Организация опытно-экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников при изучении окружающего мира

Организация опытно-экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников при изучении окружающего мира
Проверка модели формирования регулятивных универсальных учебных действий (далее РУУД) и ее корректировка осуществлялись в период с 2010 по 2015 года на базе МБОУ СОШ №143 г.Новосибирска. В ходе данной работы была проведена оценка эффективности педагогических средств формирования РУУД и обоснование условий их применения. Проверка модели включала в себя несколько этапов: диагностический, проектировочный, подготовительный, практический, корректирующий, аналитический.
В связи с тем, что в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта признанными подходами выступают деятельностно-ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем, особое значение приобретают исследовательская и проектная деятельность учащихся. Опытно-экспериментальная работа включала в себя разработку и проведение мониторинга формирования РУУД, по результатам которого мы попытались выяснить особенности данного процесса у младших школьников, в частности, на каком этапе обучения в начальной школе происходят качественные, существенные изменения в формировании РУУД, как влияет уровень РУУД на формирование метапредметных результатов, какие есть зависимости между стартовым уровнем школьной готовности и сформированностью РУУД. В данной главе представлены результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы и проверки гипотезы исследования.
Приступая к исследованию, мы сформулировали цель опытно экспериментальной работы – определение эффективных средств и совокупности необходимых и достаточных условий формирования РУУД младших школьников.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
апробировать модель формирования РУУД младших школьников;
разработать и провести диагностику результатов и процесса формирования РУУД младших школьников;
изучить особенности формирования РУУД младших школьников в процессе обучения.
Название этапа
Цель
Виды деятельности
Результат

Диагностич
Анализ имеющихся
Анализ ситуации в
Определение уровня

еский
условий
образовательном учреждении, стартовая диагностика компонентов учебной деятельности учащихся
готовности педагогов к инновационной
деятельности и соответствия условий, оценка стартового
уровня сформированности учебной деятельности учащихся

Проектиров очный
Разработка модели формирования РУУД младших школьников
Проведение семинара по
теме,
работа творческих групп, моделирование процесса формирования РУУД
Модель формирования РУУД

Подготовите льный
Создание педагогических и организационнопедагогических
условий для апробации модели формирования РУУД
Проведение корпоративного обучения, работа творческих групп, корректировка локальных актов, разработка мониторинга формирования РУУД
Готовность педагогов к апробации модели, наличие организационнопедагогических условий

Практическ ий
Апробация модели.
Проверка условий и средств
Посещение уроков,
организация внутришкольного контроля, анкетирование педагогов, обучающихся и родителей,
индивидуальные
консультации для педагогов, анализ уроков и педагогических ситуаций. Мониторинг результатов, анализ
Проверка модели формирования РУУД,
получение результатов диагностики

Корректиру ющий
Корректировка модели
Анализ результатов. Отбор и обоснование педагогических средств формирования РУУД, формулировка и обоснование условий реализации модели
Скорректированная модель формирования
РУУД, описание условий и средств формирования РУУД

Аналитичес
кий
Анализ результатов проверки модели
Математическая обработка результатов, установление зависимостей процесса формирования РУУД
формулировка выводов
Итоги и выводы по результатам апробации модели


Диагностика проводилась с осени 2010 в классах начальной школы. Ключевым предметом стал окружающий мир и сопутствующие предметы, такие как математика и окружающий мир. В контексте, это позволило нам более точно сформулировать поставленные задачи и определить методику исследования.
В ходе данной работы была проведена оценка эффективности педагогических средств формирования РУУД и обоснование условий их применения. Проверка модели включала в себя несколько этапов: диагностический, проектировочный, подготовительный, практический, корректирующий, аналитический.
В связи с тем, что в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта признанными подходами выступают деятельностно-ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем, особое значение приобретают исследовательская и проектная деятельность учащихся. Поэтому во второй главе мы остановились на описании опыта организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников в процессе формирования РУУД.
Опытно-экспериментальная работа включала в себя разработку и проведение мониторинга формирования РУУД, по результатам которого мы попытались выяснить особенности данного процесса у младших школьников, в частности, на каком этапе обучения в начальной школе происходят качественные, существенные изменения в формировании РУУД, как влияет уровень РУУД на формирование метапредметных результатов, какие есть зависимости между стартовым уровнем школьной готовности и сформированностью РУУД. В данной главе представлены результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы и проверки гипотезы исследования.
Приступая к исследованию, мы сформулировали цель опытно экспериментальной работы – определение эффективных средств и совокупности необходимых и достаточных условий формирования РУУД младших школьников.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
апробировать модель формирования РУУД младших школьников;
разработать и провести диагностику результатов и процесса формирования РУУД младших школьников;
изучить особенности формирования РУУД младших школьников в процессе обучения.
Название этапа
Цель
Виды деятельности
Результат

Диагностич
Анализ имеющихся
Анализ ситуации в
Определение уровня

еский
условий
образовательном учреждении, стартовая диагностика компонентов учебной деятельности учащихся
готовности педагогов к инновационной
деятельности и соответствия условий, оценка стартового
уровня сформированности учебной деятельности учащихся

Проектиров очный
Разработка модели формирования РУУД младших школьников
Проведение семинара по
теме,
работа творческих групп, моделирование процесса формирования РУУД
Модель формирования РУУД

Подготовите льный
Создание педагогических и организационнопедагогических
условий для апробации модели формирования РУУД
Проведение корпоративного обучения, работа творческих групп, корректировка локальных актов, разработка мониторинга формирования РУУД
Готовность педагогов к апробации модели, наличие организационнопедагогических условий

Практическ ий
Апробация модели.
Проверка условий и средств
Посещение уроков,
организация внутришкольного контроля, анкетирование педагогов, обучающихся и родителей,
индивидуальные
консультации для педагогов, анализ уроков и педагогических ситуаций. Мониторинг результатов, анализ
Проверка модели формирования РУУД,
получение результатов диагностики

Корректиру ющий
Корректировка модели
Анализ результатов. Отбор и обоснование педагогических средств формирования РУУД, формулировка и обоснование условий реализации модели
Скорректированная модель формирования
РУУД, описание условий и средств формирования РУУД

Аналитичес
кий
Анализ результатов проверки модели
Математическая обработка результатов, установление зависимостей процесса формирования РУУД
формулировка выводов
Итоги и выводы по результатам апробации модели



Диагностика проводилась с осени 2010 в классах начальной школы. Ключевым предметом стал окружающий мир.
Особенностью гимназии, в которой проводилось исследование, является разноуровневый состав детей, в том числе и в начальной школе. При анализе детей к уровню школьной готовности показатель составил 60%.
Подходя к вопросу о качестве знаний по основным предметам, к которым относится и окружающий мир, этот показатель составил также больше 60%.
Исследование проводилось в период с 2010 по 2014 год. Исследованию подлежали классы начальной школы, основным школьным предметом стал окружающий мир.
Диагностический этап предполагал оценку сформированности УУД. В ходе эксперимента предполагалась сформировать основы знаний и умений путем разнообразных подход в обучении, в том числе и формирование духовно-нравственного потенциала. Упор был сделан на написание сочинения.
Велась подготовка и педагогов начальной школы к проводимому эксперименту. На подготовительном этапе была поставлена цель – обеспечить условия для принятия, осознания педагогами идей модели формирования РУУД. Для этого был проведен ряд внутришкольных семинаров, в ходе которых учителя принимали участие в разработке критериев оценки результативности педагогической деятельности, направленной на формирование РУУД.
По итогам написания сочинения, между учителем и учеником должна проводиться беседа (на первоначальном этапе не включающая поиск и исправление ошибок).
Учитель: - Как ты оценил свою работу? Почему?
- Что можно посоветовать ученику? («быть увереннее, верить в свои силы, действовать смелее» или «подучить материал, внимательнее проверять свою работу, сомневаться»).
Прогностическая оценка используется в проверочной работе в специальной форме оценочного листа.
После работы обязательно проходит обсуждение: «У кого совпали прогностическая и ретроспективная оценки? Молодцы, эти ученики научились себя оценивать правильно, это умение необходимо, чтобы успешно учиться. У кого совпали ретроспективная оценка и оценка учителя? Вы тоже молодцы» и т.д.
Прогнозирование результатов деятельности. Данный прием используется на этапе или после этапа планирования. Учитель спрашивает: «Как вы считаете, с какими трудностями мы можем встретиться при выполнении данной работы (написание сочинения)? Как эти трудности преодолеть? Каких помощников будем использовать в работе? (справочники, словари, Интернет, помощь взрослого и пр.)» и т.д.
Действие прогнозирования формируется в исследовательской деятельности, когда учащиеся прогнозируют результат исследования. Затем организуется обсуждение: оправдался ли прогноз и почему.
В работе использовалась проектная задача по окружающему миру в виде творческого сочинения (3 класс)
Цель: систематизировать знания обучающихся по изучаемой теме на основе проектирования проверочной работы.
Задачи:
1) Мотивировать учащихся на подготовку к проверочной работе и проектированию заданий для проектирования проверочной работы.
2) Формировать умения планировать работу в парах. (Учащиеся должны исправить ошибки в работе друг друга)
3) Способствовать формированию умения выделять критерии оценки правильности составленных заданий.
4) Формировать УУД: регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, коррекция; познавательные: работа с информацией, формулировка проблемы; коммуникативные: сотрудничество и взаимодействие; личностные: самостоятельность, инициативность, мотивация.
Оборудование: карта знаний, список умений по изученной теме, критерии оценки заданий, оценочные листы, карточки-помощники со словами для справок.
Подготовительный этап (проводится в течение 2-3 уроков до урока проектирования):
1) Формирование представлений о структуре задания проверочной работы. Рассмотрение следующих вопросов:
- «Что включает в себя задание проверочной работы?»
- «Задание включает: инструкцию с указанием на конкретные учебные действия; языковой материал, позволяющий отработать определенное умение; текст задания типа: «Составить к предложенным словам инструкцию» или «Подбери слова (или другой языковой материал) к данной инструкции».
2) Задания на определение уровня сложности готового задания. Сравнение двух заданий на одно умение. Почему это задание сложнее? Где могут возникнуть трудности? Как с этими трудностями можно справиться?
3) Обучение набору текста на клавиатуре компьютера.
4) Составление карточек-помощников.






Для отслеживания результатов опытно-экспериментальной работы мы выделили несколько групп критериев: сформированность РУУД, сформированность метапредметных результатов, качество знаний, удовлетворенность участников образовательного процесса. Проанализируем данные результаты. Формирование РУУД в начальной школе. Диагностика формирования РУУД проводилось в течение четырех лет, с 2010 по 2014 гг., в рамках внутреннего мониторинга по методике Г.В. Репкиной – Е.В. Заика. Анализ полученных результатов показал положительную динамику формирования данных учебных действий у младших школьников, что свидетельствует о систематической работе педагогов над формированием РУУД
В течение четверти работа над ошибками в экспериментальном классе велась с анализом причин ошибок, использовались такие методы, как индивидуальная беседа, дискуссия, задания на выбор правильного ответа, «исправь ошибки». При работе над ошибками использовалась таблица с графой «причина ошибки». В контрольном классе работа над ошибками велась традиционно: дети исправляли ошибки и подбирали подобные задания. В конце четверти была проведена срезовая работа, в которую были включены все типы заданий, в которых более 10% учащихся допускали ошибки.
Результаты проверки эффективности работы над причинами ошибок
задания / класс
% учащихся допустивших ошибки


3«а»
экспериментальная группа
-
3«б» - контрольная группа

1 задание в начале эксперимента
60%

75%

1 задание в конце эксперимента
35%

52%

2 задание в начале эксперимента
65%

70%

2 задание в конце эксперимента
20%

43%

3 задание в начале эксперимента
50%

50%

3 задание в конце эксперимента
10%

20%

Сравнивая полученные результаты в экспериментальной и контрольной группе мы установили, что процент ошибок, допускаемых учащимися в экспериментальной группе статистически достоверно ниже процента ошибок учащихся контрольной группы .
Таким образом, эксперимент подтвердил эффективность работы над причинами ошибок. Учащиеся, анализировавшие не только суть ошибки, но и причину ее появления, в дальнейшем таких ошибок допускали меньше. Работа над причинами ошибки позволяет учащимся провести анализ хода своих мыслей и выявить место затруднения. Данная работа формирует у детей действие контроля и коррекции.
Влияние использования карты знаний на уровень сформированности РУУД фиксировалось с помощью экспертного наблюдения.
В 4«а» классе учитель в течение года систематически работал с картой знаний, в 4«б» классе учитель использовал ее только на начальном этапе и не возвращался к ней в течение года. Экспертное наблюдение проводилось в ходе посещения уроков заместителем директора, педагогами, психологом
Результаты проверки эффективности работы с картой знаний по окружающему миру.
Основания для сравнения
Контрольная группа (4«б» класс)
Экспериментальная группа (4«а» класс)

на этапе целеполагания
Нуждаются в наводящих вопросах, ждут предложений
Быстро восстанавливают логику изучения материала,


от учителя, активно
откликаются на них
ориентируются в
определении последовательности содержания, инициативны в выборе индивидуального
плана

на этапе выделения
критериев оценки
Делают самостоятельно
Делают самостоятельно

на этапе рефлексии
Проводят рефлексию своих знаний по выделенным
учителем критериям
Дают содержательную оценку знаний, отмечают свое продвижение в учебном материале

при выборе темы
проектной деятельности
Самостоятельно не связывают предметные знания с
проектом
Активнее выбирают темы для проектов, формулируют цель более глубокого
изучения материала

Экспертное наблюдение показало, что работа по карте знаний способствует формированию действия целеполагания и планирования, помогает удерживать учебную задачу и осуществлять содержательную рефлексию. Учащиеся экспериментальной группы проявляли интерес к изучаемому предмету и выбирали темы проектов, связанные с изучаемым материалом.
Для диагностики развития мышления, умений работать по инструкции и составлять внутренний план действий использовалась методика «Почтальон» А.З. Зака, решение задач в наглядно-образном плане с задействованием математических методов в рамках предмета окружающий мир.
Результаты по методике «Почтальон».
Показатель
Исследуемые классы
Контрольный класс


2 А гимназии №2 , %
2 Б гимназии №2, %
2 А 8 школа, %

Решили все 3 задачи
15
17
13

Решили 2 задачи
30
24
17

Решили 1 задачу
40
36
17

Ни одной
15
23
52

Результаты по методике «Почтальон», 2 год
Показатель
Исследуемые классы
Контрольный класс


3 А гимназии №2 , %
3 Б гимназии №2, %
3 А 8 школа, %

Решили все 3 задачи
20
20
14

Решили 2 задачи
35
34
27

Решили 1 задачу
45
26
27

Ни одной
0
10
32

Ошибки допустили те дети, которые действуют эмпирически (методом проб), то есть не планируют свои шаги. Среди учеников гимназии больше тех, кто действовал по плану, продумывал ход рассуждения. Можно сделать вывод, что у гимназистов более успешно развиваются навыки планирования при решении трудных задач.
Подобным образом была проведена проверка и других средств формирования РУУД, сделан вывод об эффективности использованных форм организации учебной деятельности, методов и приемов формирования РУУД. В ходе исследования выявлена взаимосвязь формирования РУУД и действия рефлексии.
Кроме этого, в ходе опытно-экспериментальной работы изучалось отношение учащихся к использованным педагогическим средствам. В анкете четвероклассника ученикам предлагалось ответить на вопросы о выборе способа подготовки к проверочной работе, об отношении к работе с картой знаний, видам заданий на уроке. По результатам анкетирования 90% учащихся выбрали неурочные формы подготовки к проверочной работе (учебное занятие, проектирование заданий проверочной работы, консультацию). 87% учащихся считают работу с картой знаний полезной и интересной, 100% четвероклассников предпочитают задания с «ловушками» обычным заданиям. Таким образом, использованные педагогические средства эффективно влияют на формирование положительного отношения учащихся к школьным занятиям.
В ходе опытно-экспериментальной работы важным средством формирования РУУД являлась исследовательская и проектная деятельность. Данные виды деятельности включают в себя этапы целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и оценки, поэтому способствуют формированию данных учебных действий. Поэтому работая над проектом или проводя исследование, учащиеся приобретают умения ставить цель, конкретизировать ее до совокупности задач, планировать деятельность, распределять обязанности, а также соотносить результаты проекта и гипотезу, контролировать свою деятельность, оценивать ее и вносить коррективы, так как указанные учебные действия включены в этапы исследовательской и проектной деятельности. Кроме этого в ходе исследовательской и проектной деятельности формируются все виды универсальных учебных действий.
Исследовательская деятельность наиболее часто использовалась в урочной деятельности, так как в учебно-методическом комплекте Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова заложена идея «квазиисследования» и этап изучения материала включает в себя организацию деятельности учащихся по поиску нового знания. Исследовательская деятельность включалась в учебный процесс на всех уроках учебного плана, начиная с первого этапа.
Включение в урок проектной деятельности было педагогической проблемой, так как не все современные учебники и методические пособия предполагают организацию проектов и проектных задач, поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы были определены и апробированы различные виды проектов и проектных задач. Приведем примеры тем групповых проектов, разработанных и апробированных на уроках в гимназии.
Темы урочных групповых проектов
Предмет учебного плана
Тема, класс
Проблемный вопрос
Продукт

Окружающий мир
Животный мир, 3 класс
Каким должен быть идеальный зоопарк? Как сделать удобной жизнь животных в зоопарке?
Модель идеального зоопарка

Окружающий мир
Животный мир, 3 класс
Как сохранить редких животных нашего леса?

Странички Красной книги области, района или правила поведения в лесу

Окружающий мир
Слова-синонимы, 2 класс
Как избежать повтора слов в сочинении?
Словарь синонимов

Окружающий мир
Проверка безударной гласной родственными словами, 2 класс
Как правильно и быстро проверить безударный гласный?

Словарь родственных слов

Окружающий мир
Словарные слова, 2 класс
Как запомнить словарные слова?
Словарь
«Запоминай-ка»

Литературное чтение
О всякой
живности, 2 класс
Почему к некоторым животным люди относятся с неприязнью?
Текст от лица
животного обращение к людям
(книжка, газета и
т.д.)

Литературное чтение
Устное народное творчество. Загадки, 3 класс
Обо всех ли животных есть загадки?
Сборник загадок о редких видах
животных
(описание данного проекта см. в приложении 16)

Окружающий мир
Текст-описание, 4 класс
Как помочь брошенным животным?
Объявление «Ищут добрых хозяев»



Успешность выполнения
Уровни достижений


(% от максимального балла)
(% учащихся)


Весь проект
(общий балл)
Регулятивные действия
Коммуникативные действия
базовый
повышенный

4«а» класс 2012 год
60
58
62
85
30

5«а» класс 2013 год
72
68
68
85
35


Данные результаты свидетельствуют об эффективности исследовательской и проектной деятельности в процессе формирования РУУД.
Также оценка формирования РУУД (РУУД) в процессе проектной деятельности осуществлялась на основе анализа качества выполнения данных учебных действий в листах продвижения по групповому проекту у третьеклассников в течение учебного года. Были выделены три уровня: «0» - действие не выполнено, «1» - действие выполнено нечетко, есть неточности, «2» - действие выполнено правильно, четко, полностью.
Качество выполнения РУУД в листах продвижения
Критерий
Процент групп учащихся


Стартовый проект
Проект за 1 полугодие
Итоговый проект


0
1
2
0
1
2
0
1
2

Качество целеполагания

50%
50%

33%
67%

33%
67%

Качество планирования
33%
33%
33%

67%
33%

33%
67%

Адекватность самооценки

33%
67%

33%
67%

17%
83%

Анализ качества выполнения действий целеполагания, планирования, оценки по листам продвижения в групповом проекте показал положительную динамику в развитии данных действий у третьеклассников. Таким образом, можно сделать вывод, что организация исследовательской и проектной деятельности в начальной школе в рамках изучения предмета окружающий мир способствовала формированию РУУД.

15