Планета знаний 3 кл

Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 3 класса МБОУ ООШ №17 составлена в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения начального общего образования, с рекомендациями Примерной программы рекомендованной Министерством Образования и науки РФ, в соответствии с примерной образовательной программой “Планета знаний”, программой по предмету «Английский язык», рекомендованной Министерством образования РФ.

Общая характеристика учебного предмета.

Иностранный язык один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его
общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Английский язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения. При изучении английского языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям
других стран и их культуре.
Цели и задачи курса
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
- формирование умения общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании английского языка как средства общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Содержание программы построено на концептуальных основаниях стандарта по иностранному языку:
Программа нацелена на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранному языку.
Личностный смысл содержания программы, ее практическая направленность выражается в учете возрастных особенностей младших школьников, их интересов, возможностей и потребностей. Это реализуется в отборе предметного содержания речи, которое соотносится с реальными проблемами и реальными сферами общения.
Отбор содержания и методика обучения позволяют осуществлять деятельную направленность обучения английскому языку в начальной школе.
Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению английского языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Программа построена с учетом особенностей английского языка как предмета, в число которых входят:
- межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, окружающего мира, математики и др.);
- многоуровневость (с одной стороны, необходимость овладения различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания).
4. Воспитательный и развивающий потенциалы программы реализуются:
- в целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами английского языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;
- в социокультурыой/культуроведческой направленности предметного содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентации, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программма по английскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения. Всего по программе 68 часов(2 часа в неделю), по учебному плану 68 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

предмета
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в 3 – м классе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими;
- расширение общего лингвистического кругозора;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
Личностными результатами изучения предмета «Иностранный язык» в 3 – м классе является общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе, знакомство с миром зарубежных сверстников.

Речевые умения
В основе обучения всем видам речевой деятельности лежат дифференцированный и интегрированный подходы, которые обеспечивают более качественное усвоение материала учащимися и его применение в общении.
Говорение
Обучение говорению - монологу и диалогу - соответствует требованиям государственного стандарта.
Участие в диалоге и ситуациях повседневного общения, а также и связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора; диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, извиниться; диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? С чем? Почему? Сколько?,диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания – 4-5 реплик с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье, о будущей профессии, о погоде, о покупках (еда, одежда, игрушки), о дне рождения, опрошедших выходных и планах на каникулы; описание предмета, картинки; описание своего дома (квартиры), персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.
Обучение говорению строится с ориентацией на стандартные ситуации общения. При этом основное внимание уделяется формированию у учащихся представлений о речевой вежливости на английском языке и желания быть вежливым при общении с другими людьми, а также оказанию помощи детям в преодолении речевой застенчивости и развитию у них коммуникабельности.
Обучение диалогу в целом строится по схеме:
повторение фраз за диктором – чтение образцов-высказываний – самостоятельный диалог по ситуации.
Повторение фраз за диктором способствует формированию у учащихся слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков, которые в дальнейшем переносятся на чтение образцов-высказываний, а затем реализуются в собственных высказываниях учащихся в общении.
Обучение диалогу начинается раньше, чем монологу, что соответствует коммуникативному принципу обучения.
Обучение монологу строится по схеме:
высказывание с опорой – самостоятельное высказывание.
Средством обучения монологическому высказыванию является не только чтение текстов, прослушивание аудиотекстов, но и таблицы, сюжетные картинки, отдельные рисунки. Объем монологического высказывания – 4-5 фраз.
Аудирование
Аудирование является средством обучения аспектам языка и другим видам речевой деятельности.
В данном УМ К аудирование выступает как отдельный вид речевой деятельности. В УМК при обучении аудированию соблюдается требование государственного стандарта.
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных рассказов (с опорой на иллюстрацию). Время звучания текста для аудирования – до 1-2 минут.
Знакомство учащихся с иноязычной средой начинается с формирования звукового (фонетического и интонационного) образа английского языка: звуков, слов, слов-предложений, детских рифмовок и песенок, детской двустишной или четырехстишной поэтики, интонационных образов стереотипных диалогических реплик и монологических высказываний.
На протяжении всего периода обучения английскому языку вначальной школе учащихся предполагается тренировать в различении звуков иностранного и родного (русского) языков, в распознавании долготы и краткости гласных, в опознавании утвердительных, отрицательных, вопросительных и повелительных предложений по их интонационно-синтаксическому рисунку, в имитации учебных материалов и песенно-игрового фольклора. Все это соотносится с обучением технике восприятия иностранной речи на слух.
Обучение аудированию как виду речевой деятельности начинается с погружения в иноязычную песенную, стихотворно-игровую среду ровесников. Далее начинается формирование навыков:
- понимать и выполнять указания учителя на уроке и команды во время физкультминуток;
- прослушивать и воспроизводить мини-монологи и мини-диалоги;
- пониматьсодержание учебных аудиоматериалов в объеме пройденных тем;
- извлекать информацию из услышанного текста в нужном объеме;
- соотносить услышанный текст с картинкой;
- соотносить услышанный текст с напечатанным в учебнике и находить отличия.
Учитывая, что аудирование является самым сложным видом речевой деятельности, в рамках реализации дифференцированного подхода к обучению иностранному языку в книге для учителя даются рекомендации по работе с кнопкой «пауза». Это может значительно облегчить детям процесс обучения восприятию речи на слух.
Чтение
Чтение является средством обучения аспектам языка и другим видам речевой деятельности. В данном УМК чтение выступает также как отдельный вид речевой деятельности. В УМКпри обучении чтению соблюдается требование государственного стандарта.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Уровень речевого развития учащихся на родном языке позволяет уже на этом этапе обучения начать формирование навыков озвучивать слова-предложения, этикетные реплики, односложные и двусложные реплики, учебные тематические рифмовки с опорой на сформированный слуховой образ этих произведений, а затем перейти к традиционным аспектам обучения технике чтения, выразительному чтению и чтению как виду речевой деятельности.
Обучение технике чтенияв 3-м классе включает:
- повторение алфавита;
- отработка (формирование) навыков озвучивания транскрипционных знаков и чтения слов по их транскрипции;
- отработка (формирование) элементарных знаний о соотнесении английских звуков и их буквенного представления на письме (чтение отдельных слов и предложений);
- формирование зрительно-слуховых образов этикетных реплик, односложных и двусложных предложений, учебных рифмовок;
- отработка (формирование) навыков запоминания буквенного представления ключевых тематических слов и словосочетаний, входящих в коммуникативно-речевой репертуар учебного общения;
- тренировка (формирование) навыков интонационного оформления письменных и устных диалогических тематических реплик, монологических высказываний (с опорой на текст или картинку или без опоры на нее);
- формирование умений пользования англо-русским словарем.
Обучение чтению как виду речевой деятельностиначинается с закладывания базы для формирования умений чтения и включает:
- понимание содержания учебных диалогических текстов;
- понимание содержания учебных тематических текстов и выполнение заданий к ним (подбор/рисование иллюстраций, ответы на вопросы и т.д.);
- знакомство с разными видами чтения (полное понимание текста, чтение с извлечением информации).
Большое внимание в 3-м классе уделяется заданиям на чтение и извлечение информации, частичное и/или полное понимание текста.
Содержание курса и формы работы предоставляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения: подбором учебного материала, предоставленного на страницах учебника и рабочей тетради; организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В рамках дифференцированного подхода к обучению иностранному языку младших школьников в обучении чтению возможно сочетание разных методов. В книге для учителя даны рекомендации по обучению чтению на основе метода «wholewordreading» (чтение целыми словами и фразами). Этот метод предполагает обучение учащихся чтению с первых же уроков на основе повторения предложений за диктором («Listenandread»).
В данном УМК это чтение фраз персонажей учебника в «баллунах» на сюжетной картинке. В дальнейшем чтение фразами по этому методу сможет облегчить детям процесс овладения техникойчтения.
Письмо и письменная речь
Письмо является средством обучения аспектам языка – лексики и грамматики. В данном УМК письмо выступает также и как отдельный вид речевой деятельности. В УМК при обучении письму соблюдается требование государственного стандарта.
Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний.
Обучение письму в целом строится по схеме:
слово – словосочетание – предложение – микротекст.
Обучение технике письма на этом этапе включает:
- повторение и ознакомление с новыми основными орфограммами слов английского языка, усвоенных в устной речи и при чтении учебных текстов;
- выполнение письменных лексико-грамматических упражнений.
Обучение письму как виду речевой деятельности начинается с закладывания базы для формирования умений письменной речи и включает:
- самостоятельное составление предложений по теме;
- составление рассказа о друге, о его семье, о его доме;
- написание личного письма своему другу, поздравительных открыток.
Языковые знания и навыки
В данном УМ К при обучении аспектам языка соблюдаются требования государственного стандарта.
Графика и орфография
В 3-м классе повторяются изученные на 1-м году обучения звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции и основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы.
Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков для оформления речи в изучаемых ситуациях общения в диалогах и монологических высказываниях учащихся составляет основу обучения фонетической стороне речи.
В результате постоянной работы с аудиозаписями (дисками), которые являются основой для обучения фонетике, у учащихся постепенно формируется относительная правильность произношения, не нарушающая коммуникацию; достаточно четкое произнесение и различение на слух всех звуков английского языка; произнесение предложений с соблюдением основных типов интонации английского языка, адекватных целям высказывания, соблюдение ударения в словах. Материалом для обучения слухо-произносительной стороне речи являются не только высказывания главных персонажей учебника, но и большое количество разнообразных стихов и песен, которые творчески дорабатываются учащимися.
Лексическая сторона речи
При обучении лексике в данном УМК соблюдаются требования государственного стандарта: объем лексических единиц не превышает допустимые нормы, лексика соответствует уровню учащихся второго года обучения.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 3-го класса, в объеме 300 лексико-грамматических единиц, из них 200 – для продуктивного усвоения, устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клишекак элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящихстран.
Обучение лексике в данном УМК имеет отличительную особенность. Вся представленная в нем лексика распределена натри группы, каждая из которых имеет свои функции.
Лексика первой группы – существительные, непосредственно связанные с персонажами учебника и отражающие понятия, относящиеся к «миру предметов», «миру природы» (живой и нежимой). Они являются материалом для развития способностей детей выстраивать семантические поля в соответствии со своим воображением и восприятием окружающего мира.
В дальнейшем эти способности обеспечат учащимся свободное владение изученной лексикой за счет прочного удержания се в памяти. В данном случае центром семантического поля являются персонажи учебника.
Лексические единицы второй группы–существительные, глаголы, числительные, прилагательные и т.д. Они отобраны в соответствии с определенными темами. Их основная функция – обеспечить речевой репертуар общения учащихся в простейших ситуациях по изучаемым темам в устной и письменной форме. К ним относятся, в частности, группа неправильных глаголов, форму прошедшего времени которых учащиеся изучают, запоминают и употребляют в речи.
Третья группалексики – это те лексические единицы, которые учащиеся могут составить самостоятельно, следуя правилам словообразования. Например, форма прошедшего времени правильных глаголов (play-played), или образование прилагательных путем прибавления суффикса -ук существительным (rain-rainy), а также путем словосложения: bed+room=bedroom.
Основные функции этих лексических единиц:
- расширить словарный запас учащихся;
- более полно обеспечить их языковые потребности, связанные с реальными жизненными обстоятельствами;
- показать учащимся «вариативность» лексики и учить учащихся «видеть» эту особенность.
Грамматическая сторона речи
При обучении грамматике в данном УМК соблюдаются требования государственного стандарта. В данном УМК грамматическая сторона речи включает следующее:
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы, вопросительные слова: what, who, when, where, with, whom, howmanywhy, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (ShespeaksEnglish.), составным именным (Myhouseislarge.) и составным глагольным (Iwanttobeadoctor.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Givemе, please. Letsgo...) форме. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Безличные предложения (Itsrainytoday.). Сложноподчиненныепредложениятипа: When it'sunny I put on ....
ГлаголывPresent Simple, Present Continuous, Past Simple. Конструкцияto be going to.... Неопределенная форма глагола и форма ParticipleI.
Притяжательный падеж существительных. Наречия«much/ many/a lot (of)». Указательныеместоимения«this– these, that– those». Конструкция«there was/there were».
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Прилагательные в положительнойстепени. Личные местоимения. Порядковые числительные до 100. Наиболее употребительные предлоги времени и места.
Обучение грамматике в данном УМК имеет ряд отличительных особенностей.
1. Сочетание дедуктивного и индуктивного методов на этапе объяснения грамматического явления, несмотря на возраст младшего школьника.
2. Использование различных форм восполнения заданий с учетом возрастных особенностей: игровые, соревновательные, парные и индивидуальные, творческие.
3. Использование разных по содержанию заданий.
4. Визуальное изображение основных лексико-грамматических структур в специально отведенном для этого в уроке месте – в «окошке».
5. Возможность творческого, самостоятельного подхода к использованию грамматических явлений для решения речевых задач в устной и письменной форме на основе предлагаемых в учебнике заданий и ситуаций.
При обучении грамматической стороне речи авторами также реализуется дифференцированный подход в обучении иностранному языку.

В результате изучения английского языка ученик 3 класса должен:
знать/понимать:
- основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
- основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
- название стран изучаемого языка, их столиц;
- наизусть рифмованные произведения детского фольклора (на выбор из изученного);
уметь:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание несложных текстов с опорой на зрительную наглядность;
- участвовать в диалоге по темам (дом, погода, в магазине/в кафе, праздники);
- расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда? Почему? С кем? Сколько?) и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, о квартире (доме), свободном времени;
- составлять небольшое описание предмета, картинки по образцу;
- читать вслух или про себя текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- вставлять в текст слова в соответствии с решаемой учебной задачей (отработка соответствующего грамматического или лексического материала);
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах.

Содержание учебного предмета

№
Тема
Количество часов

1.

Знакомство. Профессии. Погода
16 ч



2.
Мой дом
16 ч

3.
Покупки
16 ч

4.
Каникулы. Выходной
20 ч

ИТОГО:
68 ч




Тематическое планирование


№
п/п



Тема урока

Формирование УУД


1
Повторение пройденного. Развитие устной речи по теме «Привет,Маша»
Рассказывать, применяя активную лексику
Составлять диалог-расспрос
Уметь задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника

2
Повторение пройденного. Развитие аудирования по теме: «Моя семья»
Распознавать и полностью понимать связное высказывание, построенное на знакомом материале
Составлять собственный текст по аналогии

3
Повторение пройденного. Развитие грамматических навыков по теме: «Мою маму зовут»
Соблюдать порядок слов в повествовательном предложении

4
Повеселимся с Чипом!
Составлять монологическое высказывание, используя изученный языковой материал

5
Введение притяжательной формы существительных
Образовывать притяжательный падеж существительных

6
Введение новой лексики. Буквосочтания ph,er/or,ea
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом
Оперировать активной лексикой в процессе общения

7
Введение оборота “I want to be”Буквосочетания eer,ur
Узнавать и использовать в речи глагольную конструкцию I want to be.
Правильно произносить звуки английского алфавита
Находить в тексте слова с заданными звуками

8
Повторение новой лексики,правил чтения eer,ur, ph,er/or,ea
Оперировать в речи изученной лексикой,
Уметь правильно строить предложения, используя знакомые слова
Читать вслух и произносить слова с заданными буквосочетаниями

9
Введение новой темы «Чудесный день»
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие данную ситуацию общения

10
Развитие навыков чтения по теме «Дождливый день»
Выразительно читать вслух небольшой текст, содержащий изученный материал
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом

11
Введение безличных предложений по теме «Прогноз погоды»
Использовать в речи безличные предложения
Соблюдать порядок слов в предложении

12
Повторение лексики о погоде, профессиях.
Обобщать полученные знания, уметь составлять небольшой текст, на основе изученной лексики

13
Клуб любителей английского языка
Писать небольшой текст с опорой на образец

14
Развитие грамматических навыков по безличным предложениям о погоде
Уметь составлять безличные предложения

15
Подготовка к проверочной работе
Обобщить изученный грамматический, лексический и фонетический материал

16
Проверочная работа.
Уметь использовать полученные знания в письменной и устной речи

17
Закрепление пройденного материала по правилам чтения сочетанийeer,ur, ph,er/or,ea
Читать вслух слова с заданными звуками
Соотносить графический образ слова с его транскрипцией
Находить слова с изученными буквосочетаниями в тексте и группировать их

18
Проектная деятельность «Моя будущая профессия»
Умение творчески выражать свои мысли
Составлять рассказ с опорой на образец

19
(1)
Введение оборота There is/There are,и новой лексики «Кукольный дом»
Уметь составлять и использовать в речи предложения с оборотом there is/there are
Различать в письменной и устной форме, воспроизводить и употреблять в речи новые лексические единицы

20
(2)
Введение вопросительных форм Is there/Are there
оперировать в речи вопросительной формой Is there/ are there

21
(3)
Введение предлогов места
Использовать для выражения пространственных отношений наиболее употребительные предлоги

22
(4)
Повторение темы «Кукольный дом»
Уметь задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника, используя активную лексику урока

23
(5)
Введение Present progressive.Новая лексическая тема «в гостиной»
Соблюдать порядок слов в предложении
Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present progressive
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и лексику, обслуживающую заданную ситуацию

24
(6)
Введение вопросительной формы Present progressive.Лексическая тема «На кухне»
Находить значение отдельных слов в двуязычном словаре
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи
Соблюдать порядок слов в предложении

25
(7)
Развитие навыков чтения по теме «В спальной комнате»
Выразительно читать вслух небольшой текст, содержащий изученный материал
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления, понимать основное содержание

26
(8)
Повторение притяжательных форм существительных.
Использовать в письменной и устной речи притяжательный падеж существительных

27
(9)
Введение новой темы «Квартира Маши»
распознавать на слух и понимать текст, построенный на знакомом материале и содержащий некоторые незнакомые слова
составлять свой рассказ с опорой на образец

28
(10)
Развитие навыков аудирования по теме «Деревенский домик»
Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали

29
(11)
Развитие грамматических навыков(предлоги места).
Использовать для выражения пространственных отношений предлоги места

30
(12)
Проверочная работа
Обобщить полученные знания и применять их в письменной и устной речи

31
(13)
Работа над ошибками
Умение анализировать свои ошибки

32
(14)
Проектная деятельность «Мой дом».
Умение творчески выражать свои мысли
Описывать, обращая внимание на деталт

33
(1)
Введение новой темы «Давай пошли в кафе!» Местоимений some,any,no
Оперировать в речи неопределенными местоимениями и их производными
Уметь задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника в рамках заданной темы

34
(2)
Введение новой лексики по теме «Давай пошли за покупками!»
Группировать слова по тематической принадлежности
Узнавать в тексте, воспроизводить и употреблять слова адекватно ситауции общения

35
(3)
Повторение по теме «Продукты питания»
Использовать изученную лексику адекватно ситуации общения

36

Введение новой темы «В магазине игрушек». Употребление указательных местоимений
Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте
Вербально реагировать на услышанное
Оперировать в речи указательными местоимениями

37

Введениеоборота to be going to. Новая лексика «Что вы собираетесь надеть?»
Употреблять в речи глагольную конструкцию to se going to
Узнавать, воспроизводить и употреблять в лечи новые лексические единицы

38

Развитие навыков чтения «В супермаркете»
Выразительно читать вслух небольшой текст, соблюдая правильное ударение и интонацию

39

Повторение по теме «Одежда»
Продуктивное использование в речи изученной лексики
Уметь составлять небольшое высказывание по заданной теме

40

Введение a lot of,not much/ many Новая лексическая тема «Скоро день рождение Боба»
Оперировать в речи неопределенными местоимениями и их производными
Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте
Восстанавливать текст на основе услышанного

41

Развитие навыков письма по теме «Праздничные открытки»
Писать поздравительную открытку с опорой на образец

42

Развитие навыков чтения «На дне рождении»
Выразительно читать небольшой текст, соблюдая ударение, интонацию в целом
Понимать как основное содержание, так и детали


43

Развитие навыков устной речи по теме «Мой любимый актер»
Рассказывать, описывая качества личности
Соблюдать порядок слов в предложении

44

Клуб любителей английского языка
Обобщать и закреплять полученные знания

45

Развитие навыков устной речи по теме «Мой день рождение»
Описывать события, происходившие в прошлом
Использовать переспрос для уточнения отдельных деталей

46

Повторение местоимений some,any,no и указательных местоимений
Продуктивно использовать в речи указательные и неопределенные местоимения

47

Повторение употребления to be going to
Использовать в речи глагольную конструкцию to be going to

48

Повторение правил чтения
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом
Уметь объяснить правило чтения

49

Подготовка к проверочной работе по указательным местоимениям some,any,no
Употребление в письменной речи указательных и неопределенных местоимений

50

Проверочная работа
Обобщение полученных знаний
Использовать в письменной и устной речи изученные грамматические, лексические и фонетические единицы

51

Подготовка к проектной работе по теме «Лондон- столица Великобритании».
Находить необходимую дополнительную информацию для выполнения творческой работы

52

Проектная деятельность «Лондон- столица Великобритании».
Творчески выражать сваои мысли
Уметь защищать свою презентацию

53

Введение Past Simple. Порядковые числительные
Употреблять в речи глаголы в Past Simple
Оперировать в речи порядковыми числительными

54

Глагол to be в Past Simple.
Узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи глагол to be в прошедшем времени

55

Введение вопросительных форм глагола to be в Past Simple.
задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника, используя глаголы в прошедшем времени

56

Введение неправильных глаголов в Past Simple.
Употрнблять в реч инерпавильные глаголы в Past Simple
Уметь отличать правильные глаголы от неправильных

57

Вопросительные предложения в Past Simple.
Использовать в речи вопросительные предложения
Соблюдать порядок слов в предложении


58

Развитие навыков аудирования по теме «Что он купил?»
Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали
Отвечать на вопросы, используя Past Simple

59

Введениеоборота There was/There were
Использовать в речи простые предложения с оборотом there was/there were

60

Повторение Past Simple.
Уметь составлять собственный рассказ, применяя изученное правило

61

Введение новой темы «Что ты делал вчера?» Время
Рассказывать, описывая свои действия в прошлом
Уметь выражать временные отношения при помощи активной лексики

62

Развитие навыков чтения по теме «Что ты делал вчера?»
Выразительно читать небольшой текст, соблюдая правила чтения, интонацию, ударение
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре

63

Введение нового оборота «I wanted to be»
Употреблять в речи глагольную конструкцию I wanted to be

64

Развитие навыков диалогической речи по теме «I wanted to be»
Составлять диалог-расспрос
Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника, используя изученный языковой материал

65

Развитие навыков диалогической речи по теме «Что ты собираешься делать летом?».
Составлять диалог-расспрос с элементами побуждения к действию

66

Итоговая проверочная работа.
Обобщать полученные знания
Использовать в письменной и устной речи грамматические, лексические и фонетические навыки

67

Анализ ошибок, допущенных ошибок в итоговой проверочной работе.
Умение анализировать свои ошибки

68

Проектная работа «Знаменитые люди Великобритании»
Находить необходимую дополнительную информацию
Умение творчески выражать мысли
Защищать свою презентацию




Описание  учебно-методического  и  материально-технического  обеспечения  образовательного  процесса.

Учебник Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская Учебник для общеобразовательных учреждений. 3 класс. М.: «Планета Знаний», 2010

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Рабочая тетрадь. 3 класс. «Планета Знаний», 2010

Книга для учителя к учебнику Английский язык для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская Э.Ш.: «Планета Знаний», 2010

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская ПРОГРАММА КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 2–4 классы общеобразовательных учреждений. «Планета Знаний», 2010

СD для занятий в классе

Грамматические таблицы, тематические карточки, карточки с алфавитом и звуками, карты англо-говорящих стран и карта России.

Компьютер.











13PAGE \* MERGEFORMAT141615




15