Федеральное государственное казенное образовательное учреждение
Московское Суворовское военное училище
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ОДДО
_____________ Бухтуева Т.А.
Методическая работа на 2012 – 2014 учебные года:
«Метод проблемного обучения как инструмент формирования у воспитанников знаний, умений и навыков в сфере безопасности дорожного движения»
Педагог дополнительного образования: Гурьянов А.Н.
г. Москва 2012
ПЛАН
методической работы
на 2012 – 2014 учебный год.
№ п/п Наименование мероприятия Сроки выполнения Вид отчета
Изучение проблематики темы методической работы. Сентябрь
2012г. Конспект
Определение направлений методической работы. Октябрь
2012г. Конспект
Круглый стол с педагогами дополнительного образования Московского Суворовского военного училища по теме методической работы Ноябрь
2012г. Доклад по общим направлениям
методической темы
Изучение педагогической литературы по проблемному обучению. Декабрь 2012г. – май 2013г. Конспект
Обобщение изученного материала. Июнь – сентябрь
2013г. Публикации в СМИ
Доклад обобщения педагогического опыта по методической теме на круглом столе педагогов дополнительного образования Октябрь 2013г. Доклад
Внедрение в процесс обучения 9-х и 10-х классов частично-поискового метода освоения материала Октябрь 2013г. – март 2014г. Конспекты уроков дополнительного образования
Внедрение в процесс обучения 7-х и 8-х классов исследовательского метода освоения материала Октябрь 2013г. – март 2014г. Конспекты уроков дополнительного образования
Внедрение в процесс обучения 5-х и 6-х классов метода проблемного изложения материала Октябрь 2013г. – март 2014г. Конспекты уроков дополнительного образования
Обобщение результатов внедрения в учебный процесс приема проблемного изложения материала Апрель 2014г. Аналитическая справка по результатам итоговых работ суворовцев
Обобщение результатов внедрения в учебный процесс исследовательского метода освоения материала Апрель 2014г. Аналитическая справка по результатам итоговых работ суворовцев
Обобщение результатов внедрения в учебный процесс частично-поискового метода освоения материала Апрель 2014г. Аналитическая справка по результатам итоговых работ суворовцев
Доклад результатов методической работы в 2013-2014 учебном году Июнь 2014г. Аналитический доклад по результатам работы за учебный год
Метод проблемного обучения
как инструмент формирования у воспитанников знаний, умений и навыков
в сфере безопасности дорожного движения(доклад на МО ДО)
В современной общеобразовательной школе сложился традиционный, объяснительно – иллюстративный тип обучения, заключающийся в усвоении учащимися готовых знаний. Эти знания ими осмысленны, закреплены в памяти и по необходимости могут быть воспроизведены. При таком типе обучения мало внимания обращается на развитие творческого мышления ученика. Суворовские военные училища в этом не являются исключением. Но на дополнительное образование как раз и возлагается обязанность помочь учащемуся реализовать себя с творческой стороны. Таким образом, возникает вопрос: как совместить усвоение материала с творческим развитием?
В прошлом веке педагоги и психологи (Дж. Брунер – США; В. Оконь – Польша; М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский и др. – Россия) стали разрабатывать новое направление в методике обучения, получившее название проблемного. Немного об этом методе.
По мнению психологов начало и источник творческого мышления – это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.
Что же такое проблемная ситуация? Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности. Проблемная ситуация содержит следующие основные компоненты:
- неизвестные знания;
- противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения;
- познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность;
- интеллектуальные возможности учащегося к «открытию» нового.
В процессе любой работы у человека как правило возникает проблемная ситуация и возможно не одна. Но одни из них он принимает, а другие нет. И то возникшее затруднение, которое его затронет и станет проблемой.
Проблема – это та проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него средства: систему знаний, практический опыт поиска и др. Значит, важной задачей преподавателя является формирование ценностного отношения ученика к знанию, познавательного интереса.
В литературе встречаются термины «познавательная задача» и «проблемное задание».
Познавательная задача может быть проблемной и не проблемной. Проблемная познавательная задача содержит «новые для учащегося понятия, факты, способы действия». В основе возникновения проблемы лежит противоречие между известным и искомым. Решая проблемные задачи учащийся приобретает знания, которых ему недоставало для ее решения.
Проблемное задание – это элемент учебного процесса. Чтобы создать у учащихся состояние интеллектуального напряжения, им даются вопросы, задачи, упражнения в процессе выполнения которых и выявляются затруднения(противоречия, знания о незнаниях). У них возникает познавательный интерес и потребность в решении встретившейся проблемной задачи. Проблемное задание может быть и в виде отдельного вопроса.
Проблемное обучение – это особый тип обучения, оно определяется не формой или методами обучения, а способом взаимодействия учащихся и преподавателя, уровнем самостоятельности учащихся. В проблемном обучении выделяют три метода:
- метод проблемного изложения;
- частично-поисковый метод;
-исследовательский метод.
Проблемное изложение представляет собой промежуточный метод, переходный от объяснительно-иллюстративного типа к собственно проблемному обучению. При проблемном изложении даются не готовые знания, а раскрывается проблема как поиск научной истины. Таким образом проблемное изложение подразумевает, что преподаватель сам формирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает возможные пути ее решения, как бы ведет поиск и выдает результат. Учащиеся в этом случае выступают в роли активных и заинтересованных слушателей.
Частично-поисковый метод предполагает частичное вовлечение учащихся в процесс поиска. Проблему формирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гипотезы, предложить методы решения задач, дать объяснение и сделать вывод по проведенному опыту.
Исследовательский метод имеет в виду наивысшую самостоятельность учащихся. Осознав проблему, они самостоятельно формулируют проблемную задачу и сами ее решают. Это самый трудоемкий и вместе с тем самый продуктивный метод.
Педагогическая практика дает много вариантов и способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе. Они помогают преподавателю выбрать не один, а несколько вариантов, чтобы создать проблемную ситуацию. Исследования эффективности проблемного обучения показали, что оно положительно влияет на активное отношение учащихся к учению, формирует их творческий потенциал в решении учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуальное развитие подростков. Но вместе с тем проблемное обучение отнимает много времени и часто выходит за пределы одного урока, что не всегда уместно при реализации основных образовательных программ. Дополнительное образование дает большую возможность варьировать в распределении времени, отведенного на освоение учебного материала, а следовательно, является наиболее удобным для использования метода проблемного обучения.
Приложенные файлы
