Взаимосвязь уровня креативности и уровня невротизации у детей дошкольного возраста


Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сахалинский государственный университет»
Институт педагогики
Кафедра теории и методики
обучения и воспитания
Пономаренко Кристина Юрьевна
Взаимосвязь уровня креативности и уровня невротизации у детей дошкольного возраста
Курсовая работа по дошкольной педагогике и детской психологии
студентки 4 курса заочной формы обучения
по специальности 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования
Научный руководитель:
ст. преп. А.Р. Репникова
Защита состоялась «__»___________2013г Оценка___________
Южно-Сахалинск
2013
Содержание
Введение………….……………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические представления о взаимосвязи креативности и невротизации детей дошкольного возраста……………………..…………...7
1.1 Развитие представлений о креативности в психологической науке.……………………………………………………………………………….7
1.2. Понятие, подходы, структура, виды, функции креативности……………11
1.3. Понятие и сущность невроза в аспекте представлений о личности креативного ребенка дошкольного возраста…………………………………..18
1.4. Краткие выводы по главе 1………………………………….……………...21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации детей дошкольного возраста……………………..23
2.1. Характеристика испытуемых и анализ методов исследования….............23
2.2. Проведение диагностических процедур, обработка и интерпретация результатов………………………………..……………………………………...26
Заключение……………………………………………………………………...38
Список использованной литературы………………………………………..39
Приложения……………………………………………………………………..41

Введение
Актуальность. Проблема психологического благополучия и здоровья личности в современном обществе выдвигается на передний план научных исследований благодаря гуманистическим тенденциям, по причине значимости человека для существующей системы отношений и одновременно, ростом нервно-психической заболеваемости, усложнением форм и «омоложением» расстройств. Последнее обстоятельство определяет особое положение проблемы не только для системы здравоохранения, но и для теории и практики образования.
Дошкольный возраст как важнейший этап развития ребенка, период приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми, характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью, что определяет предрасположенность к развитию нервно-психической патологии, о чем пишет один из известнейших исследователей А.И. Захаров. Одним из самых распространенных видов нервных расстройств у детей являются неврозы. Как психогенные заболевания неврозы представляют эмоциональное расстройство, возникающее преимущественно в условиях нарушенных отношений в семье, прежде всего с матерью, и отражают многие аспекты жизни ребенка, прежде всего проблемы понимания и общения, поиска оптимальных путей самовыражения, самоутверждения, признания и любви.
Несмотря на то, что ведущим фактором развития детского невроза является семья, нарушенные отношения в первую очередь с матерью, нельзя исключать и влияние дошкольного образовательного учреждения. Кроме того, нужно признать: современные дошкольные учреждения оказываются не малоприспособленными для «нестандартных» детей, для тех, кто сильно отличается от среднего уровня в сторону больших способностей.
С этой точки зрения приоритетное значение приобретает исследование взаимосвязи креативности и невротизации детей дошкольного возраста. Помимо утверждения общественной значимости, необходимо признать, что тема предстает актуальной также в контексте теоретического осмысления: проблема фактически не освещена в научной литературе. Не умаляя достигнутого в области исследований креативности, универсальной способности к творчеству (Дж. Гилфорд и Э. П. Торренс, Л.Т. Репуччи, Я. А. Пономарев, В. Н. Дружинин и др.), нужно отметить недостаток сведений относительно заявленной взаимосвязи, за исключением некоторого числа работ, авторы которых ссылаются на труд итальянского невропатолога XIX века Чезаре Ломброзо «Гениальность и помешательство».Таким образом, можно сделать вывод о том, что тема взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста в своей значимости не уступает другим проблемам психологического знания и является недостаточно разработанной в современной психолого-педагогической науке. Знание же психологических особенностей взаимосвязи креативности и невротизации дошкольников, поможет в разработке рекомендации, адресованных родителям, и педагогам дошкольного образовательного учреждения. Данные обстоятельства обусловили выбор темы настоящего исследования.
Объект: личность ребенка дошкольного возраста.
Предмет: взаимосвязь уровня креативности и уровня невротизации детей дошкольного возраста.
Цель: исследовать характер взаимосвязи уровня креативности и невротизации детей старшего дошкольного возраста.
Заявленная цель конкретизирована в следующих задачах:
1).Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста.
2).Провести диагностические мероприятия, направленные на установление взаимосвязи уровня креативности и невротизации детей старшего дошкольного возраста.
3).Дать методические рекомендации по теме исследования.
Гипотеза: Мы предполагаем, что уровень невротизации зависит от уровня креативности, причем корреляция носит прямопропорциональный характер: чем выше уровень креативности, тем выше уровень невротизации ребенка старшего дошкольного возраста.
Исследование представляет собой констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществляется выявление взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста, анализ полученных данных, определение взаимосвязи с помощью методов математической статистики.
Новизна: в ходе теоретического анализа была выявлена взаимосвязь уровня креативности и уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы: по результатам исследования были даны методические рекомендации по развитию креативности и одновременной превенции невроза детей старшего дошкольного возраста.
Используемые методы и методики:
1) Наблюдение
2) Беседа
3) Психодиагностический метод (оопросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций» А.И. Захарова, тест невербального творческого мышления «Закончи рисунок» П. Торренса)
4) методы математической обработки полученных данных (критерий ранговой корреляции rs Спирмена и метод линейной корреляции rxy Пирсона).
База исследования – подготовительная к школе группа «Росинка» детского сада компенсирующего вида №6 (логопедический). Состав группы постоянен, основное большинство детей посещают эту группу со старшего дошкольного возраста. В группе 14 детей: 10 мальчиков и 4 девочки в возрасте от 6 до 7 лет.
Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Во введении обосновывается актуальность данной работы, ее новизна, практическая значимость, методологическая база, обозначается объект и предмет, ставится цель, задачи, выдвигается гипотеза, определяются методы и методики исследования.
Первая глава «Теоретические представления о взаимосвязи креативности и невротизаций детей дошкольного возраста» состоит из трех подглав и кратких выводов и представляет собой обзор и анализ литературы по проблеме креативности, определения, структуры, функций, а также проблеме взаимосвязи представления о психологическом здоровье личности креативного ребенка.
Вторая глава «Эмпирическое исследование взаимодействия уровня креативности и уровень невротизации детей дошкольного возраста» является практической, представляет проверку выдвинутой гипотезы, включает описание испытуемых, используемых методик, результатов диагностики с их качественной и количественной обработкой и использование методов математической статистики, состоит из двух подглав.
В заключении формулируются общие выводы, итоги исследования, подтверждающие гипотезу, предлагаются рекомендации по данной теме
В процессе работы было изучено 25 литературных источников по вопросам взаимосвязи креативности и невротизации детей старшего дошкольного возраста. Общее количество страниц, включая приложения, составляет 45.

Глава 1. Теоретические представления о взаимосвязи креативности и невротизаций детей дошкольного возраста
1.1.Развитие представлений о креативности в психологической науке
Креативность с точки зрения психологической науки рассматривается как сложное, многоплановое, неоднородное явление, что выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлениях ее изучения. За период от первых попыток изучения творческих способностей до настоящего времени исследователями создана обширная детальная картина феноменологии креативности. Исследованием креативности напрямую или опосредованно занимались такие ученые как З. Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б. М. Теплов, В.Ф. Вишнякова, Р. Мэй, Ф. Баррон, Д. Харрингтон и другие. Придерживаясь точки зрения ученых, можно сказать, что понятие креативности в данный момент нельзя назвать четко определенным и устоявшимся как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях.
По мнению зарубежных ученых, все исследования, посвященные изучению креативности, можно разделить на две области:
Первая из них составляют исследования, базирующиеся на концепции креативности как универсальной познавательной творческой способности. Представители «познавательного» направления исследуют взаимосвязи между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями. Наиболее яркими представителями данного направления являются: Дж. Гилфорд, С. Тэйлор, Э. Торренс, А.Я. Пономарев, С. Медник. В их работах представлено, в основном, влияние интеллектуальны познавательных характеристик на способность продуцировать новые идеи.
Другое направление изучает креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов. Многие экспериментальные исследования посвящены созданию «портрета творческой личности», выявлению присущих ей характеристик, определению личностных, мотивационных и социокультурных коррелятов креативности.
Наиболее яркими представителями второго направления являются: Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская.
Анализируя литературу по данной проблеме, можно сказать, что в большинстве исследований творчества фактически не учитывались индивидуальные различия в этих же творческих способностях, хотя и признавалось, что разные люди наделены этими способностями не в равной мере.
К началу 60-х годов ХХ века был уже накоплен масштабный опыт тестирования интеллекта, что в свою очередь поставило перед исследователями новые вопросы. В частности, выяснилось, что профессиональные и жизненные успехи вовсе не напрямую связаны с уровнем интеллекта, вычисляемым с помощью тестов IQ. Опыт свидетельствовал, что люди с не очень высоким IQ оказываются способны на незаурядные достижения, а многие другие, чей IQ значительно выше, нередко от них отстают. Было высказано предположение, что здесь решающую роль играют какие-то иные качества ума, которые не охвачены традиционным тестированием. Поскольку решения проблемных ситуаций с традиционными тестами интеллекта в большинстве случаев показало отсутствие связи между ними. То некоторые психологи пришли к выводу, что эффективность решения проблем зависит не от знаний и навыков, а от особой способности «использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе». Такую способность назвали креативностью.
В 1967 году Гилфорд объединил эти факторы в общем понятии «дивергентное мышление», которое отражает познавательную сторону креативности: — «…Под креативностью следует понимать способность отказываться от стереотипных способов мышления. Основой креативности является дивергентное мышление…» (дивергентное мышление - это тип мышления, идущего в различных направлениях). [7,597] Так же как и Гилфорд рассматривает креативность Тэйлор — не как единый фактор, а как совокупность способностей, каждая из которых может быть представлена в той или иной степени.
Торренс определяет креативность как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, осознание проблем, поиск решений, догадки, связанные с недостающим для решения, формирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также сообщение результатов. Модель креативности Торренса включает три фактора: беглость, гибкость, оригинальность. В данном подходе критерием являются характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность, а не качество результата.
Важным этапом в изучении креативности послужили работы Дж. Гилфорда выделившего конвергентное (логическое, однонаправленное) идивергентное (идущее одновременно в разных направлениях, отступающее от логики) мышление.
Гилфорд впервые предложил исследовать креативность с помощью обыкновенных тестов «карандаш-и-бумага». Одним из таких тестов был его «Тест Необычного Использования», а также «Тесты творческого мышления» Э. Торренса. Впервые стало возможным проведение исследований на обыкновенных людях, сравнивая их по стандартной «креативной» шкале. Однако был и негативный эффект. Ряд исследователей критиковали быстрые тесты «карандаш-и-бумага» как неадекватные способы измерения креативности. Некоторые же считали, что беглость, гибкость, оригинальность не улавливают сущности креативности, и что исследование творческих способностей обычных людей не может помочь понять природу исключительных примеров креативности.
Первоначально Гилфорд включал в структуру креативности помимо дивергентного мышления способность к преобразованиям, точность решения и прочие собственно интеллектуальные параметры. Тем самым постулировалась положительная связь между интеллектом и креативностью. Но в экспериментах выявилось, что высокоинтеллектуальные испытуемые могут не проявлять творческого поведения при решении тестов, но не бывает низкоинтеллектуальных креативов. Позже Е.П.Торренс сформулировал на основе фактического материала модель отношения креативности и интеллекта: при IQ до 120 баллов интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ свыше 120 баллов креативность становится не зависимым от интеллекта фактором.
В исследованиях, проведенных сотрудниками лаборатории способностей Института психологии РАН (В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков), была выявлена парадоксальная зависимость: высококреативные личности хуже решают задачи на репродуктивное мышление (к ним относятся практически все тесты интеллекта), чем все прочие испытуемые. Это, в частности, позволяет понять природу многих затруднений, которые испытывают творчески одаренные дети на школьной скамье. Поскольку, согласно данным этого исследования, креативность противоположна интеллекту как способности к универсальной адаптации (творчество антиадаптивно), то на практике возникает эффект неспособности креативов решать простые, шаблонные интеллектуальные задачи. Следовательно, креативность и общий интеллект являются способностями, определяющими процесс решения мыслительной задачи, но играющими разную роль на различных его этапах.
1.2.Понятие, структура, виды, функции креативности
В психолого-педагогической литературе понятие «креативность» чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика. Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г. Д. Симпсон. Этим термином он обозначил способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству.
«…Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления…». [5,электронный ресурс]
Роднит с автором, К. Роджерс то, что он понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения.
