МБОУ Карповская СОШ
РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА
на заседании ШМО зам. директора по УВР Директор школы
учителей начальных _______________ ______________
классов О.В. Власова Т.Г.Олиферук
Протокол № __ от ______
руководитель __________
Степанцова Е.Б.
Рабочая программа
для начальных классов (4 класс)
на 2012 – 2013 учебный год
Программа составлена на основе программы «Гармония», разработанной согласно Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Русский язык – 175 часов
Литературное чтение – 105 часов
Математика –140 часов
Окружающий мир – 70 часов
Изобразительное искусство– 35 часов
Физическая культура – 105 часов
Авторы программы «Гармония»:
Н.Б. Истомина
М.С. Соловейчик
Н.С. Кузьменко
О.В. Кубасова
О.Т.Поглазова
Издательство: г. Смоленск «Ассоциация 21 век» 2009г
Срок реализации программы – 1 год
Учитель начальных классов: Смолякова Ирина Афанасьевна
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана на основе примерной программы по окружающему миру начального общего образования , авторской программы О.Т. Поглазовой « Окружающий мир», утвержденная Министерством образования и науки РФ (Москва 2005, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004))
На изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 4 классе отводится :
Количество часов в год
Количество часов в неделю
Количество часов
в 1 триместре
Количество часов
во 2 триместре
Количество часов
в 3 триместре
68
2
22
21
25
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений , при этом учтено, что учебные темы , которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ , отнесены к элементам дополнительного (необязательного)содержания.
Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение по образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание».
Основными интегрирующими узлами образовательного процесса в курсе являются следующие развивающие, образовательные, воспитательные цели и задачи:
- продолжение разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитание), развитие интегративного, экологического, вариативного мышления;
- последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира; ознакомление с взаимосвязями жизнедеятельности человека и природы, человека и общества; освоение ими знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методов их познания – для дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных курсов биологии, физики, химии, астрономии, географии, экологии и обществоведческих дисциплин;
- воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, любви к природе; формирование у них навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
В целом изучение окружающего мира в курсе формирует мировоззрение ученика по трем стержневым линиям:
- «окружающий тебя мир многогранен, прекрасен и все время изменяется – наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был»;
- «опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его»;
- «природа жизненно необходима тебе и ранима – знай об этом и береги ее красоту и гармонию».
Основными целями образовательного процесса являются:
1)создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении;
2) последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;
3) формирование пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов;
4) выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром.
При этом решаются следующие развивающие, образовательные, воспитательные задачи:
1) развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;
2) ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;
3) усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;
4) освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;
5) воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков;
6) формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
Разделы программы «Окружающий мир 4 класс»
Ориентирование в пространстве и во времени (7 ч.)
Путешествия – источник знаний об окружающем мире. Путешествия в пространстве и «путешествия « во времени. Профессия археолог. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом. Движение Земли, Луны и счёт времени. Сутки, неделя, месяц, год. Устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Историческое время: век, тысячелетие, эра. Дата. Календарь.«Лента времени».Важность умения ориентироваться. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности. Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за движением и длиной тени от гномона; изготовление
маятникового секундомера или модели водяных часов – минутомера (по выбору); освоение приёмов ориентирования на местности с помощью компаса.
Экскурсии в музей часов (часовой завод), на пришкольный участок.
Способы изображения предметов и местности (6 ч.)
Рисунок, чертёж, план предмета. Измерение расстояний в старину и в наше время. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение исторических событий на исторической карте.
Практические и творческие работы: составление плана комнаты, школьного двора (по выбору); чтение плана местности и физической карты.
Как изображают Землю (8 ч.)
Представления древних о форме Земли. Земля – шарообразное космическое тело. Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе(полюса, экватор, меридианы, параллели). Материки и океаны на глобусе. Карта полушарий Земли.
Солнечная система. Земля в Солнечной системе. Естественный и искусственные спутники Земли. Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Вид Земли из космоса. Использование искусственных спутников Земли.
Практические и творческие работы: работа с глобусом и картой полушарий; сравнение размеров материков; составление аппликации «Солнечная система».
Экскурсия в планетарий.
Россия на географической карте (8 ч.)
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России. Родной край на глобусе и на карте России. Особенности рельефа и крупнейшие
водоёмы родного края.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их добыча, перевозка и использование. Полезные ископаемые, используемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые. Роль древних растений в образовании торфа и угля.
Богатства недр родного края. Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Проблемы рационального использования полезных
ископаемых.
Практические и творческие работы: раскраска контурной карты России и нанесение на неё условных знаков и названий; составление маршрута путешествия по карте; работа с коллекциями образцов горных пород и минералов.
Экскурсия в минералогический музей ( в карьер, на шахту).
Природные зоны и природные сообщества (11 ч.)
Природная зона. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Особенности неживой природы разных зон и приспособляемость растений и животных к условиям обитания. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор. Природная зона и особенности природы родного края, экологические проблемы и возможные пути их решения.
Лес – природное сообщество. Значение леса для природы и человека. Жизнь в воде и у воды. Природные сообщества моря, озера, болота. Разнообразие растений и животных водоёмов, их
приспособляемость к условиям обитания и взаимосвязи. Опасность путешествий по болотистой местности. Экологические проблемы, возникающие в связи с загрязнением морей, озёр и осушением болот. Местные водоёмы и особенности их природы. Природное сообщество луга. Значение лугов для сельского хозяйства. Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов.
Практические и творческие работы: работа с картой природных зон России; оформление аппликаций, иллюстрирующих растительный и животный мир природных зон или природных
сообществ, рекламного плаката «Родной край».
Экскурсии к водоёму, в лес, (в окрестности города, посёлка).
Важнейшие события в истории Отечества (22 ч.)
Славянские племена и образование Древней Руси. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города –памятники культуры Древней Руси. Распад Древней Руси на отдельные княжества. Нашествия на Русь в XIII веке. Александр Невский. Подчинение Руси
Золотой Орде.
Объединение русских князей вокруг Москвы в XIV веке. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Московский Кремль и его соборы – памятники культуры России XV века.
Иван Грозный. Нашествие на Русь поляков и шведов в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края [email protected] веков. Пётр I – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства. Санкт-Петербург – новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Россия времён Екатерины II. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Освобождение крестьян. Отражение исторических событий России и родного края
XVIII-XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях
искусства.
Революции в России в начале XX века. Образование Советской России. Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического
хозяйства. Великая Отечественная война [email protected] гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г.К. Жуков. 9 мая –День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боёв (памятники воинам) родного края.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Распад Советского Союза. Образование современной России. Государственное устройство современной России: Президент, Государственная дума, Совет федерации.
Практические и творческие работы: рассматривание семейных реликвий, вещественных и письменных исторических источников; работа с исторической картой; оформление страниц в тетради по истории родного края; ролевая игра «Я – экскурсовод по историческим местам родного края».
Экскурсии: в исторический музей, в краеведческий музей, к историческим памятникам города или посёлка.
Материки и океаны Земли (6 ч.)
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Растения и животные материков и океанов. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия). Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Практические и творческие работы: работа с картой полушарий и глобусом; прокладывание маршрутов путешествий;изготовление аппликаций «Растительный и животный мир
континентов» (по выбору)
В результате усвоения содержания курса
«Окружающий мир» в 4 классе ученик должен:
знать:
знать: причины смены дня и ночи, сезонов, изменения дли тельности дня и ночи; длительность промежутков времени (сутки, неделя, год, век, тысячелетие); основные и промежу точные стороны горизонта; назначение компаса; способы изображения земной поверхности (план, карта, глобус; окрас ка, условные знаки, масштаб); отличие плана от карты, гео графической карты от исторической; условные линии глобу са (параллели, меридианы, экватор, полюсы); названия и расположение на глобусе и карте полушарий океанов и мате риков; названия и расположение 34 крупных рек и озер России, 23 равнин, горных систем, морей, омывающих Россию; названия рек и озер родного края; особенности природы раз ных материков; имена великих путешественников, открыв ших или исследовавших материки Земли;
Земля одна из 9 планет Солнечной системы; Луна естественный спутник Земли; чем отличается естественный спутник от искусственного; имя первого космонавта Земли;
свойства распространенных полезных ископаемых, их ис пользование; полезные ископаемые, добываемые в родном крае;
расположение природных зон на территории России, харак терные растения и животные природных зон и их приспособля емость к природным условиям; взаимосвязи растений и живот ных в природных сообществах; природную зону и основные природные сообщества родного края; экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека в природных зонах и сообществах; меры по охране природы своего края;
названия российского государства, его правителей и сто лиц; важнейшие события в истории России; исторические па мятники культуры и истории России, родного края; государ ственное устройство и символику современной России;
уметь: ориентироваться на местности по компасу, Солнцу, местным признакам; читать план и карту, пользоваться масш табом; находить и показывать положение своего края, России, материков и океанов на карте полушарий и глобусе; показывать на карте реки, озера, равнины, горы, природные зоны, границы государств, города, места исторических событий; показывать на глобусе полюсы, экватор, параллели и меридианы;
соотносить и определять римские и арабские цифры, век по дате исторического события, упорядочивать исторические события во времени;
кратко характеризовать природные сообщества и при родные зоны, объекты окружающего мира и исторические со бытия; выявлять признаки приспособленности живых орга низмов к среде обитания, причинно-следственные связи в неживой и живой природе, составлять цепи питания в при родных сообществах; сравнивать и объединять природные объекты по существенным признакам в группы; выявлять эко логические проблемы, связанные с жизнедеятельностью лю дей, предлагать варианты решения проблем и аргументиро вать свою точку зрения;
выполнять практические работы и опыты, делать выводы по их результатам; проводить фенологические наблюдения и вести дневник наблюдений; пользоваться таблицами, схема ми, моделями;
выделять главное в научном тексте; систематизировать информацию в виде таблиц и схем; моделировать предметы и явления окружающего мира;
осознать: в окружающем мире «все связано со всем», деятель ность человека может нарушать природное равновесие; важность и необходимость бережного отношения к окружающему миру и своего участия в сохранении красоты и гармонии природы;
наше Отечество имеет более чем тысячелетнюю историю; народы нашей страны прошли вместе трудный и славный путь создания своего государства и отстояли его независимость; россияне могут гордиться наследием предков, памятниками отечественной истории и культуры; родной край частица России, нашего многонационального государства; родной край имеет свою богатую историю;
люди всегда стремились открывать новые земли, узнавать об особенностях их природы, о жизни других народов; что рос сийские путешественники внесли большой вклад в открытие новых земель на нашей планете; Россия является пионером освоения космического пространства.
Календарно- тематическое планирование
по окружающему миру для 4 класса
1 четверть
16ч
д\з
Сентябрь
1
Как человек познает окружающий мир
1
4
2
Как человек научился считать время. Сутки. Годы
1
5
3
Как считают месяцы. Устройство для счета времени
1
11
4
Как считают время в истории
1
12
5
Входная контрольная работа
1
18
6
Как ориентироваться на местности
1
19
7
Путешествие с компасом
1
25
8
Как изображают предметы и местность
1
26
9
План местности, его построения
1
2 окт
10
Что изображают на картах
1
3
11
Как изображают Землю. Как устроен глобус
1
9
12
Что можно увидеть на глобусе и карте полушарий
1
10
13
Земля – планета солнечной системы
1
16
14
Контрольная работа
1
17
15
Работа над ошибками
1
23
16
Повторение
1
24
2 четверть
16ч
ноябрь
1
Путешествие по поверхностям и недрам России. Россия на географической карте
1
6
2
Чем богаты недра России? Какими бывают горные породы?
1
7
3
Чем различаются минералы
1
13
4
Кладовые Земли
1
14
5
Что люди научились делать из горных пород
1
20
6
Где и как используют горючие ископаемые
1
21
7
Тест « Путешествие по поверхности и недрам России»
1
27
8
Суровая Арктика
1
28
9
Ранимая тундра
1
4 дек
10
Россия – страна лесов. Что дает лес человеку
2
5, 11
11
Степные просторы
2
12, 18
12
Жаркие пустыни
1
19
13
Контрольная работа
1
25
14
Работа над ошибками
1
26
3 четверть
20ч
январь
1
Путешествие в горы
1
15
2
Океаны Земли
1
16
3
Жизнь в море
1
22
4
Жизнь озера
1
23
5
Богатства болот
1
29
6
Как живет луг
1
30
7
Тест « Путешествие по природным сообществам»
1
Фев 5
8
Откуда пошла Русь
1
6
9
Древняя Русь
1
12
10
Как росла и как распалась Киевская Русь
1
13
11
Как была покорена Русь
1
19
12
Как объединяли и освобождали Русь
1
20
13
Россия во времена Московского государства
1
26
14
Как Московская Русь стала Российской империей
1
27
15
Контрольная работа
1
Март5
16-17
Как росла и развивалась Российская империя
2
6 -12
18-19
Российская империя в 19 веке
2
13-19
20
Закрепление
1
20
4 четверть
18ч
апрель
1
Как на месте Российской империи образовался Советский Союз
1
2
2
Какие преобразования произошли в Советском Союзе
1
3
3
Как началась великая Отечественная война
1
9
4
Трудные послевоенные годы
1
10
5
Как образовалась Россия, в которой мы живем
1
16
6
Кем и чем гордится Россия
1
17
7
Тест « Путешествие в прошлое»
1
23
8
Как люди открывали землю
1
24
9
Какие народы населяют Евразию
1
30
10
Как открывали Африку
1
Май 7
11
Как открывали Америку
1
8
12
Като исследовал Австралию
1
14
13
Как был открыт шестой материк Земли
1
15
14
Кто и когда совершил первое кругосветное путешествие вокруг Земли
1
21
15
Тест « Путешествие по океанам и материкам Земли»
1
22
16
Обобщающий урок
1
28
17
Контрольная работа
1
29
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Учебно-методический комплекс учителя:
1. Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 4 класса, 2 части.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
2. Поглазова О.Т. Окружающий мир: Рабочая тетрадь № 1,2 к учебнику для 4 класса, - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
3. . Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса, - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
Учебно-методический комплекс ученика:
1. Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 4 класса, 2 части.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
2. Поглазова О.Т. Окружающий мир: Рабочая тетрадь № 1,2 к учебнику для 4 класса, - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа разработана на основе учебной программы по литературному чтению из учебно-методического комплекта «Гармония» для четырехлетней начальной школы (автор – кандидат пед. наук, доцент О. В. Кубасова) с учетом федерального комплекта государственного стандарта начального общего образования.
Программа рассчитана на 70 учебных часов (2 часа в неделю).
Программа опубликована в «Учебно-методическом комплекте «Гармония» для четырёхлетней начальной школы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003».
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова:
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение основным, правильным и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. ( Мотивационная сторона читательской деятельности).
Совершенствование у детей навыка чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности. (техническая основа процесса чтения).
Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования и др.
Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов,выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказа и др.
Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, и на этой базе практическое освоение элементарных литературных понятий.
Овладение детьми умением пользоваться определенной программой нобором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющий ориентироваться в ней.
В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работать с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду, жанру литературы.
Программа литературного чтения для четырехлетней начальной школы включает разделы по каждому году обучения: «Круг чтения», «Читательские умения» (навык чтения, умения работы с текстом и книгой), «Литературоведческая пропедевтика», «Развитие творческих способностей».
Содержание тем учебного курса.
Что за прелесть эти сказки!...
О доблестях, о подвигах, о славе. Былины.
Уж сколько раз твердили миру Басни.
Оглянись вокруг. Рассказы.
Золотая колесница. Мифы Древней Греции.
В начале было слово и слово было Бог. Библейские сказания.
Мир – театр, люди – актеры Пьесы.
Мир волшебных звуков. Поэзия.
Когда, зачем и почему? Познавательная литература.
Самого главного глазами не увидишь. Повесть – сказка.
Планирование составлено на основе программы «Гармония» и авторской программы О. В. Кубасовой «Литературное чтение».
Учебник: Кубасова, О. В. Литературное чтение: любимые страницы : учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений : в 4 ч. / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2010.
№
п\п
Тема
к-во часов
Дата
I четверть-8нед.
16
сент
1
С. Михалков Гимн Российской Федерации
1
3
2
И Токмакова « В чудной стране». Русская народная сказка « Все у нас слава богу хорошо»
1
4
3
Русская народная сказка « Петр 1 и мужик» « Петр и Петруша»
1
10
4
Русская народная сказка « Марья и ведьмы»
1
11
5
Русская народная сказка « Василиса Прекрасная»
1
17
6
Сербская сказка « Почему у месяца нет платья?»
1
18
7
Г.Х. Андерсен « Русалочка»
1
24
8
А.С. Пушкин « Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
1
25
9
Д. Джекобс « Рыба и кольцо»
1
1 окт
10
С. Маршак « Отчего у месяца нет платья»В. Берестов « Сказка»
1
2
11
К. Чуковский « Приключения белой мышки»
1
8
12
А. Линдгрен « Крошка Нильс Карлсон»
1
9
13
Д. Родари « Эти бедные приведения»
1
15
14
К. Драгунская « Лекарство от послушности»
1
16
15
О доблестях, о подвигах, о славе. Былины. Добрыня и змей.
1
22
16
Болезнь и исцеление Ильи Муромца
Илья Муромец и Соловей - Разбойник
1
23
II четверть-8нед.
16
1
Г.Х. Андерсен «Эта басня сложена про» Эзоп « Ворона и кувшин»
1
5нояб
1
И. Крылов «Мышь и крыса» « Две бочки» « Лебедь, рак и щука»
1
6
3
Л. Толстой «Лев и Лисица» С. Михалков
1
12
4
С. Михалков « Услужливый» « Заячье горе»
1
13
5
М. Пришвин « Как я научил своих собак», « Глоток молока»
Сладков « В норе»
1
19
6
К. Паустовский « Заячьи лапы»
Ю. Ермолаев « Иголка с ниткой»
1
20
7
8
Ю. Яковлев « Полосатая палка»
А.Платонов « Цветок на земле»
1
26
9
К. Паустовский « Корзина с еловыми шишками»
1
27
10
Н. Носов « Огородники»
1
3 дек
11
Н. Носов « Клякса», Ю. Ермолаев « Жарко» М Зощенко « Елка»
1
4
12
Капитан бомбардирской роты. С. Алексеев
1
10
13
А. Чехов « Ванька»
1
11
14
Г. Сенкевич « Янко – музыкант»
1
17
15
Д. Мамин – Сибиряк «Вертел»
1
18
16
Л. Кассиль « У классной доски»
В. Лидин « Завет»
1
24
17
С.Маршак «Урок вежливости», И.Пивоварова «Вежливый ослик», Б. Заходер «Очень вежливый индюк»
В.Осеева «Волшебное слово»
1
25
№ п/п
Тема
К-во час.
Дата
I I I четверть-10нед.
50
1
Мифы Древней Греции. Персей. Орфей и Эвридика
1
2
Дедал и Икар
2
3
Библейские сказания. Семь дней творения. Бог сотворил первого человека. Жизнь первых людей в раю.Первый грех
1
4
Всемирный потоп. Моисей
1
5
С. Лагерлеф « Святая ночь»
1
6
С. Лагерлеф «В Назарете»
1
7
А. Мень « Милосердие Иисуса»
1
8
С. Маршак « Про козла»
1
9
Н. Носов « Витя Малеев в школе и дома»
1
10
Н. Носов « Два друга»
21
11
С. Козлов « Снежный цветок»
1
12
В. Жуковский « Песня»А.С. Пушкин « Птичка» « Няне»
1
13
М. Лермонтов Горные вершины», « Утес»
1
14
М. Лермонтов « Молитва» и. Суриков « Весна»
1
15
К. Бальмонт Золотая рыбка» А. Блок « На лугу»
1
16
Маяковский, Маршак, С. Черный
1
17
Ю. Владимиров « Чудаки» Д. Хармс « Очень страшная история»
1
18
В. Хотомская « Два гнома», « Три сестрицы»
1
19
Э. Мошковская « Песня», О. Высотская « Весенние рубашки»
1
20
Ю. Мориц « Чтоб летали мы все и росли»
1
I V четверть-9нед.
18
1
Н. Кун « Олимп», « Царство мрачного Аида»
1
2
.Ю. Яковлев « О нашей Родине» М. Пришвин « Моя Родина»
1
3
Соколов – Микитков « Русский лес» Дмитриев « Зеленое и желтое»
1
4
Соловьев « Сергий Радонежский»
1
5
Губарев « В открытом космосе» Яхнин « Метро»
1
6
Ильин « Что из чего» « Сто тысяч почему»
1
7
Надеждина « Лук от семи недуг
1
8
Константиновский « Что такое электрический ток»
1
9
Малов, Дитрих, Юрмин
1
10
К. Паустовский « Великий сказочник», « Сказки Пушкина»
1
11
Смоленский « Как научиться читать стихи»
1
12
Чуковский « Признания старого сказочника»
1
13
Сент-Экзюпери « Маленький принц»
7
Программу обеспечивают:
О.В. Кубасова Литературное чтение: Учебник, 2 класс в 2-х частях.
Рабочая тетрадь О.В. Кубасова 1 часть
Издательство: г. Смоленск, Ассоциация 21 век 2009г
Программа по русскому языку (170 часов)
Пояснительная записка
Программа по русскому для 4 класса разработана на основе программы по русскому языку начального общего образования, авторской программы М.С. Соловейчик, утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования
Авторы методического пособия по русскому языку:
Авторы: М.С. Соловейчик, М.С. Кузьменко
Издательство:
г. Смоленск, Ассоциация 21 век, 2009г
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс.
Под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений.
Под развитием – формирование лингвистического мышления, то есть способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять операции анализа, синтеза, сравнения.
Воспитание - связывается прежде всего с привитием внимания, интереса, уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю.
Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторая особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
В четвертом классе заканчивается начальный этап освое ния языка и речи. Его главная задача обобщить, система тизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процес се общения, о требованиях к речевому поведению, об основ ных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.
Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание. предложение, текст.
