Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»п.г.т. Кукмор
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Урок литературного чтения во 2 классе
Природа для поэта – любимая и живая
Ю. Коваль «Три сойки»
Поход в Музейный Дом
А. Дюрер «Заяц»
УМК «Перспективная начальная школа»
Динмухаметова Р.Ф - учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
ТЕМА УРОКА:
Природа для поэта и художника – любимая и живая.
Ю.Коваль «Три сойки». Поход в музейный Дом. А.Дюрер «Заяц»
ЦЕЛЬ УРОКА:
обнаружить вместе с детьми, что такие качества, как наблюдательность, развитое воображение и любовь к природе , позволяют поэтам и художникам очень убедительно , точно и интересно рассказывать о лесе и его обитателях;
ЗАДАЧИ УРОКА:
на основе сравнения образов, их действий и признаков развивать речь обучающихся, желание и умение принимать активное участие в беседе; развивать умение осознавать и принимать учебную цель; проверять, правильно ли выполняется работа (её процесс и результат);
развивать читательские навыки осознанного, беглого, выразительного чтения;
развивать умения анализировать, сравнивать, выбирать объект для исследования, планировать работу, применять способы фиксирования результатов;
формировать общеучебные навыки;
формировать практические навыки исследовательской деятельности, формировать умение формулировать гипотезу, делать вывод;
способствовать формированию интеллектуальных навыков;
формировать умение ориентироваться в тексте, выделять средства художественной выразительности, работать с иллюстрациями
воспитывать чуткое отношение к литературе как к виду искусства, потребность в чтении;
учить вслушиваться в авторский голос.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
электронная презентация
портреты Ю.Коваля и А.ДюрераРАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ:
словари
лупы
ХОД УРОКА
Мотивация к учебной деятельности
ЦЕЛИ:
1) мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;
2) определить содержательные рамки урока;
3) пополнять словарный запас, развивать внимание, зоркость при чтении
1. Организация учебной деятельности
У . - Прозвенел звонок – начинается урок.
- Посмотрите на себя, на свою парту. Все ли в порядке?
- Готовы ли вы к уроку?
- Посмотрите на своего соседа и его парту. Подскажите, если что-то у него не так.
- Посмотрите на соседа, улыбнитесь.
- Начинаем урок.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии
ЦЕЛИ:
1) актуализировать учебное содержание, необходимое для восприятия нового материала;
2) развивать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала;
3) зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности при выполнении нового задания;
СЛАЙД №1. ИГРА: «Кто играет в прятки»? Среди случайного набора букв надо найти и прочитать слова, узнать, кто играет в прятки: звери, птицы, насекомые. (Друг за другом появляются названия и изображения животных)
У. – В каком стихотворении встречались эти животные?
Д. - Эти насекомые, птицы и маленькие зверьки встречались в стихотворении Леонида Яхнина «Музыка леса»
У. – Прочитайте выразительно стихотворение.
Д. Дети читают стихотворение по частям
2) Работа над содержанием стихотворения
У. - С чем герой произведения сравнивает белку?
Д. - Белку герой сравнивает с рыжей метелкой.
У. - Как называет стрекоз? А паутину? А стрекот кузнечика?
Д. - Стрекоз герой называет цветными крестиками, паутину — сачком, а стрекот кузнечика - музыкой.
(Несмотря на кажущуюся простоту этих вопросов, детям нужно очень внимательно и не один раз перечитать стихотворение, чтобы на них ответить.)
3) У. - Какое открытие сделал герой этого стихотворения? Где об этом говорится?
Д. - Об этом открытии говорится в последней части стихотворения:
Я думал, что средь бела дня
Один в лесу бродил.
Но целый мир вокруг меня
Летал,
трудился,
жил.
4) ВЫВОД: - Герой обнаружил, что он в лесу не один, что вокруг него — целый мир.
СЛАЙД №2. На экране появляется изображение леса.
Выявление места и причины затруднения
ЦЕЛИ:
1) организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого фиксируется операция, где возникло затруднение;
2) организовать выявление и фиксирование во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний, умений, которых не хватает для решения задания;
У. - Герой обнаружил, что он в лесу не один, что вокруг него — целый мир.
У. - Мог ли такое открытие сделать человек, который не любит природу, не умеет ее наблюдать? Подтверди свое мнение.
Д. - Такое открытие мог сделать только очень наблюдательный, любящий природу человек. То, что герой стихотворения именно такой, подтверждает его чуткость к лесным звукам (он услышал и узнал стрекот кузнечика, крики грачей), его способность замечать то, что не сразу бросается в глаза (он заметил промелькнувшую мимо белку, пролетающую пчелу, мелькающих стрекоз; он разглядел паучка на паутинке, мышку в норке).
IV. Построение проекта выхода из затруднения
ЦЕЛИ:
1) организовать построение учащимися проекта выхода из затруднения:
- постановка цели проекта;
- уточнение темы урока;
- определение средств ;- построение плана достижения цели
У. - Название стихотворения выражает его ТЕМУ или его основную МЫСЛЬ?
Д. - Тема стихотворения — это прогулка героя по лесу. А основная мысль — это то, что внимательному, любящему взгляду открывается нечто чудесное. Человек, наделенный таким взглядом, способен услышать музыку леса. Поэтому название стихотворения выражает его основную мысль, а не тему.
У. – А теперь и мы прослушаем, какую же музыку услышал автор.
СЛАЙД №3. Появляется портрет Ю.Коваля. Звучит фонограмма «Звуки леса».
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «Дождик». (Дети, сидящие за первой партой начинают ритмично похлопывать по коленям. К ним постепенно, по цепочке, присоединяются остальные – «дождь усиливается». Так же, постепенно, дети прекращают похлопывание – «дождь прекращается».)V. Реализация построенного проекта
ЦЕЛИ:
1) организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом;
2)организовать фиксацию преодоления затруднения;
3) организовать уточнение общего характера нового знания
У. - Сейчас мы познакомимся еще с одним произведением, с рассказом Юрия Коваля «Три сойки».
У. – Объясните, пожалуйста, значения нескольких слов. Предлагаю вам поработать со словарями для определения значения слов:
заблуждение
палевая
хохолок
Д. Дети ищут значение слов в словарях
Первичное чтение текста
У. – Вам приходилось когда-нибудь видеть соек, слышать, как они «поют»?
( После первого прочтения текста благодаря ярким описания и сравнениям дети смогут себе это представить. Если дети видели соек, пусть расскажут о своих впечатлениях.)СЛАЙД №4. Изображение сойки. Фонограмма «Крики соек».
4) Работа над текстом
У. - Внешность соек соответствует их голосу? Или совсем н соответствует?
(Школьники должны обратить внимание на следующий отрывок:«Одна кричит: «Дозреет! Дозреет!» Другая: «Догреет! Догреет!» А третья кричит: «Тринтрябрь!» В словах, которые слышатся автору, можно отметить повторяющиеся сочетания резких звуков: «зр», «гр», «тр», «бр».)У. - Какие слова-названия действий говорят о том, что сойки пели громко?
Д. - Слова-названия действий, которые школьники могут выписать, такие: кричать, орать, трещать, драть горло.
У. - Найдите в тексте все сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении соек.
Д. Устно дети могут отметить такие выражения из текста:
«Когда в лесу кричит сойка — мне кажется, что огромная еловая шишка трется о сосновую кору».
«...А уж голос, как у граблей — скрип да хрип».
У. - Какие слова слышатся автору в пении соек? Проследите, какие звуки в них повторяются.
Д. - Эти слова передают как раз такие резкие сочетания звуков: шишка трется о кору со звуком «тр»; грабли издают скрипящие и хрипящие звуки: «скр», «хр».
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:
У. - Чем должен обладать человек, чтобы понимать речь животных?
(Кот говорит: «Любовью к природе». Миша говорит: «Воображением».)У. - А вы как думаете? Вам понравилось, как Юрий Коваль расшифровал разговор соек?
ВЫВОД. Чтобы понимать речь животных, человек должен любить природу и обладать воображением. Заинтересованное, внимательное отношение к природе позволяет услышать голоса зверей и птиц, прислушаться к ним, а воображение помогает представить, что именно и о чем говорят животные. Юрий Коваль наделен и внимательным, любовным взглядом на окружающий мир, и развитым воображением. Именно поэтому его описания и сравнения очень точны и интересны.
VI. Первичное закрепление.
ЦЕЛИ:
1) организовать усвоение учащимися усвоения нового способа действий;
Чтение текста по цепочке
VII. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
ЦЕЛИ:
1) организовать поход в «Музейный Дом»;
У. - Сходите в «МУЗЕЙНЫЙ ДОМ». Найдите зайца, нарисованного художником Альбрехтом Дюрером. Вы помните название другой его работы?
(Можете посмотреть в первой части учебника.)
СЛАЙД № 5. Портрет А.Дюрера Д. Школьники вспоминают работу Альбрехта Дюрера «Травы»
.
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
ЦЕЛИ:
1) организовать выявление заданий, где используется новый способ действия
2) рассмотреть «Зайца», нарисованного художником Альбрехтом Дюрером
1) Работа над картиной. Рассмотрение картины с помощью луп.
У. - В какое время года художник писал зайца? (Обратите внимание на окраску шубки зайца.)
Д. - У зайца «летняя» — серо-коричневая, пестренькая окраска.
У. - Где он писал зайца: на улице или в комнате? (Всмотритесь: в зрачке у зайца отражается оконная рама.)
Д. - Художник изображает зайца на нейтральном фоне, но, судя по отраженному в зрачке зайца переплету окна, заяц находится в комнате.
У. - Заяц спокоен или напуган?
(Посмотрите внимательно на то, как подобраны его лапки, как он держит ушки.)
Д. - По тому, как сложены передние лапки, как раздвинуты уши и одно чуть-чуть наклонено в сторону, можно сказать, что заяц находится в состоянии напряжения, что ему неуютно.
У. - Разная ли шерстка у зайца на ушках, на лапках, на боку, груди, спинке? Где она короткая и бархатистая? Где пожестче? Где самая длинная? Где самая пушистая? Где самая пестрая?
Д. - Самая короткая и бархатистая на ощупь шерстка — на ушках; на лапках шерсть пожестче; самая пушистая шерсть у этого зайца на боках, а самая длинная, похожая по окраске на птичье оперение, — на его спинке. Разницу по цвету дети и сами без труда
определят и озвучат.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:
У. - Можно ли сказать, что художник Дюрер любит мир природы?
Д. - Только художник, который любит мир природы, мог настолько внимательно рассмотреть зайца, так детально прописать его шерстку, передать его состояние.
СЛАЙД №6. Картина А.Дюрера «Заяц».
IX. Рефлексия учебной деятельности
ЦЕЛИ:
1) организовать оценивание собственной деятельности;
2) организовать обсуждение и запись домашнего задания
У. – Что особенно заинтересовало вас на уроке?
- Что вас взволновало? О чем задумались?
- Достигли ли мы цели?
- Оцените свою деятельность.
Домашнее задание:
РАБОТА В РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ - ИРИНА ПИВОВАРОВА «РЕПЕТИЦИЯ» - с. 26-27
Приложенные файлы
