Методическая тема для выступления на ГМО «Формирование положительной мотивации младших школьников к физической культуре посредством проведения подвижных игр»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 38»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОРИЛЬСК
663333, Красноярский край, г. Норильск, район Талнах, ул. Енисейская, 26, /факс(3919) 44-45-59
Методическая тема для выступления на ГМО
«Формирование положительной мотивации младших школьников к физической культуре посредством проведения подвижных игр».
учитель физической культуры

Дудник Ольга Леонидовна

г. Норильск, 2016 г
«Формирование положительной мотивации младших школьников к физической культуре посредством проведения подвижных игр».
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ (методика проведения).
В последние годы в организации и содержании учебного процесса общеобразовательной школы произошли существенные изменения, которые повлекли за собой интенсификацию учебной деятельности школьника.
Повышенная напряженность дня вызывает у учащихся переутомление. В досуге детей преобладают занятия статического характера. Организованные формы физического воспитания, предусмотренные школьной программой, не могут полностью удовлетворить потребность ребенка в движениях. Современные школьники подвержены влиянию гипокинезии.
Гипокинезия - прогрессирующее снижение общего объема двигательной активности на фоне роста психоэмоциональных нагрузок. Хронический дефицит двигательной активности у учащихся стал реальной угрозой их здоровью и нормальному физическому развитию.
Единственной мерой предупреждения и ликвидации отрицательных последствий гипокинезии является расширение двигательной активности учащихся, повышение интенсивности физических упражнений, плотности физкультурных занятий, широкое использование подвижных игр, направленных на развитие общей выносливости, обеспечивающих значительный оздоровительный и общеукрепляющий эффект.
Подвижной называется игра, построенная на движении. Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учета результатов. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия (с предметами или без них), выполняемые в рамках правил.
Сюжет, правила и двигательные действия составляют содержание игры. В зависимости от сюжета устанавливается форма проведения игры.
Содержанием и формой подвижной игры предопределяются ее методические особенности:
образность;
2) самостоятельность действий;
3) выполнение движений с полной мобилизацией двигательных способностей;
4) непринужденность, естественность движений;
5) выполнение целостных действий и отдельных движений без строгой регламентации затрачиваемых усилий;
6) внезапная изменчивость ситуаций;
7) творческая инициативность действий;
8) присвоение определенных ролей, устанавливающих обязанности во взаимоотношениях с остальными игроками;
9) избирательность способов действий для решения двигательных задач.
Разделение подвижных игр на группы по определенным признакам помогает более отчетливо представить особенности содержания игр, облегчает их выбор.
Современная группировка подвижных игр основана на использовании прогрессивных работ многих педагогов, врачей, ученых. В этих работах подчеркивается необходимость разносторонней оценки игр. В ряде методических пособий подвижные игры группируются по различным признакам: по характеру организации коллектива; по формам организации занятий; с учетом особенностей сезона; по характеру моторной плотности; по преимущественному проявлению у играющих физических качеств.
Будущим учителям физической культуры предлагается следующая группировка игр:
игры, входящие в программу «Физическая культура»;
игры для внеклассных занятий;
игры в оздоровительном лагере.
Многие высказывания педагогов и ученых прошлых лет о подвижных играх имеют не только познавательное значение, но и сохраняют свою актуальность в настоящее время.
Выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский (1592— 1670) высоко оценивал роль игр, «состоящих в движении», для разрешения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Подчеркивая большое значение правильного руководства играми со стороны старших, Я. А. Коменский говорил, что при соблюдении необходимых условий игра должна становиться «серьезным делом, то есть или развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно». Игры должны соответствовать возрасту, содержать разнообразные движения (с мячом, ходьбой во время прогулок, с бегом, прыжками). Способы проведения игр надо изменять, чтобы доставлять больше удовольствия играющим. Украшением игры Я. А. Коменский считал «подвижность тела», жизнерадостность, порядок, соблюдение правил, достижение победы доблестью, предоставление играющим возможности распоряжаться и повиноваться.
Дальнейшего изучения и развития заслуживают многие прогрессивные теоретические положения и методические указания П. Ф. Лесгафта (1837-1909) в области подвижных игр. Плодотворны положения П. Ф. Лесгафта о подборе подвижных игр соответственно образовательным задачам, о ведущей роли в играх педагога, об изучении поведения и взаимоотношений играющих. Заслуживают внимания его научные обоснования к применению в педагогическом процессе лучших народных игр, рекомендации о рациональном использовании основных методических особенностей игры. Не утратили своего значения главнейшие требования П. Ф. Лесгафта, касающиеся проведения подвижных игр. К их числу можно отнести: 1) установление перед проведением каждой игры конкретной задачи; 2) соответствие игры возрасту, силам и способностям участников; 3) обеспечение проявления играющими положительных эмоций, а также творческой инициативы и самостоятельности действий; 4) систематичность и последовательность в организации игр.
Обучение и развитие учащихся младших классов во многом зависит от методики проведения подвижных игр, так как они занимают значительное место в режиме дня этих детей. Двигательная деятельность детей должна быть организована так, чтобы обучение всегда вело к развитию. Для этого в игры необходимо включать не только те двигательные действия, которые хорошо знакомы ребятам и с которыми они справляются без особого труда, но и те, которые они выполняют с достаточным напряжением. Нужно учитывать не только имеющийся уровень физического и психологического развития, но и ближайшие потенциальные возможности детей. Это чрезвычайно важно, так как лишь оптимально сложное задание при правильно организованных условиях его выполнения может активизировать резервы развития ребенка, вызвать изменения в организме.
В результате двигательной активности во время игр у ребенка формируются новые знания, умения, формы поведения и виды деятельности. Поэтому главная задача учителя - стимулировать во время игр двигательную активность учащихся.
Как же можно активизировать двигательную активность детей и управлять ею во время проведения подвижных игр?
Во-первых, во время объяснения сюжета игры или двигательной задачи необходимо формировать у детей мотивы, побуждающие их обязательно выполнить задание.
Во-вторых, необходимо ориентировать детей на учебные цели двигательной деятельности, то есть дети должны знать, с какими конкретно двигательными умениями они познакомятся и какими овладеют, что новое они почерпнут из игры.
В-третьих, двигательную деятельность учащихся необходимо оценивать по конкретному конечному результату, который они могут сравнить с первичными данными.
Благоприятное гигиеническое и оздоровительное значение подвижные игры могут иметь только при правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и уровня физической подготовленности учащихся.
При этом важно помнить, что подвижные игры ограничивают возможность точного дозирования нагрузки, так как нельзя заранее предусмотреть действия каждого ученика. Постоянно меняющаяся ситуация в игре и высокая эмоциональность взаимодействия участников не позволяют программировать содержание отдельных упражнений. Поэтому во время игр необходимо следить за тем, чтобы нагрузки были оптимальными. При систематических занятиях можно периодически применять интенсивные нагрузки, чтобы организм ребенка к ним постепенно приспосабливался.
Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть непродолжительными и сопровождаться частыми передышками. Учитывая, что мышцы спины и связки у младших школьников еще недостаточно окрепли, нельзя давать игры с большими силовыми напряжениями.
Особенностью подвижных игр является то, что они проводятся в свободной, непринужденной обстановке и носят коллективный характер. Дети во время занятий активно отдыхают и получают моральное и физическое удовлетворение. Однако несмотря на непринужденность и относительную свободу действий, занятия четко организуются.
Поощряя ребят к активным действиям, учитель должен вместе с тем следить за дисциплиной, соблюдением правил игры. Во избежание травматизма не следует выполнять упражнение через силу. Заниматься надо только до чувства усталости. Нельзя отвлекать детей, смешить, пугать, упрекать за неправильно выполненное действие. Нужно обязательно хвалить школьников даже за незначительные успехи, но никогда нельзя пользоваться этим для стимулирования к выполнению упражнений, превышающих возможности ребят.
Разный уровень физического развития и биологической зрелости, функциональных и двигательных возможностей у детей одного возраста требуют дифференцированного, индивидуального подхода к выбору и применению физических упражнений и подвижных игр. О положительном воздействии физических упражнений на организм ребят свидетельствует хорошее самочувствие, ощущение бодрости и желание продолжать игру.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКЕ
Каждая подвижная игра проводится на уроке строго целенаправленно с установкой на достижение конкретных образовательных, воспитательных и оздоровительных результатов.
При применении подвижных игр на уроках физической культуры ведущими являются образовательные задачи. В образовательном аспекте особую роль приобретают игры, родственные по структуре и по характеру движений тем двигательным действиям, которые изучаются в соответствующих классах на занятиях легкой атлетикой, гимнастикой, спортивными играми, лыжной подготовкой.
Игры следует направлять на совершенствование основных движений. В программе по физической культуре подвижные игры для каждого класса распределены по признаку преимущественных двигательных действий: игры с бегом; игры с прыжками на месте и с места, с высоты, в высоту и длину; игры с метанием на дальность и в цель и т. д. Это дает возможность определять, какие из игр целесообразно использовать, чтобы содействовать лучшему овладению изучаемыми движениями.Известно, что элементарные двигательные умения и навыки, приобретенные детьми в игровых условиях, не только сравнительно легко перестраиваются при последующем, более углубленном изучении техники движений, но и облегчают овладение ею.
На этапе совершенствования двигательных действий их неоднократное повторение в облегченных (игровых) условиях помогает развивать у детей способность наиболее экономно
и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде.
Например, на уроке в 1 классе учитель обращает внимание детей на то, что при быстрых перебежках надо высоко поднимать колени. Первоначально, обучая такому способу бега, хорошо провести игру «Через кочки и пенечки». Элементы этой игры можно использовать и позже, на этапе совершенствования в технике бега.
И г р а 1. «Через кочки и пенечки»
Все играющие, кроме трех водящих, становятся за условную черту. Впереди, за 15-20 м, ставится стойка для прыжков («елка»). За стойкой находятся трое водящих («пчелки»). Разучив куплеты, играющие выходят из-за черты вперед, высоко поднимая колени, со словами «Мы к лесной лужайке вышли, поднимая ноги выше. Через кустики и кочки, через ветки и пенечки. Кто высоко так шагал - не споткнулся, не упал». С этими словами они останавливаются вблизи от «елки». «Глянь - дупло высокой елки (показывают, поднимая руки вверх и подтягиваясь, вставая на носки, как высокая елка), вылетают злые пчелки!» «Пчелки» начинают кружиться вокруг елки, подражая полету движениями кистей рук, согнутых в локтях, произносят: «Ж-ж-ж хотим кусать!» Остальные играющие говорят: «Быстроногих не догнать, нам не страшен пчелок рой, убежим скорей домой!» После того как сказано последнее слово, они убегают за черту (поднимая ноги выше). Пчелки, выбегая вслед, стараются касаться рукой убегающих. Те, кого осалили до черты, считаются ужаленными. Затем назначаются или выделяются, по предложению ребят, новые пчелки. Прежние же идут играть наравне со всеми. Игра повторяется несколько раз. Кто ни разу не был ужален (или был ужален меньшее число раз по сравнению с другими), считается самым быстроногим.
Играя, дети многократно повторяют определенные движения, что содействует воспитанию двигательных качеств.
Для воспитания ловкости используются игры, побуждающие учеников быстро переходить от одних действий к другим соответственно изменяющейся обстановке.
Игра 2. «Зайцы в огороде»
Чертятся два круга, один в другом (диаметры 1м и З м). «Сторож» стоит во внутреннем кругу - «огороде». «Зайцы» находятся в большом кругу и прыгают на двух ногах - то в «огород», то обратно. По сигналу «сторож», находящийся в «огороде», догоняет «зайцев» до пределов внешнего круга. Пойманные «зайцы» отходят в сторону. Когда будет поймано 3-5 «зайцев», выбирается новый «сторож» и игра начинается снова.
Содействуют совершенствованию быстроты игры, требующие мгновенных ответов на звуковые, зрительные сигналы, а также игры с упражнениями во внезапных остановках, задержках и возобновлении движения, игры с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.
Игра 3. «Прыгуны и пятнашки»
Играющие делятся на две команды - «Прыгуны» и «Пятнашки». Каждая команда становится в шеренгу за своей боковой линией площадки. На расстоянии 1 м от одной из лицевых границ площадки обозначается параллельно ей первая линия старта, а впереди, за 3 м, - вторая. Отступая от второй линии на 10-12 м, чертят полосу, шириной 1,5-2 м.
По команде «На старт!» четверо очередных игроков из команды «Прыгуны» занимают места за второй линией старта, а за ними в затылок за первую линию старта становятся четверо из команды «Пятнашки».
По команде «Внимание!» «прыгуны» и «пятнашки» принимают положение высокого старта. По команде «Марш!» все выбегают вперед.
«Прыгуны» стараются быстрее добежать до полосы и перепрыгнуть через нее, «пятнашки» - успеть осалить прыгунов прежде, чем они сделают прыжок. Получает по одному очку «прыгун», который до прыжка не будет осален «пятнашкой», или тот из «пятнашек», кому удалось коснуться «прыгуна», еще не сделавшего прыжок.
В таком же порядке играют и следующие очередные «прыгуны» и «пятнашки», пока все не примут участия в состязаниях. Затем команды меняются ролями и местами. Побеждает команда, получившая суммарно большее число очков.
Игра 4. «Команда быстроногих»
Играющие становятся в три колонны по одному. Перед носками игроков, стоящих первыми, чертится общая линия. Впереди, на расстоянии 10-15 шагов от черты, обозначается три кружочка. В каждый кружочек кладется по палочке. По команде учителя «Марш!» головные игроки в колоннах бегут до своих кружочков, три раза ударяют палочками о землю и возвращаются обратно, стараясь быстрее занять свои места. Прибежавший первым получает для своей команды одно очко. Затем в таком же порядке бегут все остальные игроки. Команда, получившая после всех перебежек больше очков, побеждает.
Воспитанию выносливости соответствуют игры с неоднократными повторениями действий, с непрерывной двигательной деятельностью, связанной со значительной затратой сил и энергии. Однако следует учитывать, что общее число повторных действий должно быть невелико и чередоваться с короткими перерывами для отдыха.
Игра 5. «Караси и щука»
Ученики (кроме одного, выделенного водящим) становятся за чертой, проведенной за 2-Зм от одной из коротких сторон площадки. Вторая черта отмечается у противоположной стороны места занятия. Посередине площадки находится водящий («щука»). По сигналу игроки («караси») перебегают за другую черту. Водящий салит их. Те, до кого дотронулся водящий, отходят в сторону. Перебежки повторяются. Когда осаленных будет несколько человек, то на последующих перебежках они, взявшись за руки, образуют сначала «сеть», под которую свободно пробегают игроки, а потом «корзинку», где надо побывать всем «карасям» при перебежках, и, наконец, «вершу» с входом и выходом. «Щука» салит «карасей» за сетью. В «корзине» и «верше» «щука» салить не может. Выигрывают те, кто остался неосаленным.
Для воспитания силы подходят игры, требующие проявления кратковременных скоростно-силовых напряжений, умеренных по нагрузке.
Игра 6. «Альпинисты»Вдоль границ площадки, стен зала расставлен ряд препятствий. Ученики, продвигаясь в колонне по одному, последовательно преодолевают препятствия. Они влезают по гимнастической скамейке, установленной наклонно на гимнастическую стенку, проходят по ней боком; перелезают через бревно или подлезают под него; переходят по «камешкам» (кружочкам, нарисованным на земле или полу) через «горный ручей», проходят по рейке гимнастической скамейки, изображающей мостик, через ров и т. д. Учитель отмечает, кто лучше всех преодолел препятствия.Проводя подвижные игры на уроках, учитель одновременно получает возможность благоприятно воздействовать на воспитание положительных черт поведения и характера учеников, на формирование у них организаторских навыков, на воспитание личности в целом.
В занятиях играми надо приучать детей правильно распознавать хорошие и плохие поступки. На наглядных примерах учитель всегда может показать ученикам, что играть дружно - хорошо, а ссориться в игре, дразнить проигравших - плохо; соблюдать правила игр - хорошо, а нарушать их - плохо.
Надо поощрять стремление детей к согласованным решениям при выполнении возникающих в игре заданий. Важно, чтобы ученики привыкали оказывать помощь товарищам в действиях против водящих, выручать их из опасных положений, если это требуется по ходу игры; не хвастаться при выигрыше, не унывать при неудачах; сохранять дружеские отношения с победившим, выигравшим товарищем.
Игры должны способствовать нормальному росту, развитию и укреплению костно-связочного аппарата, мышечной системы и формированию правильной осанки учеников.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Подвижные игры, составляющие содержание неурочных форм занятий, помогают укреплению здоровья, воспитанию физических и морально-волевых качеств, совершенствованию изученных двигательных действий, организации эмоционального, культурного досуга. Такие игры строятся на добровольных началах, предусматривают большую роль актива, вожатых, при общем руководстве со стороны старших.Неурочные формы организации занятий с включением игр весьма разнообразны: игры на больших переменах, в группе продленного дня, игры на прогулках и экскурсиях, на праздниках, при проведении предметных кружков.

Приложенные файлы

Добавить комментарий