Слово как основная единица языка выносится на рассмот рение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях исполь зования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением скло нения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безудар ных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен суще ствительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочни ка «Как правильно изменить слово ? Словарь трудностей», вклю ченного в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наре чие, что вызвано частотностью данной части речи, ее практи ческой необходимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается запоминание наиболее употреби тельных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном эта пе является пристальное внимание к синтаксическим свя зям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, за даваемых к имени существительному («по форме», «по смыс лу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж за висимого слова или понять значение), наблюдают за значениями словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей повышения ее правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяют ся за счет знакомства с однородными членами и получения са мого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях.
Спецификой реализуемого подхода к предложению явля ется то, что оно рассматривается не только как самостоятель ная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведется без изучения тео рии, ее цель помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, что бы обеспечить готовность учащихся к успешному продолже нию занятий языком и речью в основной школе.
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые.
Участвовать в коллективном обсуждении про блем, соблюдая принятые правила поведения во время бесе ды, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т.п. при выражении собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников бесе ды, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседни ков. Оценивать речевое поведение, товарищей и свое. Стро ить несложные тексты-рассуждения.
Соблюдать правила произношения, образования и изме нения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самосто ятельно пользоваться этими словарями для решения возни кающих вопросов.
Обдумывать построение предложений при создании пись менных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выра жения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), старать ся связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).
Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, ис пользовать его (при необходимости) для достижения после довательности в изложении мыслей.
После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в со ответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица и др., сохраняя при этом авторские языковые особенности.
Создавать (после совместного обсуждения или самостоя тельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рас сказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т.д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства с учетом жанра, а также тре бований правильности, точности, богатства, выразительности речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств.
Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и
в сложных предложениях, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (указанных в памятке на справочных страницах учебника).
Языковые (грамматические).
Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое тер мины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово (приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, ве сенняя и т.п.)
Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комп лексом грамматических признаков: вопрос, значение, осо бенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Определять склонение имен существительных. Выпол нять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (под бирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении сло во, от которого должен быть поставлен вопрос).
Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях).
Строить словосочетания, подчиняя имена прилагатель ные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользо ваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово ? Как правильно изменить слово!» для решения воз никающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в обра зовании форм слов и построении словосочетаний в объеме слов, имеющихся в словарях учебника.
Отличать имена числительные (прежде всего количе ственные) от других частей речи, верно употреблять их в уст ной речи.
Правильно образовывать падежные формы личных ме стоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи.
Определять спряжение глаголов по ударным окончани ям, при безударных по неопределенной форме; владеть спо собом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы.
Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на перечень в учебнике), объяснять их роль, ста вить к ним вопросы, использовать в речи.
Устанавливать связи слов в предложении, выделять глав ные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому.
Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значе ния наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.
· Давать синтаксическую характеристику простого дву составного предложения (в доступных для анализа случаях).
Различать простые предложения с однородными главны ми членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку).
Орфографические.
· Решать орфографические задачи в безударных падеж ных окончаниях имен существительных и имен прилагатель ных, в личных окончаниях глаголов.
Правильно писать наречия, числительные, глаголы в нео пределенной форме, опираясь на словарь учебника.
· Списывать и писать под диктовку текст (7580 слов) со всеми изученными орфограммами. При затруднении в вы боре букв (в любой части слова) пользоваться приемом пись ма «с окошками». Выполнять действия самоконтроля, нахо дить и исправлять свои ошибки.
· Писать слова с непроверяемыми орфограммами:
аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал,
восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встре тить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, корич невый, коридор, кончить, красить, лазить, молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, пор тить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спо койно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия, электричество, этаж.
Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования может включать:
Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
Представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Основное содержание программы:
№
Темы
Кол-во часов
1
Знаем – повторим, не знаем
20
2
Знакомимся со словосочетаниями
10
3
Представляем еще одну часть речи
7
4
Проверяем себя
3
5
Пишем объявления
1
6
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных
39
7
Части речи: что мы о них знаем?
15
8
Учимся писать личные окончания глаголов
17
9
Новое о строении предложений
17
10
Учимся рассуждать
7
11
И снова о главном работнике в языке - слове
20
12
Размышляем, рассказываем, сочиняем
13
13
Перелистаем учебник
1
Итого
170 часов
К концу обучения в начальной школе данная программа должна обеспечить:
знания:
различие звуков и букв; характеристика звуков; правиль ное название букв; алфавит;
название значимых частей слов, способы их выделения;
название частей речи, способы их разграничения и грам матические признаки;
признаки предложения, виды предложений по цели, инто нации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);
способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;
умения: речевые:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию в соответствии с полученной установкой;
обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно бы стро находить в них нужные сведения;
замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарем;
правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;
понимать тему и главную мысль текста (последнюю в яс ных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
письменно (после коллективного анализа, а также само стоятельно по памятке) пересказывать тексты повествователь ного характера с элементами описания предмета, с предло жениями оценки, тексты-рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
создавать высказывания освоенных жанров (записку, письмо, поздравление, этюд, текст инструктивного характе-
pa, небольшой рассказ и др.); целенаправленно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержа ния, так и выбора языковых средств;
соблюдать требования каллиграфии при письме, аккурат но и, по возможности, красиво оформлять свои записи;
языковые (фонетико-графические и грамматические):
выполнять звуко-буквенный анализ слов, обозначая зву ковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества; правильно обозначать при письме твердость-мягкость согласных и звук [й'];
отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при вы полнении морфемного анализа слов;
определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, кон струировать основу предложения и словосочетания с учетом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однород ными членами); устанавливать связи слов в предложении, за давать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;
разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запя тые перед союзами а, но, при бессоюзной связи, перед слова ми что, чтобы, потому что, поэтому;
проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второсте пенных членов (без деления на виды), указывать главные;
орфографические:
обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи;
верно определять правило, по которому следует дей ствовать, решая ту или иную орфографическую задачу;
· применять орфографические правила на месте следу ющих орфограмм:
большая буква в начале предложения и в именах соб ственных;
раздельное написание слов, в том числе предлогов с дру гими словами; перенос слов;
ударные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; буквы безударных гласных звуков в разных частях сло ва, в том числе в окончаниях разных частей речи (в изу ченном объеме);
буквы парных по глухости-звонкости согласных на кон це слов и перед другими согласными; обозначение мягкости согласного в положении перед согласным;
буквы на месте сочетаний звуков с непроизносимыми согласными; удвоенные согласные;
сочетания цы-ци в корнях слов и в окончаниях (общее знакомство);
соединительные гласные в сложных словах; суффиксы -ек, -ик;
суффиксы -е, -и, -я, -а в неопределенной форме глагола и в прошедшем времени;
ь после шипящих в начальной форме имен сущест вительных;
ь в неопределенной форме глагола; ь форме 2-го лица ед.ч. глагола; частица не с глаголами;
использовать прием письма с «окошками» для «ухо да» от орфографических ошибок (при встрече с задачей, решение которой затрудняет, или способ решения неиз вестен);
обращаться к орфографическому словарю для выясне ния букв на месте непроверяемых орфограмм;
выполнять необходимые действия при орфографичес кой проверке написанного, аккуратно исправлять замечен ные ошибки; правильно писать слова, включенные в орфог рафический словарь учебника;
Календарно - тематическое планирование
по русскому языку для 4 класса (УМК «Гармония»)
(учебник авт.М.С. Соловейчик Н.С. Кузьменко)
5 часов в неделю Всего: 175 часов
1 четверть
41ч
сентябрь
1
Перечитываем письмо
1
1
2-3
Обо всем по- немногу
2
3,4
4-5
Все ли ты помнишь о речи?
2
5,6
6
Делаем дневниковые записи
1
7
7-8
Что ты знаешь о словах?
2
10,11
9-12
Как ты умеешь анализировать слова?
4
12-17
13-15
Готовимся к проверке своих умений
3
18, 19, 20
16
Входная контрольная работа
1
21
17
Работа над ошибками
1
24
18
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе
1
25
19
Изложение с заменой лица
1
26
20
Работа над ошибками
1
27
21-22
Как предметы, признаки, действия назвать точнее
2
28, 1 окт
23-24
Наблюдаем за значениями словосочетаний
2
2, 3
25-26
Что приказывает имя существительное имени прилагательному
2
4,5
27-28
Кому и в чем подчиняются имена существительные
2
8,9
29-30
Учимся правильной речи
2
10,11
31
Наречие как часть речи
1
12
32-33
Правописание наречий
2
15,16
34-35
Употребление наречий в речи
2
17,18
36
Изложение
1
19
37
Работа над ошибками
1
22
38
Проверяем себя
1
23
39
Диктант
1
24
40
Работа над ошибками
1
25
41
Пишем объявления
1
26
2 четверть
40ч
ноябрь
1
Что ты знаешь об именах существительных?
1
6
2
Открываем новый секрет имен существительных
1
7
3
Дополняем памятку
1
8
4
Закрепление
1
9
5
Известное правило подсказывает новое
1
12
6-9
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных
4
13-16
10
Контрольное списывание « Безударные падежные окончания имен существительных»
1
19
11-14
Как не ошибиться в безударных окончаниях имен прилагательных
4
20-23
15
Изложение
1
26
16-17
Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе
2
27,28
18-19
Поговорим об именах существительных и именах прилагательных во множ. Числе И.п и Р.п
2
29,30
20-22
Повторяем, тренируемся в правильном написании
3
3,4,5 дек
23
Контрольная работа
1
6
24
Работа над ошибками
1
7
25-27
Открываем еще несколько секретов правильной речи
3
10,11,12
28-29
Размышляем, фантазируем, рисуем
2
13,14
30
Сочинение « Новогодняя сказка»
1
17
31-33
Размышляем, фантазируем, рисуем
3
18,19,20
34
Изложение
1
21
35
Работа над ошибками
1
24
36-39
Закрепление
4
25-28
3 четверть
янв
1-3
Части речи - имена
3
14,15,16
4
Изложение
1
17
5
Работа над ошибками
1
18
6-7
Секреты имен числительных
2
21,22
8-9
Учимся пользоваться личными местоимениями
2
23,24
10-12
Что известно о неопределенной форме глагола
3
25,28,29
13-14
О чем рассказывают глагольные окончания
2
30,31
15
Учимся писать личные окончания глаголов
1
1февр
16
Имена склоняются, а глаголы..
1
4
17-19
Склонений 3 , а спряжений?
3
5,6,7
20
Зачем и как узнавать спряжение глагола?
1
8
21-23
Как по неопределенной форме узнать спряжение глагола?
3
11,12,13
24-26
Правильное действие – правильная буква
3
14,15,18
27
Дополняем памятку характеристики глагола
1
19
28-30
Применяем знания, совершенствуем умения
3
20,21,22
31
Диктант
1
25
32
Работа над ошибками
1
26
33-36
Члены предложения бывают однородными
4
27,28,1,4март
37-38
Предложения бывают сложными
2
5,6
39-40
Закрепляем свои знания
2
7,11
41
Диктант
1
12
42
Работа над ошибками
1
13
43-49
Закрепление изученного
7
14-24
4 четверть
апрель
1-3
Учимся рассуждать
3
1,2,3
4-5
Построение рассуждения
2
4,5
6
Изложение текста-рассуждения
1
8
7
Работа над ошибками
1
9
8-10
Могут ли приходить в язык новые слова?
3
10,11,12
11-13
Поговорим о значении слов
3
15,16,17
14-16
От значения слова к правильному написанию
3
18,19,22
17
Контрольное списывание текста
1
23
18
Работа над ошибками
1
24
19-21
Что мы знаем о словах
3
25,26,29
22-23
Что надо уметь, чтобы писать грамотно?
2
30,2
24-25
Проверяем себя
2
3,6
26
Контрольный диктант за 4четверть
1
7
27
Работа над ошибками
1
8
28
Предложение в тексте
1
10
29-31
Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем
3
13,14,15
32
Контрольное изложение
1
16
33
Работа над ошибками
1
17
34-37
Составляем собрание сочинений
4
20-23
38
Итоговая контрольная работа
1
24
39
Составляем собрание сочинений
1
27
40
Закрепление знаний об имени существительном
1
28
41
Сочинение по серии картинок
1
29
42
Работа над ошибками
1
30
43
Закрепление
1
31
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
«4» («хорошо») - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
«3» («удовлетворительно») - наличие 4-6 ошибок иди 10 недочетов по текущему материалу; не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 10 недочетов по пройденному материалу", нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Однако, в связи со спецификой каждой образовательной области, некоторые положения характеристики цифровой оценки (отметки) требуют уточнения (см. по образовательным областям).
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
1
Классы
Количество контрольных работ
Виды контрольных работ
Четверти
I
II
III
IV
2
7
а) контрольный диктант
-
1
2
1
б) контрольное списывание
-
-
2
1
3
14
а) контрольный диктант
2
2
3
2
б) контрольное списывание
1
1
1
-
в) контрольное изложение
-
-
-
1
г) практические работы
-
-
1
-
4
16
а) контрольный диктант
2
3
_>
б) контрольное списывание
1
1
1
-
в) контрольное изложение
1
-
1
1
г) диктант / практическая работа
-
-
-
2
Итоговые контрольные работы во 2-4 классах проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Количество контрольных работ в течение каждой четверти должно быть примерно следующим:
Во 2-.4-х классах объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим:
Классы
Четверти
/
II \ III
IV
. 2
20-25 слов
25-30 слов
30-35 слов
35-40 слов
3
40-45 слов
45-50 слов
50-55 слов
55-65 слов
4
60-65 слов
, 65.-70 слов
70-75 слов
75-80 слов
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение отметки
Ошибки
Недочёты
Нарушение правил написания слов, вклю чая грубые случаи пропуска, перестанов ки, замены и вставки лишних букв в сло вах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, иска жающие смысл произведения; отсутствие главной части изложения, про пуск важных событий, отраженных в ав торском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предло жение написано с большой буквы;
отсутствие "красной" строки;
неправильное описание одного слова (при наличии в работе несколько таких слов) на одно и тоже правило;
незначительные нарушение логики собы тий авторского текста при написании из ложения.
За диктант выставляется следующие отметки:
"5" - если в диктанте нет ошибок;
"4" - если допущено не более двух ошибок;
"3" - если допущено не более пяти ошибок;
"2" - если допущено пять и более ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например ученик дважды написал в слове звезда вместо е букву и);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т.е. словарные);
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой: отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Грамматические задания служат средством проверки степени понимания учащи мися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой ана лиз слов и предложений (заданий должно быть не более 4 видов, а грамматических разборов не более 2 видов).
Два задания обязательны для всех учащихся класса. Они отражают минимум требо ваний к знаниям и умениям по русскому языку на данном этапе обучения.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительные задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и за задание. За невыполнение дополнительного задания отметка за грамматические задания не снижается.
Критерии оценок за выполнение грамматических заданий:
«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание;
«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибки и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное за дание;
«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание;
«2» - выполнено менее половины заданий.
В 4 классе в конце учебного года рекомендуется провести диктант (1 урок) и прове рочные задания (1 урок).
Организация и проведение словарного диктанта
В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.
Сроки для проведения словарных диктантов учитель определяет сам.
Количество слов в словарном диктанте не должно превышать: во 2-м классе - 10 слов, в 3-м классе - 12 слов, в 4-м классе - 15 слов.
Оценивание словарного диктанта:
"5" - за работу без ошибок;
"4" за работу, в которой одна ошибка;
"3" - за работу, в которой две ошибки;
"2" - за работу, в которой три - пять ошибки.
Организация и проведение списывания с орфографическими и пунктуационными заданиями
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунк туационных навыков, умениями видеть и запоминать все предположение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников.
Списывание проводится регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика или выбирает один из вариантов, кото рый, по его мнению, будет соответствовать уровню подготовки всего класса.
При организации списывания учитель записывает текст на доске или, если позволяют технические возможности, раздает текст, напечатанный на отдельных листах, каждому ученику. Дети читают текст самостоятельно и анализируют слова с трудными орфограммами. На первом этапе возможен вариант, когда учитель читает текст, а дети следят за записью на доске. Затем дети списывают текст и сличают его с оригиналом.
Оценивание списывания:
"5" - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
"4" - за работу, в которой одно - два исправления или одна ошибка;
"3" - за работу, в которой две-три ошибки;
"2" - за работу, в которой четыре ошибки и более.
Организация и проведение изложения.
Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Начинать обучение написанию изложений следует с текстов повествовательного характера, где легко прослеживаются развитие действия, есть ясный сюжет, действующие
Критерии оценки изложений и сочинений по содержанию и речевому оформлению:
Оценка
Критерии оценки
Допускается
1
2
3
Отлично
- За правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие те мы (сочинение);
- не более 1 речевой неточности; - 1 -2 исправления
отсутствие фактических ошибок;
- богатство словаря;
- правильное речевое оформле ние;
- отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (учи тываются ошибки на изученные правила)
-
Хорошо
- правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; - отдельные речевые неточности
- не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и по строении текста; - не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки; - 1-2 исправления
Удовле твори тельно
- допущены некоторые отклоне ния от авторского текста (изло жение), отклонение от темы (со чинение); - допущены отдельные наруше ния в последовательности изло жения мыслей в построении 2-3 предложений; - беден словарь; - имеются речевые неточности
- не более 5 недочетов в содержании и построении текста;
- 3-5 орфографических ошибок в содержании и построении текста; - 1-2 исправления
Плохо
- работа не соответствует теме (сочинение), имеются значи тельные отступления от авторского текста (изложение); - допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; - отсутствует связь между частями текста; - беден словарь
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
- 6 и более орфографических и 3-4 пунктуационных ошибки; - 3-5 исправлений
На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность про ведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-12 дней.
В связи с тем, что учителя работают по разным системам, УМК по русскому языку, точное количество творческих работ дать невозможно, поэтому в течение учебного года общее количество творческих работ должно быть примерно следующим:
Классы
Изложение
Сочинение
1ч.
II ч.
III ч.
IV ч.
1ч.
II ч.
III ч.
IV ч.
1
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
1
2
2
1
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
4
2
3
2
2
2
2
Организация и проведение разноуровневых проверочных работ
по русскому языку
Рубежная диагностика во 2-4 классах проводится по мере изучения тем по русскому языку. Разноуровневая проверочная работа проводится на одном уроке. Учащимся предлагаются задания трёх уровней на самостоятельный выбор. Каждое задание оценивается определённым количеством баллов:
- О баллов - работа не начата, или выполнена не правильно, или допущено 3 ошибки;
-1 балл - выполнена часть задания, или допущено 2 ошибки;
2 балла - большая часть задания выполнена правильно, или допущена одна ошибка;
3 балла - задание выполнено правильно.
Оценить предлагаемую диагностическую работу учащегося учитель может так:
10-13 баллов - отметка «3»;
14-17 баллов отметка «4»:
18-21 баллов отметка «5».
Чтобы определить уровень обученности класса в целом, нужно количество всех по лученных детьми баллов разделить на количество учащихся в классе.
Учебно- методическое обеспечение.
Учебное обеспечение
Методическое обеспечение
Соловейчик, М. С., Н. С. Кузьменко. Русский язык: к тайнам нашего языка : учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2010.
2. Соловейчик, М. С. К тайнам нашего языка : тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 4 класса общеобразоват. учреждений : в 3 ч. / М. С. Соловейчик. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2009.
Соловейчик, М. С. Русский язык: к тайнам нашего языка. Методические рекомендации к учебнику. Пособие для учителя. 4-е изд.- Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007.
Макашова Е. Ф. Поурочные планы по учебнику М.С. Соловейчик М. С., Н. С. Кузьменко в 2 ч.- Волгоград «Учитель», 2007.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по математике составлена на основе требований Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования 2004 года и соответствует обязательному минимуму содержания образования. За основу рабочей программы взята типовая программа, рекомендованная Министерством образования Российской Федерации: «Математика» автор Н.Б. Истомина.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Цель учебного курса:
-научить школьника осознавать учебные задачи и помочь овладению способов их решения; усвоение приёмов умственной деятельности; формирование основных мыслительных операций.
Задачи
образовательные:
усвоить систему понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями;
развивающие:
развивать пространственные представления о форме, размере, взаимном расположении предметов, логическое мышление, внимания, памяти эмоций и речи ребёнка;
воспитательные:
включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности.
Общая характеристика учебного предмета
В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоций ребёнка.
Построение содержания: Курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема связана с предыдущей.
Методический подход: Формирование понятий и способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.
Система учебных заданий: Нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия.
В основе составления учебных задач лежат идеи изменения соответствия, правила и зависимости.
Методика обучения решению текстовых задач сориентирована на формирование у учащихся обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать арифметические действия, выполнение которых позволит ответить на вопрос задачи.
Формирование представления о геометрических фигурах адекватно концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приёмов умственной деятельности; установления соответствия между предметной геометрической моделью и её изображением, что способствует развитию пространственного мышления ребёнка.
Методика использования калькулятора, рассматривается как средство обучения младших школьников математике: для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений, для выявление закономерностей и зависимостей, для эффективного формирования вычислительных навыков.
Построение уроков: В третьем классе, так же как в первом и втором, в основе логики построения содержания курса лежит тематический принцип. исключением является изучение табличных случаев умножения. Эта работа распределяется во времени (2 и 3 классы) и органически связана с усвоением понятий: «смысл умножения», «увеличить в», «площадь фигуры», «измерение площади».
В теме «Умножение» большое внимание уделяется разъяснению детям смысла этого действия как суммы одинаковых слагаемых и осознанию новой математической записи.
Параллельно с усвоением смысла умножения проводится работа, целью которой является формирование навыка табличного умножения. Составление и усвоение таблицы умножения включается в темы: «Умножение», «Переместительное свойство умножения», «Увеличить в несколько раз», «Площадь фигуры», «Измерение площади», «Сочетательное свойство умножения».
Знакомство с правилами умножения числа на10 и сочетательным свойством умножения позволяет учащимся использовать табличные вычислительные навыки при умножении «круглых» десятков и однозначных чисел.
