«Первые дни ребёнка в детском саду»


Статья в журнал (август, 2016 г.):
«Первые дни ребёнка в детском саду»
Адаптация детей в группе.
О.В.Белоголова,
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №44»
г.Чита, Забайкальский край.
Ребёнок впервые приходит в детский сад, ему приходится перестраивать не только привычный образ жизни, но и отношении с взрослыми и детьми. Некоторые дети безболезненно входят в новую ситуацию. У других она вызывает тяжёлые переживания, это сказывается на здоровье и способностях детей. Чтобы подготовится к встрече новых детей, я изучила материал по адаптации детей младшего возраста. Это был первый этап по самообразованию. Работа с вновь принятыми детьми была очень ответственной для меня. Она требовала большой собранности, согласованности действий, организованности, соблюдения режима, умение, занимаясь с одним ребёнком, видеть всю группу. Я проявляла терпение, чуткость и осторожность в обращении с детьми, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. Было нелегко, но я сумела найти правильный подход к каждому ребёнку.
Работа, во время адаптационного периода детей велась по следующим направлениям:
создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;
формирование чувства уверенности в детях.
Одна из задач адаптационного периода:
помочь ребенку как можно быстрее и безболезненно освоится в новой среде, почувствовать себя увереннее.
А так он почувствует себя лишь тогда, когда узнает и поймет, какие люди его окружают, в каком помещении он живет. Решению этой задачи, начиная с первого дня в детском саду, посвящается все первое полугодие. Для формирования чувства уверенности в окружающем мире, знакомство проводила в игровой форме. Первое наше знакомство с детьми проходило в
благоприятной, насыщенной положительными эмоциями, обстановке. В организацию адаптационного периода включались элементы театрализованной деятельности:- показ настольного театра «Репка»,- инсценирование потешки «Курочка Рябушечка» - игра инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп». На протяжении всего адаптационного периода проводились игровые занятия, основными задачами которых были: преодоление эмоционального напряжения; снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги; развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; развитие речевой активности, восприятия, внимания; развитие общей и мелкой моторики, координации движений; развитие игровых умений и навыков. Такие игровые занятия как: «Уложим куклу спать», «Ох красивый теремок - очень-очень он высок», «Чаепитие», «Устроим кукле комнату», «Мы встречаем гостей», «Купание куклы Кати», «Встреча с доктором Айболитом», «Рассмешим наши игрушки». Мы использовали в работе приемы, которые позволяли затормаживать отрицательные эмоции малышей: - игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап», «Плыви кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину», - пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчик-пальчик», «Сорока», «Домик» - монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур) - сжимание кистей рук (ребёнку предлагали резиновую игрушку-пищалку) - рисование карандашами, красками - занятия смехотерапией. В основную часть занятия входили игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими. Завершали занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению. Дети этого возраста хорошо воспринимают материал, объединенный единым сказочным - игровым сюжетом. Проявляющееся в этом возрасте у детей эмоциональное заражение с помощью игр, позволяла быстро переключать внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье, топанье, подражание, таким образом, объединяя детей и создавая положительный эмоциональный настрой. С помощью потешек, пестушек, колыбельных песен, малыши приобретали необходимые знания, дающие уверенность в своих силах, тепло, ласку, любовь, радостные восприятия окружающего мира. Важную роль в облегчении адаптации играла предметно-развивающая среда в группе, которая способствовала снижению стресса у детей, обеспечивала их комфортное состояние. Также, в процессе адаптации, приветствовалось, когда дети приносили с собой из дома любимые игрушки. Одни дети пришли в группу уверенно, внимательно рассматривая всё вокруг и выбрав, чем заняться, начали играть. Другие делали это с меньшей уверенностью, больше наблюдая за воспитателем и помощником воспитателя. А третьи терялись в новой обстановке, ничего не воспринимая, не шли на контакт ни с детьми, ни с взрослыми, а бездушно плакали. Причины такого поведения были разными: как показали беседы с родителями:
отсутствие в семье режима;
наличие у ребёнка отрицательных привычек;
неумение занять себя игрушками;
несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков;
несформированность навыков самообслуживания;
несформированность навыков культуры поведения;
На мой взгляд самой главной и основной причиной такого поведения явилось отсутствие у детей опыта общения с взрослыми и сверстниками. Особенно страдали дети, опыт которых был сужен до минимума (мама- ребёнок, бабушка-ребёнок), и ограниченные рамки семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта было весьма затруднительно для них. Насколько детей имели уже положительный опыт общения с взрослыми и сверстниками, и привыкли к детскому саду сравнительно быстрее. Хочется подчеркнуть ещё раз, что адаптационный период проходил у всех по-разному и достаточно сложно для меня. Впервые дни посещения группы, я не предъявляла особых дисциплинарных требований, стараясь удержать детей от негативных поступков, переключая их внимание на другой вид деятельности. В период адаптации проводила игры, которые знакомили детей друг с другом. Такие игры: "Поезд", Хоровод с куклой", "Солнечные зайчики", "Покружимся" и т. д. Особенно хороводные игры сплачивали детский коллектив, давали возможность каждому ребенку побыть в центре внимания, сыграть ведущую роль. В период адаптации, я не препятствовала возможности детям уединяться, если они устали от общества. Для этого у нас есть зона релаксации, сделаны норки уединения. Это помогло им снять напряжение, предотвратить негативные проявления. В период адаптации взаимодействия с родителями приобретало особое значение. Не родители, не я не можем облегчить процесс адаптации в одиночку. При общении с семьями детей мною учитывались типы семейных отношений. Я стремилась сделать родителей своими союзниками в вопросах адаптации. Большое значение придавала знакомству с родителями, с условиями проживания ребёнка в семье, чтобы в дальнейшем согласовать свои действия по отношению к ребёнку. Для оказания профессиональной помощи приглашала родителей в группу, где в течение 2 часов им предоставлялась возможность осмотреться, поиграть, пообщаться с детьми, с мной. Пока дети играли, я могла дать индивидуальные рекомендации родителям. При последующих встречах с родителями шло разъяснение о значении режима дня, сна, активного бодрствования, прогулок уточнялись вопросы питания культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания; о подборе игрушек необходимых для данного возраста. В период адаптации была создана адаптационная группа: "Зелёная калитка".
В этот период адаптации, я создаю ребёнку щадящий режим за счёт сокращения времени пребывания в детском саду и рекомендую родителям, увеличить время пребывания на воздухе вместе, пока не привыкнет ребёнок. Советую родителям беречь нервную систему детей, исключить из просмотра фильмы, больше быть с детьми на природе. Чаще гулять с ребёнком на детской площадке, ходить с ребёнком в гости, учить ребёнка общаться, вместе играть, давать свои игрушки, просить. Рекомендую родителям правильно вести здоровый образ жизни. Основными формами работы детского сада и семьи мною были выбраны:
консультации; анкетирование; родительские собрания;
беседы;
папки передвижки.
Определяя степень адаптации детей младшего возраста, я учитывала показатели физического развития (аппетит, сон) и психического здоровья (эмоциональное состояние, социальные контакты с детьми и взрослыми, познавательная и игровая активность, реакция на изменение привычной ситуации). Всё, выше сказанное, даёт возможность о положительном влиянии проводимой мною работы по успешной адаптации детей младшего возраста на сохранении физического и психического здоровья детей.

Приложенные файлы

Добавить комментарий