конспект урока по русскому языку в 4 классе.
Учитель: Прохорова Ю.А.
Тема урока: Обстоятельства места, времени и образа действия.
Тип урока: комбинированный
Технологии: проблемное обучение, технология группового обучения.
Цели урока: Усвоить разряды обстоятельств по значению.
Задачи:
Предметные
Познакомить детей с типами обстоятельств на основе знаний о разрядах наречий по значению.
Установить взаимосвязь между типом обстоятельства и частями речи, которыми оно может быть выражено.
Метапредметные
Формировать умение выдвигать гипотезы и находить правильные решения.
Развивать у детей чувства языка, эмоциональной сферы.
Формировать мыслительные процессы анализа и синтеза, подведения под понятие.
Формировать навыки взаимопомощи и взаимоконтроля в процессе коллективной работы над единой проблемой.
Цели учебной деятельности:
Научиться определять виды обстоятельств.
Осознать взаимосвязь между видом обстоятельства и частями речи, которыми оно может быть выражено.
Научиться использовать в речи обстоятельства различных видов в соответствии с речевой ситуацией.
Продвинуться в умении самостоятельно добывать знания.
Программа: система развивающего обучения Л.В. Занкова, учебник русского языка для 4 класса (авт. А.В. Полякова)
Структурные элементы урока
Содержание взаимодействия с учащимися.
Организационный момент.
2 мин.
Создание психологического настроя на урок. Выполнение под рифмованное проговаривание упражнения, нацеленного на формирование правильного положения учащихся за партой.
Актуализация знаний.
5 мин.
Фронтальная словарная работа.
Коллективное заполнение пропусков в словах, записанных на доске.
б..о - Антоним к слову медленно
в..х - Синоним к слову кверху
о..о - Скажите одним словом: не спеша, тихо, с опаской.
в.е - Синоним к слову скоро (однокоренное слово)
в..з - Антоним к слову вверх
зй - Антоним к слову летом
Выявление сходства и различия между записанными словами. («Что вы можете сказать об этих словах?»)
- Учащиеся самостоятельно обобщают слова и относят их в группу наречия – неизменяемой части речи.
- Учащиеся самостоятельно делят наречия на группы по значению (времени, места, образа действия), записывают свой вариант деления в тетради с последующей взаимной проверкой и обсуждением спорных вариантов.
Усвоение содержания нового учебного материала.
12 мин.
Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
Устная работа с деформированным текстом – заполнение пропусков в отрывке из произведения А.П.Гайдара с использованием наречий, записанных в тетради.
но .. Владик и Толька перебегали дорожки ныряли в чащу кустарника ползли спускались . .. они очутились высоко над берегом моря.
Самостоятельная запись дополненного текста в тетрадь.
- Учащиеся самостоятельно обнаруживают отсутствие знаков препинания.
- Учащиеся исправляют запись на доске, сопровождая работу объяснением и выполняя подчеркивание однородных членов предложения на доске и в тетрадях.
Определение частей речи, которыми выражены однородные обстоятельства. Определение категории наречий. Нахождение других наречий в тексте, определение, какими членами предложения они будут являться, к каким категориям наречий относятся. Выяснение, на что указывают обстоятельства (на время, место или образ действия)
Выдвижение гипотез. Постановка целей урока.
(- Какие вопросы возникли у вас в процессе выполнения этого задания, может быть, вы обнаружили какой-то интересный факт?)
Примерные вопросы, ответы на которые должны быть найдены на этом уроке:
Может ли у обстоятельств быть такой же разряд по значению, как и у наречий?
Можно ли определить разряд по значению у обстоятельств, выраженных другими частями речи?
Анализ материала для доказательства выдвинутых гипотез.
Определение типа подчеркнутых обстоятельств, выявление сходства вопросов, задаваемых к наречиям и к обстоятельствам.
Нахождение других обстоятельств в тексте, определение частей речи, которыми они выражены, применение к ним метода определения типа обстоятельства с помощью вопроса.
Физкультминутка.
1 мин.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась!
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре улетела.
- Какие обстоятельства вы услышали в этом стихотворении?
Закрепление изученного материала.
14 мин.
Обобщение результатов.
Самостоятельная формулировка вывода о типах обстоятельств, способах их определения на основе постановки вопросов, частях речи, которыми могут быть выражены обстоятельства определенного типа.
Составление по группам – шестеркам сводной таблицы – алгоритма под названием «Типы обстоятельств и способы их определения». Обсуждение результатов работы и запись в тетрадь с опорными схемами обобщенного варианта.
Включение новых знаний в систему языковой деятельности.
Коллективный анализ предложений.
Светит солнце.
Бегут ручейки.
Поют птицы.
Примерные вопросы:
- Что вы можете сказать об этих предложениях?
- Как вы думаете, о каком времени года идет речь? Почему?
- Вам хочется, чтобы наступила весна?
- А ваша весна могла бы быть описана такими простыми предложениями? (Вас все устраивает в этих предложениях?)
Распространение предложений.
- Коллективная работа над 1 предложением. ( Определение алгоритма распространения предложения. Постановка вопроса от подлежащего «Какое?» Сбор слов в «детскую копилку». Постановка вопросов от сказуемого. Сбор слов в «детскую копилку». Устное определение типа обстоятельств, которые называются и частей речи.)
- Запись 1 предложения. Разбор по членам предложения, частям речи, определение типа обстоятельств.
Работа по группам – шестеркам:
- Распространение 2-го и 3-го предложений.
- Определение типа обстоятельств, записанных в предложениях.
- Работа по проверке правильности определения типа обстоятельств. ( Найдите в своих предложениях обстоятельства определенного типа.)
Постановка домашнего задания.
3 мин.
Эмоциональное завершение работы.
- Во что превратились эти 3 предложения в вашей тетради?
- Докажите, что это текст.
- Чтение вариантов групп вслух.
Домашнее задание
- Дома дополните этот текст 3 – 4 предложениями, используя в них разные типы обстоятельств.
Обстоятельства подчеркните, надпишите часть речи и тип обстоятельства.
Подведение итогов урока.
3 мин.
Что мы сегодня с вами узнали на уроке? На какие вопросы нашли ответы?
Как мы к этому пришли? Что нам помогло?
Что мы научились делать?
Какие выводы мы сделали в процессе работы?
Учитель: Прохорова Ю.А.
Тема урока: Обстоятельства места, времени и образа действия.
Тип урока: комбинированный
Технологии: проблемное обучение, технология группового обучения.
Цели урока: Усвоить разряды обстоятельств по значению.
Задачи:
Предметные
Познакомить детей с типами обстоятельств на основе знаний о разрядах наречий по значению.
Установить взаимосвязь между типом обстоятельства и частями речи, которыми оно может быть выражено.
Метапредметные
Формировать умение выдвигать гипотезы и находить правильные решения.
Развивать у детей чувства языка, эмоциональной сферы.
Формировать мыслительные процессы анализа и синтеза, подведения под понятие.
Формировать навыки взаимопомощи и взаимоконтроля в процессе коллективной работы над единой проблемой.
Цели учебной деятельности:
Научиться определять виды обстоятельств.
Осознать взаимосвязь между видом обстоятельства и частями речи, которыми оно может быть выражено.
Научиться использовать в речи обстоятельства различных видов в соответствии с речевой ситуацией.
Продвинуться в умении самостоятельно добывать знания.
Программа: система развивающего обучения Л.В. Занкова, учебник русского языка для 4 класса (авт. А.В. Полякова)
Структурные элементы урока
Содержание взаимодействия с учащимися.
Организационный момент.
2 мин.
Создание психологического настроя на урок. Выполнение под рифмованное проговаривание упражнения, нацеленного на формирование правильного положения учащихся за партой.
Актуализация знаний.
5 мин.
Фронтальная словарная работа.
Коллективное заполнение пропусков в словах, записанных на доске.
б..о - Антоним к слову медленно
в..х - Синоним к слову кверху
о..о - Скажите одним словом: не спеша, тихо, с опаской.
в.е - Синоним к слову скоро (однокоренное слово)
в..з - Антоним к слову вверх
зй - Антоним к слову летом
Выявление сходства и различия между записанными словами. («Что вы можете сказать об этих словах?»)
- Учащиеся самостоятельно обобщают слова и относят их в группу наречия – неизменяемой части речи.
- Учащиеся самостоятельно делят наречия на группы по значению (времени, места, образа действия), записывают свой вариант деления в тетради с последующей взаимной проверкой и обсуждением спорных вариантов.
Усвоение содержания нового учебного материала.
12 мин.
Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
Устная работа с деформированным текстом – заполнение пропусков в отрывке из произведения А.П.Гайдара с использованием наречий, записанных в тетради.
но .. Владик и Толька перебегали дорожки ныряли в чащу кустарника ползли спускались . .. они очутились высоко над берегом моря.
Самостоятельная запись дополненного текста в тетрадь.
- Учащиеся самостоятельно обнаруживают отсутствие знаков препинания.
- Учащиеся исправляют запись на доске, сопровождая работу объяснением и выполняя подчеркивание однородных членов предложения на доске и в тетрадях.
Определение частей речи, которыми выражены однородные обстоятельства. Определение категории наречий. Нахождение других наречий в тексте, определение, какими членами предложения они будут являться, к каким категориям наречий относятся. Выяснение, на что указывают обстоятельства (на время, место или образ действия)
Выдвижение гипотез. Постановка целей урока.
(- Какие вопросы возникли у вас в процессе выполнения этого задания, может быть, вы обнаружили какой-то интересный факт?)
Примерные вопросы, ответы на которые должны быть найдены на этом уроке:
Может ли у обстоятельств быть такой же разряд по значению, как и у наречий?
Можно ли определить разряд по значению у обстоятельств, выраженных другими частями речи?
Анализ материала для доказательства выдвинутых гипотез.
Определение типа подчеркнутых обстоятельств, выявление сходства вопросов, задаваемых к наречиям и к обстоятельствам.
Нахождение других обстоятельств в тексте, определение частей речи, которыми они выражены, применение к ним метода определения типа обстоятельства с помощью вопроса.
Физкультминутка.
1 мин.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась!
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре улетела.
- Какие обстоятельства вы услышали в этом стихотворении?
Закрепление изученного материала.
14 мин.
Обобщение результатов.
Самостоятельная формулировка вывода о типах обстоятельств, способах их определения на основе постановки вопросов, частях речи, которыми могут быть выражены обстоятельства определенного типа.
Составление по группам – шестеркам сводной таблицы – алгоритма под названием «Типы обстоятельств и способы их определения». Обсуждение результатов работы и запись в тетрадь с опорными схемами обобщенного варианта.
Включение новых знаний в систему языковой деятельности.
Коллективный анализ предложений.
Светит солнце.
Бегут ручейки.
Поют птицы.
Примерные вопросы:
- Что вы можете сказать об этих предложениях?
- Как вы думаете, о каком времени года идет речь? Почему?
- Вам хочется, чтобы наступила весна?
- А ваша весна могла бы быть описана такими простыми предложениями? (Вас все устраивает в этих предложениях?)
Распространение предложений.
- Коллективная работа над 1 предложением. ( Определение алгоритма распространения предложения. Постановка вопроса от подлежащего «Какое?» Сбор слов в «детскую копилку». Постановка вопросов от сказуемого. Сбор слов в «детскую копилку». Устное определение типа обстоятельств, которые называются и частей речи.)
- Запись 1 предложения. Разбор по членам предложения, частям речи, определение типа обстоятельств.
Работа по группам – шестеркам:
- Распространение 2-го и 3-го предложений.
- Определение типа обстоятельств, записанных в предложениях.
- Работа по проверке правильности определения типа обстоятельств. ( Найдите в своих предложениях обстоятельства определенного типа.)
Постановка домашнего задания.
3 мин.
Эмоциональное завершение работы.
- Во что превратились эти 3 предложения в вашей тетради?
- Докажите, что это текст.
- Чтение вариантов групп вслух.
Домашнее задание
- Дома дополните этот текст 3 – 4 предложениями, используя в них разные типы обстоятельств.
Обстоятельства подчеркните, надпишите часть речи и тип обстоятельства.
Подведение итогов урока.
3 мин.
Что мы сегодня с вами узнали на уроке? На какие вопросы нашли ответы?
Как мы к этому пришли? Что нам помогло?
Что мы научились делать?
Какие выводы мы сделали в процессе работы?
Приложенные файлы
