Программа внеурочной деятельности (в рамках реализации ФГОС) «Почитайте!»5 класс.


РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ
Г. ИРКУТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. ИРКУТСКА
СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:
директор МОУ СОШ№ 31 зам. директора по УВР на заседании МО
____________А. М. Корочкина _____________ Куц Е.Г. №_1_от_29.08.2015г. 30.08. 2015 г. 30.08.2015г.
Программа внеурочной деятельности
(в рамках реализации ФГОС)
«Почитайте!»
общеинтеллектуальноенаправление деятельности
5 класс
Вид деятельности: познавательный
Составила: Сидорова Ольга Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
2015-2016 уч. год
Пояснительная записка
"Чтение - вот лучшее учение" А.С. Пушкин.
Программа по внеурочной деятельности "Почитайте!" разработана для занятий с учащимися 5 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС средней ступени общего образования второго поколения. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся.
Программа внеурочной деятельности способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для школьника - и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Программа внеурочной деятельности " базируется на следующих нормативно-правовых документах:
Конвенции ООН «О правах ребёнка»,
Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 2010 г.,
Закона РФ от 10.07.1992 № 3266 -1 «Об образовании (в редакции Федерального закона от 17.07 2009 № 148 – ФЗ)»,
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 04. 02. 2010 года № Пр-271,
Письма Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования".
Письмо Министерства образования и науки России от 12.05.2011г. № 03 – 296 "Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС."
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. - 223 с.- (Стандарты второго поколения).
На основе программы по организации внеурочной деятельности в МБОУ г. Иркутска СОШ№ № 31 в 5 классах, реализующих ФГОС.
Ценностные ориентиры содержания программы. Программа создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа занятий - это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге, как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.
Актуальность программы определена низкой учебной мотивацией в школьном литературном образовании, «кризисом» чтения, статусом читателя, снижение их уровня грамотности.
Сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Повышение интереса к чтению, перечитыванию, к осмыслению художественных традиций может произойти благодаря приобщению учащихся к богатству русских классических шедевров. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес школьников – задача внеурочного чтения. Такие занятия способствуют развитию личности ребенка. Они помогают ориентироваться в мире книг.
Для успешного приобщения к чтению современных школьников необходимо создавать педагогическую ситуацию, при которой дети будут включаться в различные виды деятельности с учётом разных типов интеллектов. Опора на сильные стороны, возможности учеников может стать способом приобщения к чтению, если успешность в этих видах деятельности будет опосредована необходимостью обращения к книге и чтению. В связи с этим возникает необходимость пересмотреть организацию обучающего пространства с целью создания условий, содействующих формированию таких компетенций, которые бы способствовали развитию школьника, его социализации.
Детское чтение, статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др.
В то же время в обществе нарастает убеждённость, что книга сегодня, независимо от формы её представления (печатной или электронной), по-прежнему остаётся основой культуры и грамотности.
Внеурочная деятельность обладает преимуществами по сравнению с урочной. Организуется на добровольных началах и имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.
Новизна программы «Почитайте!» состоит в решении проблемы организации внеурочного чтения. Она составлена с учетом интересов школьников к произведениям, которые входят в сокровищницу  детской литературы и обеспечивает чтение произведений различных по содержанию и тематике. 
Программа построена таким образом, чтобы  в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные знания и чувства: соучастие, сопереживание, сочувствие, понимание, импатия, рефлексия и др.
Содержание программы создает возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию литературы и культуры народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение. Программа создает условия для использования полученных знаний и работы с книгой.
Возможно привлечение заинтересованных учащихся и педагогов дополнительного образования. Учитель проводит занятия во внеурочное время 1 раз в неделю в объеме 34 часов в год.
Цели: воспитание эстетически развитого и мыслящего читателя, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.
Задачи:
создание условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
расширение литературно-образовательного пространства учащихся 5-х классов;
формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений, обеспечивающих такую ключевую компетенцию, как умение учиться;
формировать учебную мотивацию; развивать личностную сферу школьника;
формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;
формирование познавательного интереса и любви к чтению, развитие интереса к творчеству писателей;
формировать читательские умения (определять сюжеты, находить образы и давать им краткую характеристику, находить главные слова, характеризующие персонажей, понимать замысел автора и т. д.);
расширять читательский кругозор ребенка;
развивать эмоциональный, творческий, литературный, интеллектуальный потенциал у школьника;
расширение кругозора школьников через чтение книг различных жанров разнообразных по содержанию и тематике;
обогащение нравственно–эстетического опыта учащихся;
обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях;
обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
Организация деятельности школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся
Основные методы и технологии:
технология разноуровнего обучения;
информационно - коммуникативная технология;
технология проектной и исследовательской деятельности;
технология обучения в сотрудничестве.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
Активизации деятельности школьников способствует разнообразие форм и методов работы:
игровую деятельность (дидактические, ролевые и сюжетные игры и т.д.);
познавательную деятельность (познавательные беседы, читальный зал);
проблемно-ценностное общение (этическая беседа, встречи с интересными людьми);
художественное творчество (творческая мастерская, иллюстрирование книг, инсценирование).
Формы проведения занятий могут быть различны:
практические занятия, с применением игровых приёмов; чтение и анализ текстов; самостоятельная работа
занятие - путешествие;
занятие - литературная игра;
занятие-спектакль; инсценировка;
занятие – викторина, конкурс; проекты;
путешествия по страницам книг; презентации.
занятие - праздник, коллективные творческие дела, выставки и т.п.
Организация выполнения заданий в парах и группах позволяет решить ряд коммуникативных задач: обучающиеся учатся взаимодействию в коллективе, умению договариваться, распределять обязанности среди членов группы для достижения общего результата.
Междисциплинарная программа "Стратегии смыслового чтения и работы с текстом" является приоритетной во внеурочной деятельности по литературе.
Воспитание и социализация учащихся осуществляется через:
1.чтение текстов разных жанров;
2.подготовку индивидуальных сообщений на нравственные темы, предваряющих работу с текстом;
2.создание презентаций, поиск необходимой информации;
3.беседы на нравственные темы.
Описание места курса в учебном плане
Программа "Почитайте!" рассчитана на 1 год (70часов, 2 часа в неделю во внеурочное время).
Личностные результаты:
-формирование универсальных учебных действий (УУД);
-формирование ИКТ- компетентности (ИКТ);
-основы смыслового чтения и работа с текстом (СЧ)
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной  деятельности и формирование личностного смысла учения;
осознавать значимость чтения для личного развития;
проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора,
потребность в систематическом чтении;
умение работать с книгой, с текстом.
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
осознание ответственности за произнесённое слово;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.
Метапредметные результаты:
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;  вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Регулятивные УУД:
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
самостоятельное определение и формулирование целей деятельности на занятии;
планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, умение корректировать свои действия;
овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация;
учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений.
Познавательные УУД:
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
составлять краткие аннотации или отзыв на прочитанную книгу;
пользоваться библиографическим справочником или энциклопедией для получения информации о писателе;
собирать, систематизировать и оформлять материал для презентации (выставки, постеры, электронные версии, журнал, конкурсы и т. д.); работать с детскими газетами и журналами;
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
ориентироваться в тексте;
находить ответы на вопросы в тексте;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов во внеурочной деятельности.
Коммуникативные УУД:
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения;
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста);
слушать и понимать речь других; владеть навыками диалогового общения; уметь вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других людей)
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные УУД:
овладеть следующими видами деятельности (комплексный анализ текста, написание творческих работ, поиск информации, редактирование, определение роли средств художественной выразительности в тексте).
определять тему и основную мысль текста, общую цель, назначение текста, его стиль;
составлять простой и сложный план текста;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты и тексты-рассуждения (в том числе с элементами описания предметов, животных);
писать сочинения повествовательного характера с двумя типами речи (описание, повествование);
адекватно понимать содержание научно-учебных и художественных текстов, воспринимаемых на слух;
интерпретировать текст;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность определённому типу речи.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ
приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. ВТОРОЙ УРОВЕНЬ
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ
приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Приобретение общих знаний о культуре поведения, преодоление дисгармонии с окружающим миром и в самом себе, усвоение представлений об организации собственной творческой, культурной и духовной жизни в различных сферах и ситуациях; осознание общепринятых ценностей и оценка своих способностей и потребностей.
Предполагает приобретение школьниками новых знаний о жанровом разнообразии художественной литературы, фольклорных произведений, стихотворений, рассказов, повестей-сказок; расширение познаний учащихся произведениями писателей XIX-XX вв; опыта решения учебных задач по различным направлениям. Предполагает получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Возрастание интереса к литературе, к чтению; понимание читателем, что чтение – это интересный, эмоциональный, творческий процесс; вхождение читателя в мир художественной и познавательной литературы при развитии способности эстетического восприятия произведений искусства; расширение кругозора и познавательного интереса воспитанников. Получение  опыта самостоятельного действия; опыт самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта принятия на себя ответственности за других, обязательно положительный настрой, опыт позиционного самоопределения овладение потенциалом межличностного взаимодействия в разных сферах культурной и общественной жизни.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся;
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
групповой – организация работы в группах;
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
Литературно-художественная деятельность учащихся 5 класса
Передать настроение произведения в цвете (цветослово).
Портрет героя в моём представлении.
Создание обложки к прочитанной книге.
Создание иллюстраций к прочитанному произведению.
Создание образа слова.
Музей героя.
Коллаж.
Киносценарий по эпизоду.
Виды работ по развитию устной речи
Устное словесное рисование.
Рассказ о понравившейся книге.
Портрет героя в моём представлении.
Творческий пересказ.
Пересказ с аналитическим заданием.
Рассказ по иллюстрации.
Работа с ассоциациями.
Выразить через жест и мимику душевное состояние героя.
Словесное создание интерьера.
Выбрать героя и рассказать о нём.
Описать один день из жизни героя.
Виды работ по развитию письменной речи
1. Сочинение «Эхо».
2. Аннотация к прочитанной книге.
3. Развёрнутый письменный ответ на вопрос.
4. Составления плана композиции произведения.
5. Постановка вопросов к прочитанному произведению.
6. Сочинение по первому впечатлению.
Литературное творчество учащихся
Сочинения в заданном жанре (сказка, загадка, басня, рассказ).
Пейзажная зарисовка с созданием цветообраза или звукообраза («дождь идёт», «утренняя заря»).
Диалог неодушевлённых предметов.
Этюд – настроение («самый грустный день», «дом, в котором мне хорошо»).
Рассказ по пословице и поговорке.
Создание портрета героя с использованием художественной детали.
Опыты стилизации (дописывание произведения в стилистической манере автора, создание эпилога).
Подведение итогов реализации данной программы осуществляется в форме конкурсов чтецов и рассказчиков.
Формы контроля полученных результатов: педагогический контроль знаний, умений и навыков осуществляется в два этапа:
промежуточный контроль, самостоятельные работы, тесты;
проверочные работы в вопросно-ответной форме;
решение ситуационных задач;
игровые формы контроля;
итоговый контроль;
выполнение изделия по предложенному образцу или по собственным идеям;
участие в выставках, конкурсах, смотрах;
презентации творческих работ.
Критерии эффективности реализуемой программы:
сохранение контингента обучающихся к концу учебного года;
систематичность посещения библиотеки школьной (городской);
увеличение % качественного участия детей в олимпиадах, конкурсах, фестивалях;
удовлетворительные результаты контроля осознанности чтения по предмету литература.
Планируемые результаты:
В результате освоения программы «Почитайте» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в работе с книгой пятиклассник должен уметь:
-выбирать источник чтения самостоятельно по интересам;
-характеризовать книгу в целом;
-сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать оригинальную форму книги;
-представить прочитанную книгу;
-уметь составлять презентации;
-участвовать в проектной деятельности.
В работе с текстом необходимо достигнуть следующих умений:
-готовиться к восприятию нового произведения;
-эмоционально и аналитически воспринимать читаемое;
-составлять рассказ о героях произведения;
-уметь кратко передать сюжет;
-самостоятельно готовится к выразительному чтению текста.
Содержание программы.Модуль 1. «Мир книг». (2ч.)
Предполагает формирование представления о книге. Правила: читаем вместе. Читаем с удовольствием. Слушаем с интересом. Выбираем вдумчиво. Относимся бережно. Выставка книг.
Модуль 2. Старые добрые сказки (27ч.)
Русские народные сказки.
«За скалочку – гусочку». «Иван Быкович». «Семилетка». «Мудрая девица и семь разбойников».
Сказки народов мира.
Французская народная сказка «Про кота, петуха и серп». Итальянская народная сказка «Три апельсина».
Венгерская народная сказка «Ох Хохо».
Братья Гримм «Белоснежка и Краснозорька».
Г. Х Андерсен «Свинопас».
Вильгельм Гауф «Калиф - Аист».
В. А. Жуковский «Сказка о царе Берендее».
Н. В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Вечер накануне Ивана Купала».
«Жигулёвские сказки». И. Муханов "Волшебное зеркало". "Заколдованное крыльцо".
К. Г. Паустовский «Дремучий медведь». «Квакша». «Стальное колечко».
А. П. Платонов «Солдат и царица». «Финист – ясный сокол». «Морока». «Иван Бесталанный и Елена Премудрая». «Безручка».
Карел Чапек «Птичья сказка».
Джанни Родари «Сказки по телефону».
Имант Зиедонис «Синяя сказка».
Предполагает формирование представления о сказках народов мира. Сборники сказок. Выставка. Переводчики, пересказчики и обработчики сказок народов других стран. Справочный аппарат книги-сборника. Сказки народов мира с «бродячими сюжетами». Джанни Родари «Сказки по телефону». Выставка книг с литературными сказками. Книги писателей-сказочников. Чтение выбранной книги. Герои сказок. Викторина. Творческая работа «Лукошко сказок» (проектная деятельность). Сочиняем сказки и сказочные истории.
Модуль 3. Секреты словесного искусства. (2ч)
Предполагает знакомство сК.Г.Паустовский. Читаем отрывок из очерка «Алмазный язык» в книге «Золотая роза».
Книга К.Г. Паустовского «Золотая роза» (очерк «Язык и природа»)
Сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Модуль 4. Волшебное перо.(3ч.)
Устное словесное рисование. Игра "Что на что похоже…" Литературное творчество (опыт словесного рисования).
Предполагает развитие литературных и художественных способностей учащихся.
Календарно – тематическое планирование
№ п/п№ занятия Темы Характеристика основных видов деятельности ученика
1 2 3 4
«Мир книг» (2ч.)
1. «Здравствуй, книга! Познавательная. Выбор книг по интересам. Час тихого чтения.
2. Слов драгоценные клады. Социальное творчество (проектная деятельность)
Тест: "Книга, которая мне понравилась"
Старые добрые сказки (27ч.)
3. Русские народные сказки.
«За скалочку – гусочку». Рассматривание иллюстраций, чтение по ролям, рисование иллюстраций.
4. Чтение сказки «Иван Быкович» Чтение сказок учителем. Драматизация сказки, игры на основе сказок
5. Чтение сказки «Семилетка» Комментированное чтение с элементами беседы и творческими заданиями для учащихся. Рассматривание иллюстраций, чтение по ролям.
6. Чтение сказки «Мудрая девица и семь разбойников» Комментированное чтение с элементами беседы и творческими заданиями для учащихся.
7. Сказки народов мира. Французская народная сказка «Про кота, петуха и серп» Комментированное чтение с элементами беседы и творческими заданиями для учащихся.
8. Итальянская народная сказка
«Три апельсина» Комментированное чтение с элементами беседы и творческими заданиями для учащихся.
9. Венгерская народная сказка «Ох Хохо». Комментированное чтение с элементами беседы и творческими заданиями для учащихся.
10. Братья Гримм «Белоснежка и Краснозорька». Комментированное чтение с элементами беседы и творческими заданиями для учащихся. Устное словесное рисование. Какой вы себе представляете Белоснежку?
11 Г. Х Андерсен «Свинопас». Истинное и ложное в сказке; понятие контрастной композиции, анализ сказки
12 Вильгельм Гауф «Калиф - Аист» Конкурс-кроссворд
13 В. А. Жуковский «Сказка о царе Берендее». Устное словесное рисование. Представьте себе царство Берендея.
14 Бажовские сказы.
П.П.Бажов «Хрупкая веточка».
Прием иллюстрирования.
Каким вы себе представляете сердце искусного мастера? Нарисуйте его.
15,
16 Жигулёвские сказки. И. Муханов. "Волшебное зеркало". "Заколдованное крыльцо". Анкетирование. Рассказ по иллюстрациям.
17 К. Г. Паустовский «Дремучий медведь». Устное словесное рисование портрета литературного героя, анализ эпизода, работа с иллюстрацией, выразительное чтение, словарная работа.
18 К. Г. Паустовский «Квакша» Слово учителя, устное словесное рисование, пересказ от лица героя, иллюстрирование.
19 К. Г. Паустовский «Стальное колечко» Развёрнутый письменный ответ на вопрос.
20 А. П. Платонов «Солдат и царица» Нарисовать обложку к сказке.
21 А. П. Платонов «Финист – ясный сокол» Пересказ с аналитическим заданием.
22 А. П. Платонов «Морока» Рассказ по иллюстрациям. Составления плана композиции сказки.
23 А. П. Платонов «Иван Бесталанный и Елена Премудрая» Опыты стилизации.
24 А. П. Платонов «Безручка» Рассказ по иллюстрациям.
25 Карел Чапек «Птичья сказка» Составления плана композиции произведения.
26 Джанни Родари «Сказки по телефону». Художественное рассказывание понравившегося эпизода.
27 Имант Зиедонис «Синяя сказка» Устное словесное рисование.
28,
29 Творческая работа «Лукошко сказок» (проектная деятельность). Сочиняем сказки и сказочные истории. Монологическое высказывание на тему: «Перечитывая любимые строки сказок…».
Секреты словесного искусства. (2ч.)
30 К.Г.Паустовский. Книга К.Г. Паустовского «Золотая роза» (очерки «Язык и природа», «Алмазный язык»). Пересказ с аналитическим заданием. Работа с ассоциациями.
31 Сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Передать настроение произведения в цвете (цветослово). Работа с ассоциациями.
Волшебное перо.(3ч.)
32 Литературное творчество. Игра «Что на что похоже…» Сочинение по первому впечатлению.
33,
34 Проект. Проба пера. Литературное творчество (опыт словесного рисования). Рассказ о понравившейся книге.
Литература для учителя
Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006.
Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
Гостимская Е.С., Мишина М.И. Внеклассное чтение. – Москва, «5 за знания», 2006.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)
Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. – Л., 1986.
Ксензова Г.Ю. Педагогические алгоритмы анализа воспитательного мероприятия. – Калинин, 1988.
Ксензова Г.Ю. Внеурочное воспитание в развивающейся школе. – Тверь, 2005.
Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. – СПб., 1996.
Левкиевская Е. Мифы русского народа. – М.: ООО. Издательство «Астрель»; ООО. Издательство «АСТ». 2000.
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников – Л., 1974.
Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1978.
Методическое пособие к учебникам – хрестоматиям для 5-8 классов. Литература. Пособие для учителя / Под ред. И.В. Сосновской. – Иркутск: ИГПУ, 2004
Павлова Т.И., Романенко О.В. Практика формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка: учебно-методическое пособие/ Павлова Т.И., Романенко О.В.-Ростов на Дону: Легион, 2013.
Паустовский К.Г. Золотая Роза. – М.:Сов. пис., 1983.
Писатели нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.
Праздник – ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия (спектакли, утренники, юморины, викторины). – Составитель: Жиренко О.Е., Москва: «ВАКО», 2006.
Русские писатели. Биогр. слов. В 2-х ч. / Ред.-сост. П.А. Николаев. – М.: Просвещение, 1990.
Светловская Н.Н.Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980.
Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980.
Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд - тесты. – Ярославль, «Академия развития», 2006.
Синицына Е.Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 1997.
Система заданий. В 3-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение. 2011.
Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей Общеобразовательных учреждений / Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др./ М.: Просвещение, 2011.
Читаем. Обсуждаем. Пишем. Учебное пособие для развития ключевых компетентностей младших школьников. ХК ИРО. Хабаровск. 2010.
Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М.: 1994.
Яценко И.Ф.Поурочные разработки по внеклассному чтению.– Москва, «ВАКО», 2006.
Литература для учащихся:
Белякова Г.С. Славянская мифология: Кн. для учащихся.- М. Просвещение, 1995.- 239с.
Буйнова Т.Ю. Дети Сварога (древнейшие мифы восточных славян).- М.: Проект-Ф, Аквилегия-М, 2008.- 256с.- (Энциклопедия для любознательных).
Гаврилов Д. А., Ермаков С. Э. Древние боги славян.- М.: Вече, 2011.-320с.- (Тайны Земли Русской).
Голынец Г. В. И.Я. Билибин. М., Изобразительное искусство. 1972.
Голынец Г.В. Иван Билибин. Л., Аврора, 1988.
Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Русские легенды и предания.- М.: Эксмо, 2004.- 205 с.- (Золотые сказки).
Гура А.В. Символика животных в славянской народной традиции.- М.: Индрик, 1997.- 912 с.(Традиционная духовная культура славян. Современные исследования).Забылин М. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия.— М.: Изд. М. Березина, 1880.— 616с.
Иван Яковлевич Билибин: Статьи, письма, воспоминания о художнике / Сост. С. В. Голынец. Л., 1970.
Иван Яковлевич Билибин, 1876—1942 (Альбом) / Авт.-сост. Т.Ф. Верижникова. СПб., 2002.
Коринфскийь А.А. Народная Русь. Круглый год сказаний, поверий, обычаев и пословиц русского народа. - М.: Изд. книгопродавца М. В. Клюкина, 1901.-723с.
Левкиевская Е.Е. Мифы русского народа.- М.: Астрель, АСТ, 2000.-528 с.- (Мифы народов мира).
Липович И. Н. Иван Яковлевич Билибин. - Л.: Художник РСФСР, 1966.- 60 с. - (Народная библиотечка по искусству).
Мадлевская Е. Л. Русская мифология. Энциклопедия.— М.: Эксмо, Мидгард, 2005. - 784 с. - (Серия: «Тайны древних цивилизаций»).Мифы народов мира. Энциклопедия. (В 2 томах) / гл. ред. С. А. Токарев. – М.: Советская энциклопедия, 1987.
Предания русского народа / Автор-сост. И. Н. Кузнецов.- М.: Вече, 2008. - 352 с.- (Тайны Земли Русской).
Семёнов О. С. Иван Билибин. М., Детская литература, 1986.
Славянская и русская мифология // Мифологический словарь / Гл. ред. Е.М. Мелетинский.- М.: Сов. Энциклопедия, 1991.
Уорнер Э. Русские мифы: пер. с англ.— М.: ФАИР, 2008.-112 с.
Шуклин В. В. Мифы русского народа / Под ред. В. Мылова. – 2-е изд., стереотип. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997.
Народные русские сказки А. Н. Афанасьева, т.т. 1-3 (Серия «Литературные памятники»).
Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. М.: Лабиринт, 2001. 144 с.
Приложения
Входная диагностика учащихся 5 класса
Наличие устойчивого интереса к чтению.
Является ли чтение книг для вас любимым, обязательным, неинтересным, бесполезным занятием? (нужное выделить).
Потребность самовыражения через литературно-творческую деятельность.
Хочется ли вам быть автором своего собственного сочинения?
Да
Нет
Не всегда
Что вы больше всего любите сочинять?
Письмо
Эпилог
Сказку
Киносценарий
Стихотворение
Рассказ
Другие жанры
3. Знание теоретико-литературных понятий.
Какие 3 рода литературы вы знаете?
К какому роду литературы относится текст? (читается стихотворение)
Что нужно знать, чтобы сочинить сказку?
Расшифровать метафору:
Небо дремлет,
Зарывшись в серебряный лес хризантем.
Придумать образное сравнение к слову «глаза».
Входная диагностика по эталонному тексту рассказа В.Астафьева «Белогрудка»
1. Активность и сила сопереживания прочитанному.
Какие эпизоды произвели на вас наиболее сильное впечатление?
Что вас заставило переживать в этом произведении?
2. Понимание авторской позиции.
Какие чувства испытывает автор?
3. Осознание нравственных уроков произведения.
Какие заветные мысли хотел передать нам автор своим произведением?
4. Наличие первоначальных навыков анализа художественного произведения.
Какие эпизоды показались особенно важными?
Какие слова, выражения запомнились?
Какие образы показались интересными?
Придумайте своё название рассказу.
Нарисуйте обложку к этому рассказу.
Определение уровня литературного развития учащихся 5 класса по критериям
Выявление направленности читательских интересов.
Назовите три самые любимые свои книги и их авторов.
Назовите последнюю прочитанную вами книгу и её автора.
Является ли чтение книг для вас любимым (интересным, неинтересным, бесполезным, обязательным) занятием.
Любите ли вы читать про себя или предпочитаете слушать чтение вслух?
Кем из героев книг ты любишь себя представлять?
Назови самое запомнившееся тебе стихотворение и его автора.
Назови стихотворения, которые ты можешь прочитать наизусть.
Какие стихотворения ты предпочитаешь:
а) о природе
б) о животных
в) о переживаниях человека
г) раздумья о чём-либо
д) об исторических событиях
е) не читаю стихов.
Выявление читательских переживаний.
Каким настроением проникнуто произведение?
Какие эпизоды произвели на вас наиболее сильное впечатление?
Какие чувства испытывает автор?
Какие страницы вам хотелось бы перечитать? Почему?
Какое чувство возникло у вас после чтения стихотворения?
Выделите те слова и выражения, которые вызывают у вас возникновение именно данного чувства?
В каком настроении находится автор стихотворения?
Испытывали ли вы что-нибудь подобное?
Выявление понимания художественного произведения.
Какие свои заветные мысли хотел передать нам автор своим произведением?
Объясните смысл названия рассказа (сказки, повести, поэмы, стихотворения).
Какие эпизоды вам кажутся наиболее важными?
Подчеркните те слова и выражения, которые вы считаете особенно важными. Мотивируйте их выбор.
Какие детали помогают глубже понять чувства, мысли, поступки героев?
Придумайте своё название рассказа (сказки, повести, поэмы, стихотворения).
Нарисуйте обложку к данному рассказу (сказке, повести, поэме).
Чуткость и отзывчивость на художественное слово, осознание его образности.
Выделите слова и выражения, которые вызывают у вас данное чувство или настроение.
Какие ассоциации возникают у вас в связи с данным словом, выражением?
Что вы слышите, читая строки…?
Если бы вы рисовали иллюстрацию к этому эпизоду (стихотворению), какие цвета стали бы в ней преобладающими?
Продолжи предложения образными сравнениями:
почки на деревьях ранней весной похожи на…;
крыши домов, заваленные снегом, похожи на…;
утренняя капля росы похожа на…
6.Что вы представляете, когда читаете эти строчки?
Вот луч, покатясь с паутины, залёг
В крапиве, но кажется это ненадолго,
И миг недалёк, как его уголёк
В кустах разожжётся и выдует радугу.
Способности к литературно-творческой деятельности.
Представь себе, что ты превратился в любое растение (травка, цветок, дерево). Опиши своё состояние в маленьком рассказе.
Представь себя любым предметом (карандаш, лист бумаги, ложка, будильник и т.д.). Придумай интересную историю, которая с тобой произошла.
«Камера воображения». Придумать и описать несколько кадров по заданному эпизоду.
Описать явление приближения грозы, используя цвета и звуки.
Придумать эпилог к рассказу.
Выявление уровня творческого воображения.
1.Читается отрывок из незнакомого учащимся художественного произведения. Чтение останавливается на самом интересном месте, предлагается письменно решить задачу, как будут развиваться события дальше.
2. Представьте и опишите, как выглядит герой в конкретной ситуации.
3.Представьте и опишите место действия.
4.Читается стихотворение. Учащимся предлагается нарисовать мысленно возникшую в воображении картину и дать ей название.
Зашелестела тонкая трава
Струёю тёмной побежала –
И вдруг взвилась и смотрит цифра 2
Как волосок трепещет жало.
Выявление уровня читательской культуры.
Определить, к какому роду литературы относится прочитанное произведение.
Придумать образные сравнения к словам: ландыш, облачко, кузнечик.
Расшифровать метафоры:
Небо дремлет,
Зарывшись
В серебряный лес хризантем.
И зари вишнёвый клей
Застывает в виде сгустка.
Что вы представляете, читая эти строки? Какой художественный приём использует автор?
Июль, таскающий в одёжеПух одуванчиков, лопух,
Июль, домой сквозь окна вхожий,
Всё громче говорящий вслух.
Степной, нечёсаный растрёпа…
Прочитайте стихотворение И.А. Бунина «Восход луны»:
В чаще шорох потаённый,
Дуновение тепла
Тополь, сверху озарённый,
Перед домом вознесённый,
Весь из жидкого стекла.
В чащу тёмную глядится
Круг зеркально-золотой.
Весь трепещет и струится
Стекловидною водой.
Если бы вам нужно было нарисовать к этому стихотворению картинку, какие краски вы бы выбрали? Какие слова из стихотворения подсказали вам выбор цветов?
Попытайтесь озвучить эту картинку. Что вы слышите? Какие слова помогли вам это услышать?
Выявление умения анализировать лирическое произведение.
Какое чувство возникло у вас после чтения стихотворения?
Выделите те слова и выражения, которые определили, на ваш взгляд, возникновение именно данного чувства.
Объясните, как вы понимаете слова, выражения
Какие ассоциации возникают у вас в связи с выражением
Что вы слышите, читая строки
Какие образы возникают в вашем воображении?
Чем неожиданно это стихотворение для вас?
Что открыл для вас автор?
Если бы вы рисовали иллюстрацию к этому стихотворению, какие бы цвета стали в ней преобладающими?
Нарисуйте иллюстрацию к этому стихотворению.
Итоговая диагностика по критериям литературного развития.
методика «эталонный текст». Имант Зиедонис «Синяя сказка»
Анна Дудка Перевод с латышскогоСиний конь посреди гороха пасётся. Представляете, синий конь прямо в цветущем горохе гуляет. Только вчера я там его видел. Он ел синие цветы молодого горошка, и я понял, почему конь синий. Так решили другие кони. Они со всего света собрались вместе на Всемирный сбор коней – чёрных, белых, гнедых и дымчатых, сивых, буланых и в яблоках – и, посовещавшись, пришли к такому решению: «Всё не вечно в этом мире. И мы допускаем, что наступит время, когда все машины на свете переломаются, а мы просто вымрем. Уже сейчас у нас так мало жеребят, а состарившихся и немощных кляч отдают на лисьи фермы в корм лисицам. Нельзя сидеть сложа руки. Нужно сделать так, чтобы хотя бы один конь всегда оставался в живых. Давайте подарим одному коню бессмертие!» И они решили, что бессмертный конь будет цвета надежды и ожидания – синим, как анемоны, гиацинты и незабудки. Везде, на всём свете, где только человек затоскует от ожидания, рядом с ним тут же появится тот самый Синий Конь, который будет иметь синие крылья и называться он будет Синий конь надежды.
Еще на этом Всеконном сборе решили, что Синий Конь должен всегда оставаться один, ведь больше всех тоскует тот, кто одинок, хотя бы потому, что другого синего коня на свете нет, так что не будет у него ни товарища, ни подруги, не будет у него синих жеребят – он будет такой один - бессмертный. Грустно стало тогда Синему Коню, но все кони сказали, что грусть тоже синяя и что поэтому она тут очень кстати, и больше они уже своего решения не меняли. «Ты ведь Конь Мечты. Ты, конечно, можешь есть и пить то же, что и мы, как и все наши предки, - говорили ему, - правда, если ты будешь есть, как и мы, ты утратишь свой синий цвет и погибнешь. А раз ты Конь Мечты, тебе нужно есть незабудки. Все синие цветы – это твоя еда. Глянь на небо. И если оно чистое и синее, поднимись да и вываляйся в нём! Глянь на море. Оно синее. Прыгай в него и выкупайся в море! А если захочешь пить, придётся поискать и найти Синие Ключи Надежды. За Синей Горой в Синей Долине растут три Синие Ольхи среди сосен – там и бьют Синие Ключи. Они там, где три Синие Молнии синими саблями зайца гонят. Они там, где три Синие Тучки в синей бочке заснули. Это там, где... Ну там ты уже и сам найдешь. И если не из ключей, то ты можешь пить только из синих вёдер, из синих мисок, из синих бутылок, из синих стаканов. Запомни: тебе нельзя жить рядом с людьми, потому что ты должен быть в Синей Дали. Люди всегда смотрят с надеждой вдаль. Туда, где море далёкое и синее, туда, де небо глубокое и синее, туда, где вдалеке синеют леса. Там твоё место. Близко тебе не нужно подходить. Близко ты можешь подходить только в сумерках синего утра или в тумане синего вечера». Так было наказано Коню. Именно поэтому мало кому удаётся увидеть его вблизи, да почти никто и никогда его и не видит. И люди мечтают о дальних далях. Когда ранней весной прилетают грачи, а под орешником расцветают синие анемоны, присмотрись, нет ли там следов Синего Коня? Иной раз смотришь, а в саду объеденные синие гиацинты. Летом, когда зацветает лён или в ржаном поле синеют васильки, ступай тихонечко по полю – там Синий Конь пасётся.
Знаешь, один раз он съел на зонтике Инты все синие цветы. Как-то весной пошла она на опушку учить геометрию, готовилась к экзамену, положила зонтик сбоку да и учит себе теоремы. Потом собралась домой, смотрит: так ведь это уже и не её зонтик вовсе! Все синие цветы съедены, остались одни жёлтые. И как он сумел такие крохотулечки между крохотульками выбрать?
А однажды на пикнике перед обедом мы на полянке постелили циновку с красивыми синими нарисованными сливами. Поели, пошли купаться, а когда вернулись, то на нашей скатерти все синие сливы были уже съедены. Снова где-то рядом был Синий Конь. Особенно ему нравятся синие девчоночьи банты.Вот когда наступает белая зима, в сумерках его можно увидеть там, где от высоких елей падают длинные синие тени. Эти тени он лижет, и кажется, будто он замёрз. Но если вам захочется увидеть его совсем близко-близко, да ещё и сфотографировать, то тогда во дворе в вечерних сумерках поставьте кастрюльку черничного киселя с клёцками - чернику он очень любит.
Те, кто ездит верхом на Синем Коне, те всё на свете видят в синем цвете: зайцы для них синие, грибы синие, черёмуха тоже синяя. Потому и говорят: синее диво. Сам по себе Синий Конь уже и есть диво, и тот, кто на нем ездит верхом, – видит синее диво. Правда, к себе не всех Конь близко подпускает. А оседлать себя и проехаться верхом позволяет разве только поэту, да и то если у него есть пригоршня синего овса... А найдётся ли у вас пригоршня синего овса?
1 критерий.
Что произвело наиболее сильное впечатление? Какие картины, образы?
2 критерий.
1. Какие мысли хотел донести до нас автор своей сказкой? В чём важность этих мыслей?
2. Найдите строчки, в которых автор выражает свои мысли.
3 и 4 критерий.
Можно ли синий цвет в этой сказке считать образом символом? Почему?
Почему автор выбирает именно образ коня?
Как вы объясните строчку «увидеть Синего Коня очень трудно». Кому трудно?
Почему автор говорит, что «конь подпускает только некоторых поэтов»? Как вы думаете, каких «некоторых»?
Подумайте над последними строчками. В чём смысл вопроса автора? Что подразумевается под образом синего овса?
Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами».
Цель урока: 
Цели: 1) в ходе обсуждения прозаических и поэтических текстов, а также живописного произведения ещё раз обозначить два основных направления этой части главы: 1- школьники должны убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Самые ценные впечатления делаются ещё более ценными, если ими можно поделиться; 2- учащиеся должны прийти к выводу, что надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем: трудно увидеть глазами внутреннюю жизнь другого человека, его заботы и переживания, но искреннее внимание к другому человеку, сопереживание его трудностям – это путь к тому, чтобы самому быть счастливым человеком и сделать счастливым окружающих;
ученики хорошо должны знать содержание текста, уметь ориентироваться в рассказе;
2) продолжить работу над совершенствованием устной связной монологической и диалогической речи, логического мышления, памяти, слуха; учить чувствовать, переживать, воспитывать нравственные толерантные качества личности;
3) развивать интерес к предмету, к чтению.

С рассветом начался очень хороший день. Тёплый, солнечный. Он случайно появился среди пасмурной осени и должен был скоро кончиться.
Рано утром я вышел из дома и почувствовал, каким коротким будет этот день. Захотелось прожить его хорошо, не потерять ни минуты, и я побежал к лесу.
День разворачивался передо мною. Вокруг меня. В лесу и на поле. Но главное происходило в небе. Там шевелились облака, тёрлись друг о друга солнечными боками, и шелест слышен был на земле.
Я торопился, выбегал на поляны, заваленные опавшим листом, выбирался из болот на сухие еловые гривы. Я понимал, что нужно спешить, а то всё кончится. Хотелось не забыть этот день, принести домой его след.
Нагруженный грибами и букетами, я вышел на опушку, к тому месту, где течёт из-под холма ключевой ручей.
У ручья я увидел Нюрку.
Она сидела на расстелённой фуфайке, рядом на траве валялся её портфель. В руке Нюрка держала жестяную кружку, которая всегда висела на березе у ручья.
- Закусываешь? - спросила я, сбрасывая с плеч корзину.
- Воду пью, - ответила Нюрка. Она даже не взглянула на меня и не поздоровалась.
- Что пустую воду пить? Вот хлеб с яблоком.
- Спасибо, не надо, - ответила Нюрка, поднесла кружку к губам и глотнула воды. Глотая, она прикрыла глаза и не сразу открыла их.
- Ты чего невесёлая? - спросил я.
- Так, ответила Нюрка и пожала плечами.
- Может двойку получила?
- Получила, - согласилась Нюрка.
- Вот видишь, сразу угадал. А за что?
- Ни за что.
Она снова глотнула воды и закрыла глаза.
- А домой почему не идёшь?
- Не хочу, - ответила Нюрка, не открывая глаз.
- Да съешь ты хлеба-то.
- Спасибо, не хочу.
- Хлеба не хочешь, домой не хочешь. Что ж, так не пойдёшь домой?
- Не пойду. Так и умру здесь, у ручья.
- Из-за двойки?
- Нет, не из-за двойки, ещё кое из-за чего, - сказала Нюрка и открыла наконец глаза.
- Это из-за чего же?
- Есть из-за чего, - сказала Нюрка, снова хлебнула из кружки и прикрыла глаза.
- Ну расскажи?
- Не твое дело.
- Ну и ладно, - сказал я, обидевшись. С тобой по человечески, а ты… Ладно, я тоже тогда лягу и умру.
Я расстелил на траве куртку, улёгся и стал слегка умирать, поглядывая, впрочем, на солнце, которое неумолимо пряталось за деревья. Так не хотелось, чтоб кончался этот день. Ещё бы часок, полтора.
- Тебе-то из-за чего умирать? - спросила Нюрка.
- Есть из-за чего, - ответил я. - Хватает.
- Болтаешь, сам не зная… - сказала Нюрка.
Я закрыл глаза и минут пять лежал молча, задумавшись, есть мне от чего умирать или нет. Выходило, что есть. Самые тяжёлые, самые горькие мысли пришли мне в голову, и вдруг стало так тоскливо, что я забыл про Нюрку и про сегодняшний день, с которым не хотел расставаться.
А день кончался. Давно уж миновал полдень, начинался закат.
Облака, подожжённые солнцем, уходили за горизонт.
Горела их нижняя часть, а верхняя, охлаждённая первыми звёздами, потемнела, там вздрагивали синие угарные огоньки.
Неторопливо и как-то равнодушно взмахивая крыльями, к закату летела одинокая ворона. Она, кажется, понимала, что до заката ей сроду не долететь.
- Ты бы заплакал, если б я умерла? - спросила вдруг Нюрка.
Она по-прежнему пила воду мелкими глотками, прикрывая иногда глаза.
- Да ты что, заболела, что ли? - забеспокоился наконец я. - Что с тобой?
- Заплакал бы или нет?
- Конечно, - серьёзно ответил я.
- А мне кажется, никто бы не заплакал.
- Вся деревня ревела бы. Тебя все любят.
- За что меня любить? Что я такого сделала?
- Ну, не знаю… а только все любят.
- За что?
- Откуда я знаю, за что. За то, что ты - хороший человек.
- Ничего хорошего. А вот тебя любят, это правда. Если бы ты умер, тут бы все стали реветь.
- А если б мы оба вдруг умерли, представляешь, какой бы рёв стоял? Сказал я.
Нюрка засмеялась.
- Это правда, - сказала она. - Рёв был бы жуткий.
- Давай уж поживём ещё немного, а? - предложил я. - А то деревню жалко.
Нюрка снова улыбнулась, глотнула воды, прикрыла глаза.
- Открывай, открывай глаза, - сказал я, - пожалей деревню.
- Так вкусней, - сказала Нюрка.
- Чего вкусней? - не понял я.
- С закрытыми глазами вкусней. С открытыми вся воду выпьешь - и ничего не заметишь. А так - куда вкусней. Да ты сам попробуй.
Я взял у Нюрки кружку, зажмурился и глотнул.
Вода в ручье была студёной, от неё сразу заныли зубы. Я хотел уж открыть глаза, но Нюрка сказала:
- Погоди, не торопись. Глотни ещё.
Сладкой подводной травой и ольховым корнем, осенним ветром и рассыпчатым песком пахла вода из ручья. Я почувствовал в ней голос лесных озёр и болот, долгих дождей и летних гроз.
Я вспомнил, как этой весной здесь в ручье нерестились язи, как неподвижно стояла на берегу горбатая цапля и кричала по-кошачьи иволга.
Я глотнул ещё раз и почувствовал запах совсем уже близкой зимы времени, когда вода закрывает глаза.
Понравился ли рассказ? Что произвело впечатление? Что запомнилось? Что удивило? Что осталось непонятным?
Есть ли в рассказе противопоставление? Что или кто противопоставляется? В чём смысл этого противопоставления?
В чём смысл фразы Нюрки: «Погоди, не торопись…»?
Как вы поняли фразу: «с открытыми глазами всю воду выпьешь и ничего не заметишь».
Какие художественные приёмы вы заметили? Приведите примеры.
В чём смысл названия рассказа?
Для кого этот рассказ: для детей или для взрослых? Обоснуй свой ответ
Что можно увидеть (почувствовать) с закрытыми глазами? (письменная творческая работа: попытка создания своего образа).
Методика «оживления» игрушки
Цели:
выявить степень эмпатии (погружение во внутренний мир другого);
определить систему ценностных ориентаций;
степень выраженности эмоциональной сферы;
степень развития воображения, фантазии;
умение художественно детализировать;
степень оригинальности создания художественного образа;
степень обращения к художественно-изобразительным средствам (метафора, эпитет, сравнение).
Процедура применения методики
Выбор понравившейся игрушки.
Описание игрушки (желательно производить под музыку).
В процессе создания описания ведущий делает следующую установку:
Представьте себе, что эта игрушка ожила. Она может думать, чувствовать, говорить, имеет свой характер.
Опишите своё существо. Какой у него характер? Привычки? О чём он думает чаще всего? Есть ли у него желания? Чего он опасается?
Как движется ваше существо? Резко, плавно, быстро, степенно, осторожно, смело, боязливо, мягко?
Есть ли у него родители? Были ли они когда-то? Кто его родители? Как это существо попало в это место? Может быть это фантастическое существо?
Какие уроки оно получило у своих родителей? Какой опыт они ему передали? Есть ли у него друзья? С кем оно общается?
Каковы его заветные мысли, цели, мечты?
Критерии анализа
Оживляя игрушку, учащиеся превращают её в героя, который может быть близок самому ребёнку или кому-то из его окружения. Поэтому его выбор и созданный образ могут отражать глубинные бессознательные переживания и стремления ребёнка. Интересы, желания, наклонности, способности, которыми обладает главный герой – это те качества, которыми обладает ребёнок (или хотел бы обладать). Анализируя работы, мы обращаем внимание на позитивное отношение к миру, на степень доверия и любви, насколько ребёнок чувствует себя уютно в этом мире, адекватно относится к себе и к окружающим, насколько умеет вживаться в образ, имеет ли идеалы, как ориентируется в мире ценностей.
Художественно-изобразительные средства, применяемые в процессе описания, отразят эмоциональное отношение ребёнка к самому себе, умение чувствовать себя уверенно или нет в авторской позиции.
Можно выписать чувства, которые испытывает герой: радость, огорчение, гордость, счастье, раздражение, страх, доверие, безнадёжность, независимость, незащищённость.Анализ чувств, испытанных героем, расскажет о внутренней жизни ребёнка: что для него является важным, что «больным» местом.
Методика создания сказочного контекста
Цели:
– выявить степень взаимодействия с окружающим миром, целостность его восприятия;
проявление эмоциональной сферы;
систему ценностных ориентаций (внутреннюю жизнь ребёнка);
степень развития воображения, фантазии;
умение выражать свои мысли в рисунке, в слове.
Процедура применения методики.
Придумать начало к сказке, в которой будет действовать твой герой.
Выбрать понравившиеся предметы, которые вызывают чувство комфорта, уюта, тепла.
Выбрать 2-3 любых других предмета.
Нарисовать место, где будет жить ваш герой.
Расположить на рисунке выбранные предметы.
Описать место, где живёт твой герой (описание делать под музыку).
Установка ведущего во время описания:
– Представьте себе место, где живёт ваше существо. Что это за место? Что там есть? Какое это место? Ровное, холмистое? Что там растёт? Травы, деревья, кустарник, цветы? Какие там краски? Мягкие, неброские, яркие, сочные, светлые, тёмные? Там влажно или сухо? Жарко или холодно? Какие там запахи? Резкие, тонкие, приятные, пряные, острые? Есть ли там вода? Что это – озеро, река, море, океан? Какие там звуки? Резкие, тихие, громкие, слабые, неприятные, нежные?
Как ваше существо там себя чувствует?
Критерии анализа.
Анализ работ позволит выявить позитивное или негативное отношение ребёнка к миру. Если в созданном описании окружающий мир поддерживает героя, то можно сделать вывод, что ребёнок строит в своём воображении желаемую модель мира. Важно отметить отношение ребёнка к тому, что он описывает (что ему нравится, чем любуется, где ему уютно).
Методика решения «сказочных задач».
Цель: выявить степень развития творческого мышления и воображения.
Подцели:
способность находить причинно-следственные связи различных явлений;
степень вариативности мышления;
умение находить свободные от стереотипов новые решения;
умение создать необычный сюжет;
умение пользоваться образным рядом сказки;
умение сформулировать мысль (идею) в слове.
Процедура применения методики.
Занятие можно построить по типу решения задач, которые задаёт детям сказочное существо (фея, волшебник, страж). Это сказочное существо как бы устраивает проверку детям перед тем, как они отправятся в сказочное путешествие
Занятие № 33-34. Литературное творчество. Опыт словесного рисования.
Можно ли научиться образно передавать свои чувства и ощущения, как это делают писатели? Можно ли научиться вглядываться в мир и рисовать словом увиденное? Давайте попробуем …
Игра «Что на что похоже…»
Задание: закончить предложения образно (образными сравнениями):
– кузнечик, стрекочущий в траве…
– капля дождя на лепестке цветка…
А теперь – литературное творчество.
Попробуйте нарисовать словом то, что вас удивило или просто запомнилось. Это может быть описание природы, но только совсем маленькое. В этом описании обязательно должно быть слово с «потаённым смыслом», образное слово. Иначе, какой же вы писатель? Например, вот так:
«Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное, и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой» [Паустовский К.Г., с.87].
-Понравилось? Попробуйте сами, и у вас обязательно получится.
Можно предложить другой вариант задания: подобрать готовые слова и написать их на карточках (по одному слову). Учащиеся вставят их в контекст словосочетания или предложения так, чтобы из слова родился образ.
Например: весна – весна жизни.
(Заря, зарница, солнце, океан, бездна, звезда, берег, парус…).
Одно из этих заданий может быть домашним.
Чтение и обсуждение наиболее удачных примеров.

Приложенные файлы