Использование идей изменения и соответствия предметных действий и математической записи позволяет рассматривать так называемое «деление по содержанию» и «деление на равные части».
В теме «Деление» рассматривается взаимосвязь компонентов и результатов действий деления и умножения, которая лежит в основе составления равенств, соответствующих случаям табличного умножения.
В третьем классе учащиеся знакомятся с единицами площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр; учатся измерять площадь прямоугольника с помощью палетки и вычислять её по определённому правилу. Одновременно рассматриваются способы вычисления периметра прямоугольника.
Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение математики в 3 классе отводится не менее 136 часов из расчета 4 ч в неделю.
Количество учебных часов:
(4часа в неделю, всего 35 учебных недель)
Кол-во часов: Iч-36; IIч-28; IIIч-39; IV-39 ; Всего за год – 140ч
По программе: 140 часов
Итог за год: 133часа
В связи с праздничными днями
Считать пройденный материал: 133 часа
В том числе:
контрольных работ-10(включая итоговую контрольную работу);
самостоятельных работ-5; проверочных-3.
Резервное время – 7 ч.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: Промежуточная аттестация проводится в форме проверочных, контрольных, самостоятельных работ. Итоговая аттестация предусмотрена в виде административной контрольной работы.
Уровень обучения – базовый.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:
В программу внесены изменения: уменьшено или увеличено количество часов на изучение некоторых тем. Сравнительная таблица приведена ниже.
Раздел
Количество часов в примерной программе
Количество часов в рабочей программе
1. Повторение материала 1, 2, 3 классов
12
12
2. Умножение многозначного числа на
однозначное
12
12
3. Деление с остатком
12
12
4. Умножение многозначных чисел
12
12
5. Деление многозначных чисел
16
16
6. Деление многозначных чисел
6
6
7. Действия с величинами
20
20
8. Скорость движения
20
20
9. Уравнения
17
17
10. Дроби
5
5
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
В данном курсе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и частично-поисковый. Процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер, хотя используется и репродуктивная деятельность. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Повторение материала 1, 2, 3 классов.(12ч)
Повторение. Двузначные и трёхзначные числа. Решение задач. Сложение и вычитание в пределах 1000. Разрядный состав трехзначных чисел. Умножение. Деление числа на произведение.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий. Площадь и периметр прямоугольника.
Цель: повторить разрядный состав многозначных чисел, алгоритм письменного сложения и вычитания, закреплять навык табличного деления и умножения.
Умножение многозначного числа на однозначное.(12ч)
Знакомство с алгоритмом. Познакомить с алгоритмом письменного умножения на однозначное число.
Цель: подготовить учащихся к осознанному восприятию алгоритма письменного умножения. Совершенствовать навыки табличного умножения. Повторить правило умножения суммы на число.
Деление с остатком .(12ч)
Предметный смысл деления с остатком. Форма записи. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком
Цель: разъяснять учащимся предметный смысл деления с остатком. Совершенствовать вычислительные навыки.
Умножение многозначных чисел.(12ч)
Подготовка к знакомству с алгоритмом умножения на двузначное число. Алгоритм умножения на двузначное число, его закрепление. Умножение чисел, оканчивающихся нулями
Цель: повторить разрядный состав многозначных чисел, приемы устного умножения на двузначное число. Развивать умение анализировать.
Деление многозначных чисел.(22ч)
Смысл деления. Название компонентов и результата деления. Взаимосвязь умножения и деления.
Деление суммы на число. Решение задач.
Цель: повторить случаи табличного умножения и деления. Закреплять знания взаимосвязи компонентов и результата деления.
Действия с величинами.(20ч)
Единицы длины и площади. Соотношение единиц длины. Единицы времени. Решение задач с различными величинами.
Скорость движения (20ч)
Единицы скорости. Взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние. Решение задач.
Уравнения.(17ч)
Знакомство с уравнениями. Составление уравнений по данному условию, по схеме. Решение задач способом составления уравнений.
Дроби (5ч)
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в конце четвертого года обучения:
Первый уровень
Знать:
Уметь:
Таблицу сложения одно значных чисел в пределах 20 и соответствующие слу чаи вычитания (на уровне автоматизированного навы ка).
Таблицу умножения од нозначных чисел и соответ ствующие случаи деления (на уровне автоматизиро ванного навыка).
Свойства арифметиче ских действий:
а) сложения (переместительное и сочетательное);
б) умножения (переместительное, сочетательное, распределительное;
в) деления суммы на число;
Устно складывать, вычи тать, умножать и делить числа в пределах 100 и в пределах 1000, сводимых к действиям в пределах 100, используя разрядный состав двузначных чисел, смысл сложения, вычитания, ум ножения и деления, различ ные вычислительные прие мы, взаимосвязь компонен тов и результатов действий, свойства арифметических действий
Названия компонентов и результатов действий; пра вила нахождения слагаемо го, уменьшаемого, вычитае мого, множителя, делимого, делителя
Использовать эти правила при выполнении различных заданий
Разрядный состав много значных чисел (названия разрядов, классов, соотно шение разрядных единиц)
Читать, записывать, срав нивать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен, тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений
Алгоритм письменного деления
Делить многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное « уголком» ( в том числе и деление с остатком)
Алгоритм письменного сложения и вычитания
Складывать и вычитать многозначные числа "в столбик"
Способы сравнения и из мерения площадей. Спосо бы вычисления площади и периметра прямоугольника
Сравнивать площади дан ных фигур с помощью раз личных мерок. Использовать эти знания для решения задач
Правила порядка выпол нения действий в выраже ниях
Использовать эти знания для вычисления значений различных числовых выра жений.
Названия геометрических фигур: точка, прямая, кри вая, отрезок, ломаная, угол (прямой, тупой, острый), многоугольник, прямоуголь ник, квадрат, треугольник, окружность, круг
Узнавать и изображать эти фигуры, выделять их существенные признаки. Строить фигуру, симмет ричную данной относитель но оси симметрии
Структуру задачи: усло вие, вопрос
Читать задачу (выделять в ней условие, вопрос, из вестные и неизвестные ве личины), выявлять отноше ния между величинами, со держащимися в тексте за дачи, используя для этой цели схемы и таблицы
Второй уровень
Знать:
последовательность чисел от 0 до 1000;
таблицу умножения однозначных чисел и соответст вующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка).
Уметь:
читать и записывать числа в пределах 1000;
правильно выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
применять правила порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них);
решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом изученных арифметических действий и отношений;
измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
«5» - выполнены все задания (допущено не более 2 недочетов);
«4» - выполнено не менее 8 заданий, допущено не более 2 ошибок, 2 недочетов;
«3» - выполнено не менее 6 заданий, допущено не более 5 ошибок.
Работу можно оценить и по уровням:
высокий уровень - 18 и больше баллов;
средний уровень - 15 - 18 баллов;
низкий уровень - 10 - 14 баллов;
не усвоил обязательный стандартный минимум - меньше 10 баллов.
В соответствии (при необходимости) с уровнями выполнения работы можно перевести в отметку.
Учителю следует помнить, что текущий и тематический контроль не ставит своей целью обязательное выставление отметок в баллах каждому ученику. Главная задача такого контроля - помочь ученику проанализировать вместе с учителем ошибки, недочеты и своевременно наметить пути их устранения. Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти, полугодия и в конце года(6обязательных контрольных работ).
Критерии оценивания контрольной работы по математике
Выполнение каждого задания оценивается отдельно в баллах.
Зада ние, № п/п
Выполнение задания
Баллы
Наибольшее возможное количество баллов
1
Все ответы верные
+2
2
Не менее 4 верных ответов (из 7)
+ 1
2 а)
Каждый пример решен верно
+ 1
3
б)
Выражение решено верно - ошибка в вычислении
+2
2
Выражение преобразовано и решено верно
+3
- ошибка в вычислении
-1
3
Задача решена верно одним способом (ал горитмизированным)
+4
4
- ошибки в пояснении
-2
- ошибка в вычислении
недочет
- задача не доведена до конца (выполнено 2 действия)
-2
Задача решена верно вторым способом
+5
5
- допущены ошибки в пояснении
-3
4
Сравнение значений величин верно
+ 1
Всего
22 балла
5
1) Верно составлено и решено выражение 2) Решена верно задача одним из способов
4 6
10 баллов дополни тельно
Оценивание работы
Высокий уровень - ученик набрал не менее 20 баллов;
средний уровень - не менее 15 баллов;
низкий уровень - не менее 10 баллов;
не выполнил требования стандартного минимума - набрал меньше 10 баллов.
Контрольную работу по математике можно проводить в виде тестовых заданий.
Критерии оценивания в баллах:
Высокий уровень –17-20
Средний уровень13-16
Низкий уровень __912
Не усвоил обязательный стандартный минимум – менее 9
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
по математике
Ошибки >
Недочеты
Неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков
Неверные вычисления, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных навыков (в текстовой задаче, в геометрическом задании)
Незнание или неправильное применение алгоритмов письменного сложения, вычитания, умножения и деления, свойств, правил, зави симостей, лежащих в основе выполнения зада ния
Неправильное списывание данных (чисел, знаков, величин)
Неправильный выбор действий в решении текстовой задачи
Несоответствие пояснительного текста вы бранному действию в текстовой задаче, наиме нования величин вычислительным действиям и полученным результатам
Ошибки в записи ответа текстовой задачи (при условии, что по действиям все было решено верно)
Неправильное определение порядка дейст вий в числовом выражении со скобками или без скобок
Отсутствие ответа в числовом выражении на порядок действий (если оно по действиям было решено верно)
Несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам
Ошибки в записи математических терминов
Примечание. За грамматические ошибки и самостоятельные исправления баллы или отметка не снижаются.
2.Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
- возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
- при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.
3. Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, таблиц
Календарно-тематическое планирование
№
Содержание
К-во час.
Дата
I четверть
36
сент
1
Повторение. Нумерация многозначных чисел
1
1
2
Таблица умножения и деления
1
4
3
Порядок выполнения действий в выражениях
1
5
4
Взаимосвязь компонентов и результатов действий
1
6
5
Переместительное, распределительное и сочетательное свойство
умножения
1
7
6
Решение задач
1
11
7
Площадь и периметр прямоугольника
1
12
8
Деление чисел, оканчивающихся нулями на 10, 100, 1000
1
13
9-10
Деление числа на произведение
2
14,18
11
Входная контрольная работа
1
19
12
Работа над ошибками
1
20
13-19
Умножение многозначного числа на однозначное
7
21-3 окт
20
Тест «Умножение многозначного числа на однозначное»
1
4
21
Умножение чисел, оканчивающихся нулями
1
5
22
Порядок выполнения действий в выражениях
1
9
23
Контрольная работа
1
10
24
Работа над ошибками
1
11
25
Деление с остатком
1
12
26
Взаимосвязь компонентов и результатов при делении с остатком
1
16
27
Письменный прием деления с остатком
1
17
28
Взаимосвязь компонентов и результатов при делении с остатком
1
18
29
Деление меньшего числа на меньшее
1
19
30
Тест « Деление с остатком»
1
23
31-33
Решение задач
3
24, 25, 26
2 четверть
ноябрь
1-3
Деление с остатком на 10, 100, 1000
3
6,7,8
4
Контрольная работа
1
9
5
Работа над ошибками
1
13
6
Умножение многозначных чисел
1
14
7
Умножение на двузначное число
1
15
8
Умножение чисел, оканчивающих нулями
1
16
9
Умножение многозначных чисел
1
20
10
Тест « Умножение многозначных чисел»
1
21
11
Умножение на трехзначное число
1
22
№
Содержание
К-во час.
Дата
12-13
Умножение многозначного числа на многозначное. Решение задач.
2
23,27
14
Умножение многозначного числа на многозначное.
1
28
15
Контрольная работа «Умножение многозначного числа на многозначное.»
1
29
16
Работа над ошибками
1
30
17
Деление многозначных чисел
1
4 дек
18-22
Алгоритм письменного деления
5
5-12
23
Деление многозначных чисел
1
13
24
Контрольная работа « Умножение и деления многозначных чисел»
1
14
25
Работа над ошибками
1
18
26-31
Деление многозначных чисел
6
19-28
3 четверть
январь
1-4
Деление многозначных чисел
4
15-18
5
Проверочная работа «Деление многозначных чисел»
1
22
6-8
Деление двузначных чисел. Решение задач.
3
23-25
9
Повторение по теме « Величины»
1
29
10
Миллиметр
1
30
11-12
Сложение и вычитание величин
2
31,1фев
13
Единицы массы
1
5
14-18
Действие с величинами
5
6-13
19
Проверочная работа
1
14
20-22
Действия с величинами
3
15-20
23-24
Единицы объема
2
21,22
25
Закрепление
1
26
26
Контрольная работа « Действия с величинами»
1
27
27
Работа над ошибками
1
28
28
Скорость движения
1
март 1
29-32
Взаимосвязь между величинами: скорость, время, расстояние
4
5-12
33-34
Решение задач на движение
2
13,14
35-39
Закрепление
4
15-22
4 четверть
апрель
1-6
Решение задач на движение
6
2-10
7
Самостоятельная работа « Взаимосвязь между величинами»
1
11
8-12
Решение задач на движение
5
12-19
13
Контрольная работа « Решение задач на движение»
1
23
14
Работа над ошибками
1
24
15
Уравнения
1
25
16
Простейшие уравнения
1
26
17-19
Составляем уравнения
3
30-3 май
20
Контрольная работа « Уравнения»
1
7
21
Работа над ошибками
1
8
22-23
Числовые и буквенные выражения
2
10,14
№
Содержание
К-во час.
Дата
24
Усложненные уравнения
1
15
25-28
Решение задач способом составления уравнения
4
16-22
29-31
Закрепление изученного
3
23-28
32
Контрольная работа по итогам 4 четверти
1
29
33
Закрепление
1
30
34
Закрепление изученного
1
31
Список литературы:
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ Минобрнауки от 05.03.2004г. № 1089).
Временные требования к минимуму содержания основного общего образования (утверждены приказом МО РФ от 19.05.98 № 1236).
4. «Учебно-методический комплект «Гармония» для четырёхлетней начальной школы - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
5. Истомина Н.Б. Математика. 4класс: Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
6. Истомина Н.Б. Тетради №1, 2 по математике для 4 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
7. Истомина Н.Б., Шмырёва Г.Г. Контрольные работы к учебнику для 4 класса - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
8. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 4 класс». - Смоленск:
АссоциацияXXIвек,2009-2010г
Программа по изобразительному искусству (35 часов)
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Целью художественного воспитания и обучения в 4 классе является формирование представления о многообразии культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, обучающиеся начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатства человеческой культуры.
Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.
Темы раскрывают богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все – и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники – разное. Обучающиеся должны осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разнообразными художественными культурами и что они не случайно разные.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром («Природа России», «Родной край – часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества»), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Основные содержательные линии
В рабочей программе по изобразительному искусству 4 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.
Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.
Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
Цели обучения
Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится 34 часа. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» 4 класс разработана на основе учебно-методического комплекта «Школа России», а именно авторской программы Б. М. Неменского, В. Г. Гурова, Л. А. Неменской.
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа, практические и тематические работы. На учебных занятиях используются коллективные способы обучения в парах постоянного состава (ППС), в малых группах. Во время учебных занятий ученики обсуждают работы товарищей, результаты коллективного творчества и индивидуальные работы на уроках.
В 4 классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном процессе. Значительную роль играют литературные и музыкальные произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре народа.
Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся, так как раскрываются основные термины и понятия такие, как: пастель, гравюра, репродукция, панно.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения:
· воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
· выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений;
· анализировать результаты сравнения;
· объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
· работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;
· решать творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;
· создавать творческие работы на основе собственного замысла;
· формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);
· работать с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками;
· участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;
· конструировать из бумаги макеты детских книжек;
· складывать бумагу в несколько слоев, соединять простые объемные бумажные формы в более сложные бумажные конструкции (создание игрушечного транспорта);
· передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека.
Результаты обучения
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать (понимать):
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
известные центры народных художественных ремесел России;
ведущие художественные музеи России.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен уметь:
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества.
В конце 4 класса учащиеся должны:
усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов:
приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн декоративно-прикладные и народные виды искусства;
развивать по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
развивать фантазию воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений;
освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, то есть значение в жизни человека и общества;
приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в создании среды жизни и предметного мира;
сформировать представления и деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);
научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;
овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности.
Тематическое планирование
по изобразительному искусству для 3 -го класса
(1 ч. в неделю, 35 ч. в год)
(автор учебника В.С. Кузин Э.И. Кубышкина)
I четверть
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
1
Красота цвета. Колорит.
1
сен 6
2
Рисование узора в полосе
1
13
3
Симметрия. Рисование бабочки.
1
20
4-5
Рисование с натуры и по памяти.
2
27,4 окт
6-7
Узор в круге. Тарелка. Гжель.
2
11,18
8-9
Роспись матрешки
2
25
II четверть
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
1
Рисование русского народного костюма
1
ноя 8
2
Труд людей осенью
1
15
3-4
Рисование насекомых
2
22,29
5
Рисование овощей
2
Дек6, 13
6-7
Изображение птиц
2
20,27
III четверть
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
1-2
Рисование животных
2
янв 17,24
3
Рисование детских игрушек
1
31
4
Морское дно
1
фев 7
5
Рисование предметов быта
1
14
6
Рисование неба, дерева, дома
1
21
7
Непобедимая и легендарная
1
28
8
Мамам посвящается
1
март 7
9
Мы любим спорт
1
14
10
Рисуем барыню
1
21
IV четверть
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
1
Полет на другую планету
1
апр 4
2
Рисуем портрет
1
11
3
Рисуем фигуру человека
1
18
4
Праздничный салют (9 Мая)
1
25
5-6
Иллюстрация сказок « Золушка»
« Аленький цветочек»
2
май 2,16
7
Искусствоведческая викторина
1
23
8
Рисование на тему: «Здравствуй, лето!»
1
30
Тематическое планирование
по изобразительному искусству для 4 -го класса
(1 ч. в неделю, 35 ч. в год)
(автор учебника В.С. Кузин Э.И. Кубышкина)
№
Тема
К-во часов
Дата
1 четверть
9
Родные просторы.
1
2
3
4
5
6
7
8-9
«Пусть всегда будет солнце!» (Рисование солнца по представлению. Техника: восковые мелки и акварель.)
Степь донская. (Рисуем разнотравье. Техника: восковые мелки и акварель.)
Дождь. Гроза. (восковые мелки и акварель)
«Вечная слава воде!» (Рисование водоёма. Восковые мелки и акварель.)
«То берёзка, то рябина» (Рисование группы деревьев. Техника: аква-
рель.)
«Шёл седой старик Туман» (Размытое изображение. Техника: акварель по сырой бумаге.)
«Нивы сжаты, рощи голы» (Рисование сжатого поля, пашни, Групп деревьев с голыми ветвями. Техники: воск. мелки, акварель, гуашь.)
1
1
1
1
1
1
2
сен
6
13
20
27
Окт4
11
18,25
2 четверть
7
История в красках.
ноябрь
1
2
3
4
5
6-7
Городецкая роспись. (Роспись донца прялки.)
Полхово-Майданская роспись. (Украшение разделочной доски.)
Семёновская матрёшка. (Роспись матрёшки из папье-маше.)
Золотая хохлома. (роспись блюда.)
Гжель. (Роспись Чашки из папье-маше.)
Украшаем платки. (Техника: печать, восковые мелки.)
1
1
1
1
1
2
8
15
22
29
Дек 6
13,20
3 четверть
10
Наблюдаем и рисуем.
янв
1
2-4
5
6-7
8
9-10
Мягкая игрушка. (Техника: акварель и поролон; примакивание.)
Рисование животных. (Техника: гуашь, формообразующий широкий мазок;
восковые мелки.)
Кукла. (Рисование детской игрушки по памяти.)
Как нарисовать фигуру взрослого человека ,ребёнка.(пропорции;
техника: формообразующий мазок; графитовый карандаш.)
Фигура человека в движении. Урок физкультуры.(акварель)
Рисуем строения. (Техника фломастер; гуашь.)
1
3
1
2
1
2
17
фев
24,31,7
14
21,28
Март7
14,21
4 четверть
8
Теория и практика.
апр
1-3
4-6
7-9
Что такое перспектива.( рисуем родные просторы с учётом перспективы:
облачное небо, дорога, аллея, река; техника: фломастер, акварель; чёрно-белая графика.)
Ось симметрии.(Рисование симметричного узора в модуле; предметов вращения; лица человека.)
Ещё раз о перспективе. Объёмные предметы в пространстве.(рисуем куб,
цилиндр, шар; техника графитовый карандаш.)
3
3
2
4,11,18
май
25,2, 16
23,30
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по физической культуре создана на основе федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы и на основе учебной программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11классов» (В.И.Ляха). Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Основные содержательные линии
В рабочей программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.
Количество учебных часов.
В учебном плане на предмет физической культуры в 3 классе выделяется 3 учебных часа в неделю. Общее число часов за год обучения составляет 105 час.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: сдача контрольных нормативов.
Уровень обучения – базовый.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:
В программу внесены изменения: уменьшено или увеличено количество часов на изучение некоторых тем. Сравнительная таблица приведена ниже.
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов
класс
1
2
3
4
1
Базовая часть.
52
52
52
52
1.1
Основы знаний о физической культуре
В процессе урока
В процессе урока
В процессе урока
В процессе урока
1.2
Подвижные игры
12
12
12
12
1.3
Гимнастика с элементами акробатики.
12
12
12
12
1.4
Легкоатлетические упражнения.
14
14
14
14
1.5
Кроссовая подготовка.
14
14
14
14
2
Вариативная часть.
14
18
18
18
2.1
Подвижные игры с элементами баскетбола
8
8
8
8
2.2
Гимнастика с элементами акробатики
4
6
6
6
2.3
Кроссовая подготовка
2
4
4
4
66 70 70 70
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
Срок реализации учебной программы – один год.
Учебно – методический комплекс учителя:
В.И.Лях «Мой друг – физкультура»: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Просвещение 2008
«Физическая культура в начальных классах»; авторы: И.М.Бутин, И.А.Бутина, Т.Н.Леонтьева, С.М.Масленников; издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС» 2001
«Подвижные игры 1-4 классы»; автор-составитель: А.Ю.Патрикеев; издательство «ВАКО» 2007
«Поурочные разработки по физкультуре 3 класс»; автор – В.И.Ковалько; издательство «ВАКО» 2006
Учебно – методический комплекс ученика:
1. В.И.Лях «Мой друг – физкультура»: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Просвещение 2008
Основное содержание
(70 час)
Укрепление здоровья и личная гигиена
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки. Физкультминутки, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на профилактику нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и значение, гигиенические требования, правила и способы проведения. Общие представления об осанке, ее влиянии на здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование правильной осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и обуви для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям), закаливающих процедур (способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга, подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физическиой культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата, дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной осанки и телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной гимнастики. Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с индивидуальными показателями здоровья и физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических упражнениях и их отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и массы тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об упражнениях по ее измерению. Правила измерения силы, быстроты, гибкости и координации. Физическая нагрузка и ее связь с тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение. Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки разными способами и из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и направлением движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием, перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической стенке различными способами и с различной направленностью передвижения. Лазание по гимнастическому канату (произвольным способом). Преодоление полосы препятствий с использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и колонну; размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении; передвижение в колонне по прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков (вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с продвижением в разные стороны). Простейшие композиции ритмической гимнастики, состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической (низкой) перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком приставными шагами; повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и способом «перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости, выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и эстафеты. Преодоление специализированных полос препятствий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит формирование общеучебных умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в структуре познавательной деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований. В речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные образцы. У школьников развиваются организационные умения, связанные с самостоятельным выполнением задания, установлением последовательности упражнений при проведении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с учетом индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия. Развиваются также умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения подвижных игр и спортивных соревнований.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки
учащихся 3 класса
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать
роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;
правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики;
уметь
передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной деятельности;
наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.
Критерии оценивания учащихся по физической культуре.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительььной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализируемых образовательных программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть, за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
ЗНАНИЯ
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы, тестирование.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
За ответ, в котором уч-ся демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности
За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки
За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике
За непонимание и незнание материала программы
2. ТЕХНИКА ВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив
При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок
Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Уч-ся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях
Движение или отдельные еро элементы выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка
ВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ И УМЕНИЕ ОСУЩЕСВЛЯТЬ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Уч-ся умеет:
- самостоятельно организовать место занятий;
- подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;
- контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги
Учащийся:
- организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью;
-допускает незначительные ошибки в подборе средств;
- контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов
Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов
УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени
Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста
Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту
Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности
(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению физической подготовленности должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.)
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема
К-во часов
Дата
1 четверть
24
сентябрь
1
Техника безопасности во время занятий физической культурой
1
1
2-3
Разучивание сдачи рапорта. Ходьба и бег
2
4,6
4-5
Высокий старт
2
7,11
6-8
Прыжки в длину с разбега.
3
13,14,18
9-10
Челночный бег
2
20,21
11-13
Метание мяча с места на точность, на дальность
3
25, 27,28
14-15
Многоскоки
2
2,4 окт
16-17
Равномерный бег
2
5,9
18
Выполнение контрольных нормативов по легкой атлетике
1
11
19-24
Бег по пересеченной местности
6
12,16,18,
19,23
2 четверть
24
ноябрь
1-2
Акробатика. Строевые упражнения
2
6,8
3-5
Висы. Строевые упражнения
3
9,13,15
6-8
Статические упражнения: сгибание-разгибание туловища лёжа на спине,
сгибание-разгибание рук в упоре лёжа, сгибание-разгибание рук в висе
на низкой и высокой перекладине.
3
16,20,22
9
Опорный прыжок
1
23
10
Упражнения в равновесии
1
27
11-12
Бег по пересеченной местности
Ходьба и бег через препятствия
2
29,30
13-14
2
Дек 3,6
15-16
Метание малого мяча на дальность
2
7,11
17-18
Подвижные игры на основе баскетбола
6
13-25
23-24
Подвижные игры
2
27,28
3 четверть
30
январь
1
Беседа о гигиене и пользе физ. занятий
1
15
2-4
. Упражнения на осанку.
3
17,18,22
5-6
Разучивание комплекса акробатических упражнений.
2
24,25
7-8
Контроль комплекса акробатических упражнений.
2
29,31
9-11
Ходьба, ее виды
3
фев 1,5,7
12-14
Бег, его виды
3
8,12,14
15-21
Бег по пересеченной местности
7
15-1 март
22-23
Строевые упражнения
2
5,7
24
Подвижные игры
1
12
25-26
Ходьба в чередовании с бегом
2
14,15
27-28
Метание мяча, его виды
2
19,21
29
Соревнование команд.
1
22
30
Веселые старты
1
4 четверть
27
апрель
1
Беседа о закаливании. Строевые упражнения.
1
2
2-4
Упражнения на осанку. Прыжки в высоту.
3
4,5,9
5-7
Прыжок в высоту (контроль). Статические упражнения. Бег с ускорением.
3
11,12,16
8-9
Прыжок в длину с места (контроль).
2
18,19
10-11
Статические упражнения. Прыжки через длинную скакалку.
2
23,25
12-13
Прыжки в длину с места (контроль).Высокий и низкий старт.
2
.26,30
14-15
Прыжки в длину с разбега. Бег 30 м
2
Май 2,3
16-17
Метание малого мяча на дальность.
2
7,10
18
Весёлые старты.
1
14
19-20
Игры на воздухе
2
16,17
21-23
Пионербол
3
21,23,24
24-25
Упоры и перекаты. Упражнения с гимнастической палкой.
2
28,30
26
Веселые старты
1
31
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по физической культуре создана на основе федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы и на основе учебной программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11классов» (В.И.Ляха). Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Основные содержательные линии
В рабочей программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.
Количество учебных часов.
В учебном плане на предмет физической культуры в IV классе выделяется 3 учебных часа в неделю. Общее число часов за год обучения составляет 105 час.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: сдача контрольных нормативов.
Уровень обучения – базовый.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:
В программу внесены изменения: уменьшено или увеличено количество часов на изучение некоторых тем. Сравнительная таблица приведена ниже.
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов
класс
1
2
3
4
1
Базовая часть.
52
52
52
52
1.1
Основы знаний о физической культуре
В процессе урока
В процессе урока
В процессе урока
В процессе урока
1.2
Подвижные игры
12
12
12
12
1.3
Гимнастика с элементами акробатики.
12
12
12
12
1.4
Легкоатлетические упражнения.
14
14
14
14
1.5
Кроссовая подготовка.
14
14
14
14
2
Вариативная часть.
14
18
18
18
2.1
Подвижные игры с элементами баскетбола
8
8
8
8
2.2
Гимнастика с элементами акробатики
4
6
6
6
2.3
Кроссовая подготовка
2
4
4
4
66 70 70 70
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
Срок реализации учебной программы – один год.
Учебно – методический комплекс учителя:
В.И.Лях «Мой друг – физкультура»: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Просвещение 2008
«Физическая культура в начальных классах»; авторы: И.М.Бутин, И.А.Бутина, Т.Н.Леонтьева, С.М.Масленников; издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС» 2001
«Подвижные игры 1-4 классы»; автор-составитель: А.Ю.Патрикеев; издательство «ВАКО» 2007
«Поурочные разработки по физкультуре 4 класс»; автор – В.И.Ковалько; издательство «ВАКО» 2006
Основное содержание
(70 час)
Укрепление здоровья и личная гигиена
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки. Физкультминутки, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на профилактику нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и значение, гигиенические требования, правила и способы проведения. Общие представления об осанке, ее влиянии на здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование правильной осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и обуви для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям), закаливающих процедур (способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга, подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физической культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата, дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной осанки и телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной гимнастики. Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с индивидуальными показателями здоровья и физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических упражнениях и их отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и массы тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об упражнениях по ее измерению. Правила измерения силы, быстроты, гибкости и координации. Физическая нагрузка и ее связь с тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение. Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки разными способами и из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и направлением движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием, перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической стенке различными способами и с различной направленностью передвижения. Лазание по гимнастическому канату (произвольным способом). Преодоление полосы препятствий с использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и колонну; размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении; передвижение в колонне по прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков (вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с продвижением в разные стороны). Простейшие композиции ритмической гимнастики, состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической (низкой) перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком приставными шагами; повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и способом «перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости, выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и эстафеты. Преодоление специализированных полос препятствий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит формирование общеучебных умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в структуре познавательной деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований. В речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные образцы. У школьников развиваются организационные умения, связанные с самостоятельным выполнением задания, установлением последовательности упражнений при проведении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с учетом индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия. Развиваются также умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения подвижных игр и спортивных соревнований.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки
учащихся 4 класса
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать
роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;
правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики;
уметь
передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной деятельности;
наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.
Критерии оценивания учащихся по физической культуре.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительььной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализируемых образовательных программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть, за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
ЗНАНИЯ
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы, тестирование.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
За ответ, в котором уч-ся демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности
За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки
За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике
За непонимание и незнание материала программы
2. ТЕХНИКА ВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив
При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок
Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Уч-ся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях
Движение или отдельные еро элементы выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка
ВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ И УМЕНИЕ ОСУЩЕСВЛЯТЬ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Уч-ся умеет:
- самостоятельно организовать место занятий;
- подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;
- контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги
Учащийся:
- организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью;
-допускает незначительные ошибки в подборе средств;
- контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов
Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов
УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени
Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста
Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту
Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности
(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению физической подготовленности должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.)
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема
К-во часов
Дата
1 четверть
24
сентябрь
1
Техника безопасности во время занятий физической культурой
1
1
2
Разучивание сдачи рапорта. Встречная эстафета
1
4
3-4
Высокий старт
2
6, 7
5-6
Ознакомление с прыжком в длину с разбега.
2
11, 13
7-8
Разучивание поворота «кругом». Челночный бег
2
14,18
9-10
Метание мяча с места на точность, на дальность
2
20, 21
11-12
Многоскоки
2
25,27
13-14
Бег в медленном темпе. Равномерный бег
2
28, 2 окт
15-16
Прыжок в длину с разбега (контроль).
2
4, 5
17-18
Прыжок в длину с места. Метание малого мяча.(контроль).
2
9,11
19-20
Прыжок в длину с места (контроль).Прыжки через длинную скакалку.
2
12,16
21
Эстафеты со скакалками.
1
18
22
Подвижные игры
1
19
23-24
Метание мяча на дальность
2
23, 25
2 четверть
24
ноябрь
1-2
Прыжок в высоту (контроль). Разучивание упражнений на развитие раз-
личных групп мышц.
