Использование личностно-ориентированного подхода в процессе реализации адаптированных программ ФГОС СПО в образовательно-реабилитационном процессе Курского музыкального колледжа-интерната слепых


Использование личностно-ориентированного подхода в процессе реализации адаптированных программ ФГОС СПО в образовательно-реабилитационном процессе Курского музыкального колледжа-интерната слепых
Придворова Л.В., методист
В Курском музыкальном колледже-интернате слепых обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды по зрению, волею судеб не имевшие одинаковых с их здоровыми сверстниками стартовых возможностей для социализации, личностного развития, получения полноценного среднего общего и начального музыкального образования, т.к. отсутствие или хронические болезни одного из главных анализаторов - зрения существенно ограничивают процессы восприятия и познания мира.
Несамостоятельность, замкнутость, ограниченность, инфантилизм, иждивенчество – эти социальные следствия ограниченных возможностей здоровья студентов колледжа усугубляют проблемы их социализации и личностного развития. Однако, желание получить профессию педагога-музыканта свидетельствует о серьезности их жизненных планов, проявлении воли и целеустремленности. Реализация ФГОС СПО по музыкальным специальностям предусматривает овладение сложными адаптированными профессиональными программами, требующими, прежде всего развитых личностных качеств: трудолюбия, самостоятельности, самопознания, самоорганизации, рефлексии, самообразования.
Активизация личностных функций обеспечивается таким содержанием учебного материала, которое вызывает переживание, связано с освоением личностью своей будущей профессии.
Основные принципы личностно ориентированного образовательного процесса, используемые педагогами колледжа:
Принцип самоактулизации, т.е. осознанной реализации своих устремлений студентами.
Принцип индивидуальности – неповторимое своеобразие, уникальное сочетание общих и особенных черт каждого студента.
Принцип субъектности - качества отдельных личностей, выражаемые мерой обладания активности и свободы выбора.
Принцип выбора.
Принцип творчества и успеха студентов.
Принцип доверия и успеха.
Технология личностно ориентированного подхода, применяемая в колледже состоит из:
диалогичности, т.е. субъект - субъектных отношений между преподавателями и студентами;
деятельностно - творческого характера образовательного процесса;
направленности на поддержку индивидуального развития студентов преподавателями, классными руководителями, социальными педагогами, педагогом-психологом;
предоставления студентам необходимой свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора - характерная черта для деятельности людей искусства.
Личностно ориентированному обучению в большой мере соответствует по своим деятельностным характеристикам игра не как развлечение, но как творчество, состязание, умение преодолеть себя, сконструировать жизненно правдивую ситуацию. Это важно для будущих педагогов-музыкантов, т.к. игра в учебном процессе детской музыкальной школы, где им предстоит работать, является ведущим видом деятельности и способом научения детей игре на музыкальных инструментах. В музыкальном искусстве игра на музыкальных инструментах – синоним творческого осмысления замысла композитора и собственного личностного самовыражения. Имитационные игровые ситуации создают цели реального достижения, а процесс учения приобретает черты непроизвольности, сотрудничества, осмысления теоретического материала. Игра ценна мотивацией, особым творческим, эвристическим, партнерским состоянием личности. Игра непременно содержит соревнование и принятие разных ролей.
Используя в образовательно-реабилитационном процессе технологию личностно-ориентированного обучения, предполагающую системное построение взаимосвязи процессов обучения, развития и учения, педагоги ставят цель: создать оптимальные условия для развития личности и индивидуальности студента со специальными потребностями. Для этого проводят следующий комплекс педагогических мероприятий:
мониторинг личностных познавательных психологических особенностей студентов, их стартовых возможностей, динамики развития (совместно с педагогом-психологом);
взаимодействие на основе постоянного обращения к субъектному опыту обучающегося;
определение критериев оценки учебных достижений не только по конечному результату, а и процессу его достижения;
учет индивидуальной избирательности студента к способам переработки программного материала, виду и форме его усвоения;
создание атмосферы доверия, сотрудничества и сотворчества на занятиях;
разработка системы дидактического материала с веером способов его усвоения, выполненного плоскопечатным укрупненным шрифтом, шрифтом Брайля, в виде звуковых и электронных пособий разной степени сложности;
использование адаптивных информационных и коммуникативных технологий и тифлотехнических средств обучения слабовидящих и незрячих студентов.
Углубленное осмысление музыкального материала и осознание его художественной ценности на уровне личностно значимых смыслов, открывают неограниченные возможности интеллектуального роста, позволяющего самостоятельно входить в мир музыкально-художественных явлений и творчески ориентироваться в сфере музыкального исполнительства в любых формах его проявления: игре на инструменте, дирижировании хором, игре в оркестре или ансамбле, сольном и хоровом пении.Музыкальное искусство с его особой сферой эмоционально-аффективного познания создает многозначный характер взаимодействия преподавателя и студента. Их отношения в условиях личностно-ориентированного обучения трансформируются в профессиональное взаимодействие и творческое сотрудничество, благоприятствующее свободному развитию личности музыканта, максимально реализующего свой индивидуальный потенциал.
На индивидуальных занятиях под руководством педагога формируется индивидуально-личностный опыт студента, имеющий следующие черты: открытость цели, творческую инициативу, свободный выбор, индивидуальный стиль исполнения, художественные предпочтения, ценностные ориентации. В построении занятий, ориентирующих студента и преподавателя к совместному исследованию художественного замысла музыкального произведения через его музыкально-эстетическое и духовно-нравственное постижение, решаются не только познавательные задачи, но и развивающие, придающие профессиональным знаниям их личностно-значимую ценность. Субъективное отношение заставляет студента рефлексировать собственный внутренний мир, духовно совершенствуя его через осознание художественных приоритетов на уровне личностной зрелости. Взаимодействие преподавателя и студента на личностном уровне повышает творческую активность, формирует потребность в самосовершенствовании, становится механизмом гармонизации межличностных отношений.
Тесные дружественные контакты педагогов и воспитанников, единство требований всех членов педколлектива, четкое планирование и организация учебно-воспитательного процесса, система контроля и помощи в подготовке к занятиям формируют такие взаимоотношения, когда формирующаяся личность оказывается субъектом саморазвития, творцом своей человеческой и профессиональной судьбы. Каждому отдельному студенту педколлектив своими четко сформулированными образовательно-воспитательными требованиями, предъявляемыми через учебные дисциплины, обеспечивает развитие тех качеств личности, которые помогут ему занять активную позицию в жизни, состояться как личности и как музыканту-профессионалу. В колледже созданы оптимальные условия для развития индивидуальности студентов в процессе обучения. Этому способствуют:
форма обучения – индивидуальные занятия по дисциплинам профессиональных модулей в сочетании с групповой формой;
систематический мониторинг личностных познавательных, психологических особенностей и творческих достижений студентов, их стартовых возможностей, динамики развития;
взаимодействие преподавателей и студентов на основе постоянного обращения к субъектному опыту воспитанников в форме диалога;
учет индивидуальной избирательности студентов к способам переработки программного материала, виду и форме его усвоения;
создание атмосферы доверия, сотрудничества и сотворчества на занятиях;
использование дидактического материала с разными способами его усвоения;
использование игры как одной из ведущих форм деятельности будущих педагогов - музыкантов.
Таким образом, личностно-ориентированный подход как наиболее эффективная и оптимальная образовательная технология, заняла ведущее место в реализации адаптированных программ ФГОС СПО в образовательно-реабилитационном процессе Курского музыкального колледжа-интерната слепых.

Приложенные файлы

  • docx Podhod
    Размер файла: 26 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий