидактическим целям и используемым методам. Наиболее распространённые ФОПД: парная, фронтальная, групповая, индивидуальная.
6. Требования к ЗУН и компетенциям учащихся формируются в категориях: знать,
понимать, уметь, владеть компетенциями в соответствии с требованиями
государственного стандарта.
7. МПС планируются для обеспечения преемственности в формировании понятий,
способов учебной деятельности, развитие творческих способностей.
8. Система контроля включает самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя.
10

Глава II. Практическая работа.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки её результатов.
Один из учёных говорил: «Без практики нет умений, а без умений навыков».
Для эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса опыт практической работы с последующим анализом имеет большое значение. Анализируя каждый этап в соответствии с современными требованиями можно совершенствовать педагогический процесс. Практическая деятельность по составлению и применению технологической карты в работе дисциплинирует учителя, способствует развитию компетентных качеств педагога, позволяет наглядно видеть все недостатки в уроке и положительные моменты.
Данная практическая работа основана на составлении блочного планирования в виде ТК по теме «Общение» во 2 классе, а также ТК учебного занятия по теме «В гости к весне. Живая природа весной» во 2 классе с последующим анализом.
Начать практическую работу хочется со строк Я. Акима.

Долго шла весна тайком от ветров и стужи,
А сегодня – прямиком шлёпает по лужам,
Гонит талые снега с гомоном и звоном,
Чтобы выстелить луга бархатом зелёным.
«Скоро, скоро быть теплу!» - эту новость первой
Барабанит по стеклу серой лапкой верба.


11
ТК по разделу «Общение» по окружающему миру во 2 классе

Предмет «Окружающий мир».
Класс 2.
Раздел: Общение (5 часов)
Технологическая карта

№ блока
Название блока (темы), количество часов
ТДЦ
СУМ
МО
ФОПД
Учащиеся должны:

МПС
Система контроля







знать
уметь
овладеть компетенциями



1.
Наша дружная семья.
-выделить правила общения в семье, показать связь поколений;
-развивать умение общаться;
- воспитывать уважение к членам семьи
Общее представление о семье, членах семьи и семейном общении.
Словесные,
практические.
Фронтальная, групповая
Знать поколения в семье, правила общения с членами семьи.
Уметь строить беседу с любым членом семьи, выражать своё почтение.
Владеть знаниями о семейной биографии, правилами общения в семье
Литературное чтение
Самоконтроль

2.
В школе.
-закрепить правила общения и поведения в школе;
- развивать речевой слух учащихся;
–воспитывать коммуникативные способности детей

Правила взаимодействия со сверстниками и взрослыми в школе.
Аудиовизуальные,
практические;
метод накопления социального опыта
Индивидуальная, групповая.
Понимать правила поведения и общения в школе (на перемене и уроке).
Приводить примеры отдельных фрагментов поведения, оценивать, анализировать поступки.
Владеть коммуникативными способностями.
Все предметы
Контроль учителя

3.
Правила вежливости.
-выделить ряд правил вежливости;
- развивать наблюдательность;
-воспитывать вежливое и уважительное отношение к людям.
Правила культурного поведения.
Словесные,
практические, репродуктивные.
Парная, КСО.
Знать вежливые слова: приветствия, прощания, извинения ит.д.
Уметь здороваться, прощаться, извиняться, использовать ит.д.
Владеть хорошими манерами общения, языком.
Музыка
Самоконтроль контроль учителя

4.
День рождения.
-познакомить детей с правилами приёма гостей и поведения в гостях;
-развивать интуицию;
-воспитывать культурные манеры поведения.
Осознанное поведение в нестандартной ситуации.
Объяснительно-иллюстративный; практические.
Групповая, фронтальная.
Понимать смысл правил поведения в гостях, и правил приёма гостей.
Уметь принять и представлять гостей, вести себя правильно в гостях.
Владеть культурными манерами поведения.
ИЗО
Самоконтроль

5.
Мы – зрители и пассажиры
-познакомить детей с правилами поведения в общественных местах;
- развивать умение наблюдать и сопоставлять;
-воспитывать культуру поведения
Правила поведения в общественных местах
Словесные,
практические, репродуктивные.

Групповая, КСО.
Знать правила поведения в культурных заведениях, транспорте.
Уметь слушать, наблюдать, характеризовать действия, культурно вести себя.
Владеть
своим поведением в общественных местах.
Технология
Взаимный контроль




15
Использованная литература:
1. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2008. – 296 с.
2. Сборник нормативных документов. Начальная школа /сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – 172 с.
3. Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 2 класс: К учебному комплекту А.А. Плешакова «Мир вокруг нас: 2 класс». М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 320 с.
4. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса «Мир вокруг нас»: в 2-х частях. М.: Просвещение, 2005. – 80 с.
5. Плешаков А.А. Тесты к учебнику для 2 класса «Мир вокруг нас». М.: Просвещение, 2006. – 63 с.
6. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2000. – 401 с.
7. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для нач. шк.: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007. – 94 с.
8. Основина В.А., Елисеев В.В. Управление образовательным процессом в школе в условиях введения государственного стандарта общего образования: учебное пособие / В.А. Основина., Елисеев В.В. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 84с.










13
ТК учебного занятия по теме «В гости к весне. Живая природа весной» во 2 классе.
Предмет «Окружающий мир».
Класс 2.

Тема урока: «В гости к весне. Живая природа весной».
ТДЦ
Обучающие цели:
познакомить детей с изменениями в живой природе с приходом весны;
углубить знания о растениях, насекомых, животных.
2. Воспитательные цели:
воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к ней;
воспитывать патриотические чувства;
обеспечить формирование и дальнейшее развитие коммуникативных и рефлексивных умений учащихся.
3.Развивающая цель:
Развивать наблюдательность, любознательность, логическую речь.

Тип урока: изучение нового материала
Оборудование урока: телевизор, видеомагнитофон;
демонстрационный материал;
магнитофон; тесты, карточки.
14
Технологическая карта
№ этапа

Название этапа







Продолжительность








Задачи










Задачи

Деятельность учителя





Деятельность ученика












Характер учебно-познавательной деятельности












Ожидаемый результат









1.
Организация начала занятия
1 мин.
Настроить учащихся на урок
Приветствует детей. Настраивает на работу. Проверяет готовность к уроку.
Смотрят.
Слушают.

Контроль
настроения

2.
Подготовка учащихся к изучению нового материала
2 мин.
Обеспечить мотивацию учащихся к изучению нового материала.
Сообщает тему, цели и план учебного занятия. Мотивирует к изучению нового материала. Раскрывает содержание урока.
Слушают.
Отвечают.
Включаются в процесс целеполагания.
Репродуктивный
Положительный настрой на работу

3.
Усвоение новых знаний
15 мин.
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
Объясняет признаки пробуждения живой природы весной. Беседует с учащимися по таблице. Демонстрирует кинофильм. Комментирует его.


Отвечают.
Слушают.
Рассуждают.
Смотрят картинки, фильм.
Работают по таблице
Репродуктивный
Правильные ответы
Внимательный просмотр

4.
Физминутка
2 мин.
Снять усталость и напряжение
Показывает упражнения под музыку.
Смотрят
Выполняют
Творческий
Повышение активности

5.
Закрепление новых знаний
10 мин.
Организовать деятельность учащихся по воспроизведению изученного материала и применению знаний
Задаёт задание по учебнику.
Раздаёт карточки, проводит инструктаж по выполнению задания. Управляет деятельностью учащихся. Организует работу в тетрадях.
Читают
Выполняют задания
Отвечают
Конструктивный

Понимание прочитанного
Продуктивная деятельность

6.
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
5 мин.
Выявить качество и уровень усвоения учащимися знаний и способов действий. Выявление недостатков и причин
Инструктирует о выполнении теста. Организует проверку.
Выполняют тест
Проверяют
Самоанализ
Конструктивный
Самоконтроль

7.
Информация о домашнем задании.
1 мин.
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способа выполнения ДЗ.
Домашнее задание записывает на доске.
Слушают. Запоминают.
Записывают
Творческий
Рассказ услышанного родителям дома

8.
Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
4 мин.
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся. Подвести итоги, оценить уровень достижения ТДЦ
Делает выводы по уроку. Оценивает работу класса и отдельных учеников.
Дают качественную оценку своей работы.

Объективность качественной оценки.

16
Самоанализ учебного занятия.

Самоанализ учебного занятия.
Предмет «Окружающий мир».
Класс 2.
Тема урока: «В гости к весне. Живая природа весной».
Тип урока: изучение нового материала
Учебное занятие осуществляло ТДЦ:
1.Обучающие цели:
познакомить детей с изменениями в живой природе с приходом весны;
углубить знания о растениях, насекомых, животных.
2. Воспитательные цели:
воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к ней;
воспитывать патриотические чувства;
обеспечить формирование и дальнейшее развитие коммуникативных и рефлексивных умений учащихся.
3.Развивающая цель:
Развивать наблюдательность, любознательность, логическую речь.
Содержание учебного материала раскрывало ТДЦ. Поставленные цели соответствовали заявленной теме. Мотивация деятельности учащихся обеспечила положительный настрой на работу. Использование на уроке практического и частично-поискового методов работы, а также технических средств позволили обеспечить осмысление и восприятие материала. Учебно-познавательная деятельность носила репродуктивный и конструктивный характер. Индивидуальная, групповая и фронтальная формы организации деятельности учащихся содействовали включению каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ, а также
способствовали сотрудничеству учащихся.
17
Физминутка позволила снять напряжение и усталость. Качество и уровень усвоения материала учащимися проверялось с помощью теста. Результаты занесены в таблицу. Эффективность занятия оптимальная составила 78%. Домашнее задание носило творческий характер. В конце урока состоялось подведение итогов. На этапе рефлексии у детей была возможность качественно оценить свою работу и в целом работу класса.
Уровни успешности выполнения теста.
Таблица №3.
Уровни
Кол-во чел.
%

Высокий
15
60

Достаточный
6
24

Средний
4
16

Ниже среднего
-
-

Высокий – все задания выполнены верно. Ребёнок пользуется усвоенной системой знаний, самостоятельно применяет их в новых условиях.
Достаточный – допускается одна ошибка из заданий 1 – 4. Запас знаний достаточный. Применять умеет.
Средний – допускается одна, две ошибка из заданий 1 – 4. Материал усвоен частично. Умения и навыки развиты недостаточно.
Графическая характеристика успешности выполнения теста.
Диаграмма №1.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Диаграмма наглядно показывает результаты выполнения теста.
Анализ занятия по ТК позволяет судить об эффективности применения этой формы планирования учебного процесса.

18
Заключение.

В сегодняшнем мире современные дети развиваются быстрее. Методы обучения совершенствуются. Поэтому, исходя из всего вышеизложенного, можно уверенного говорить о том, что повышению СОУ способствует применение инновационных технологий, таких как: личностно-ориентированное образование, технология КСО, разноуровневое обучение, деятельностный подход к обучению, информационно-коммуникативные технологии, технологии проектного обучения, развивающее обучение, дифференцированное обучение.
Современная начальная школа переходит от педагогики «знаний, умений и навыков» к «педагогике развития личности ребёнка», так как эти и другие позиции построения процесса начального обучения сформулированы в государственном образовательном стандарте. Деятельностный подход в системе образования обеспечивает целостное обучение и развитие личности на всех этапах её формирования.
Данная выпускная работа имеет большое практическое значение. Материалы работы помогут учителям начальной школы, студентам при новых подходах к планированию учебного материала.














19

Использованная литература:
1. Виноградова Н.Ф. и др. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. – М.: Дрофа,2001. – 128 с.
2. Калинина Н.В. Модернизация начального образования. Диагностика общих учебных навыков и способов учебной деятельности в начальной школе: методическое пособие / Н.В. Калинина. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2006. – 28 с.
3. Максимова Ю. Самостоятельная работа с помощью технологических карт./ Нач. шк., 2008. – №14. – с.24, №22 с.17.
4. Настольная книга завуча начальной школы / авт.- сост. Н.А. Богачкина, Т.К. Инусилова, Ю.В. Щербакова. – М.: Глобус, 2009. – 313с.
5. Основина В.А., Елисеев В.В. Управление образовательным процессом в школе в условиях введения государственного стандарта общего образования: учебное пособие / В.А. Основина, Елисеев В.В. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – 84с.
6. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на деятельной основе / В.А. Основина. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – 106 с.
7. Основина В.А. Контрольно-диагностическая деятельность руководителя школы в условиях модернизации образования/ В.А. Основина. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. – 185 с.
8. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2008. – 296 с.
9. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса «Мир вокруг нас»: в 2-х частях. М.: Просвещение, 2005. – 80 с.
10. Плешаков А.А. Тесты к учебнику для 2 класса «Мир вокруг нас». М.: Просвещение, 2006. – 63 с.
11. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для нач. шк.: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007. – 94 с.



20
12. Повышение результативности начального образования: проблемы и решения: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.В. Калининой. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. – 88 с.
13. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2000. – 401 с.
14. Сборник нормативных документов. Начальная школа /сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – 172 с.
15. Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 2 класс: К учебному комплекту А.А. Плешакова «Мир вокруг нас: 2 класс». М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 320 с.

















21
Приложение.
Приложение 1.
Тест к учебному занятию по теме «В гости к весне. Живая природа весной» во 2 классе.
Цель: получить достаточно оперативную обратную связь о результатах усвоения учебного материала

Тест.
А1. Какая птица прилетает в наши края первой?
а) ласточка б) грач в) скворец
2. Какое растение не является раннецветущим?
а) хохлатка б) мать-и-мачеха в) ландыш
3. Какое изменение в природе происходит не весной?
а) заяц меняет цвет своей шкурки с серого на белый
б) птицы выводят потомство в) ярче светит солнце
Б 4. Допиши.
Раннецветущим травам не требуется много..?
а) света б) тепла в) влаги
В 5. Опиши приход весны (3 предложения)
............
Ключ
5 правильных ответов – Ты молодец!
4 правильных ответа – Хорошо!
3 правильных ответа – Подтянись!
2 правильных ответа – Не падай духом!









22
Приложение 2.
Карточки к учебному занятию по теме «В гости к весне. Живая природа весной» во2 классе.

Карточка1.
Какие раннецветущие травянистые растения ты видел на экскурсии?

Карточка 2.
Распустились ли ко времени цветения этих растений листья на деревьях и кустарниках?

Карточка 3.
Какой была почва – сухой или влажной?

Карточка 4.
Весь снег растаял ко времени цветения первых растений?

Карточка 5.
Что ты читал о пробуждении живой природы?




















23

Приложение 3.
Схема определения эффективности учебного занятия по Т.И. Шамовой.





























24

Приложение 4.
Сравнительный анализ ФКГСО и ТП по окружающему миру




























30
Приложение 5.
КИМ по окружающему миру для учащихся, оканчивающих начальную школу.
КИМ по «Окружающему миру»
для учащихся, оканчивающих начальную школу.
Вариант 1.
Часть 1.
При выполнении заданий А1 – А10 поставьте знак «х» в клеточку, ответа который соответствует номеру выбранного вами ответа.


А1. Подумай. Что такое природа?
1. Всё, что окружает человека. 2. Всё, что создал человек.
3. Всё, что окружает человека и не создано им.

А2. Найди верное высказывание. Неживая природа это –
1. звёзды, воздух, Луна, ракета. 2. солнце, воздух, вода, камни.
3. лёд, Земля, вода, лодка.

А3. Найди группу, в которой указаны правильные признаки живых существ.
1. Дышат, питаются, двигаются. 2. Растут, приносят потомство, умирают.
3. Дышат, растут, общаются друг с другом.

А4. Подумай. Что составляет верхний этаж (ярус) леса?
1. Деревья. 2. Кустарники. 3. Травы.

А5. Подумай. К какой группе относится лягушка?
1. Рыбы. 2. Земноводные. 3. Пресмыкающиеся.

А6. Подумай. Чего больше всего в составе воздуха?
1. азота 2. кислорода 3. углекислого газа

А7. Подумай. Что такое пар?
1. вода в твёрдом состоянии 2. вода в жидком состоянии
3. вода в газообразном состоянии

А8. Подумай. Какое заболевание передаётся по воздуху?
1. ангина 2. грипп 3. расстройство желудка

А9. Определи. Названиями чего являются Ямал, Таймыр, Камчатка?
1.городов 2. островов 3.полуостровов
А10. Найди верный ответ. На государственном флаге России три полосы:

1. белая, синяя, красная 2. белая, зелёная, синяя 3. синяя, красная, белая

31
Часть 2.
Ответы на задания В1 – В7 записываются самостоятельно, без вариантов подсказки.


В1. Закончи определение: «Явления природы – это .
...

В2. Перечисли животных каждой группы (не менее трёх примеров).
Насекомые:Рыбы:
Птицы:Звери:

В3. Допиши. Вращаясь вокруг своей оси, земля поворачивается к Солнцу то одним, то другим полушарием. Это приводит к смене..

В4. Установи связь между деятельностью людей в природе и её возможными результатами (проведи стрелки).
В водоёмы спускают воду из промышленных предприятий.
Лесничество высаживает саженцы.
Разводят в лесу костры.
Собирают букеты цветущих растений.

Увеличивается количество растений.
В природе исчезают многие растения, в том числе редкие.
Загрязняются водоёмы, и погибают растения и животные.
В лесу возникают пожары и выгорают леса.

В5. Продолжи фразу. Основателем Москвы был

В6. Продолжи фразу. Первый московский Кремль был построен из ..

В7. Заполни пропуски. Река Волга берёт своё начало и впадает в

Часть3.
При выполнении заданий С1 – С3 записывается развёрнутый ответ.


С 1. Опиши сходства и различия трав, кустарников, деревьев.

С2. Докажи. При каких общих условиях жизнь живых организмов будет продолжаться?


С3. Обоснуй фразу. Сердце непрерывно гонит кровь по сосудам.
.
32

Сопровождающий лист. ФИ ученика.

Часть1.Ответы к заданиям с выбором ответа. Бланк 1.
Номер задания
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10

Номер ответа











Баллы












Часть 2. Ответы к заданиям с кратким ответом. Бланк2.
Номер задания
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7

Номер ответа








Баллы









Часть3. Ответы к заданиям с развёрнутым ответом. Бланк3.
Номер задания
С1
С2
С3

Номер ответа




Баллы





Общее количество баллов – ..




















33

Рекомендации.
Цель к варианту №1. Выявить качество знаний учащихся по образовательному компоненту «Окружающий мир», уровень понимания и умение использовать знания и в практической деятельности.
Часть 1. Задания с выбором ответа. Задания данного типа проверяют широкий спектр заданий учащихся и понимание изученного материала.
Часть 2. Задания с кратким ответом. С их помощью поверяются знания учащимися формулировки правил, умение выделять закономерности, зависимости, условия и причины явлений.
Часть 3. Задания с развёрнутым ответом. Задания используются для проверки умений самостоятельно формулировать ответ, подсказка или ответ наугад исключены.


Часть1. Правильный ответ – 1 балла.
Часть2. Правильный ответ – 2 балла
Часть3. Правильный ответ – 4 балла

31 – 36 - высокий уровень
24 – 30 - достаточный уровень
10 – 23 - средний уровень
Меньше 10 – ниже среднего

Высокий – выполнено верно 86 – 100% задания. Ребёнок пользуется усвоенной системой знаний, самостоятельно применяет их в новых условиях.
Достаточный – выполнено верно 75 – 85 % задания. Запас знаний достаточный. Основные знания и умения получены. Допускает ошибки.
Средний – выполнено верно 50 – 74 % задания. Материал усвоен частично. Умения и навыки развиты недостаточно.











34
Приложение 5. Схемы анализа КИМа

Первый вариант.
Поэлементный анализ теста по «Окружающему миру» за курс начальной школы.
Дата проведения: 20 мая 2009 год
Класс: 4
Количество учащихся по списку: 22 чел.
Количество учащихся, выполнявших работу: 22 чел.
Цель к варианту №1. Выявить качество знаний учащихся по образовательному компоненту «Окружающий мир», уровень понимания и умение использовать знания в практической деятельности.
Методика проведения теста: выполняется работа по 2 вариантам.
Задания взяты:
Часть 1. Задания с выбором ответа. Задания данного типа проверяют широкий спектр заданий учащихся и понимание изученного материала.
Часть 2. Задания с кратким ответом. С их помощью поверяются знания учащимися формулировки правил, умение выделять закономерности, зависимости, условия и причины явлений.
Часть 3. Задания с развёрнутым ответом. Задания используются для проверки умений самостоятельно формулировать ответ, подсказка или ответ наугад исключены.
Измерение оценки качества знаний обучающихся.
Часть1. Правильный ответ – 1 балла. Неверный ответ – 0 баллов.
Не приступали - 0 баллов.
Часть2. Правильный ответ – 2 балла. Неверный ответ – 0 баллов.
Не приступали - 0 баллов.
Часть3. Правильный ответ – 4 балла. Неверный ответ – 0 баллов.
Не приступали - 0 баллов.
31 – 36 - высокий уровень
24 – 30 - достаточный уровень
10 – 23 - средний уровень
Меньше 10 – ниже среднего
Время выполнения работы – 45 минут.
Для определения общей картины усвоения учащимися изученного материала проводится поэлементный анализ. Результат ответов на каждое задание фиксируется в таблице.

Ф.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
кб

























1.























2.























3.























4.























5.























6.























7.























8.























9.























10























11















































1.























2.























3.























4.























5.























6.























7.























8.























9.























10























11























кв























Из поэлементного анализа можно сделать следующие выводы:
Учащиеся допустили больше всего ошибок в части 1, заданиях:
Во второй части
В третьей части
Лучше всего учащиеся справились с заданиями:
Средний показатель усвоения материала
СОУ = % Кач.знан. – %
В ур. – ч. %
Д ур. – ч. %
С ур. – ч. %
Н ур. – ч. %
Дата:
Учитель: Бутрова М.В.












36
Второй вариант.
Поэлементный анализ теста по «Окружающему миру» за курс начальной школы.
Город, район
ОУ.
Количество учащихся по списку.человек
Количество учащихся, выполнявших работу.человек..%
Выполнили на отметку «5».человек.......%
«4».человек.......%
«3».человек.......%
«2».человек.......%
Качество.%
Успеваемость %
СОУ%
№ заданий
Элементы содержания заданий теста
Выполнили верно..ч..%
Не справились.ч%
Не приступалич%

1.
Подумай. Что такое природа?




2.
Найди верное высказывание. Неживая природа.




3.
Найди группу, в которой указаны правильные признаки живых существ.




4.
Подумай. Что составляет верхний этаж (ярус) леса?




5.
Подумай. К какой группе относится лягушка?




6.
Подумай. Чего больше всего в составе воздуха?




7.
Подумай. Что такое пар?




8.
Подумай. Какое заболевание передаётся по воздуху?




9.
Определи. Названиями чего являются Ямал, Таймыр, Камчатка?




10.
Найди верный ответ. На государственном флаге России три полосы.




1.
Закончи определение.




2.
Перечисли животных каждой группы.




3.
Допиши.




4.
Установи связь.




5.
Продолжи фразу.




6.
Продолжи фразу.




7.
Заполни пропуски.




1.
Опиши сходства и различия.




2.
Докажи.




3.
Опиши сходства и различия





Учитель:..
Квалификационная категория.
Разряд
Звание.
Ассистент:.













Root Entry

Приложенные файлы

  • doc rabota
    Методика конструирования учебного процесса по теме в форме технологической карты
    Размер файла: 244 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий