fail5.doc


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Эммаусский детский сад»
ОПЫТ РАБОТЫ
Тема: «Система работы по развитию культуры речи детей подготовительной к школе группы»
Виноградова Светлана Владимировна,
воспитатель
г.Тверь, 2014
Введение
Исходная ситуация
Начиная постигать основы наук, дети, естественно, усваивают много специальных слов, некоторые книжные конструкции – овладевают определенным стилем речи. Чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар – дар слова, чем раньше сделаем все, чтобы, по выражению языковеда В.И. Чернышева, «открыть уста детей», тем скорее добьемся желаемых результатов. К.Д. Ушинский говорил, что разное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. К сожалению, речь старших дошкольников часто бывает бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различными ошибками и недочетами. Необходимо учить и упражнять детей формам вежливого обращения, раскрывать нужные для каждого человека нормы общения людей в культурном обществе. Воспитатели дошкольных образовательных учреждений осуществляют работу по развитию культуры речи детей практически на всех занятиях, во всех режимных моментах. Ведущие специалисты в области развития культуры речи (Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др.) выделяют несколько уровней в организации речевой работы в данном направлении: произносительный, словарный, синтаксический, текстовый. Эти уровни тесно связаны и отражают объективно существующие в языке связи между различными его единицами (звуком, словом, словосочетанием, предложением, текстом). Но работа по культуре речи в детском саду не всегда ведется с учетом взаимосвязи различных ее уровней, то есть в системе. С этой целью в курсе культуры речи предусматривается изучение разных сторон языка, а также формирование практических речевых умений и навыков в рамках каждой из сторон. В детском саду делаются первые шаги в овладении приемами речевого общения. Курс культуры речи носит сугубо практический характер, поэтому центральное место в работе занимают коммуникативные умения.
Задачи по развитию речи реализуются в детском саду в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка в культуре общения со взрослыми и сверстниками.
Речь развивается в двух взаимосвязанных формах: а) как понимание речи собеседника и б) как собственная разговорная речь. При этом уровень развития понимаемой речи опережает уровень разговорной речи. На основе громкой речи в проблемной ситуации формируется внутренняя речь.
Выполняя постоянно две взаимообусловленные функции: коммуникативную (общения) и сигнификативную (обозначения), - речь качественно изменяет взаимоотношения ребенка с окружающим миром, социальным и предметным, перестраивает его чувственное познание, его мышление и действия. В речи обозначаются не только предметы, их качества, действия, связи, но и моральные понятия, эстетические суждения и оценки.
В старшем дошкольном возрасте в общем и специально – речевом развитии ребенка играют важную роль слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.
Овладение речью как средством разностороннего анализа предметов и явлений действительности и вместе с тем объединения, синтеза предметов и явлений в группы, категории ведет к быстрому развитию высших форм интеллектуальной деятельности ребенка на этапе подготовки к обучению в школе.
В разделе «Развитие речи» программы, реализуемой в детском саду, выделены задачи, которые можно соотнести с задачами формирования культуры речи старших дошкольников:
-осуществление работы над разными нормами языка;
-осуществление работы над качествами речи (богатство, точность, выразительность и др.).
Ученые педагоги и психологи исходят из того, что в детском саду должны проводиться занятия, которые давали бы детям знания о культуре речи и помогал бы им овладеть коммуникативными умениями, столь необходимыми в жизни каждого человека.
В то же время в научно-методической литературе эта проблема представлена недостаточно полно для того, чтобы спроектировать занятия по культуре речи в определенную систему – со своим содержанием, логикой построения, методами и средствами обучения.
В центре внимания проблемы развития культуры речи – человек, который общается и обучение эффективному общению. На этой основе воспитатели делают попытки к разработке технологических подходов по формированию первоначальных навыков детей, имеющих общекультурную ценность. Например, идея уважительного и доброжелательного отношения к людям, желание контактировать, сотрудничать, искать взаимопонимания, вкус к овладению приемами речевой самооценки; идея овладения речью, свободной для самовыражения, раскрепощения личности, для осуществления своих жизненных идеалов и задач. В то же время, работа по реализации практической задачи – учить общению – часто носит формальный бессистемный характер. На занятиях и в совместной деятельности эпизодически используются ситуативные задачи, игры, развивающие словесно-импровизационные способности детей.
Воспитатели ДОУ затрудняются в планировании и проведении работы по формированию навыков культурной речи детей в разных видах деятельности, на уровне интеграционных связей.
Современная культура речи – это самостоятельная наука и самостоятельный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее, эффективной речи. Этим культура речи в значительной мере отличается от других речевых курсов. В начальной школе, напротив, имеет место специальное преподавание культуры речи.
Предмет «Культура речи» предполагает работу над разными нормами языка, а в некоторых случаях и над качествами речи (богатство, точность, выразительность и др.).
Создавая концепцию современного детского сада, мы не должны забывать, что именно культура речи решает ряд задач гуманизации всей системы образования, увеличивая его человеческий, культурный, социальный потенциалы.

Проблемы
Результаты мониторинговых исследований речевой подготовки детей к школе свидетельствует о том, что у 20% детей речь бедная, однообразная, непоследовательная; у 35% детей речь засорена различными ошибками и недочетами; 40% детей не знает, как надо обратиться с просьбой об оказании той или иной услуги; 25% детей знают, но не употребляют слова-обращения с вежливой просьбой, не знают, как надо приветствовать родителей утром и вечером, забывают приветствовать воспитателей в детском саду, не здороваются и не прощаются со своими товарищами (в исследовании участвовало 28 детей 6-7 летнего возраста).
Причины
Сложность вопроса развития культуры речи у детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что на данный момент эта проблема недостаточно проработана в теоретических и практических исследованиях, посвященных дошкольному образованию. Отсутствуют методические рекомендации по организации работы с детьми в ДОУ в данном направлении: планирование и построение занятий, методика их проведения, мониторинг уровня развития речевой культуры дошкольников, разработка учебно-методического комплекта. Методические мероприятия по повышению квалификации педагогов в ДОУ не актуализируют проблему развития речевой культуры детей дошкольного возраста.
Последствия
Ребенок будет испытывать затруднения в овладении родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.
Может наблюдаться торможение мотивов, которые побуждают ребенка к активному овладению языком.
Ребенку сложно будет удовлетворить свою потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем – то, необходимость воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие.
Ребенок может испытывать серьезные затруднения в общении в период адаптации к школьному обучению.
Ключевая проблема
В качестве основной проблемы выступает необходимость разрешения противоречий между актуальностью и значимостью развития культуры речи детей старшего дошкольного возраста как важнейшего условия нравственного, речевого, личностного развития ребенка и недостаточностью разработки данной проблемы в практике дошкольного образования. Все это обусловило выбор темы исследования.
Опыт решения сходных проблем
В процессе разработки проекта был проведен анализ 15 источников (психолого-педагогические исследования и программно-методические документы) и только в одной монографии упоминается об опыте работы воспитателя ДОУ № 1779 г. Москвы по развитию культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. В материалах представлены фрагменты частей занятий по развитию речи, включающие задачи развития речевой культуры, но отсутствуют результаты диагностического обследования детей. Поэтому не представляется возможным сделать выводы о результативности применяемых воспитателем методов и приемов.
Актуальность
Культура речи выступает как особый предмет, так как усвоение знаний как о качествах речи, так и о работе по устранению ошибок и обогащению речи детей старшего дошкольного возраста языковыми средствами, учит детей общению. Это способствует формированию такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с ней, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т. д. Культура речи предоставляет большие возможности для реализации межпредметных связей как в работе по развитию речи старших дошкольников, так и в работе по усвоению практически всех разделов программы дошкольного образования, формирует ряд общеучебных линий.
Культура речи есть неотъемлемая часть общей культуры. Высокая грамотность и культура речи – это культура мышления, культура умственного труда. Добиться высокой грамотности и культуры речи детей можно только при условии упорной и систематической работы над речью дошкольников. В связи с этим каждый педагог обязан: 1) следить за своей речью: речь педагога – образец для детей; 2) внимательно следить за речью детей, добиваясь ее логичности, связности, литературной правильности; 3) формировать у детей умение давать ясные, при необходимости развернутые ответы; 4) рекомендовать родителям воспитывать речевую культуру детей в семье.
Концепция деятельности
В связи со всем вышеизложенным было выдвинуто следующее предположение.
Гипотеза: систематическая, планомерная работа по развитию речевой культуры повышает уровень речевой грамотности детей старшего дошкольного возраста.
Целью работы является выявление роли занятий по речевой культуре в группах старшего дошкольного возраста ДОУ в формировании правильной речи детей.
В ходе работы ставились следующие задачи:
Изучить научно-методическую литературу с целью постановки научной проблемы и изучения методик.
Изучить особенности речевого развития в старшем дошкольном возрасте.
Изучить и проанализировать особенности занятий по речевой культуре в ДОУ.
Разработать систему занятий по речевой культуре (в совместной деятельности с детьми подготовительной к школе группы).
Критерии оценки
Диагностика уровня развития речевой культуры детей 6-7 лет проводится по нескольким сериям диагностических заданий.
1 серия. Уровень сформированности умений детей употреблять различные формы прощания в зависимости от ситуации.
Беседа, в процессе которой выясняется знание детьми различных форм прощания («До свидания!», «Прощайте!»).
.Использование новой этикетной формы – «Счастливого пути!».
Анализ ситуаций:
а) Многие из вас знакомы с героями книги Н.Носова «Незнайка на Луне» - Незнайкой и его друзьями. Однажды они собирались в далекое путешествие и прощались со всеми жителями Цветочного города. Как вы думаете, что они сказали на прощание? Что ответили коротышки? (До свидания! До скорой встречи. – До свидания! Счастливого пути!);б) вы уходите из школы. Как вы прощаетесь с учительницей? С ребятами? (До свидания, Анна Васильевна. – До свидания. Пока, ребята!);в) как вы прощаетесь с родителями вечером, когда ложитесь спать? (Спокойной ночи, мамочка.)
Для оценки уровня речевой культуры (по заданиям 1 серии) нами были разработаны критерии:
Знание различных форм прощания.
Умение использовать в речи новую этикетную форму.
Уровень знаний детьми форм прощания оценивался по количеству правильных ответов, за которые дети получали цветные звездочки. Для определения уровня активности мы использовали условные обозначения: + (высокая активность), +- (средний уровень активности: не проявляет желания ответить, но на вопрос отвечает правильно), - (низкая активность). Умение детьми использовать в активной речи новую этикетную форму «Счастливого пути!» оценивалась по использованию ее в самостоятельных ответах (+ использует в речи; - не использует).
2 серия. Уровень сформированности вежливого обращения (отказ).
Беседа воспитателя и детей. Дети рассказывают о ситуациях, когда им приходилось отказывать кому-либо.
Что такое вежливый отказ (беседа с использованием карточек).
Разыгрывание ситуаций.
Воспитатель: Теперь мы с вами поиграем. Вам предлагают две ситуации. Первая – вас куда-то пригласили, но вы пойти не можете. И вторая – вас попросили что-то сделать, но вы тоже не можете. В обоих случаях надо отказать. (Дети разбиваются на пары).
Для оценки речевой культуры нами были разработаны критерии:
Знание норм вежливости
Умение объяснить причину отказа.
Уровень знания норм вежливости оценивался по количеству правильных ответов, за которые дети получали фишки красного цвета. Для определения уровня активности мы использовали условные обозначения (см. выше). Умение детей объяснять причину отказа оценивалось по самостоятельным ответам.
Промежуточный контрольный срез
Вопросы к беседе
1. Как можно здороваться и прощаться со взрослыми?
Как можно здороваться и прощаться со сверстниками?
Как нужно обращаться к кому-либо с просьбой?
Как нужно начинать и заканчивать разговор по телефону?
Как можно отказать в чьей-то просьбе?
Ответы детей оценивались по следующим критериям:
+ знает и уверенно показывает на речевых примерах;
+- недостаточные знания (небольшое количество этикетных форм, использует подсказку взрослого);
затрудняется в ответах или отказывается отвечать.
Проблемные ситуации.
Детям предлагаются серии картинок с изображенными ситуациями, близкими к личному опыту детей и дается задание найти как можно больше положительных этикетных форм, подходящих к содержанию картинок.
Серии картинок.
Мальчики едут в переполненном автобусе.
Мама разговаривает по телефону, а дочка просит почитать книгу.
На празднике девочке не хватило подарка.
Два товарища меняются марками.
Девочка пришла за покупками в большой магазин.
Критерии:
+ более 5 вариантов ответов;
+- 2-4 варианта ответов;
- испытывает затруднения при выборе вариантов.
3 серия. Уровень сформированности знаний о поздравлении, умения поздравлять.
1. Составление поздравления.
Дети знакомятся с поздравлением, находят в нем слова благодарности, пересказывают, что дети желают воспитательнице, что они ей обещают. Затем дополняют пожелания и обещания.
Дорогая Наталья Ивановна!
Поздравляем Вас с праздником 8-е Марта! Спасибо Вам за интересные игры, веселые песенки, …... Мы постараемся вырасти хорошими людьми, как Вы нас учите. Еще обещаем Вам……. Будьте всегда здоровы, веселы и счастливы.
Ваши дети подготовительной к школе группы.
2.Беседа о поздравлении.
Дети должны ответить на вопросы: с каких слов начинается поздравление? Какие слова говорят им мамы и папы, бабушки и дедушки в день рождения? Какие добрые слова-пожелания им говорят их родные?
Сочинение поздравительной открытки.
а) Воспитатель предлагает детям самим сочинить поздравительную открытку крокодилу Гене с днем рождения, используя вежливое обращение и добрые слова-пожелания.
б)Самый веселый праздник в году – Новый год. Какими добрыми словами вы поздравляли родных и близких? Что им желали?
Для оценки уровня речевой культуры нами были разработаны критерии:
Знание различных форм поздравления.
Использование этикетных форм в активном словаре.
Для определения уровня знаний и умений детей мы использовали условные обозначения:
+ высокий уровень (5 и более вариантов);
+- средний уровень (от 2 до 4);
- низкий уровень (затрудняется в выборе вариантов).
745490362585Занятия по развитию речевой культуры (в совместной деятельности00Занятия по развитию речевой культуры (в совместной деятельности
Модель деятельности
24828502654300Сообщения новостей и т.п.
00Сообщения новостей и т.п.
1968502654300Организация деятельности
00Организация деятельности
92837017399000047117017399000040373301191260Обмен чувствами
00Обмен чувствами
19342101191260Обмен мыслями
00Обмен мыслями
-774701191260Передача информации
00Передача информации
26657307340600028486107340600056261073406000
Занятия проводятся в совместной деятельности.
Виды занятий:
Занятие по обогащению активного словаря детей формулами речевого этикета в различных ситуациях общения.
Занятие по обучению детей развертыванию устойчивых формул речевого этикета.
Занятие по формированию коммуникативных умений.
Занятие обобщения и систематизации знаний по данной теме.
Занятие, на котором осуществляется контроль за сформированностью коммуникативных умений и навыков.
График выполнения работ
Работа рассчитана на 1 учебный год.
Целевые группы
Работа проводится с детьми подготовительной к школе группы.
Ресурсное обеспечение проекта
Проект и план занятий в совместной деятельности;
учебно-методический комплект (подборки текстов проблемных ситуаций, схемы, криптограммы, аудио-, видеозаписи, картинки, конспекты занятий в совместной деятельности, литературные произведения, музыкальный репертуар);план работы с родителями;
диагностические материалы;
игровой персонаж группы;
стимульный материал (звездочки, значки, флажки).
Факторы, способствующие реализации проекта
заинтересованность всех участников педагогического процесса в получении качественных результатов работы с детьми;
систематический контроль за усвоением знаний, умений, навыков детей;
участие родителей в проведении досуговых мероприятий и традиций «вежливости»;
самоанализ и коррекция деятельности.
Факторы, препятствующие реализации проекта
отсутствие детей в группе по болезни или другим причинам;
бессистемность в проведении занятий с детьми;
отсутствие работы по самообразованию воспитателя;
эпизодический анализ деятельности и результатов работы с детьми.
Теоретическая база
Учение о речевой культуре имеет длительную и нелегкую историю. Оно зародилось в Древней Греции и Древнем Риме – в теории и практике ораторского искусства. В России эту теорию и практику оригинально осмыслил и развил на материале отечественной словесности М. В. Ломоносов. Острые и болезненные критические удары В. Г. Белинского расшатывали теоретические устои риторик первой половины XIX столетия. Однако не угасал в обществе, в среде передовых литераторов, юристов и ученых, интерес к тому, что было принято называть красноречием. Место риторики заняла стилистика, включавшая и элементы постепенно вызревавшей в недрах филологии XX века культуры речи как научной дисциплины. Напряженно и требовательно осмысливали речевую практику Пушкин и Толстой, Чехов и Горький. Юристы Пороховщиков и Кони, ученые Тимирязев и Павлов, университетские педагоги Грановский и Миротворцев оттачивали речевое мастерство в сфере своей профессии. Передовая революционная мысль России находила строгое и ясное выражение в статьях и речах Белинского, Добролюбова, Писарева, Плеханова, Луначарского. Практические и теоретические задачи речевой культуры стали к настоящему времени и актуальными задачами развития лингвистической науки. В ХХ в. В. И. Чернышов, Л. В. Щерба, Б. Г. Томашевский, В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, А. Н. Ефимов и их многочисленные последователи и ученики постепенно, все полнее и шире осмысливали совокупность явлений, обозначаемую термином “ культура речи ” или “ речевая культура “. Наметилось и размежевание значений этого термина, говорящее о признании новой области знания, задачей которой оказывается изучение культуры речи как совокупности ее реальных свойств и особенностей. Признание новой лингвистической дисциплины нашло выражение не только в многочисленных статьях и сборниках, в программах начальной и средней школы, но и в узаконивающих терминологию словарях. Так, в «Справочнике лингвистических терминов» Д. Э. Розенталя и М. А. Теленковой о термине «культура речи» читаем:
«1. Раздел филологической науки, изучающий речевую жизнь общества в определенную эпоху (точка зрения объективно – историческая) и устанавливающий на научной основе правила пользования языком как основным средством общения людей, орудием формирования и выражением мыслей (точка зрения нормативно – регулирующая )…
2. Нормативность речи, ее соответствие требованиям, предъявляемым к языку в данном языковом коллективе в определенный исторический период, соблюдение норм произношения, ударения, словоупотребления, формообразования, построения словосочетаний и предложений. Нормативность речи включает в себя такие ее качества, как точность, ясность, чистота…». В современной науке заметна и другая, более осторожная позиция. Её, например, занимают авторы предисловия к сборнику «Актуальные проблемы речи». Они пишут: «Контуры учения о культуре речи как особого раздела науки о языке, взаимодействуют с психологией и социологией, а главное, его возможности и методы действия только еще вырисовываются. Главной задачей пока что можно признать поисковые работы: отыскание убедительных основ для культурно – регулятивной деятельности в области языка, разведку в различных областях языкознания и смежных дисциплин с целью обнаружения «твердой почвы» для фундамента самого учения – как серии теоретических изысканий, так и комплекса практических мероприятий» . Б.Н. Головин в пособии «Основы культуры речи» сосредотачивает внимание на позитивных выводах, которые могут быть извлечены как из обдумывания взглядов и мнений разных ученых, так и из наблюдений речевого поведения людей. Б. Н. Головин делает некоторые терминологические замечания. Словосочетание «культура речи» (синоним – речевая культура) применяется в настоящее время в русскоязычной литературе в трех значениях:
а) культура речи – это, прежде всего, по-видимому, какие-то ее признаки и свойства, совокупность и система которых говорят и о ее коммуникативном совершенстве;
б) культура речи – это, во-вторых, совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения;
в) культура речи – это, в-третьих, область применения лингвистических знаний о культуре речи как совокупности и системе ее коммуникативных качеств.
В Педагогическом словаре приводятся следующие определения:
язык – знаковый механизм общения; совокупность и система знаковых единиц общения в отличие от многообразия конкретных высказываний отдельных людей;
речь – последовательность знаков языка, организованная по его законам и в соответствии с потребностями выражаемой информации;
речевая деятельность – совокупность психофизиологических работ человеческого организма, необходимых для построения речи;
текст – словесное, устное или письменное произведение, представляющее собой единство некоторого более или менее завершения содержания (смысла) и речи, формирующей и выражающей это содержание;
смысл текста – конкретная информация (логическая, эмоциональная, эстетическая и иная), выраженная речью и при ее участии сформированная в сознании человека.
Одной из теоретических предпосылок понимания и описания культуры речи выступает решение проблемы языковой нормы. Норма – это свойство функционирующей структуры языка, создаваемое применяющим его коллективом благодаря постоянно действующей потребности в лучшем взаимном понимании. Именно эта потребность побуждает людей предпочитать одни варианты и отказываться от других – ради достижения единства языковой системы. Вместе с ростом потребности общества в таком единстве крепнет языковая норма, достигая высшего развития в национальном литературном языке. Норма становится регулятором речевого поведения людей, однако это необходимый, но недостаточный регулятор, потому что одного соблюдения предписаний нормы не хватает для того, чтобы устная или письменная речь оказалась вполне хорошей, т.е. обладала нужной для общения отделанностью и культурой. Это можно объяснить тем, что норма регулирует чисто структурную, знаковую, языковую сторону речи, не затрагивая, не захватывая важнейших в общении отношений речи к действительности, обществу, сознанию, поведению людей. Речь может быть вполне правильной, т.е. не нарушающей языковой нормы, и не доступной для незатрудненного понимания. Она может быть логически неточной и противоречивой, но правильной. Она может быть правильной и в определенных случаях совершенно неуместной. Вот почему и Пушкин, и Белинский, и Толстой, и Горький прекрасно понимали, что говорить и писать правильно – это еще не значит говорить и писать хорошо. Помимо нормы действуют и иные регуляторы речевого поведения человека, которые, не расчленяя, можно обозначить словом “ целесообразность “. Ощущение говорящим и пишущим, понимание им целесообразности того или иного слова, той или иной интонации, той или иной синтаксической конструкции и их сложного сцепления в пределах целостных отрезках текста и всего текста – это та сила, которая позволяет говорить о высшей степени речевой культуры.
Еще одна теоретическая предпосылка учения о речевой культуре – понимание стилей языка и стилей речи. Стилями языка условно назовем типы его функционирования, его структурно – функциональные варианты, обслуживающие разные виды человеческой деятельности и отличающиеся друг от друга совокупностями и системами признаков, достаточными для интуитивного опознавания этих вариантов в речевом общении. Стилей языка специалисты насчитывают немного. Обычно принято говорить о стилях художественном, научном, деловом, публицистическом, разговорно – бытовом и производственно – техническом. Стили языка должны быть приняты во внимание при построении теории речевой культуры не только потому, что они оказывают воздействия на коммуникативные качества речи, но и потому, что речевое общение осуществляется, в сущности говоря, не на языке в целом, а на том или ином из его функциональных стилей, и поэтому понимание коммуникативных качеств языка должно бы несколько меняться – в зависимости от того, кокой именно из языковых стилей имеется в виду как функционирующий в процессе общения. Языковые стили реально воплощаются в многочисленных и многоликих стилях речи, каждый из которых представляет собой типовую ее организацию и структуру, достаточно устойчивую (воспроизводимую) и соотнесенную со стилями языка, целями и задачами общения, жанрами литературы, ситуациями общения и личностью автора. Взаимодействие между стилями речи и ее культурой требует пристального внимания и изучения.
К числу важнейших в теории речевой культуры нужно отнести и такую предпосылку, как осмысление типовых системных связей структуры речи с неречевыми структурами. Это можно назвать системным подходом к изучению культуры речи.
Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, «представляет собой частицу знаний, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи». (Львов). Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее их речь. Подчеркивая значение развития «дара слова» для формирования мыслительной деятельности, культуры речи, К.Д. Ушинский писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».
Система работы
Система работы по развитию культуры речи детей в подготовительной к школе группе – это синтетический курс, своеобразные уроки азбуки общения, стартовая площадка в будущее, от качества которой зависит многое в дальнейшем развитии ребенка. Поэтому, планируя работу по культуре речи с детьми 6-7 лет, учитываются возрастные особенности старших дошкольников и, в частности, степень и уровень развития у них монологической речи.
Наблюдения в практической педагогической деятельности показывают, что дети подготовительной к школе группы в начале учебного года не достаточно обладают навыками связной речи в соответствии с программными требованиями, в ней отсутствуют элементы сравнения, образности. Целесообразно с первых занятий (в совместной деятельности) ввести своеобразные речевые разминки. Например:
«Игра в ассоциации». Слово ассоциация для детей не произносится, а предлагается вопрос: «Какое настроение, цвет, предмет возникает, когда я произношу слова осенний листок, весеннее солнце, капель и т.д.
Найти в тексте неудачные слова, запутавшиеся не в своем предложении. Например:
Я шел по лесной дорожке, под ногами у меня тихо трещали (шуршали) опавшие листья. Я поднял голову вверх. Небо было занавешено (покрыто) облаками. Опавшие листья напоминают разноцветный ковер, он так красив, что не хочется уходить из леса.
3. Подобрать сравнения к словосочетаниям, отдельным словам:
1) снег на полях – мы сравниваем с пушистым ковром, белоснежным покрывалом;
2) иней на деревьях – похож на мохнатые кисти;
3) лед на реке – словно зеркало, стекло.
Поскольку в любой жизненной ситуации мы обращаемся к конкретному адресату, целесообразно уже в старшем дошкольном возрасте приучать детей учитывать в ходе монологический речи адресат. Первый адресат, который прорабатывается с детьми 6-7 лет – это дети группы. Предлагая задания на занятиях культуры речи (в совместной деятельности), требующие устного высказывания, нужно обязательно дать установку: «Расскажи детям нашей группы…». Поскольку одна из основных задач занятий культуры речи в подготовительной к школе группе – научение процессу слушать и слышать, ребенок должен уметь услышать то, что замыслил автор (сверстник, писатель, воспитатель т.д.), уметь проникнуть в замысел. Ведь автор пользуется множеством знаков графики, чтобы донести до нас, порой через века, свою мысль. В ходе же восприятия чужого текста каждый слышит свое. Вот здесь важно не спугнуть ребенка, помочь ему словесно выразить то, что он услышал, дать возможность высказаться всем. Важно помнить, что нет единственно правильного ответа на вопрос: «Каков замысел автора?». Мы должны вырастить из наших детей соавторов услышанного или прочитанного, имеющих право на собственное мнение. Большой результат дают задания перед слушанием текста. Например, перед чтением рассказа А. Дорохова «Синие тени», детям были предложены задания:
Какая картина весны возникла?
Какие краски вы использовали бы при рисовании именно такой весны? Почему?
При этом необходимо обращать особое внимание на развитие семантико-синтаксического восприятия. В тексте А. Дорохова встречается предложение: «И, несмотря на холодный еще месяц, как-то особенно по-весеннему звонко и весело тенькает капель». В момент чтения интонационно выделяется слово тенькает. Детям задается вопрос: «Что вы услышали?». Предлагается всем вместе вспомнить звук капели. Обратить внимание, что капель не просто капает «кап-кап», а тонко напевает, издавая мягкий звук – «тень-тень», складывая из отдельных звуков песню, как будто «тенькая». Этот прием используется на каждом занятии (в совместной деятельности), потому что ставятся задачи развития речевого слуха, пробуждения у детей желание познавать не только риторику, но и культуру речи в целом.
На занятиях культуры речи (в совместной деятельности) с целью развития монологической речи необходимо вести работу над овладением отдельными жанрами. В подготовительной к школе группе такими жанрами являются инструкции, письмо, в основе которых лежит описание предмета, явления, лица. Для обучения элементам описания, используемым в различных речевых жанрах, в начале занятия детям предлагается посмотреть в окно и нарисовать словами, например, березу под окном. В этом случае следует исключить шаблонные сравнения и эпитеты. Целесообразно использовать произведения писателей и поэтов. Например, стихотворение С. Есенина «Белая береза». Обращая внимание детей на то, что стихотворение простое и незатейливое, но именно в этой простоте вся суть – особенность и красота русской березки.
Развитию монологической речи на занятиях в совместной деятельности способствуют и творческие упражнения на воображение. В начале учебного года в течение нескольких занятий проводится работа над текстами – образцами высокого уровня, подбором сравнений, определения на тему «Осень». Затем детям предлагается сказка об осеннем листке. Проведя работу с текстом, детям предлагается сочинить собственную сказку: «О чем мне рассказал осенний листок». Сказки могут быть записаны на магнитофон и затем прослушаны вместе со всеми детьми.
Чтобы повысить уровень речевой культуры детей подготовительной к школе группы, необходимо проводить соответствующую работу на занятиях по всем разделам программы и вне учебной деятельности – единый речевой режим. Эта работа должна носить систематический, перспективно-опережающий характер. По всем разделам программы составляются списки слов-терминов, которые воспитатель использует при формировании тех или иных знаний, умений и навыков. Знание терминов, их значение выступает результатом работы по обгащению и развитию словаря. Применительно к подготовительной к школе группе сюда могут войти следующие слова:
Развитие речи:
Басня, библиотека, газета, поговорка, пословица, предложение, рассказ, сказка, стихотворение и др.Математика
Деление, квадрат, математика, минута, прямоугольник, разность, сложение, треугольник и др.
Ознакомление с окружающим миром
Гербарий, глобус, календарь, карта, компас, космос, материк, микроскоп, окрестность, почва, природа, пустыня, равнина, расстояние, стебель, температура, тундра, экскурсия и др. Работа по культуре речи требует усилий всех взрослых, работающих с детьми в подготовительной к школе группе. Но их бывает часто недостаточно, потому как успех здесь зависит не только от речевого образца взрослых, педагогических методов и приемов, но и от того, насколько осознанно относятся к своей речи сами дети. Поэтому важно проводить разъяснительную работу с детьми 6-7 лет. Они должны быть осведомлены о требованиях к своей речи, в частности о том, что чрезвычайно важно: 1) следить за своей речью, как на занятии, так и вне его, добиваться ее направленности, грамотности; 2) давать на занятии ясные, при необходимости развернутые, ответы; 3) новые слова, встречающиеся на занятии, в беседе или при чтении литературы, запоминать их значение, произношение; 4) наблюдать за речью товарищей, при случае тактично исправлять встречающиеся в ней ошибки.
Нельзя учить грамматике вообще и нельзя научить культуре речи вообще. В дошкольном курсе культуры речи учебной единицей являются речевые жанры (устные и письменные) – конкретные легко узнаваемые и определяемые тексты, которые отличаются друг от друга и тематикой, и структурой, и средствами выражения. Дети легко различают знакомые им жанры (считалку, вывеску, просьбу, поздравление, загадку, пословицу и т.д.). На занятиях развития культуры речи говорят дети. Оценивая свое занятие, воспитатель анализирует этот важный момент. Важно понять, кто на занятии не говорил.
Как вовлечь всех детей в беседу? Можно, например, использовать приемы «Отвечаем по очереди», «Домашнее задание» (по индивидуальному заданию), а также словесное поощрение ребенка даже за небольшую динамику и т.д. предметом стимульного материала (звездочкой, значком, флажком). Важным технологическим подходом является смена форм деятельности детей, подразумевающая переход от говорения к разыгрыванию сценок, озвучиванию диалогов, раскрашиванию картинок, сочинению историй и т.д. Особое место в работе по формированию культуры речи занимают риторические задачи. Это задания, которые отражают специфику предмета. Они состоят из описания речевой ситуации, которая требует определенных высказываний (диалогов или монологов). Выполнению этих задач помогает иллюстрационный материал, помещенный в речевом уголке - с его помощью точнее и полнее передается речевая ситуация.
Программные задачи занятий составлены таким образом, что оставляют воспитателю возможность творчески относиться к предмету, искать свой путь в реализации его задач.
Согласно классификации выделяются основные занятия культуры речи (в совместной деятельности):
Занятие по обогащению активного словаря детей формулами речевого этикета в различных ситуациях общения.
Занятие по обучению детей развертыванию устойчивых формул речевого этикета.
Занятие по формированию коммуникативных умений.
Занятие обобщения и систематизации знаний по данной теме.
Занятие, на котором осуществляется контроль за сформированностью коммуникативных умений и навыков.
Выбор темы занятия связан с теми целями, которые ставит перед собой воспитатель. Реализации же этих целей способствуют структурные компоненты, определенные для каждого занятия того или иного типа.
Назовем некоторые из них:
Проблемное начало занятия или динамичное, эмоциональное начало занятия.
Актуализация опорных знаний по теме (беседа с детьми).
Формирование знаний или обучение детей развертыванию и правильному употреблению устойчивых формул речевого этикета.
Решение коммуникативно-ситуационных задач, решение речевых ситуаций.
Подведение итогов занятия.
Чтобы правильно, целенаправленно спланировать работу по культуре речи детей подготовительной к школе группы, необходимо очень четко представлять задачи и содержание этой деятельности. Задачи и содержание работы по воспитанию речевой культуры могут быть представлены в следующей схеме.
Общение
Анализировать и оценивать свою общительность: я очень общительный,
малообщительный, общительный,
необщительный человек. Общение – общительный человек. Твоя общительность.
Виды общения
Определить вид общения по его основной цели (сообщить, запросить информацию, обменяться информацией и т. д. – поддержать контакт, общение).
Вступать в этикетный диалог и поддерживать его. Общение для контакта и общение
для сообщения информации.
Речевой этикет
Различать истинную вежливость отпоказной. Что такое вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость) и воспитанность.
Вежливо – невежливо - грубо
Речевая деятельность
Определять вид речевой деятельности, его этапы.
Продумывать, что нужно сделать до говорения, чтения и т.д. (на этапе ориентировки), что – в процессе говорения, (на этапе реализации), что после говорения (на этапе контроля).
Воспроизводить по опорной схеме услышанное.
Анализировать живую устную речь, определять ее особенности.
Определять, в какой мере устная речь подготовлена, в чем отражается ее подготовленность. Основные этапы речевой деятельности: до – в процессе – после того, как сказал, услышал. (Этап ориентировки и планирования, этап реализации, этап контроля).
Использование схем, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Схемы.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная)
Пользоваться словарем в картинках. Словарь в картинках (синонимы, эпитеты и т.д.)
Речевые жанры
Определять начальное и конечное предложения как признаки смыслового и тематического единства текста.
Подбирать конечное (завершающее предложение к незавершенному тексту).
Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.
Придумывать предложения с «новыми» словами.
Рассказывать весело, с юмором о забавных, смешных случаях своей жизни.
Рассказывать о памятных событиях в своей жизни.
Создавать текст – подпись под фотографией в альбоме (открытка).
Сочинить письмо (заметку в детскую) газету типа – что, где, когда и как произошло. Тексты. Начальное и конечное (последнее) предложения текста как яркие признаки смысловой цельности текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).
Речь разговорная с элементами художественной речи. Веселый рассказ.
Рассказ о памятных событиях в своей жизни.
Подпись под фотографией в альбоме (открытка).
На занятиях по развитию культуры речи (в совместной деятельности) дети 6-7 лет знакомятся с видами речи:
а) письменная речь: письма, телеграммы, телетексты, вывески, объявления и т.п.; используется в газетах, журналах, по телевизору, в книгах;б) устная речь произносится человеком, может быть в оригинале непосредственно или с помощью средств передачи речи: радиоприемник, телефон, телевизор и т.п. Самый простой пример устной речи – разговор между людьми.
Серия занятий посвящена ознакомлению с тем, что говорить можно громко и тихо, быстро и медленно, с мимикой и жестами и без них, с интонацией и без. В доступных формах дети получают знания о том, что все это относится к устной речи и зависит от людей, участвующих в разговоре. Речь, с помощью которой люди узнают о последних событиях в мире, о новостях в городе, районе, в котором они живут, в школе или дома, служит для передачи информации. Пример: 1. Сообщение о погоде на завтра. 2. "А у нас в квартире газ…" и т.п.
Речь, с помощью которой люди узнают о том, как себя вести в транспорте, является примером речи, организующей деятельность пассажиров в транспорте.
Занятие по математике - пример не только речи, которая учит, т. е. организует детей решать задачи и примеры, но и пример речи, где дети и воспитатель обмениваются своими мыслями (знаниями). После интересного кино дети обмениваются не только своими суждениями о событиях, которые они видели, но и впечатлениями, а значит и чувствами.
В жизни, как правило, речь содержит не только передачу информации, но и обмен мыслями и чувствами людей.
В этом аспекте решаются задачи: 1. В доступной форме раскрыть детям мысль о том, что речь важнейшее средство общения. 2. Научить детей простому анализу речевых ситуаций. 3. Научить самостоятельно определять простые понятия речи.
На занятиях идет знакомство детей с культурой общения, которая содержит культуру речевого поведения человека, проявление общей культуры человека. Обращается особое внимание на то, что вежливость – важная часть культуры поведения. В активный словарь общения детей вводятся слова, которые наиболее часто употребляются в речевом поведении: здравствуйте, извините, спасибо, пожалуйста. Детям объясняется, что словесная вежливость должна быть уместной и соответствовать поведению говорящего.
Содержание занятий по ознакомлению детей с «приветствием».
В доступной детям 6-7 лет информации дается объяснение, что приветствие должно иметь правильную форму, не путать "Здравствуйте" и "Привет", то есть неправильное употребление приветствия может прозвучать как оскорбление. Такие формы как "Добрый день", "Добрый вечер" могут также не соответствовать ситуации. Пример: "Здравствуйте" – мы желаем Вам здоровья. "Доброе утро" – сказать человеку, у которого с утра разболелся зуб, будет насмешкой.
Приветствие произносится искренне и внятно. Младший первым приветствует старшего, но если дело касается рукопожатия, то старший должен быть первым. Не имеет смысла через проезжую часть улицы кричать воспитателю или своим знакомым "Здравствуйте" или, видя, что человек занят серьезным делом или разговором , отвлекать его пустым приветствием. Но, позвонив по телефону приятелю, прежде чем просить его бабушку позвать друга к телефону, необходимо поздороваться, извиниться и только после этого, употребив слово "пожалуйста" попросить позвать его. Не всегда человек, даже при вежливом обращении, может рассчитывать на выполнение своей просьбы. Отказать тоже можно по-разному, и очень плохо отказывать, если можешь выполнить просьбу. Благодарить можно также по – разному. Приветствия: здравствуйте, добрый день (утро…), как Вы поживаете? Привет, рад тебя видеть, добро пожаловать и т.д.
Содержание занятий по ознакомлению детей с «обращением».
Важно объяснить детям, что формы обращения могут быть разные, главное, чтобы они были уместны и искренни. Не стоит загромождать речь несколькими формами. Пример: Будьте добры, Вам не составит труда, пожалуйста, закройте дверь!
Задачи могут содержать следующее содержание: 1. Научить использованию приветствий, уместному по смысловому содержанию. 2. Познакомить с необходимыми правилами вежливости и культурой поведения в различных ситуациях, в которых могут наиболее часто находиться дети. 3. Познакомить с основными формами ответов и обращений в разговорах. 4. Научить обращаться с просьбами и вежливости при отказе. 5. Использовать в самостоятельной работе детей диалоги с обращениями.
Содержание занятий по развитию умения благодарить.
Благодарность проще всего выражать словами: большое спасибо, спасибо, благодарю, как мне нравится и т. п.
Но дети не всегда готовы это произнести. Поступок или подарок может не соответствовать ожиданиям. Выполнение просьбы может пройти незамеченным, а также другие причины могут повлиять на саму благодарность. Тем не менее, умение благодарить в общении занимает важное место и человек, не умеющий оценить внимание окружающих, может оказаться в одиночестве. Если оказано внимание по случаю праздника, дня рождения или просто без видимой причины, это должно сопровождаться ответным вниманием, даже если сам подарок незначительный. Слова благодарности нужно употреблять и в других случаях, когда просто оказано внимание.
Задачи: 1. Научить детей разным формам взаимного внимания с последующим обменом благодарности. 2. Предложить назвать все знакомые формы благодарности. 3. Рассмотреть ситуации в жизни детей, когда необходимы взаимное внимание и выручка. 4. Научить правильно принимать подарки.
Содержание занятий по формированию умения прощаться.
Прощаться можно по-разному, поэтому формы прощания тоже разные. Как правило, это зависит от того, с кем прощаешься и на какое время расстаешься. Примером может служить выход из группы: "До свидания, Наталья Ивановна! Пока, ребята!" Или на вокзале: "Счастливого пути, мамочка!" Прощание всегда носит смысловое значение ("До скорого свидания!") и говорит не только о культуре человека, но и о его отношении к факту расставания.
Содержание занятий по знакомству с вывесками, предупреждениями.
Вывески, объявления и другая информация на плакатах, листах, стендах, витринах и т.п. всегда имеет свое назначение. Вывески сообщают нам, где, что находится или для чего предназначено. Вывески могут быть названиями. Вывески могут быть в форме предметов, говорящих о назначении: "Мороженое". В городе, даже если он в чужой стране по вывескам может ориентироваться не только взрослый человек, но и ребенок. Большое значение при этом имеют дорожные указатели, своего рода вывески, указывающие правильный маршрут. Дорожные указатели и некоторые знаки на дорогах должны знать дети: "Переход", "Ремонтные работы", "Опасный участок дороги", "Место остановки транспорта" и некоторые другие, находящиеся в районе, где расположен детский сад и живут дети. По ним можно узнать не только где и как правильно двигаться, но и избежать многих неприятностей. Предупреждение (указатели), как правило, сообщают о возможной опасности, достаточно знать, что они выполняются яркой краской, на них есть надпись или изображение возможной опасности.
Задачи:1. Познакомить детей с различными вывесками, надписями и указателями, которые есть в детском саду, районе, где живут дети, в городском транспорте. 2. Предложить детям вспомнить, где и какие указатели и вывески они видели. 3. Придумать свои вывески, указатели по сказкам, мультфильмам и своим рассказам.
Содержание занятий по знакомству с действием слова.
Слово может огорчить, развеселить, заставить задуматься или стать равнодушным. Слово может утешить, но может и оскорбить, словом можно человека поддержать, а можно довести до отчаяния. Слово - это тот инструмент, которым один человек может повлиять на другого. Прежде, чем сказать, подумай. Ярким примером хорошего действия может служить профессия клоуна. Словом, мимикой, жестами, окрашивающими свою речь, артист – клоун поднимает настроение зрителям, смешит детей и взрослых, заставляет их улыбаться. Уместная незлая шутка хорошо снимает напряжение в сложных ситуациях. Правильно выбранное слово заставит человека поверить другому быстрее, чем долгие убеждения. Нельзя забывать, что каждое слово имеет свое назначение. Немаловажно, как оно сказано, с какой мимикой и жестами. С детьми разучивается пословица: "Доброе слово лечит, а худое калечит".
Задачи: 1. Научить детей правильно пользоваться интонацией в устной речи. 2. Репетировать в диалогах удивление, испуг, огорчение, восторг, сочувствие, доброжелательность, недовольство.
Содержание занятий по знакомству с особенностями
громкой и тихой речи
Речь может быть тихой и громкой. Громкость речи определяет говорящий человек, он должен понимать конкретную ситуацию и правильно пользоваться возможностями своего голоса. Пример: «Ау» – кричат громко; колыбельную песню – поют тихо. В театре – артисты говорят и поют громко, зрители и служащие театра переговариваются только по необходимости шепотом. При чтении художественных произведений в стихах, прозе читающий вдумывается в смысл произведения, в ситуацию, в которой он читает, и подбирает нужную громкость голоса.
Содержание занятий по развитию понимания быстрой и медленной речи
Скорость, с которой говорящий произносит слова, называют темпом речи. Темп речи может быть разный, это зависит как от способности говорящего, так и от конкретной ситуации. Пример: мальчик приехал с загородной прогулки, он старается всеми своими впечатлениями поделиться с бабушкой, при этом говорит быстро, стараясь как можно быстрее все изложить. Как правило, при быстрой речи страдает интонация и правильное четкое произношение слов, поэтому быстрый темп требует хорошей тренировки. Такая тренировка речи происходит при произношении скороговорок и чистоговорок. Пример. Чистоговорки: «Ре-ре-ре – метем мусор во дворе», «Чу-чу-чу – молотком стучу». Скороговорки: «Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет», «На реке поймали рака, из-за рака вышла драка. Это Лешка-забияка снова в реку бросил рака».
Содержание занятий по формирование представлений
о разговоре по телефону.
При телефонном разговоре нужна своя культура. При ответе человека, который возьмет трубку по вашему звонку, нужно поздороваться и назвать себя. Разговор должен быть вежливым. Телефонный разговор требует такой же вежливости.
Содержание занятий по формированию представлений о мимике и жестах.
Мимикой и жестами сопровождается речь у большинства людей. Мимика и жесты могут говорить о реакции слушающих. Пример: при встрече с незнакомым животным человек высоко поднял брови, это может означать удивление или недоумение; при слушании рассказа дети отвлекаются, плохо слушают, это значит, что им неинтересно, скучно. Часто мимика и жесты мешают общению и отвлекают внимание от сути. Ненужная улыбка, когда разговор идет о серьезном, покручивание пуговицы, взгляд в потолок, одергивание одежды и т.п. Жестами и мимикой можно пользоваться осторожно, иначе они могут дать отрицательный результат. Вежливый, воспитанный человек не обидит другого человека, даже если тот совершил оплошность.
Содержание занятий по развитие представлений о поведении
во время разговора
Поведение во время разговора требует знаний простых правил вежливости и культуры:
не принято говорить с набитым пищей ртом;
разговаривающие или оба сидят, или стоят, могут быть исключения, например, на занятиях в детском саду и т.п.;
если разговор начался до вашего прихода, нежелательно в него вмешиваться, т.к. неизвестно, о чем говорилось ранее;
нельзя делать вид, что не слышишь, если хочешь уклониться от ответа на вопрос;
когда говорят взрослые, дети участвуют в разговоре только при обращении к ним;
нельзя громко говорить, если находишься в месте, где другие люди работают в тишине, например, в поликлинике.
Развитие культуры речи детей происходит на занятиях по всем разделам программы. На занятии по ознакомлению с животным, описывая какое-либо животное, его образ жизни, ребенок должен употребить такие слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень важно привлекать всех детей к анализу полученного ответа, чтобы они дополняли, уточняли, поправляли друг друга. Этот прием развивает внимание к слову - своему и товарищей.
В методике выработано множество средств, которые подводят ребенка к пониманию прочитанного: выразительное чтение, выбор вопросов, подходящих к данному тексту, формулирование вопросов, ответы на заданные вопросы, выбор ответов, подходящих к вопросам, иллюстрации, рисование диафильмов, пантомима, драматизация, выделение главного, объяснение названия, выбор из нескольких названий текста наиболее подходящего, выбор предложения, слов(а) из текста, отражающих основную мысль, придумывание названия, составление плана, придумывание различных концовок к тексту, изменение действий героев или событий и т.д.
При чтении взрослыми художественных произведений, в бытовых ситуациях, при просмотре телепередач и кинофильмов, а также в текстах детских песенок ребенок встречает слова и выражения, употребленные в переносных значениях. Для многих детей 6-7 лет такие употребления слов необычны и затрудняют понимание текста. При недостаточной работе педагога над образно-переносными значениями слов такие дети искаженно воспринимают содержание текста, затрудняются при ответах на вопросы, а при пересказе воспроизводят текст механически. Дело в том, что в соответствии с речевым опытом дети 6-7 лет обычно воспринимают такие слова и выражения в прямом номинативном значении, например: травка воду пьет, на чайнике крышка пляшет, солнышко смеется (чему немало способствует изображение «смеющегося» солнышка на иллюстрациях в детских книгах). Для того, чтобы развить у детей умение «чувствовать» не только прямые, но и образно-переносные значения слов и выражений, нужна постоянная систематическая работа воспитателя над словами на всех занятиях. Начальным этапом формирования умения использовать в речи образно- переносные значения слов и выражений является знакомство детей с переносными значениями слов, которые следует начинать уже в подготовительной к школе группе, используя уроки культуры речи. Большинство переносных слов метафорично. Современная филология различает два типа метафор: а) общеязыковые метафоры, многие из которых теперь утратили образность и выразительность (солнце встает, солнце садится, дождь идет, голова кружится), где переносное значение слов сближается с вторичным номинативным; б) речевые, индивидуально-авторские метафоры, обладающие яркой образностью и выразительностью, где выявление образно-переносных значений слов не вызывает затруднений, например: Солнце глянуло в окно-
Чуть не ослепило!
Ночью вьюга на крыльцо
Плакать приходила.
(А. Крылов. Зима). Метафора представляет собой сжатое сравнение: в ней отсутствует один из членов сравнения, который в большинстве случаев можно восстановить. Работу над переносными значениями слов следует начинать не с метафоры как поэтического тропа, а с приема сравнения, где присутствуют объект сравнения, а также предмет, с которым он сравнивается, и где имеются сравнительные союзы как, словно, точно, будто, подобно и др., позволяющие сопоставить предметы или явления по общему для них признаку, например: вода как зеркало; снег как сахар; туман как молоко; звезды будто пчелки; солнце словно красный шар и т.п.
Работа на занятиях по культуре речи должна строиться в форме беседы с детьми:
- Почему о воде говорят, что она как зеркало?
(В нем отражаются берег и люди, когда смотрят в воду. Это очень похоже на зеркало).- Почему о тумане говорят, что оно как молоко?
(Потому что он белый и сквозь него ничего не видно, как сквозь молоко в стакане).
- Для чего так говорят?
(Чтобы было интересно, чтобы можно было представить себе, какая вода и какой туман).
- Значит, когда мы хотим сказать так, чтобы окружающие ярче представили себе то, о чем мы говорим, мы сравниваем один предмет с другим: белый туман как молоко; белый снег как сахар; вода отражает предметы, как отражает их зеркало, и т.п. Так часто поступают люди, которые пишут для нас книги. Давайте найдем сравнения в отрывках из следующих стихотворений:
1. Но как черная железная нога,
Побежала, поскакала кочерга…
(К.И. Чуковский).
После знакомства с приемом сравнения, где имеются объект сравнения, предмет, с которым сравнивается, и где ребенку нужно найти основания сравнения, можно начинать практическое знакомство с метафорой, где имеется то, с чем сравнивается, есть основания сравнения – общий признак сравниваемых предметов и где необходимо найти объект сравнения. Начинать знакомство с переносными значениями на занятиях по культуре речи целесообразно с речевых метафор, которые всегда ярки и образны. Дидактическими материалами могут служить загадки, с которыми дети познакомились перед занятием. При отгадывании загадок дети должны узнать предмет по его характерному признаку, содержащемуся в другом предмете, сходным с ним по признаку. Для первичного знакомства с переносными значениями метафор лучше использовать загадки, в которых метафорический перенос осуществляется по сходству и переносными значениями обладает одно слово или словосочетание, то есть загадки, построенные на метафорическом образе, например:
Скатерть бела всю землю одела.
Дети легко находят отгадку – снег. Путем беседы воспитатель выявляет причину переносного употребления словосочетания белая скатерть. Подведя детей к логическому решению, воспитатель вместе с ними формирует выводы о том, что в этой загадке снег назван белой скатертью по сходству их основного признака. Для закрепления навыка детьми предлагают подобные загадки:
Под соснами, под елками бежит мешок с иголками. (Еж).
Красный котенок по жердочке бежит. (Огонь).
Красное коромысло через реку повисло. (Радуга).
Чтобы оживить работу воспитатель предлагает вспомнить подобные загадки, где необходимо узнать предмет по общему для него и другого предмета признаку.
Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает.
Сто одежек и все без застежек.
По горам, по долам ходит шуба да кафтан и др.
При этом воспитатель обращает внимание только на слова, употребленные в переносном значении, на образы, основанные на метафоре-переносе по сходству одного из признаков: дед, одетый во сто шуб, - лук: сто одежек без застежек – капуста: ходящая шуба – баран.
Дальнейшую работу по практическому усвоению переносных значений слов целесообразно проводить с использованием метафор, в которых перенос осуществляется по функции. Здесь работа может вестись с использованием языковых метафор: часы идут, солнце садится, снег идет, зима злится, вьюга плачет и т.д. Такие метафоры менее образны и выразительны, но при работе с ними педагог может обратиться к языковому опыту детей, которые усвоили значение этих слов в естественном общении из речи взрослых и воспринимают из как единственные прямые номинативные значения. Следующим этапом работы на уроках по культуре речи должно стать закрепление умений и навыков в распознавании переносных значений слов и выражений, что окажет большое влияние на формирование чувства языка детей 6-7 лет.
Раннее ознакомление детей 6-7 лет с переносными значениями слов и выражений поможет им развить точность речи, создаст необходимую базу для практического усвоения фразеологических единиц русского языка, что является одним из составляющих культуры речи.
Обогащению словарного запаса, а следовательно, и развитию уровня культуры речевого общения может способствовать такая организация учебной деятельности, которая будет направлена на:
1) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
2) развитие умения объяснить значение слов и особенностей их употребления в речи;
3) формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого высказывания.
В процессе развития культуры речи детей следует учить их вникать в смысл слова. Ошибки детей в использовании различных слов в речи имеют прежде всего причину неумения объяснять значение слова. Чтобы исключить эти ошибки, следует проводить работу по формированию понимания и толкования лексического значения слов
Группы толкования слов, позволяющие судить о характере восприятия детьми значения предъявляемых им слов.
I группа. Самая малочисленная группа толкований слов. В них дети через призму жизненного опыта и полученных знаний дают правильное объяснение смысла слова, указывая на его логическую связь с обозначенным предметом действительности и на некоторую совокупность признаков, составляющих лексическое значение. Например, молоток – это инструмент для труда; у него деревянная ручка и железная головка на конце; пассажиры – это люди, которые едут в троллейбусе, автобусе, поезде; ученик – это мальчик который ходит в школу учиться. В других толкованиях при объяснении значения слова дети выделяли наиболее значимые для них признаки (например, воробей – птичка которая чирикает; библиотека – это помещение, где можно читать, где на время можно взять книги для чтения, а потом их возвратить).
В ряде толкований дети объясняли значение слова через конкретный жизненный эпизод (портрет – это, например, приходит человек к художнику и просит нарисовать его, художник его рисует; ужин – это когда вся наша семья собирается вечером за столом и ест, ужинает). При толковании слов можно наблюдать и определенные обобщения, где объяснение слов идет через подведение частного понятия под общее, и, наоборот, через подбор лексического синонима (посуда – это чашки, блюдца, тарелки; солдат – военнослужащий).
II группа. Дети ограничиваются лишь определением главного слова толкования, дифференциальные же признаки, создающие индивидуальность лексического значения данного слова, в объяснениях детей либо отсутствуют, либо заменяются несущественными.
Например:
1. Сорока – летающая птица. Воробей – птица с серой окраской.
2. Заяц – это животное, которое живет в лесу. Собака – домашнее животное.
3. Помидор – овощ. Огурец – огородный овощ, который едят.
Анализ ответов детей показал, что дети понимают значение предъявляемых им слов, они их соотносят с образами знакомых им с детства реальных предметов окружающей действительности. Однако старшие дошкольники недостаточно дифференцируют признаки этих предметов, и, следовательно, не могут на словах передать различие в лексическом значении слов - названии этих предметов.
III группа. Толкование, где дети не смогли установить точную логическую связь с обозначенным предметом действительности и ограничивались лишь одним из признаков, составляющих лексическое значение слова. Почти во всех толкованиях такого типа словами, осуществляющими соответствие между толкуемым словом и главным словом толкования, стали слова вещь и это (например, молоко – вещь, которую можно пить; лестница – вещь, по которой поднимаются по этажам; коньки – это катаются на льду; язык – это которым говорят).
Дети испытывают затруднения в подведении частного понятия под общее, значит у них нет точного соответствия между толкуемым предметом и образом того реального предмета, который обозначается этим словом.
Словарные упражнения на занятиях по культуре речи не должны быть направлены только на запоминание определенного списка слов вне всякой связи с общей системой занятий по развитию речи.
Для развития и закрепления полученных речевых навыков можно использовать следующие задания:
1. Расскажи дома, что ты узнал о значении слова.
2. Представь себе, что ты художник. Тебе поручили нарисовать молоток. Расскажи, как ты будешь рисовать этот предмет.
3. Тебе поручили составить рассказ о лисице. Составь этот рассказ так, чтобы мы смогли представить себе лисицу такой, какая она есть в жизни.
4. Представь себе, что тебе нужно объяснить значение слова пенал человеку, который никогда не видел этого предмета. Как ты объяснишь значение этого слова?
5. Вспомни значение слова малина и составь загадку, в которой по одному или нескольким признакам можно узнать это растение.
Работа над словом предполагает «количественное» и «качественное» обогащение словаря и его активизацию, что оказывает несомненно положительное влияние на развитие культуры речи детей.
Выводы
Завершенность опыта
Работа по созданию опыта завершена, технология апробирована, результаты обобщены.
Самооценка
Гипотеза подтверждена полученными результатами обследования детей в конце учебного года. Цель и задачи работы достигнуты.
Новизна, авторство
Предпринята попытка анализа выявления актуальности культуры речи к образованию старшего дошкольника в условиях современного дошкольного образования;
предпринят анализ рекомендаций к работе по культуре речи с детьми старшего дошкольного возраста в научных и программно-методических источниках;
выявлена необходимость развития культуры речи детей старшего дошкольного возраста в соответствии с современной парадигмой в педагогике;
обоснована необходимость творческого использования научных исследований о культуре речи в теории и практике современного дошкольного образования;
разработана и апробирована система занятий по развитию культуры речи детей подготовительной к школе группы;
разработаны диагностические методики по обследованию уровня развития культуры речи детей 6-7 лет и критерии оценки.
Значимость предъявленного опыта для развития региональной системы образования
Достигнутый желаемый уровень развития культуры речи детей в процессе специально проводимой работы в совместной деятельности, а также в использовании речевых задач на занятиях по всем разделам программы, способствует успешной адаптации к школьному обучению.
Осуществляются преемственные связи дошкольного и начального школьного образования.
Универсальность предъявленного опыта
Опыт работы может вызвать практический интерес педагогов ДОУ, учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования.

Приложенные файлы

  • docx opit raboti
    Виноградова С.В.
    Размер файла: 85 kB Загрузок: 0