Рабочая программа педагога-психолога

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Хомутовский детский сад»










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД







Составила: педагог-психолог
Косоротикова Мария Сергеевна







пгт. Хомутово 2015г.

Содержание рабочей программы
Разделы программы
Содержание разделов
Страница

1. Целевой
1. Пояснительная записка

3 - 21


2. Планируемые результаты освоения программы
21 - 23

2. Содержательный
1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей


23 - 27


2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
28

Организационный




1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

29 - 32


2. Расписание коррекционных занятий или планирование работы на год
32 - 33

Приложение


34 - 46






1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Настоящая Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Хомутовский д/с» (далее - Программа), с учетом УМК вариативной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, (далее - «От рождения до школы») и предусмотрена для организации образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей в возрасте от 1.5 до 8 лет.

Цель Рабочей Программы
Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе усвоения образовательных областей.

Приоритетные задачи реализации Рабочей Программы:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
создание психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Предметом деятельности педагога – психолога ДОУ выступает психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

На основе примерной рабочей программы осуществляется перспективное и календарное планирование деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательного учреждения.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:
- формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях;
- использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;
- поддержка доброжелательного, положительного отношения детей друг к друге;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совестной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст.34, п.1.9);
- построение взаимодействия с семьями воспитанников.

Направления работы педагога-психолога ДОУ

Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическая диагностика, психопрофилактика и психологическое просвещение, развивающая работа и психологическая коррекция, психологическое консультирование.

Направление «Психологическая диагностика».
Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамика у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Психологическая диагностика включает в себя:
- оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов;
Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.
- психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка (по запросу родителей, педагогов в течение года);
Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска психологическому здоровью.
- психодиагностика психологической готовности к обучению в школе (воспитанники 6-7 лет – начало и конец учебного года);
Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.
- психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОУ.
Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОУ в соответствии с «Профессиональным стандартом».

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение».
Психопрофилактика в контексте ФГОС ДО рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога- психолога ДОУ.( И.А.Бурлакова, Е.К.Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление всем участникам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога –психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в образовательной учреждении согласно ФГОС ДО, а именно:
- оптимальное конструирование развивающего пространства;
-развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
- создание в ДОУ благоприятного психологического климата;
- профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ;
- психологический анализ занятий;
- психологическая экспертиза программно – методического обеспечения.
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетенции воспитателей и родителей, что рассматривается как средство профилактики.
Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» представлено в рабочей программе разделами:
- «Психогигиена общения»;
- «Психогигиена деятельности»;
- «Психогигиена среды».

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция».
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.
Психокоррекционные технологии включаются в контексте развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.
Направление реализуется по следующим разделам:

·
·«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»;

·
·«Развивающая работа по коррекции проблем в развитии дошкольников»;

·
·«Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО»;

·
·«Психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ по индивидуальным программам»;

·
·«Развивающая работа в рамках психологической готовности к школьному обучению».
Задачи разделов выбираются и уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Прежде всего, они решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом – психологом (посредством реализации специальных рабочих программ). Во- вторых, задачи разделов реализуются через их интегрирование в образовательный процесс, организуемый педагогами ДОУ, в чем педагог-психолог оказывает им помощь, обучая педагогов интеграции развивающих задач в практику работы с детьми.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов, творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения, этюдов. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно, Л.С.Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим принципом является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование».
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ осуществляется возрастно-психологическое консультирование, с ориентацией на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты; с таких же позиций рассматривается консультирование родителей и педагогов.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития:
- Оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом;
- Обучение приемам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов доля преодоления проблемных ситуаций;
- Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.
Направление включает следующие разделы:

·
·«Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;

·
·«Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»;

·
·«Консультирование по проблемам адаптации/ дезадаптации»;

·
·«Консультирование по проблемам раннего развития детей»;

·
·«Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе».







Принципы и подходы
к формированию Рабочей Программы
Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:
- идея амплификации детского развития;
- идея психологической безопасности образовательной среды;
- принцип формирования познавательных интересов и действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- принцип личностного – деятельностного подхода;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком;
- принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.
Основные методологические подходы к формированию Рабочей Программы:
- культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский);
- личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие;
- деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением, как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Программные задачи по образовательным областям
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы и обеспечивает:
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно – эстетическое развитие;
физическое развитие.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития:
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям.

ОО «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития:
формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
ОО «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
ОО «Речевое развитие»
Задачи развития речи:
формирование структурных компонентов системы языка фонетического, лексического, грамматического;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
развитие словаря.
воспитание звуковой культуры речи.
формирование грамматического строя речи.
развитие связной речи.
формирование элементарного осознавания явлений языка и речи.
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
- Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
- Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель обучение детей созданию творческих работ.
«Музыкальная деятельность». Основная цель слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.
ОО «Физическое развитие»
Основная цель совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
Психологические особенности детей 2-3 года жизни

Показатели
Характеристика

Ведущая потребность
Потребность в любви.

Ведущая функция
Восприятие

Игровая деятельность
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.

Отношение со взрослыми
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.

Отношения со сверстниками
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.

Эмоции
Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта.

Способ познания
Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок.

Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.

Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)

Внимание
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

Память
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.

Мышление
Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами

Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности
Разнообразие окружающей среды; физический комфорт..

Новообразования возраста
Формирование Я-концепции


Психологические особенности детей 3-4 года жизни
Показатели
Характеристика

Ведущая потребность
Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.

Ведущая функция
Восприятие

Игровая деятельность
Партнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.

Отношение со взрослыми
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.

Отношения со сверстниками
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.

Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.

Способ познания
Экспериментирование. Конструирование.

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.

Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Внимание
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

Память
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.

Мышление
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)

Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения с взрослыми.

Новообразования возраста
Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Психологические особенности детей 4-5 года жизни
Показатели
Нормативы

Ведущая потребность
Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция
Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения с взрослыми
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

Отношения со сверстниками
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Эмоции
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.

Способ познания
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.

Объект познания
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.

Внимание
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов

Память
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.

Мышление
Наглядно-образное

Воображение
Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразование возраста
Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.
Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.


Психологические особенности детей 5-6 лет
Показатели
Нормативы

Ведущая потребность
Потребность в общении

Ведущая функция
Воображение

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.

Отношения со взрослыми
Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.

Отношения со сверстниками
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.

Эмоции
Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.

Восприятие
Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

Внимание
Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.

Память
Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.

Мышление
Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.

Воображение
Развитие творческого воображения.

Условия успешности
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования возраста
Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).



Психологические особенности детей 6-7 лет
Показатели
Нормативы

Ведущая потребность
Потребность в общении в и самоутверждение

Ведущая функция
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»

Игровая деятельность
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры

Отношения со взрослыми
Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.

Отношения со сверстниками
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.

Эмоции
Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.

Восприятие
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

Внимание
Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов.

Память
Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.

Мышление
Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Воображение
Развитие творческого воображения стереотипности образов.

Условия успешности
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания

Новообразования возраста
Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
Осознания своего «Я» и возникновение внутренних позиций


Характеристика детей с выявленными нарушениями в развитии

Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление,
целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи (Л.С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.)
У ребёнка с общим недоразвитием речи наблюдается качественное своеобразие
развития всех психических процессов.
Мышление
Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и, наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Для многих детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.
Воображение
Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников(В. П. Глухов, 1985):
для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;
отмечаются использование штампов в работе, однообразность;
детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз;
наблюдается истощение деятельности.
Ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения.
Внимание
Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова). Р. Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности (О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша, 1985). Данные нарушения выражаются в следующем:
1. Дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают;
2. Дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске способов и средств, в решении различных задач, ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы);
3. Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с ТНР речи оказывается трудной, порой невыполнимой задачей;
4. Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными.
Память
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ТНР заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий; запоминание вербальных стимулов у детей с ТНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.
Восприятие
Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей, которые выражаются:
1. В нарушении целостности восприятия. Дети не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала;
2. Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира.
3. Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле. Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.
4. При ТНР у детей нарушено формирование пространственных представлений. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.
5. Дошкольники с ТНР имеют и низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке.
Моторика
В результате исследований сотрудниками лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Для детей с общим недоразвитием речи характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.
Эмоционально-волевая сфера
Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте – начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе (В. А. Аверин, 1998).
У детей с ТНР отмечается нестабильность эмоционально-волевой сферы. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкоав, Т. Б. Филичева, 1990). Отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать своё пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фитередо, 1991) .
Такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного
высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.
Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Как следствие затрудняются не только процесс межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.
Игровая деятельность детей с речевыми нарушениями складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею.
Таким образом, для детей с ТНР характерными являются:
неустойчивость внимания, снижение объёма, ограниченные возможности его распределения;
нарушение восприятия;
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;
низкий уровень развития воображения;
отставание в развитии словесно-логического мышления;
нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;
эмоционально-волевая незрелость;
низкая познавательная активность;
недостаточная регуляция произвольной деятельности;
трудности в общении.
С точки зрения оказания действенной коррекционно-педагогической помощи, важным будет являться комплексное решение вопроса, с учётом влияния первичного речевого недоразвития на психическое развитие ребенка, при отсутствующих коррекционных мероприятиях может замедляться темп интеллектуального развития. Поэтому неслучайно профессором Левиной Р.Е. был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, который включает в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т. е. усвоение элементов грамоты.

Психологические особенности развития детей с задержкой психического развития (ЗПР):
Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.
- поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);
- значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;
- ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;
- отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;
- отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.
Восприятие
- отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства.
Это затрудняет детям определение удаленности предметов, и в целом недостатки зрительно-пространственной ориентировки. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по очертаниям букв и их элементов.
Имеются некоторые затруднения в дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках фонематического слуха). Дети испытывают трудности при выделении звуков в слове. Эти затруднения, отражающие недостаточность аналитико-синтетической деятельности в звуковом анализаторе, обнаруживаются при обучении детей грамоте.
Значительно больше проявляется отставание в развитии осязательного восприятия. Отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз их руки, устанавливаемых взрослым.
Недостатки развития моторики. Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом. Все сказанное говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в дошкольном возрасте.
Недостатки внимания: дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой деятельности, которой занимаются дети.
Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.
Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.
При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР.
Мышление
Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.
Речевое развитие
Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков. Нельзя не отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в виду их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики.
Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. К старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для нормально развивающихся сверстников.
Еще одна особенность - отсутствие познавательного отношения к речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове.
Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Если охарактеризовать игру детей с задержкой психического развития в самом общем плане, то ей свойственны однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая по сравнению с наблюдаемой в норме активность детей.
Бедность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения и несформированностью действий замещения. Недостаточная эмоциональность дошкольников описываемой категории проявляется и в их отношении к игрушкам. В отличие от нормально развивающихся детей у них обычно нет любимых игрушек.
У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.
Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.
Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность.
В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.
Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.
Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.
Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым дошкольникам.
Личностная сфера и сфера общения
Личностные особенности отчетливо проявляются у детей дошкольного возраста с ЗПР в процессе игровой деятельности: одни быстро становятся вялыми, пассивными, притихшими, бесцельно смотрят в окно, стремятся к уединению, а другие проявляют постоянный интерес к игре с другими детьми, который сопровождается излишними эмоциональными и поведенческими реакциями. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть, проявить жестокость. С дошкольного возраста у них начинают складываться индивидуализм, необъективность, агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.
Наличие проблем в общении с близкими взрослыми у дошкольников с задержкой психического развития провоцирует возникновение патологических черт характера, которые выражаются в их тревожности, неуверенности, безынициативности, отсутствии любознательности.
Отмечается недостаток знаний и умений в сфере межличностных отношений, не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях сверстников и взрослых, страдает языковое оформление высказывания, произвольная регуляция эмоциональных и поведенческих проявлений.
Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.
Характеристика основных нарушений эмоционально - волевой сферы
Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной системы. У детей первых лет жизни стойко нарушен сон (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время). Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.
В старшем дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции как бы приобретают насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.
Кроме повышенной эмоциональной возбудимости можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастия (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга. Возможны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость волевого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях.
Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:
Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
Эмоционально - расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят всю группу, если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.
Тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
В развитии эмоционально-волевой сферы выделяют три группы нарушений:
расстройства настроения;
расстройства поведения;
нарушения психомоторики.
Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением.
К первой группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи.
Ко второй группе относятся апатия, эмоциональная тупость.
Эйфория - приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого.
Дисфория - расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого.
Депрессия - аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.
Тревожный синдром - состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного.
Страх - эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.
Апатия - безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы. Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного, пассивного.
Эмоциональная тупость - уплощенность эмоций, в первую очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования.

К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно - агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию.
Гиперактивность - сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение. Нормативно - инструментальная агрессия - это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.
Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия - это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.
Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину.
Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих. Защитная агрессия - это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.
Демонстративная агрессия - разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию - прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание - как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии.
Причины нарушения эмоционального неблагополучия детей:
-несогласованность требований к ребенку дома и в детском саду;
-нарушение режима дня;
-избыток информации, получаемой ребенком (интеллектуальные перегрузки);
- желание родителей дать своему ребенку знания, которые не соответствуют его возрасту;
- неблагополучное положение в семье.
-частое посещение с ребенком мест массового скопления людей;
-чрезмерная строгость родителей, наказание за малейшее неповиновение, боязнь ребенка сделать что-то не так;
- снижение двигательной активности;
- недостаток любви и ласки со стороны родителей, особенно матери.
Дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками.
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы
Психолого-педагогическое сопровождение в МБДОУ «Хомутовский д/с» реализуется с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе отслеживания развития личности детей и формирования у них навыков.
1. Выражены показатели психического здоровья и благополучия дошкольников:
- поведение, мысли и чувства ребенка адекватны окружающим условиям и событиям;
- социально приемлемые способы самоутверждения и самовыражения;
- положительный эмоциональный фон, оптимистический настрой, способность к эмоциональному сопереживанию;
- равномерное и своевременное развитие основных психических процессов, устойчивая познавательная активность;
- доброжелательное отношение к окружающим, полноценное общение, характер которого соответствует возрастным нормам;
2. Результатом предшкольного образования должна стать полноценная психологическая готовность к обучению в школе, понимаемая как достижение необходимого и достаточного уровня психического развития ребенка для успешного
развития в ходе школьного обучения.
Психологическая готовность к школьному обучению характеризуется развитостью следующих психологических образований:
- интеллектуальное развитие: дифференцированное восприятие; концентрация внимания, способность постижения основных связей между явлениями; возможность
логического запоминания;
- тонкая моторика руки, сенсомоторная координация «глаз -рука»;
- «внутренняя позиция школьника», «социальное Я»;
- мотивация учения;
- внеситуативно-личностное общение со взрослым, формирование отношения к взрослому как к учителю;
- произвольность: умение сознательно подчинять свои действия требованиям,
правилам, ориентироваться на заданную систему требований; слушать и точно выполнять
задания, даваемые в устной форме, действовать по образцу.
- умение общаться со сверстниками, навыки сотрудничества, товарищеских отношений.
3. При рациональных затратах времени и усилий растет психологическая компетентность педагогов, решаемые коллективом задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми и родителями.
4. Рост профессионального мастерства педагогов и компетентности родителей воспитанников проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных психологических вопросах.
5. Отсутствие или благополучное преодоление семейного неблагополучия.

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Педагог-психолог осуществляет:
Психологическую диагностику познавательных процессов детей
Психологическую диагностику личностных качеств.
Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников.
Младший возраст (3-4 года):
понимание речи;
активная речь;
сенсорное развитие;
игра;
развитие пространственных представлений;
рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);
мелкая моторика;
связная речь (умение выразить свою мысль);
развитие мышления;
анализ продуктивной деятельности рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;
игра уровень игры, преобладающий вид общения;
социальные навыки общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
слуховое внимание;
зрительно-пространственный гнозис - познание предметов, явлений, их значения и смысла ;
зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;
общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
развитие графической деятельности;
латеральные предпочтения;
мыслительная деятельность;
игровая деятельность;
анализ продуктов деятельности;
коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
зрительно-моторная координация;
переключение движений;
рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
умение определять состав числа;
выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
составление сюжетного рассказа по серии картин;
понимание логико-грамматических конструкций;
установление причинно-следственных связей;
ориентировка на листе бумаги;
произвольность;
умение действовать по образцу;
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1.5-8 лет ведется по образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей в общественную жизнь.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Основная цель формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Основная цель обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

Образовательная область
«Физическое развитие»
Основная цель совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.
Основные направления коррекционной работы
по освоению образовательных областей
Основная задача коррекционно-педагогической работы создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Направление «Социально-коммуникативное развитие».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.
Работа осуществляется в трех направлениях:
в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Направление «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.
Развивающие задачи:
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
- Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
- Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

Направление «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
развитие словаря.
воспитание звуковой культуры речи.
формирование грамматического строя речи.
развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие
диалогической (разговорной) и монологической речи.
формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Развивающие задачи:
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Направление «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
развивать речь посредством движения;
формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
формировать желание улучшать свои личностные качества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом- психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

2.2 Описание вариативных форм, способов и методов
реализации программы

В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Основные методы коррекционно – развивающих воздействий:
Игровая терапия
Психогимнастика
Релаксационные упражнения
Игры по развитию сенсомоторики
Упражнения для развития познавательных процессов
Подвижные игры
Чтение и анализ сказок

Работа с детьми осуществляется в:
- индивидуальной;
- групповой формах.







3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы

Пространство
Оборудование

Кабинет педагога-психолога
Рабочая зона педагога-психолога, игровая зона, зона для индивидуальной работы с ребенком.

Игровая комната
Интерактивный стол, интерактивная доска, дидактическое оборудование по сенсорному развитию, игровое оборудование по конструированию, игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр.


Обеспеченность методическими материалами и средствами Рабочей Программы

Используемые методики
№ п/п
Название методики
Цель
Группа

1
«Домик» (Н.Н.Гуткина)
«Графический диктант» Д.Б.Эльконин
Выявление уровня сформированности произвольности
Подготовительная к школе группа

2
Исследование восприятия
Определить уровень развития зрительного и слухового восприятия
Подготовительная к школе группа.
Старшая группа

3
Четвертый лишний
Исследование уровня развития мышления; Процессы образно- логического мышления, умственные операции анализа и обобщения
Подготовительная к школе группа.
Старшая группа

4
Последовательность событий (набор сюжетных картинок)
«Предложения» А.В.Сазоновой
Исследование словесно-логического мышления
Подготовительная к школе группа.
Старшая группа

5
«Десять слов» А.Р.Лурия
Определение объема слухоречевой памяти
Подготовительная к школе группа.
Старшая группа

6
Зрительная память
Зрительный анализ:
«Корректурная проба»
«Узавание фигур»
Определение объема зрительной памяти
определение объема и концентрации внимания
Подготовительная к школе группа.
Старшая группа

7
Мелкая моторика
методика «Дорожки и мячи» А.В.Сазоновой
Исследование уровня развития мелкой моторики
Подготовительная к школе группа.
Старшая группа

8
Мотивационная готовность к обучению в школе (беседа)
Методика «сказка» - Н.И.Гуткина
Определение сформированности мотивации к обучению
Подготовительная к школе группа

9
«Ориентационный тест школьной зрелости»
Авторы: А. Кёрн – Йирасек.
Определение школьной зрелости
Подготовительная к школе группа


10
Коммуникативная готовность:
со взрослыми
со сверстниками
Определение параметров развития общения
Подготовительная к школе группа


11
Методика «отношение ребенка к школе» (беседа)
Выявление отношения ребенка к школе
Подготовительная к школе группа


№п/п
Методики
Возраст
Назначение методики
Краткое описание методики

1.
«Лесенка»
с 3 – 7 лет
Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье.
Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д.

2.

Методика
 «Два дома»
3,5 – 6 лет
Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций.
Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.


3
Методика
«Несуществующее животное»
С 6 лет
Методика изучает личностные особенности ребенка (взрослого): уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности
Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе животное, а также назвать его несуществующим названием.

4
Цветовой тест Люшера
с 3,5 лет
Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.
Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды.

5
Рисунок семьи
с 4 лет
Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений.
Ребенку предлагают нарисовать свою семью.

6
Тест «Сказка»
с 3,5 лет
Наблюдение спонтанно возникающих эмоциональных явлений; В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые , которые вызывают данные переживания.
Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение.

7
Цветные прогрессивные матрицы Дж.Равена
5-11,5 лет
Предназначены для оценки общего уровня интеллектуального развития детей
Испытуемый должен найти некоторую закономерность и выбрать из предложенных элементов недостающий фрагмент узора.


Используемые психодиагностические комплекты
Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст/ / Авт.-сост.: Н.Я. Семаго, М. М. Семаго. М.: Аркти, 2014.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М., 2003.
Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С. М. Забрамная)


Методические пособия
1. Детская практическая психология/ Марцинковская Т. Д. - М.: Гардарики, 2004г.
2. Психология развития под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: «Академия»,2001г.
3. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника/ В е р а к с а А. Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
4. Дошкольная психология/ Урунтаева Г.А. – М.: «Академия»,1999г.
5. Педагогика и психология/ Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2003г.
6. Общая психология/ Максименко С.Д. – М.: «Рефл-бук»,2001г.
7. Психология ребенка от рождения до 11 лет под ред. А.Реана. – М.: «Прайм-Еврознак»,2007г.
8. Психолог-родителю. Психологический вестник: сб.науч.тр./сост. Ю.В. Большакова, Е.Б. Шулимова. – Вып.1, 2014г. г.Орел (ОИУУ)
9. Развитие мелкой моторики рук. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г.
10. Развиваем память: игры и упражнения/ А.В.Сунцова. – М.: Эксмо, 2009г.

Наглядно-дидактические пособия

1. Развивающая игра найди отличия (развитие внимания, восприятия, речи)
2. Развивающая игра слова наоборот (подбор антонимов, развитие словарного запаса, связной речи)
3. Развиваем речь ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 3-5 лет.
4. Развиваем память. Методическое пособие для занятий с детьми 3-5 лет.

3.2. Расписание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития

Оказание психологической поддержки дошкольникам состоит из таких этапов:
- наблюдение за детьми в период адаптации в игровой, учебной и свободной самостоятельной деятельности;
- проведение индивидуального исследования личностных особенностей детей по запросам родителей и воспитателей;
- включение дошкольников средних и старших групп в групповые и индивидуальные занятия с психологом профилактической направленности. Диагностика сформированности возрастных показателей развития;
- формирование психологической готовности детей к обучению в школе.

Возрастная группа
Что делает педагог-психолог?

I младшая группа
(2 - 3 года)
сопровождение процесса адаптации, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка
игры с детьми, беседы, упражнения для снятия психоэмоционального напряжения
консультации с родителями по вопросам адаптации ребенка
консультации с педагогами группы по нормализации адаптационного периода

II младшая группа
(3 - 4 года)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]сопровождение процесса адаптации, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] уровня развития ребенка (по наблюдениям, запросу педагогов и родителей). Проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии
индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики, рекомендации по развитию ребенка.
консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком

средняя группа
(4 - 5 лет)
индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка
индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики.
консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком

старшая группа
(5 - 6 лет)
индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка.
индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики.
консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
коррекционно-развивающие занятия с детьми (индивидуально или в малых группах по 3-4 ребенка) направленные на развитие таких психических процессов как: внимание, память, мышление, воображение, восприятие, а так же развитие эмоционально-волевой сферы, сферы общения и моторики.

подготовительная группа
(6 - 7 лет)
Индивидуальная диагностика уровня развития готовности к школе
индивидуальные консультации с родителями по итогам диагностики.
консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
развивающие занятия с детьми по подготовке к школе
итоговая диагностика готовности к школе детей
индивидуальная диагностика уровня развития ребенка для ПМПК
коррекционно-развивающие занятия с детьми по подготовке к школе (индивидуально или в малых группах по 3 - 4 ребенка)


Диагностическо-коррекционная работа проводится в целях:
1. Улучшения адаптации ребёнка к ДОУ.
2. Диагностики соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.
3. Выявления нарушений поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.
4. Определения готовности ребёнка к школе.




ПРИЛОЖЕНИЕ

Содержание образовательной деятельности педагога-психолога по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Цель
Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе усвоения образовательных областей.
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Предметом деятельности педагога – психолога ДОУ выступает психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическая диагностика, психопрофилактика и психологическое просвещение, развивающая работа и психологическая коррекция, психологическое консультирование.
Используемые методы коррекционно-развивающих воздействий: психогимнастические игры; Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения; Игры и задачи, направленные на развитие произвольности Релаксационные методы (записи звуков природы, релаксационной музыки) Этюды. Методы и приёмы развития эмоциональной сферы: открытое проявление социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими). Методы и приёмы развития коммуникативных способностей: рассматривание иллюстраций с последующим диалогом между взрослым и детьми; вопросы и ответы при разыгрывании ситуаций или обсуждение чего-либо во время занятия; задания, требующие от ребёнка развёрнутого ответа, собственного мнения, суждения. Методы и приёмы развития культуры жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, пантомимики, движений, осанки, позы.
Оказание психологической поддержки дошкольникам состоит из таких этапов:
- наблюдение за детьми в период адаптации в игровой, учебной и свободной самостоятельной деятельности;
- проведение индивидуального исследования личностных особенностей детей по запросам родителей и воспитателей;
- включение дошкольников средних и старших групп в групповые и индивидуальные занятия с психологом профилактической направленности. Диагностика сформированности возрастных показателей развития;
- формирование психологической готовности детей к обучению в школе.
Диагностическо-коррекционная работа проводится в целях:
1. Улучшения адаптации ребёнка к ДОУ.
2. Диагностики соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.
3. Выявления нарушений поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.
4. Определения готовности ребёнка к школе.

Возрастная группа


Выявленные трудности в развитии


Содержание работы


Работа с родителями


Работа с педагогами



Средняя группа №3

Гиперактивность, низкий уровень концентрации внимания, двигательная расторможенность, нарушения в поведении и эмоционально-волевой сфере

- Игры для развития внимания
- игры для релаксации
- игры, развивающие навыки волевой регуляции
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторики, пространственных представлений;
- формирование алгоритма продуктивной деятельности.

Индивидуальные консультации «Особенности игровой деятельности у детей с ЗПР»
-«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
- Правила общения с ребенком с нарушением внимания», игры и упражнения


Консультация с воспитателями по результатам психологической диагностики.
- по особенностям обучения детей с ЗПР;
- по особенностям развития гиперактивных детей
- по запросам педагогов.






Старшая группа №10

Старшая группа №1

Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы;
Низкий уровень концентрации внимания, наглядно-действенного мышления. Недоразвитие мелкой моторики.

- Индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка
- занятия по развитию эмоциональной сферы, мелкой моторики, развитие познавательных процессов
Коррекция деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками.
Игры, беседы, упражнения для снятия психоэмоционального напряжения, психогимнастика.


- Индивидуальные консультации по итогам диагностики

- Письменные рекомендации по формированию эмоционального благополучия ребенка.
Памятка по теме:
«Налаживание детско-родительских отношений»
«Агрессивный ребенок? Что делать?!»

- Консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком консультации с воспитателями по результатам психологических диагностик.
- по запросам педагогов.



Подготовительная группа №7


Парциальная несформированность психических функций, задержка психического развития, несформированность языковых средств с алалией.

Коррекция сенсомоторики, познавательной сферы, формирование регуляции деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы.
Коррекция общения и поведения. Метод тактильного опознания предметов.
Релаксационный метод
Метод подвижных игр
Рисуночный метод
Метод дидактических игр
Метод психогимнастики
Метод коммуникативных игр
Диагностика готовности детей к школе

- Индивидуальные консультации «Возрастные особенности детей с ЗПР»
-Особенности развития детей 6-7 лет
- Письменные рекомендации
«Как заниматься с детьми дома»
«Готовим ребенка к школе»


- Консультация с воспитателями по результатам психологической диагностики.
- советы по обучению детей с ЗПР
- готовность детей к школе
- по запросам педагогов.


Подготовительная группа №6

Парциальная несформированность психических функций,
Низкий уровень развития интеллекта, несформированность когнитивных процессов, нарушения в развитии речи и моторики рук

нарушения в общении, застенчивость

- развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности; - коррекция   познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; -развитие коммуникативных навыков; -формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности
Развитие интеллектуальной активности,
коррекция общения и поведения.
Развивающие упражнения по развитию внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи.
-формирование сознания детей: рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрация, демонстрация;
-развитие сенсомоторики.
Диагностика готовности детей к школе



Индивидуальные консультации
- Письменные рекомендации

«Развиваем моторику»,
«Как играем с детьми дома»
«Развиваем внимание, память и мышление» - игры и упражнения
«Развиваем речь»
Выступления на родительских собраниях по теме: «Готовность ребенка к школе, что это значит?»





- Консультации с воспитателями по результатам психологических диагностик.
- рекомендации по развитию детей, имеющих низкий уровень развития интеллекта и нарушения в общении
-письменные рекомендации: «Застенчивый ребенок, что делать?»
- по запросам педагогов.




2-я младшая группа №5




Работа по адаптации детей к ДОУ

- коррекция отношений между детьми;
- коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребенка;
- коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребенка;
- поддержка детей с повышенной тревожностью, агрессивностью,
застенчивостью;


Консультации:
психофизиологические особенности детей 3-4 лет
адаптация ребенка к ДОУ как помочь своему малышу.
- консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности
пребывания детей
- по запросу педагогов




Результаты диагностики психологической готовности к обучению в школе
Время проведения:
Группа:

Фамилия, имя ребенка
Общая осведом-
ленность
Мотива-
ционная
готовность
Словесно-
логическое
мышление
Зритель-
ный
анализ
Произ-
вольность
Мото-рика
Внима-ние
Память
Коммуни-
кативная
готовность
Уровень готовности,
наибольшая сфера трудностей

1












2












3












4












5












6












7












8












9












10












11












12












13












14












15












16












17












18












19












20













Всего:______детей
Высокий уровень имеют______детей, ______%
Средний уровень - ______детей, ______%
Низкий уровень - ______детей, ______% ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
на 2016-2017 учебный год
педагога-психолога МБДОУ «Хомутовский д/с»
Косоротикова М.С.
Цель: своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством использования перспективных коррекционно-развивающих средств.
Задачи:
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологической помощи и создание условий для их гармоничного развития.
Изучение индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
Оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам на всех этапах образовательного процесса (адаптация, взаимодействие, подготовка к школе).
Создавать отношения в коллективе, максимально благоприятные для продуктивной работы в ДОУ.
Повышать уровень психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.















Период
Методическая и аналитическая работа
Диагностическая и коррекционно -развивающая работа с детьми
Психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование





Педагогов

Родителей
















СЕНТЯБРЬ
Оформление рабочей документации.
Изучение медицинских карт, сбор
анамнестических сведений о детях ДОУ.
3. Подготовка к обследованию детей
подготовительной группы на предмет готовности к школьному обучению.

1. Наблюдение за адаптацией вновь поступаюших детей (в течение учебного года).
2. Психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации (в течение года).
Формирование коррекционно- развивающих групп (по результатам диагностики)
Изучение уровня развития познавательных процессов и навыков общения у детей подг. к школе гр. (ноябрь-февраль) (выявление детей с уровнем развития познавательных процессов ниже среднего для оказания им коррекционной помощи).

Сбор сведений о социально - психологическом микроклимате семей ДОУ, выявление семей высокого социального риска.
2. Оформление во всех возрастных группах уголков психологической консультации.
3. Консультация по инклюзивному образованию.
Сбор информации об особенностях семей ДОУ: наблюдение в группах в утренние и вечерние часы за стилем взаимодействия родителей с детьми, индивидуальные беседы, анкетирование и др. для последующего учета при планировании и проведении психолого-педагогической работы.
Индивидуальное консультирование родителей по запросам.
Оформление информационного стенда на тему "Адаптация детей раннего возраста к условиям детского учреждения»
Участие в общем родительском собрании.
Составление памяток для родителей « Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?
















Период
Методическая и аналитическая работа
Диагностическая и коррекционно -развивающая работа с детьми
Психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование





Педагогов

Родителей













ОКТЯБРЬ
1 .Работа с психологи ческой литературой для проведения стартовой .диагностики.
2. Анализ результатов диагностики адаптационного периода детей раннего возраста.

Диагностика познавательного развития детей по диагностическим методикам (П.А.Мясоедов; С.Д. Забрамная и др.)
Отслеживание эмоционально-волевого развития (Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. «В мире детских эмоций»). Методики: «Страна эмоций» Громова Т.В.; тест «Волшебная страна чувств» Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева; тест «Сказка» Л.Дюсс, и т.д.
Изучение социального статуса и самооценки детей в старших и подготовительных группах (методики 'Социометрия", «Лесенка").
Формирование коррекционных групп.

1 .Индивидуальные
беседы по итогам
проведения
диагностического
обследования
детей,
предоставление
рекомендаций.
2. Выявление детей группы риска:
с проблемами в адаптации, развитии, воспитании и обучении
(экспертная оценка воспитателя, наблюдение).
3. Консультация для воспитателей старших групп: «Формирование предпосылок учебной
деятельности у старших дошкольников»

Индивидуальные консультации по результатам проведения диагностического обследования. Работа по запросам.
Участие в родительских собраниях по вопросам развития, воспитания и обучения детей.
Оформление в группах уголков психологической консультации:
"Психологическая готовность к школе" (подготовительные группы);
-«Воспитание целеустремленности у дошкольников
подготовительной группы»;
- «Воспитание ребенка в неполной семье»;
- «Что делать, если ребенок перестал слушаться?» (старшие группы);
- «О развитии самостоятельности детей у младшего возраста».














Период
Методическая и аналитическая работа
Диагностическая и коррекционно -развивающая работа с детьми
Психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование





Педагогов

Родителей











НОЯБРЬ
1. Анализ результатов стартовой диагностики
готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Обработка результатов диагностики.

Подготовка к диагностике адаптационного периода детей раннего возраста (Е.А.Стребелева)
Обзор и изучение литературы и методики для подготовки детей на ПМПк.

1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительных групп.
Диагностическое обследование проблемных детей. Составление психолого - педагогических заключений.
3. Развивающие занятия с детьми, имеющими низкий
уровень развития когнитивной сферы (по результатам
обследований и по запросу) ноябрь-апрель
4. Развивающие занятия с детьми, имеющими проблемы в
социально-коммуникативном и личностном развитии
(по результатам обследований и по запросу) ноябрь-апрель
Изучение стилей педагогического общения посредством наблюдения и анкетирования.
Проведение анкетирования "Эмоциональное выгорание педагогов" (тест В.В. Бойко). Составление рекомендаций

3. Консультация «Воспитание любознательности у дошкольников»

Индивидуальное консультирование родителей проблемных детей: сбор дополнительной информации, обсуждение актуальных вопросов психолого-педагогического сопровождения, разработка плана оказания помощи, выдача рекомендаций.
2. Полезные подсказки для взрослых:
«Если ребенок кусается» (младшие гр.)

- «Как не бояться всего вокруг? Или особенности детской тревожности»







ДЕКАБРЬ

1. Подготовка и подбор психолого -педагогической литературы для самообразования педагогов и родителей.

Диагностика адаптационного периода детей раннего возраста (Е.А. Стребелева).
2. Проведение коррекционно - развивающих занятий с детьми средних - подготовительных групп.


1. Встречи с воспитателями групп,
в которых есть дети из проблемных семей, с целью
координации совместной деятельности.
2. Оформление брошюры «Сенсорное развитие младших
дошкольников – основа познания мира»


1. Оформление в группах уголков психологической консультации;
"Сверхподвижный ребенок"(ср.группы)
"Отдавать ли 6-летнего ребенка в школу?"

2. Подготовка памяток:
«Что должен знать ребёнок 6-7 лет».


Период
Методическая и аналитическая работа
Диагностическая и коррекционно -развивающая работа с детьми
Психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование





Педагогов

Родителей






ЯНВАРЬ

1. Изучение микроклимата во всех группах. Выдача рекомендаций педагогам.

Проведение диагностики по развитию психических процессов средних и старших дошкольников.
Проведение контрольно-итоговых коррекционно - развивающих занятий в старших и подготовительных группах

Консультация «Формирование навыков общения со сверстниками»
Консультация для педагогов старшей группы: «Речевая игра - формирование связной речи детей».
3.Индивидуальные консультации по запросу. Все группы. В течение года

1. Психологическая справочная:
- «Если родители часто ссорятся при ребенке».
- "Капризы и упрямство" (средние группы).
2. Консультации для родителей по запросу













ФЕВРАЛЬ

1. Обзор и изучение литературы и методик


Проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми старших и подготовительных групп.
Психогимнастика для малышей М.А.Чистякова (в течение года)


1. Оформление
памяток
для воспитателей:
"Как себя вести.
если ребенок
рассказал о случае
жестокого
обращения или
насилия?";

2.Психологический
инструктаж (устная беседа с
педагогами,
письменные
рекомендации)
по теме:
"Улучшение
социального
статуса ребенка в
группе как
профилактика
детских
психологических
травм"


1. Оформление в группах уголков психологической консультации:
"Скоро в школу" (подготовительные группы);
"Леворукий ребенок" (старшие группы).
«Что такое семья для ребенка?» (средние группы)

2. Выступления на родительских собраниях.
3. Помощь родителям в подборе психологической литературы по интересующим вопросам.







Период
Методическая и аналитическая работа
Диагностическая и коррекционно -развивающая работа с детьми
Психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование





Педагогов

Родителей












МАРТ

1. Подготовка к исследованию готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
2. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

1. Итоговая диагностическая работа по определению готовности детей подготовительных групп к школьному обучению (март-апрель).
2. Игры по развитию познавательных функций, игры по развитию психомоторики в разных возрастных группах
3. Проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми старших и
подготовительных групп.

1. Консультации по запросам.
2. Психологические советы:
- «Наши пальчики играют» (советы по развитию мелкой моторики детей).
- «Игры для развития познавателтной сферы детей 6-7 летнего взраста»,
- «Все дети разные».

1. Индивидуальные встречи с родителями детей, имеющих трудности в развитии (разъяснительная работа, консультации).
2. Консультации с родителями
подготовительных групп: «Как помочь ребенку подготовиться к школьному обучению?».

3. Составление памятки для родителей всех возрастных групп по вопросу воспитания ребенка от рождения до 6 лет.











АПРЕЛЬ

1. Сбор документации ; педагога-психолога. Обработка и интерпретация результатов обследования детей
Заполнение индивидуальных психологических карт на детей, выпускающихся в школу.
Составление прогноза адаптации выпускников ДОУ к школе.


1. Диагностическое обследование детей подготовительных групп для
исследования уровня готовности к школьному обучению. Сравнительный анализ начало и конец года.
2. Проведение контрольно-итоговых коррекционно- развивающих занятий в старших и подготовительных группах


1. Подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных занятий с детьми со сниженными показателями познавательного развития; рекомендации.

2. ПМПк по результатам диагностики психологической готовности к школе.
3. Памятка для педагогов
«Правила безконфликтного общения».


1.Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностического обследования их детей.
2. Уголок психолога:
- «Влияние мультфильмов на психическое развитие ребенка»,
- «Роль отца в семейном воспитании»





Период
Методическая и аналитическая работа
Диагностическая и коррекционно -развивающая работа с детьми
Психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование





Педагогов

Родителей









МАЙ

1. Написание аналитических отчетов:
- о готовности детей
подготовительных групп к школе;
- о проделанной работе за учебный год.
2. Проведение выставки детских рисунков. Темы: "Здоровье", "Самый добрый человек" (с детскими комментариями)


1. Индивидуальная работа с детьми с низкими показателями познавательного развития и недостаточной подготовленностью к школе.


1. Подведение итогов по результатам диагностики
"Анализ готовности выпускников ДОУ к школе. Прогноз адаптации".
2. Внесение замечаний и пожеланий в работе педагога- психолога посредством оформления макета "Дерево желаний"

1. Составление домашнего задания на лето для выпускников ДОУ. недостаточно
подготовленных к школе.
Индивидуальное консультирование по запросам родителей.
Консультация:
«Как научить ребенка управлять своим поведением».


ЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ

1. Работа с методической литературой; 2. Написание плана на новый учебный год; 3. Участие в летне-оздоровительных мероприятиях; 4. Выработать план индивидуальной работы с детьми на летний период по результатам диагностических обследований в году; 5. Тренинговые упражнения, игры для детей всех групп; 6. Воспитателям младших групп дать рекомендации о том, как облегчить адаптационный период. Провести консультацию «Эмоциональное состояние педагога в адаптационный период» ( чувство такта, взаимодействие и сотрудничество с вновь прибывшими родителями и их детьми); 7. Привлечь родителей вновь прибывших детей к сотрудничеству (заполнение анкет, помощь по сбору информации о ребёнке). Работа по запросу родителей.


Организационно-методическая работа.
Составление программ, годового плана, годового отчета, циклограммы, ведение журналов и другой отчетной документации.
Составление анкет, подбор и изготовление материалов для диагностики, обработка полученных результатов диагностик, обобщение, написание отчетов.
Подготовка к занятиям с детьми, подбор содержания, материалов, подбор коррекционно-развивающих программ.
Подготовка к индивидуальным и групповым консультациям, собраниям с родителями и педагогами.
Заполнение карт психологического развития детей
Подготовка информационных листовок для родительских уголков
Практическая работа по развитию учебно-методической базы кабинета.













HYPER13 PAGE HYPER1438HYPER15


HYPER13 PAGE HYPER1446HYPER15



Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
№ __ от «____»___________20__г.
Протокол педсовета № ____
Утверждаю:
Заведующая МБДОУ
___________О.А.Ершова
Приказ № _________
от «___»____________20___г.





Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabohcayaprogramma
    Косоротикова М.С.
    Размер файла: 466 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий