Технология контекстного обучения при преподавании информационных технологий


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Технология контекстного обучения при преподавании информационных технологийГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПРОФЕССОРА В.Ф. ВОЙНО-ЯСЕНЕЦКОГО» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖКрасноярск, 2016Клобертанц Е.П., преподаватель высшей категорииОпыт внедрения Контекстное обучение — обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. 1. Изучение технологии контекстного обучения2014 г. - Участие во Всероссийской научно-педагогической конференции;2014 г. - Изучение трудов Вербицкого А.А., Лаврентьева Г.В.,. Леонтьева Д.А.Вербицкий Андрей Александрович,российский психолог, специалист в области психолого-педагогических проблем высшего и непрерывного образования, автор теории контекстного обучения, д-р психологических наук, чл.-кор. РАО. Цель внедрения контекстного обучения – формирование в рамках дисциплины «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» компетентного, внутренне мотивированного специалиста. Задачи:Приблизить учебный процесс в рамках преподаваемой учебной дисциплины к профессиональной деятельности.Способствовать мотивации обучающихся к изучению дисциплины «Информационное обеспечение профессиональной деятельности». Разработать в рамках контекстного обучения методические материалы, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС СПО2. Внедрение технологии контекстного обучения 2. Внедрение технологии контекстного обучения2014 г. – Коррекция структуры учебной программы и методических материалов дисциплины «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» специальность «Фармация» в логике контекстного обучения (апробация материалов 2015-2016 гг.) Рисунок 1 – Модель методического содержания учебной программы Пример контекстной задачиВ аптеке № 7 г. Красноярска вы работаете 3 года, за это время зарекомендовали себя ответственным человеком.Сегодня вы первый день замещаете зав.аптекой, Сидоркину И.В., отсутствовавшую по семейным обстоятельствам.С утра на электронный адрес вашей аптеки пришло электронное письмо от покупателя следующего содержания: Уважаемая Ирина Витальевна!Прошу разобраться с возникшей проблемой: Я приобрел 20.09.14 г. в вашей аптеке таблетки ампициллина тригидрат, которые я принимал ранее, но врач 21.09.14 г. выписала мне ампиокс.23.09.14 г. я обратился к фармацевту вашей аптеки Сидоровой С.И. с просьбой заменить приобретенные 20.09.14 в вашей аптеке таблетки ампициллина тригидрата на ампиокс, кассовый чек и рецепт на ампиокс имеется. Однако Сидорова С.И. отказала мне в моей просьбе, сказав, что аптека – это не магазин, и товар обратно не принимается. Разъясните мне, пожалуйста, отказ фармацевта Сидоровой С.И. и примите меры.Вопросы:Оцените действия фармацевта Сидоровой С.И. в данной ситуации.Как бы вы повели себя на месте фармацевта Сидоровой С.И.?Каковы будут ваши действия по подготовке письма? Задание:Сформулируйте ответ покупателю и отправьте на его электронный адрес. 2. Внедрение технологии контекстного обучения2014 г. – Проведение открытого интегрированного занятия в логике контекстного обучения «Внутрилабораторный контроль качества» (совместно с Перфильевой Г.В.) 2016 г. – Коррекция методических материалов на дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» специальность «Лабораторная диагностика» в логике контекстного обучения (апробация материалов 2016 г.) Выводы:В рамках преподаваемой учебной дисциплины методические материалы позволили приблизить учебный процесс к профессиональной деятельности. Однако существует проблема оснащения дисциплин программно-аппаратным обеспечением.Организация занятий в логике контекстного обучения способствовала повышения мотивации обучающихся к решению задач профессиональной направленности.Разработаны методические материалы (методические рекомендации для преподавателей «Опыт внедрения контекстного обучения в фарм. колледже», УМКД на дисциплине «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» специальности «Фармация», УМКД на дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» специальности «Лабораторная диагностика») в логике контекстного обучения с применением активных и интерактивных методов, направленных на формирование общих и профессиональных компетенций. 2014 г. - Организация и проведение обучающего семинара для преподавателей колледжа и ППС КрасГМУ "Контекстное обучение как средство реализации компетентностного подхода"2015 г. - 1 место в Краевом конкурсе-смотре методического обеспечения образовательного процесса «Педагогическая мастерская»2015 г. -1 место во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства "Инновационная образовательная практика современного педагога»2015 г. - 2 место в Международном конкурсе учебно-методических материалов, обеспечивающих использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий2015 г. - Доклад на секции «Современные тенденции в развитии среднего профессионального образования»" Вузовской конференции3. Обмен опытом Публикации:Опыт внедрения контекстного обучения в фармацевтическом колледже [Электронный ресурс] : метод. рекомендации для преподавателей / сост. Е. Н. Казакова, Е. П. Клобертанц ; Красноярский медицинский университет, Фармацевтический колледж. - Красноярск : КрасГМУ, 2015. - 12 с.Из опыта внедрения контекстного обучения // Галерея методических идей: материалы открытой Международной мастерской современного педагога. 29 июня 2015 г..- Чебоксары, Экспертно-методический центр.- 2015.- С.183-186.Клобертанц Е.П., Ростовцева Л.В., Казакова Е.Н., Соколовская М.В., Перфильева Г.В. Организация и проведение интегрированных занятий при внедрении контекстного обучения // Успехи современного естествознания. - 2015. - №1 (ч.7).- С.1202-1204.Казакова Е.Н., Клобертанц Е.П., Перфильева Г.В. Контекстная задача как средство формирования компетентности будущего специалиста // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы : материалы II Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 12 март 2015 г.).- Чебоксары, ЦНС «Интерактив плюс».- 2015Казакова Е.Н., Клобертанц Е.П., Соколовская М.В. Контекстное обучение в преподавании дисциплин общеобразовательного цикла ФГОС СПО // Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании.- Красноярск, КрасГМУ.- 2015.- С.491-496.Клобертанц Е.П., Казакова Е.Н. Из опыта внедрения контекстного обучении на дисциплине «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» материалы всероссийской заочной конференции СибГТУ - 2016. Планирую:Продолжить разработку дидактических материалов по преподаваемым дисциплинам в логике контекстного обучения.Продолжить распространение опыта внедрения контекстного обучения через публикации и участия во внешних мероприятияхРазработать и провести интегрированное занятие по профессиональному модулю «Организация деятельности структурных подразделений аптеки и руководство аптечной организацией при отсутствии специалиста с высшим образованием» в логике контекстном обучения С материалами некоторых работ можно ознакомиться на сайте:https://educontest.netВнутрилабораторный контроль качества Автоматизация учета и движения товаров в аптечных предприятиях в программе 1С: е – ФармаКонтекстное обучение как средство реализации компетентностного подходаИтоговое занятие по разделу «Применение программ общего назначения в профессиональной деятельности» Спасибо за вниманиеУчусь сама, уча других!

Приложенные файлы

  • pptx opit
    Технология контекстного обучения при преподавании информационных технологий
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 1