При характеристике креативности указывают на проблему способностей и рассматривают креативность как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез.
«…Несомненно, творчество связано с особым состоянием мозга и это было известно многим творческим личностям, поэтому они стремились воспроизвести это состояние с помощью различных средств. Шиллер, например, держал ноги в холодной воде, Пруст нюхал крепкие духи, Руссо подолгу стоял на солнце с непокрытой головой, Мильтон и Пушкин любили писать лежа на софе или кушетке. Кофеманами были Бальзак, Бах, Шиллер, наркоманами – Эдгар По, Джек Керуак, Джон Леннон и Джим Моррисон. В кругу отечественных литераторов был популярен алкоголь…».[15,283]
Ученые, изучающие творчество, выделяют ряд черт присущих творческим людям. Таких классификаций признаков очень много, но все они содержат несколько основных черт. Больше всего понравилась точка зрения А. Олаха по данному вопросу, так как, на мой взгляд, он выделил как раз самые существенные из них:
- независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;
- открытость ума – готовность поверит своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;
- высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;
- развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Помимо названных черт выделяют и некоторые другие, такие как: широкий круг интересов, стремление к самовыражению, красноречие и другие.
Креативность тесно связана как с любопытством и исследовательским поведением, так и с поиском новых ощущений – желанием сделать что-то новое и разнообразить свою деятельность.
Одни авторы утверждают, что ее следует определять как способность к решению задач (Кеттела, 1971;). Другие авторы считают, что креативность - черта личности (Маккиннон, 1999). Согласно этому определению, часть людей обладает ею, а другая - нет. Третьи предлагают определение, связанное со способностью генерировать идеи (Гилфорд, 1967). Но оно исключает из ряда креативных тех людей, которые, хотя сами не преуспели в этом процессе, способны распознать творческую мысль или продукт. Некоторые авторы считают, что в определение необходимо включить способность распознавать креативные идеи (Тайлер, 1978).
Креативность («творческость») можно отнести к общим способностям, так как она отражает расположенность человека к созданию нового, оригинального продукта в разных сферах своей деятельности. Креативность рассматривается как высшее проявление феномена человека, одна из составляющих его духовной и личностной зрелости, интегративное свойство личности, связанное с другими ее чертами (инициативностью, находчивостью, независимостью, эмоциональностью.). Существует представление о том, что творчество есть характеристика особого, качественно определенного стиля деятельности, специфического способа решения личностью жизненных задач, позволяющего раскрыть ее сущность.
В психологической литературе в структуре креативности выделяют два компонента. Это биологический компонент и когнитивный.
Биологический компонент креативности. Исследователи полагают, что креативность связана с активностью префронтальной коры правого полушария, которая ответственна за нашу способность к целостному видению и к манипулированию образами (Дозье, 1998). Последняя позволяет нам оценивать порядок событий, строение предметов, а также комбинировать их новыми способами. Уже в раннем возрасте дети любят прикреплять голову одного животного к туловищу другого или лапы одного к другому. Дети часто рисуют не для того, чтобы запечатлеть реальность, а, пытаясь выяснить, что получится, если по-новому скомпоновать известные предметы.
Креативность связана и с позитивным аффектом. Предполагается, что его причиной является повышение уровня дофамина, усиливающего в поясной извилине когнитивную гибкость и облегчающего выбор различных когнитивных позиций. Это позволяет человеку взглянуть на ситуацию с различных точек зрения.
Один из главных факторов креативности - мотивация. Творчество рассматривают как один из видов увлеченности. Это опыт, дающий ощущение радости и счастья (М. Чиксентмихайи, 1997). Одним из препятствий на пути к творчеству является ощущение тревоги и угрозы. Трудно быть творческим, когда твоя жизнь подвергается опасности.
Когнитивный компонент креативности. Эдвард Де Боно (1970, 1987) посвятил немало работ вопросам креативности. Он считает, что в ходе эволюции развивалась способность к вычленению предсказуемого и постоянного. Исследуя окружающий мир, индивид связывает различные элементы воздействующего на него стимула. Это позволяет сформировать образ последнего, даже если в наличии имеется всего лишь один элемент.
Проблема, по утверждению Э.Дебоно, заключается в том, что если мы рассматриваем элементы только как часть чего-то общего, нам трудно составить их каким-то новым, оригинальным способом.
Близкой точкой зрения придерживалась Эллен Лэнгер (1989).Она рассуждает примерно так же, когда объясняет недостаток креативности. Э.Лэнгер утверждает, что наши действия становятся привычными, автоматическими и неосознанными, а поведение - бессознательным, неосмысленным. Как и Дебоно, она признает адаптивную роль выполнения действий, когда нет активного размышления о них. Это также позволяет нашему уму сосредоточится на других задачах. Однако обратной стороной глубоко укоренившихся привычек оказывается то, что они начинают управлять нашим поведением.
Лэнгер убеждена, что человек может вести себя осмысленно по собственной воле. В этом она согласна с Дебоно, считающим, что люди могут научится быть креативными. Для этого им нужна мотивация, а также комплекс приемов, помогающих отыскать новые альтернативы. По мнению Лэнгер, это означает приобретение способности находить неизвестные различия и создавать новые категории. Согласно Дебоно, так возникает способность находить новые сочетания элементов или рассматривать их с неожиданных точек зрения.[11,135]
Что касается видов креативности, то М. Боден (1992) выделил малую и большую креативность. Малая или «личностная» креативность относится к обыденной жизни и к обычным ситуациям. Большая или «историческая» креативность наоборот имеет дело с достижениями, которые оказали большое влияние на культуру и общество, например, творческие достижения Моцарта и Эйнштейна.
С середины 1980-х годов термин «креативность» стал появляться и в исследованиях экономических систем разного уровня. Появились такие сочетания как «креативная организация», «креативная экономика». При этом креативность по-прежнему ассоциировалась с оригинальностью и нестандартностью, но появились и другие – прагматические – черты.
Так, например, согласно определению Т. Амабайл, «креативность – это производство новых и уместных идей в каждой области человеческой деятельности». При этом под новыми понимаются те идеи, которые отличаются от тех, которые уже существуют, а уместные означают то, что эти идеи не абсурдны и могут найти применение для решения какой-либо проблемы.
Следует отметить, что довольно долго творческие достижения человека объясняли высоким уровнем общих и специальных способностей, фактически не выделяли творческие способности как особый вид, отождествляли их с интеллектом.
Толчком для их выделения как особого вида послужили сведения об отсутствии связи между выполнением тестов интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций. Было также отмечено, что творческие возможности человека не совпадают со способностями к обучению. Тенденция к выделению креативности как специфического вида способностей возникла в 50-е гг. XX в. и связана прежде всего с именами известных американских психологов Л. Терстоуна и Дж. Гилфорда.
Так, например, Л. Терстоун проанализировал возможную роль в креативности способностей быстро усваивать и разными способами использовать новую информацию. Он отметил роль в творческих достижениях индуктивного мышления и некоторых особенностей восприятия, а также обратил внимание на то, что творческие решения чаще приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент сосредоточения над решением проблемы. Креативность стали рассматривать как способность создавать новые идеи, стали напрямую связывать с творческими достижениями.
Итак, по мнению В.Н. Дружинина, В.И. Тютюнина креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия:
-отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца, регламентированного поведения;
-наличие позитивного образца творческого поведения;
-создание условий для подражания творческому поведению и планированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;
-социальное подавление творческого поведения.
Они выделяют связь между условиями и повседневной жизни индивида и достигнутым им уровнем креативности. Идея эта заключается в том, что развитию креативности способствуют те же аспекты ситуации, которые приводят к научению: повторение и подкрепление. А этап имитации является необходимым звеном развития творческой личности.[7,95-97]
В свою очередь, Л.И. Полтавцева отметила взаимосвязь темперамента и творческих способностей: беглость зависит от характеристик темпераментной активности (пластичность и темп) и эмоциональной чувствительности в предметной среде, а гибкость - от социальной эмоциональной чувствительности и индекса общей активности.
В дальнейших исследованиях, проведенных Е.П. Торренсом, выделяют четыре основных параметра, характеризующих креативность:
легкость – быстрота выполнения текстовых заданий;
гибкость – число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;
оригинальность – минимальная частота данного ответа к однородной группе;
точность выполнения заданий.
Креативность функционирует как единая целостная система.
Таким образом, можно сказать, что развитие креативности обусловлено как социальными специфическими объективными факторами, так и особенностями индивидуальной структуры, в частности взаимодействием сознательных (рефлексивных) и бессознательных (интуитивных) процессов.
В теоретических исследованиях о развитии креативности у старших дошкольников опираются на следующие положения: креативность связана с развитием личности и интеллекта, воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, и особую форму имеет креативность дошкольника. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению. Воображение проявляется в различных играх дошкольника и является одним из условий развития креативности. Для того, чтобы креативность у детей развивалась надо создавать для этого необходимые условия.
Таким образом, из всего вышеперечисленного можно сказать, что креативности – это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним развивается креативность. Также можно связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативности дошкольника.

1.3. Понятие и сущность невроза в аспекте представлений о личности креативного ребенка дошкольного возраста
Невроз имеет множество трактовок, но то, что он является уникальной формой психологической защиты личности, позволяющей ликвидировать внутренний конфликт путем утраты (изменения) основных (у всех разных) жизненных ценностей, согласно большинство исследователей.
Б.Д. Карвасарский (1990) отмечал, что: «…Если в прошлом весьма распространенной была точка зрения, что «поставщиками» неврозов, как правило, являются психопаты, а основные формы неврозов представляют собой декомпенсации основных форм психопатий (истерия, неврастения, невроз навязчивых состояний), то в настоящее время… утвердилось представление, что неврозы могут возникать у лиц, и не страдающих психопатиями, а также без сколько-нибудь выраженных психопатических черт характера…». [10, 271].
В зарубежной литературе невроз рассматривается неоднозначно: в ортодоксальном психоанализе – как неизбежный и необходимый момент развития в связи с образованием и разрешением детской тревоги. В индивидуальной психологии невроз считается патологической формой компенсации чувства внутренней недостаточности или нереализованного чувства превосходства. В поведенческой терапии невроз определяется как зафиксированный навык неприспособленного поведения, приобретенный путем научения. Крупнейший зарубежный специалист по проблеме неврозов Карен Хорни определяет невроз как психическое расстройство, вызванное страхом и защитой от этого страха, а также попытками отыскать компромисс в конфликте противоположных тенденций. Невротические расстройства как отклонения от общепринятого в данной культуре интерперсонального поведения – это проявление заторможенного процесса самореализации.
Неврозы у детей и подростков – самый распространенный вид нервно-психической патологии. Как психогенные заболевания формирующейся личности, неврозы в аффективно-заостренной форме отражают многие проблемы человеческих отношений, прежде всего понимания и общения между людьми, поиска своего «я», оптимальных путей самовыражения, самоутверждения, признания и любви. Первоначально неврозы представляют эмоциональное расстройство, возникающее преимущественно в условиях нарушенных отношений в семье, прежде всего с матерью, которая обычно является наиболее близким для ребенка лицом в первые годы его жизни. Не меньшую патогенную роль в последующие годы играют отношения с отцом, если он не способен своевременно разрешить личностные проблемы развития своих детей. Оба родителя испытывают много личных проблем, нередко сами больны неврозом и придерживаются догматически воспринятых или исходящих из прошлого травмирующего опыта взглядов на воспитание без учета индивидуального своеобразия и возрастных потребностей детей. Все это дает основание рассматривать невротическое, психогенное по своему происхождению заболевание ребенка как своего рода клинико-психологическое отражение личностных проблем родителей, начинающихся нередко еще в прародительской семье. Неврозы – это своеобразный клинико-психологический феномен, формирующийся на протяжении жизни трех поколений – прародителей, родителей и детей. Невроз является психогенным заболеванием формирующейся личности, поэтому на него оказывает влияние все то, что может осложнить процесс формирования личности у детей и способствовать общему нарастанию нервно-психического напряжения у родителей. К этим факторам относятся причины социально-психологического, социально-культурного и социально-экономического характера.[8,21]
Наиболее часто встречающиеся описания видов неврозов у детей:
1.Невроз страха - здесь идет речь о страхе смерти, который возникает у всех детей примерно в 5-6 лет в той или иной степени. Как правило, дети сами справляются с этим переживанием в том случае, если их окружает благоприятная обстановка, заботливые родители и положительные эмоции. В противном случае этот невроз переходит в более старший возраст в виде разных фобий (боязнь лифта, огня, машин, болезни и т.д.)
2.Неврастения - этот невроз происходит от неспособности родителей принять ребенка таким, какой он есть. Излишняя строгость и требовательность приводит к тому, что ребенок заранее считает себя неспособным справиться с трудностями и боится не соответствовать требованиям.
3.Истерический невроз - знаком всем. Когда ребенок чрезмерно капризен, устраивает истерики, бьется, и т. д. Родители сначала потакают всем требованиям и капризам ребенка, но потом вдруг, понимая что слишком много разрешают, начинают ограничивать во всем, т. е. меняют логику воспитания. Ребенок этого не понимает, он привык быть в центре повышенного внимания и управлять своими капризами родителями. Нужна некоторая последовательность в воспитании. Дети, которые лишены внимания, тоже склонны устраивать истерики для привлечения такового.
4.Невроз навязчивых состояний - проявляется обычно в более старшем возрасте. Корень этого невроза кроется также в семейных отношениях, а точнее в их нарушении путем повышения требований к своему ребенку. Родители хотят беспрекословного подчинения своей воле, не оставляя право выбора, и ребенок боится нарушить эти требования.

1.4. Краткие выводы по главе 1
Проведя теоретический анализ, можно отметить, что проблематика взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста является одной из наиболее актуальных и, в то же время, недостаточно разработанной.
Освещение проблемы креативности позволило сделать следующие выводы:
отсутствуют определенные критерии оценки «творческого» (существуют подходы, которые берут за критерий - создание нового продукта, а также – реализация человеком собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта и др.);
природа феномена «творческость» не имеет единого объяснения: максимальное выражение интеллектуальных способностей, признание самостоятельной творческой способности (не имеет единого содержания), явление особого типа личности;
существуют различные подходы к рассмотрению творческой способности как врожденной (не изменяющейся характеристике) и как поддающейся изменениям (при этом развитие креативности осуществляется разными способами);
В разных психологических школах невроз и его генезис рассматривается неоднозначно. Так, психоаналитические теории представляют невроз и его симптоматику в основном как следствие внутренних противоречий человека. Гибкость это наиболее полная характеристика здорового функционирования. Когда индивидуум теряет эту гибкость и становится ригидным, не способным менять прежние способы и формы взаимодействия со средой, когда этого требует его жизненная ситуация, теряет способность удовлетворять свои потребности, возникает невроз.
Многими исследователями описаны особенности личности креативных детей. Г.В. Бурменская и В.М. Слуцкий выделяют перфекционизм детей – внутреннюю потребность совершенства, что часто приводит к критическому отношению к собственным достижениям и заниженной самооценке. В.М. Астапова отметила высокий уровень тревожности, впечатлительности детей с высоким уровнем креативности. Е.Л. Барышникова обнаружила способность креативных детей ценить юмор и быть восприимчивыми к смешному. Отмечены и такие особенности как, дружба с детьми моложе или старше себя, агрессивность, организаторские способности, альтруизм, эмпатия. Были исследованы особенности эмоциональных состояний креативных детей (Е.Л. Барышникова). Обнаружено, что с ростом уровня креативности повышаются аффективность, уровень тревожности, дезадаптация, страх смерти, депрессивные тенденции.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации детей дошкольного возраста
2.1. Характеристика испытуемых и анализ методов исследования
Исследование проводилось на базе МБДОУ № 6, логопедического детского сада компенсирующего вида. Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана подготовительная к школе группа 02 «Росинка». В группе 14 воспитанника: 10 мальчиков и 4 девочки в возрасте 6-7 лет. Состав группы постоянен, основное большинство детей посещают эту группу со старшего дошкольного возраст, так как в этот детский сада берут детей только на два года с 5 лет.
На основе наблюдений воспитателей, логопедов и педагога-психолога, по результатам педагогической диагностики и анализа карт развития, а также собственных наблюдений был сделан вывод, что общий уровень психического развития в группе находится на уровне, ниже возрастной нормы. Дети очень имеют недостатки развития, в группе есть два инвалида (ЗПР СДВГ), все дети имеют диагнозы ОНР – І, ІІ, ІІІ уровня, что среди прочего, несколько осложняло проведение диагностических исследований.
Ряд авторов склонны утверждать, что главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно является не первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главным образом речевого развития.
В ходе наблюдений было отмечено, что при проведении диагностики уровень креативности таких детей находится на низком уровне.
Дети, по отзывам воспитателей, отличаются высоким уровнем невротизации. Есть очень агрессивные дети, при наличии описанных недостатков развития детям ожидаемо тяжело общаться между собой, часто даже трудно понять смысл услышанного. Дети не могут договориться, в проведении игр требуется помощь взрослого, самостоятельно не могут организовать ту или иную деятельность.
В данной группе с целью определения взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации было проведено исследование, которое включало в себя следующие этапы:
1) наблюдение.
2) беседа с педагогами и детьми группы
3) для исследования уровня невротизации детей использовался вопросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций» А.И. Захарова.
4) проведение методики на исследования креативности детей. Психодиагностический метод тест П. Торренса (невербального творческого мышления) «Закончи рисунок».
5) проверка выдвинутой гипотезы с помощью методов математической статистики по критерий ранговой корреляции rs Спирмена и критерию линейной корреляции rxy Пирсона.
Для исследования уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста был использован вопросник для родителей «Признаки психического напряжения и невротических тенденций». Методика включает в себя 38 вопросов, Инструкция предполагает оценить наличие или отсутствие перечисленных признаков у ребенка по степени выраженности.
Затем подсчитывалось общее количество баллов и определялась степень выраженности психоэмоционального напряжения по схеме.
Для выявления креативности детей старшего дошкольного возраста была проведена методика тестирования П. Торренса (невербального творческого мышления) «Закончи рисунок».
Перед предъявлением теста необходимо учитывать следующие аспекты работы:
1.тесты не допускают никаких изменений и дополнений.
2. во время тестирования необходимо создать благоприятную эмоциональную атмосферу.
3. время выполнения формы теста – 10 минут.
Материалы и оборудование: простой карандаш и тестовый бланк, состоящий из 6-ти квадратов, в которых изображены графические контуры различной формы. В квадратах нарисованы незаконченные фигурки. Если добавить к ним линии, получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Нужно придумать такие картинки или историю, которые никто больше придумать не сможет. Необходимо придумать названия для каждой картинки и написать его внизу.
Для подтверждения результатов, полученных с помощью тестовой методики, использовались также наблюдение, беседа с детьми и педагогами.

2.2 Проведение диагностических процедур, обработка и интерпретация результатов
В соответствии с планом исследовательской работы был проведен
Вопросник для родителей «Признаки психического напряжения и невротических тенденций».
В результате были получены следующие данные:
Таблица 1. Результаты вопросник для родителей «Признаки психического напряжения и невротических тенденций».
№ Код имени Баллы
1 А.М. 32
2 А.А. 14
3 Г.М. 41
4 Е.В. 16
5 К.Н. 0
6 К.Л. 23
7 К.И. 17
8 М.С. 12
9 М.Д. 8
10 С.С. 35
11 С.А. 17
12 Т.В. 9
13 Т.Н 7
14 Т.В. 8
Максимальное набранное количество баллов – 41, а минимальное – 0
Степень выраженности психоэмоционального напряжения определяется по схеме:
От 0 до 19 баллов-невысокая степень
От 20 до 38 баллов-средняя степень
От 39 до 58 баллов-высокая степень
Из проведенного вопросника, видно, что у 10 детей невысокая степень напряжения, у 3 детей средняя степень, и лишь у одного высокая степень напряжения. Однако, как нам представляется, такие данные должны анализироваться с большой долей критичности: в соответствии с описанием методики оценку наличия – отсутствия невротических проявлений осуществляли родители. В их ответах избежать социальной желательности к сожалению не получилось, некоторые авторы создают шкалу лжи, но в нашем опросники ее нет.
Социальная желательность ни как просто тенденция отвечать на вопросы социально положительно, а как личностную характеристику, которая определяет поведение человека в социуме. Это объясняется тем, что оценка других людей подвержена большему влиянию пристрастий, стереотипов, отношений. Родители не являются пассивными объектами восприятия других людей, а стараются «подать себя» ,а в нашем случае «своих детей» в наиболее привлекательном виде, т. е. скрыть одни черты и, наоборот, обратить внимание на другие свои особенности.
Для родителей ребенок всегда будет хорошим, ссылаясь на то, что сегодня нет настроения или просто не замечать признаком невротизма дома.
Полученные данные послужили основанием для наглядного изображения:

Рисунок 1. Диаграмма признаков психического напряжения и невротических тенденций.
Для исследования креативности был взят тест П. Торренса (невербального творческого мышления) «Закончи рисунок».
Полученные данные по методике П. Торренса представлены в таблице 2.
Таблица 2
№ Код имени Беглость Гибкость Оригинальность
1 А.М. 6 7 4
2 А.А. 7 5 2
3 Г.М. 7 7 3
4 Е.В. 10 4 2
5 К.Н. 4 6 4
6 К.Л. 8 2 0
7 К.И. 6 6 3
8 М.С. 6 7 4
9 М.Д. 5 7 3
10 С.С. 10 2 0
11 С.А. 9 5 2
12 Т.В. 6 7 4
13 Т.Н. 9 6 3
14 Т.В. 6 6 3
Так как основными показателями креативности является беглость, гибкость, оригинальность, то для определения оценки креативности испытуемых мы использовали именно эти критерии. Беглость – показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур и максимальный балл равен 10. Гибкость-показатель определяется числом различных категорий ответов. Оригинальность- при обработке используется шкала от 0 до 5 баллов, согласно частоте встречаемости одинаковых ответов.Максимальное количество баллов по оригинальности – 4, а минимальное – 0, по беглости -10,а минимальное -4,по гибкости -7,а минимальное-2.
Сложность обработки результатов заключалась в том, что полученные данные сугубо субъективны и рассмотрены с точки зрения исследователя.
Проведя эту диагностику можно сказать, что высшего балла оригинальности не у кого нет, следует учитывать, что чрезвычайно высокая оригинальность ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах, но в нашем случае получилось опровержение гипотезы в отдельных случаях, чем меньше креативность детей, тем высшее уровень невротизации, и наоборот. Интересны было подмечено то, что на картинке №5 многие дети рисовали (грозу, молния, гром и молнию).У мальчика, нерусской национальности, который имеет отставание в психическом развитий было всего две категории рисунков: это мужчина(как он говорил) и это буква. Другая девочка долго думала, что же ей нарисовать, или вовсе не поняла, что от нее требовали, и по истечению времени, долго думала как называется ее рисунок. Так же большая встречаемость рисунков была на картинки №1,воспитанники рисовали облако.
Имея количественные показатели и одного и другого психолого-педагогических явлений, мы с помощью методов математической статистики проверили выдвинутую вначале нашего исследования гипотезу. Были применены два критерия: критерий ранговой корреляции rs Спирмена и критерий линейной корреляции rxy Пирсона.
Первоначально для установления корреляции использовался критерий Спирмена. Данный критерий позволяет определить силу и направление корреляционной связи между двумя признаками (5≤n≤40).
rs=1-6∑d2+ Ta+Tbn(n2-1);Где ∑d2 – сумма квадратов разности рангов;
Taи Tb – поправки на одинаковые ранги;
n – количество испытуемых в выборке.
Ta= ∑(a3- a)12;Tb= ∑(b3- b)12;Где a – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А;
b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В;
Были оформлены следующие гипотезы:
H0: корреляция между беглостью и уровнем невротизации детей старшего дошкольного возраста не отличаются от нуля.
H1: корреляция между беглостью уровнем невротизации детей старшего дошкольного возраста отличаются от нуля.
Для начала мы поместили все полученные количественные показатели в таблицу и проранжировали:
Таблица 3. Вспомогательная таблица для расчета ∑d2.
№ Код
Невротизация(x) Беглость(y) d(xi – xj) d2
xi Rx yiRy1 А.М. 32 12 6 5 7 49
2 А.А. 14 7 7 8,5 -1,5 2,25
3 Г.М. 41 14 7 8,5 5,5 30,25
4 Е.В. 16 8 10 13,5 -5,5 30,25
5 К.Н. 0 1 4 1 0 0
6 К.Л. 23 11 8 10 1 1
7 К.И. 17 9,5 6 5 4,5 20,25
8 М.С. 12 6 6 5 1 1
9 М.Д. 8 3,5 5 2 1,5 2,25
10 С.С. 35 13 10 13,5 -0,5 0,25
11 С.А. 17 9,5 9 11,5 -2 4
12 Т.В. 9 5 6 5 0 0
13 Т.Н. 7 3 9 11,5 -9,5 90,25
14 Т.В. 8 3,5 6 5 -1,5 2,25
105 105 0 233
Ta= 1
Tb= 11,75
rs=1-6233+ 1+11,7514∙195rs= 0,46
Далее по таблице были определены критические значения критерия ранговой корреляции для данной выборки (n = 14):
rs 0.05 = 0,54
rs 0.01 = 0,68
rэмпЗ.Н. rs 0.05 rs 0.01 З.З.
0,46 0,54 0,68
Таким образом, полученное эмпирическое значение попадает в зону незначимости, значит, корреляция между беглостью и уровнем невротизации не отличаются от нуля.
Подобным же образом производились расчеты взаимосвязи невротизации и других параметров креативности: гибкости и оригинальности.
Гибкость. Были оформлены следующие гипотезы:
H0: корреляция между гибкостью и уровнем невротизации детей старшего дошкольного возраста не отличаются от нуля.
H1: корреляция между гибкостью уровнем невротизации детей старшего дошкольного возраста отличаются от нуля.
Взяли следующие полученные количественные показатели и поместили в таблицу и проранжировали:
Таблица 4. Вспомогательная таблица для расчета ∑d2.
№ Код
Невротизация(x) Гибкость(y) d(xi – xj) d2
xi Rx yiRy1 А.М. 32 12 7 12 0 0
2 А.А. 14 7 5 4,5 2,5 6,25
3 Г.М. 41 14 7 12 2 4
4 Е.В. 16 8 4 3 5 25
5 К.Н. 0 1 6 7,5 -6,5 42,25
6 К.Л. 23 11 2 1,5 9,5 90,25
7 К.И. 17 9,5 6 7,5 2 4
8 М.С. 12 6 7 12 -6 36
9 М.Д. 8 3,5 7 12 -8,5 72,25
10 С.С. 35 13 2 1,5 11,5 132,25
11 С.А. 17 9,5 5 4,5 5 25
12 Т.В. 9 5 7 12 -7 49
13 Т.Н. 7 3 6 7,5 -5,5 30,25
14 Т.В. 8 3,5 6 7,5 -4 16
105 105 0 532,5
Ta= 1
Tb= 12,41
rs=1-6532,5+ 1+12,4114∙195rs= - 0,19
В данном случае будем рассматривать как отрицательную корреляцию, то есть гипотеза наоборот. Отбросив минус, далее по таблице были определены критические значения критерия ранговой корреляции для данной выборки (n = 14):
rs 0.05 = 0,54
rs 0.01 = 0,68
rэмпЗ.Н. rs 0.05rs 0.01 З.З.
0,19 0,54 0,68
Таким образом, полученное эмпирическое значение попадает в зону незначимости, значит, корреляция между гибкостью и уровнем невротизации не отличаются от нуля.
Оригинальность. Были оформлены следующие гипотезы:
H0: корреляция между оригинальностью и уровнем невротизации детей старшего дошкольного возраста не отличаются от нуля.
H1: корреляция между оригинальностью уровнем невротизации детей старшего дошкольного возраста отличаются от нуля.
Мы поместили все полученные количественные показатели в таблицу и проранжировали:
Таблица 5. Вспомогательная таблица для расчета ∑d2.
№ Код
Невротизация(x) Оригинальность(y) d(xi – xj) d2
xi Rx yiRy1 А.М. 32 12 4 12,5 -0,5 0,25
2 А.А. 14 7 2 4 3 9
3 Г.М. 41 14 3 8 6 36
4 Е.В. 16 8 2 4 4 16
5 К.Н. 0 1 4 12,5 -11,5 132,25
6 К.Л. 23 11 0 1,5 9,5 90,25
7 К.И. 17 9,5 3 8 1,5 2,25
8 М.С. 12 6 4 12,5 -6,5 42,25
9 М.Д. 8 3,5 3 8 -4,5 20,25
10 С.С. 35 13 0 1,5 11,5 132,25
11 С.А. 17 9,5 2 4 5,5 30,25
12 Т.В. 9 5 4 12,5 -7,5 56,25
13 Т.Н. 7 3 3 8 -6 36
14 Т.В. 8 3,5 3 8 -4,5 20,25
105 105 0 623,5
Ta= 1
Tb= 14
rs=1-6623,5+ 1+1414∙195rs= 0,77
Далее по таблице были определены критические значения критерия ранговой корреляции для данной выборки (n = 14):
rs 0.05 = 0,54
rs 0.01 = 0,68
З.Н.rs 0.05rs 0.01З.З. rэмп 0,54 0,68 0,77

Таким образом, полученное эмпирическое значение попадает в зону значимости, значит, корреляция между оригинальностью и уровнем невротизации достоверно отличаются от нуля.
Критерий rxy Пирсона использовать не имеем право, потому что ряд имеет не нормальность распределения по алгоритму Н.А.ПлохинскогоОсновываясь на теоретические и практические данные, если обследуемый имеет высокое значение показателя «Беглость», важно посмотреть с высокими или низкими показателями «Гибкость» и «Оригинальность» он будет сочетаться. Личность, обладающая небольшим запасом креативной энергии, будет давать много однообразных, банальных ответов и иметь высокий балл по Беглости, но низкий по Гибкости и Оригинальности. В данном случае можно сказать, что беглость не взаимосвязана с уровнем невротизации.
Гибкость отражает способность человека предлагать разнообразные идеи, подходить к проблеме с разных сторон, использовать различные стратегии решения. Полезно сопоставлять данные по гибкости и беглости. Человек с невысокой гибкостью дает только узкий спектр возможных ответов. Это может быть следствием ригидного способа мышления, недостатка опыта, ограниченной интеллектуальной энергии или низкой мотивации. Высокая гибкость отражает обратные закономерности. Однако высокая, по сравнению с беглостью, гибкость может характеризовать личность, которая скачет от одной идее к другой и не способна сосредоточиться на одной мысли, чтобы развить ее. Проведенные математические подсчеты показали что гибкость, не зависит от уровня невротизации.
Показатель оригинальности отражает способность человека предлагать идеи, отличные от очевидных, общепринятых и банальных. Фактически оригинальные решения требуют способности воздерживаться от выдвижения первого пришедшего в голову ответа, который, как правило, бывает простым и стандартным.
Люди, имеющие высокий балл по оригинальности, как правило, обладают большим запасом интеллектуальной энергии и являются нонконформистами.
В заключение хотелось бы подчеркнуть, что именно креативность в значительной степени чувствительна к соответствующим развивающим воздействиям. Исследования показали, что оригинальность зависит от уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с критическими значениями для данной выборки можно делать вывод о наличии статистически достоверной прямопропорциональной зависимости между степенью невротизации и оригинальностью (p = 0.01), то есть, чем более невротичен ребенок, тем он и более оригинален. Данные результаты представляются интересными, в особенности при условии, что никакой корреляционной зависимости между степенью невротизации и беглостью, гибкостью не выявлено.Гипотеза подтвердилась частично.
По результатам исследования были предложены следующие рекомендации:
1) полноценное психологическое просвещение педагогического коллектива и родителей как единой системы развития и воспитания ребенка;
2) активное использование педагогом-психологом специальных игр, упражнений с целью развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
3) составление и реализация комплексных коррекционных программ с целью снижения психического напряжения и невротических тенденций у детей.

Заключение
В начале нашего исследования была поставлена цель: исследовать характер взаимосвязи уровня креативности и невротизации детей старшего дошкольного возраста. Достижение цели реализовывалось в конкретных задачах. В работе были последовательно решены следующие задачи: теоретические, практическая и методическая. В качестве теоретических были выделены: на основе анализа литературы уточнить понятия по проблеме взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста. и исследовать взаимосвязь уровня креативности и уровня невротизации детей.
Тема нашего исследования не нова, феномен креативности исследуется зарубежными и отечественными психологами с разных сторон, но по-прежнему нет единого мнения о природе креативности, не установлены критерии и условия развития. Поэтому тема до сих пор остается актуальной, тем более, что мы рассматривали особенности развития креативности в дошкольном возрасте. А в дошкольном возрасте актуализируется креативность.
В процессе настоящего исследования были поставлены и последовательно реализованы следующие задачи.
Задача теоретического анализа состояла в изучение психолого-педагогической литературы по проблеме взаимосвязи уровня креативности и уровня невротизации детей старшего дошкольного возраста
После установление факта зависимости уровня креативности и невротизации детей старшего дошкольного возраста. Можно сказать, что гипотезе подтвердилась частично, чем выше уровень креативности, тем выше уровень невротизации детей.
Решение методической задачи привело к формулировке конкретных методических рекомендаций. Составить и реализовать комплексные коррекционные программы с целью снижения психического напряжения и невротических тенденций у детей.
Список литературы
1. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 2: Пер. с англ. Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1982. 365 с.
2. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности. Журнал практического психолога.2007.№3. с.133-148.
3. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика А.В.Брушлинский. М.: «Мысль», 1970.191 с.
4. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. Психологический журнал. 1995.- №4. с.73.
5.Буинова Д.И. Креативность как фактор самореализации личности в профессиональной деятельности. Психология, социология и педагогика. (Электронный ресурс).URL:http://psychology.snauka.ru
(дата обращения15.01.2013).
6. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО Пресс, 2000.с1008.
7..Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2009. 656 с.
8. Захаров А.И. Неврозы у детей СПб.: Дельта 1996 с. 480
9..Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. Спб:. Питер, 2009. 448 с.
10.Карвасарский Б.Д. «Клиническая психология» Учебник для студентов медицинских вузов и факультетов клинической психологии;2004 .с 541
11..Козленко В. Н. Проблема креативности личности. Психология творчества. М., 1990. с. 131-148.
12. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2007. 960 с.
13.Кыштымова, И.М.Психосемиотика креативности. Иркутск.: Наука,2008.267с.
14. Лейтес Н. С. Ранние проявления одаренности. Вопросы психологии. 1988. № 4.98с.
15.Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство Ч. Ломброзо. Симферополь: Реноме, 1998. 400 с.
16. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. С125
17. Мухина В. С. Детская психология. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО – Пресс, 2000.352с.
18. Пономарёв, Я.А. Психология творчества. Психологический журнал. 1994 № 6. 38-50с.
19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1996. 529с.
20. Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития. СПб.: Питер, 2006.178 с.
21 Свядощ А.М. Неврозы (руководство для врачей). СПб.: Питер Паблишинг, 1997. 448 с.
22. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.240с.
23. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления. М.: Парус,2006. 352с.
24.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 548 с.
25.Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.М.: Просвещение, 1996. 136 с.

Приложение 1
II. ОПРОСНИК «ПРИЗНАКИ ПСИХИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ И НЕВРОТИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ»
Родителей просят оценить наличие или отсутствие перечисленных признаков по степени выраженности. Затем подсчитывается общее количество баллов и определяется степень выраженности психоэмоционального напряжения по схеме:
от 0 до 19 баллов — невысокая степень;
от 20 до 38 баллов — средняя степень;
от 39 до 58 баллов — высокая степень.
0 — нет;
1 — немного;
2 — средняя выраженность;
3 — очень много.
Признаки психического напряжения и невротических тенденций
Интенсивность Обстоятельства
0 1 2 3 1. Грызет ногти. 2. Сосет палец. 3. Отсутствует аппетит. 4. Разборчив в еде. 5. Засыпает с трудом. 6. Спит неспокойно. 7. Плохо, неохотно встает. 8. Жалуется на головные боли. 9. Жалуется на боли в животе. 10. Часто бывает рвота. 11. Часто бывают головокружения. 12. Заикается. 13. Чрезмерно потеет. 14. Краснеет, бледнеет. 15. Легко пугается. 16. Часто дрожит от возбуждения. 17. Часто плачет. 18. Часто моргает. 19. Дергает рукой, плечом. 20. Недержание мочи. 21. Недержание стула. 22. Бывают припадки злости. 23. Играет какой-либо частью тела. 24. Боится за свое здоровье. 25. Бывают побуждения постоянно и
церемонно что-либо делать. 26. Часто мечтает, мысли его где-то далеко. 27. Не умеет сосредоточиться. 28. Очень тревожен. 29. Старается быть всегда тихим. 30. Видит фантастические предметы. 31. Боится темноты. 32. Боится одиночества. 33. Боится животных. Каких? 34. Боится чужих людей. 35. Боится шума. 36. Боится неудачи. 37. Бывает чувство стыда, виновности 38. Бывает чувство неполноценности.
Приложение 2
Психодиагностический метод тест П. Торренса (невербального творческого мышления) «Закончи рисунок».
Цель: выявление невербальной креативности.
Инструкция:«Перед вами бланк с 6 недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке».



Приложенные файлы