2
6,8
3-5
Строевые упражнения. Прыжки через короткую скакалку.
3
9,13,15
6-8
Статические упражнения: сгибание-разгибание туловища лёжа на спине,
сгибание-разгибание рук в упоре лёжа, сгибание-разгибание рук в висе
на низкой и высокой перекладине.
3
16,20,22
9
Строевые упражнения (контроль).Игры
со скакалкой.
1
23
10
Упражнения на осанку. Удержание тела в висе на перекладине (контроль).
1
27
11-12
Лазанье и переползание (упражнения, эстафеты).
Разучивание упражнений на бревне
(скамье).
2
29,30
13-14
2
Дек 3,6
15-16
Контроль упражнений на бревне (скамье).
2
7,11
17-18
Упоры и перекаты. Упражнения с гимнастической палкой.
2
13,14
19
Эстафеты с гимнастическими палками.
1
18
20
Игры с мячом
1
20
21
Контрольный урок
1
21
22
Веселые старты
1
25
23-24
Подвижные игры
2
27,28
3 четверть
30
январь
1
Беседа о гигиене и пользе физ. занятий
1
15
2-4
. Упражнения на осанку.
3
17,18,22
5-6
Разучивание комплекса акробатических упражнений.
2
24,25
7-8
Контроль комплекса акробатических упражнений.
2
29,31
9-11
Повторение и контроль упражнений: наклоны из положения сидя на полу,
броски набивного мяча из-за головы.
3
фев 1,5,7
12-14
Элементы баскетбола. Ведение мяча одной рукой в шаге, бросок мяча в
кольцо одной рукой от плеча.
3
8,12,14
15-21
Ведение мяча поочерёдно обеими руками в беге с обводом «соперника»,
бросок в кольцо двумя руками из-за головы.
7
15-1 март
22-23
Ведение мяча в парах. Малый баскетбол.
2
5,7
24
Обобщение з.у.н. по баскетболу. Соревнование команд.
1
12
25-26
Элементы волейбола («пионербола»). Расстановка игроков на площадке.
2
14,15
27-28
Подача. Разыгрывание мяча «на три номера».Ведение счёта игры.
2
19,21
29
Соревнование команд.
1
22
30
Веселые старты
1
4 четверть
27
апрель
1
Беседа о закаливании. Строевые упражнения.
1
2
2-4
Упражнения на осанку. Прыжки в высоту.
3
4,5,9
5-7
Прыжок в высоту (контроль). Статические упражнения. Бег с ускорением.
3
11,12,16
8-9
Прыжок в длину с места (контроль).
2
18,19
10-11
Статические упражнения. Прыжки через длинную скакалку.
2
23,25
12-13
Прыжки в длину с места (контроль).Высокий и низкий старт.
2
.26,30
14-15
Прыжки в длину с разбега. Бег 30 м
2
Май 2,3
16-17
Метание малого мяча на дальность.
2
7,10
18
Весёлые старты.
1
14
19-20
Игры на воздухе
2
16,17
21-23
Пионербол
3
21,23,24
24-25
Упоры и перекаты. Упражнения с гимнастической палкой.
2
28,30
26
Веселые старты
1
31
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 915
РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА
на заседании ШМО зам. директора по УВР Директор школы
учителей начальных _______________ ______________
классов О.В. Власова Т.Г.Олиферук
Протокол № __ от ______
руководитель __________
Степанцова Е.Б.
Рабочая программа
для начальных классов (4 класс)
на 2012 – 2013 учебный год
Программа составлена на основе программы «Гармония», разработанной согласно Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Русский язык – 175 часов
Литературное чтение – 105 часов
Математика –140 часов
Окружающий мир – 70 часов
Изобразительное искусство– 35 часов
Физическая культура – 105 часов
Авторы программы «Гармония»:
Н.Б. Истомина
М.С. Соловейчик
Н.С. Кузьменко
О.В. Кубасова
О.Т.Поглазова
Издательство: г. Смоленск «Ассоциация 21 век» 2009г
Срок реализации программы – 1 год
Учитель начальных классов: Смолякова Ирина Афанасьевна
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана на основе примерной программы по окружающему миру начального общего образования , авторской программы О.Т. Поглазовой « Окружающий мир», утвержденная Министерством образования и науки РФ (Москва 2005, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004))
На изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 4 классе отводится :
Количество часов в год
Количество часов в неделю
Количество часов
в 1 триместре
Количество часов
во 2 триместре
Количество часов
в 3 триместре
68
2
22
21
25
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений , при этом учтено, что учебные темы , которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ , отнесены к элементам дополнительного (необязательного)содержания.
Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение по образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание».
Основными интегрирующими узлами образовательного процесса в курсе являются следующие развивающие, образовательные, воспитательные цели и задачи:
- продолжение разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитание), развитие интегративного, экологического, вариативного мышления;
- последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира; ознакомление с взаимосвязями жизнедеятельности человека и природы, человека и общества; освоение ими знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методов их познания – для дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных курсов биологии, физики, химии, астрономии, географии, экологии и обществоведческих дисциплин;
- воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, любви к природе; формирование у них навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
В целом изучение окружающего мира в курсе формирует мировоззрение ученика по трем стержневым линиям:
- «окружающий тебя мир многогранен, прекрасен и все время изменяется – наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был»;
- «опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его»;
- «природа жизненно необходима тебе и ранима – знай об этом и береги ее красоту и гармонию».
Основными целями образовательного процесса являются:
1)создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении;
2) последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;
3) формирование пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов;
4) выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром.
При этом решаются следующие развивающие, образовательные, воспитательные задачи:
1) развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;
2) ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;
3) усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;
4) освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;
5) воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков;
6) формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
Разделы программы «Окружающий мир 4 класс»
Ориентирование в пространстве и во времени (7 ч.)
Путешествия – источник знаний об окружающем мире. Путешествия в пространстве и «путешествия « во времени. Профессия археолог. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом. Движение Земли, Луны и счёт времени. Сутки, неделя, месяц, год. Устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Историческое время: век, тысячелетие, эра. Дата. Календарь.«Лента времени».Важность умения ориентироваться. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности. Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за движением и длиной тени от гномона; изготовление
маятникового секундомера или модели водяных часов – минутомера (по выбору); освоение приёмов ориентирования на местности с помощью компаса.
Экскурсии в музей часов (часовой завод), на пришкольный участок.
Способы изображения предметов и местности (6 ч.)
Рисунок, чертёж, план предмета. Измерение расстояний в старину и в наше время. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение исторических событий на исторической карте.
Практические и творческие работы: составление плана комнаты, школьного двора (по выбору); чтение плана местности и физической карты.
Как изображают Землю (8 ч.)
Представления древних о форме Земли. Земля – шарообразное космическое тело. Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе(полюса, экватор, меридианы, параллели). Материки и океаны на глобусе. Карта полушарий Земли.
Солнечная система. Земля в Солнечной системе. Естественный и искусственные спутники Земли. Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Вид Земли из космоса. Использование искусственных спутников Земли.
Практические и творческие работы: работа с глобусом и картой полушарий; сравнение размеров материков; составление аппликации «Солнечная система».
Экскурсия в планетарий.
Россия на географической карте (8 ч.)
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России. Родной край на глобусе и на карте России. Особенности рельефа и крупнейшие
водоёмы родного края.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их добыча, перевозка и использование. Полезные ископаемые, используемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые. Роль древних растений в образовании торфа и угля.
Богатства недр родного края. Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Проблемы рационального использования полезных
ископаемых.
Практические и творческие работы: раскраска контурной карты России и нанесение на неё условных знаков и названий; составление маршрута путешествия по карте; работа с коллекциями образцов горных пород и минералов.
Экскурсия в минералогический музей ( в карьер, на шахту).
Природные зоны и природные сообщества (11 ч.)
Природная зона. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Особенности неживой природы разных зон и приспособляемость растений и животных к условиям обитания. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор. Природная зона и особенности природы родного края, экологические проблемы и возможные пути их решения.
Лес – природное сообщество. Значение леса для природы и человека. Жизнь в воде и у воды. Природные сообщества моря, озера, болота. Разнообразие растений и животных водоёмов, их
приспособляемость к условиям обитания и взаимосвязи. Опасность путешествий по болотистой местности. Экологические проблемы, возникающие в связи с загрязнением морей, озёр и осушением болот. Местные водоёмы и особенности их природы. Природное сообщество луга. Значение лугов для сельского хозяйства. Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов.
Практические и творческие работы: работа с картой природных зон России; оформление аппликаций, иллюстрирующих растительный и животный мир природных зон или природных
сообществ, рекламного плаката «Родной край».
Экскурсии к водоёму, в лес, (в окрестности города, посёлка).
Важнейшие события в истории Отечества (22 ч.)
Славянские племена и образование Древней Руси. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города –памятники культуры Древней Руси. Распад Древней Руси на отдельные княжества. Нашествия на Русь в XIII веке. Александр Невский. Подчинение Руси
Золотой Орде.
Объединение русских князей вокруг Москвы в XIV веке. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Московский Кремль и его соборы – памятники культуры России XV века.
Иван Грозный. Нашествие на Русь поляков и шведов в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края [email protected] веков. Пётр I – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства. Санкт-Петербург – новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Россия времён Екатерины II. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Освобождение крестьян. Отражение исторических событий России и родного края
XVIII-XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях
искусства.
Революции в России в начале XX века. Образование Советской России. Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического
хозяйства. Великая Отечественная война [email protected] гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г.К. Жуков. 9 мая –День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боёв (памятники воинам) родного края.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Распад Советского Союза. Образование современной России. Государственное устройство современной России: Президент, Государственная дума, Совет федерации.
Практические и творческие работы: рассматривание семейных реликвий, вещественных и письменных исторических источников; работа с исторической картой; оформление страниц в тетради по истории родного края; ролевая игра «Я – экскурсовод по историческим местам родного края».
Экскурсии: в исторический музей, в краеведческий музей, к историческим памятникам города или посёлка.
Материки и океаны Земли (6 ч.)
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Растения и животные материков и океанов. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия). Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Практические и творческие работы: работа с картой полушарий и глобусом; прокладывание маршрутов путешествий;изготовление аппликаций «Растительный и животный мир
континентов» (по выбору)
В результате усвоения содержания курса
«Окружающий мир» в 4 классе ученик должен:
знать:
знать: причины смены дня и ночи, сезонов, изменения дли тельности дня и ночи; длительность промежутков времени (сутки, неделя, год, век, тысячелетие); основные и промежу точные стороны горизонта; назначение компаса; способы изображения земной поверхности (план, карта, глобус; окрас ка, условные знаки, масштаб); отличие плана от карты, гео графической карты от исторической; условные линии глобу са (параллели, меридианы, экватор, полюсы); названия и расположение на глобусе и карте полушарий океанов и мате риков; названия и расположение 34 крупных рек и озер России, 23 равнин, горных систем, морей, омывающих Россию; названия рек и озер родного края; особенности природы раз ных материков; имена великих путешественников, открыв ших или исследовавших материки Земли;
Земля одна из 9 планет Солнечной системы; Луна естественный спутник Земли; чем отличается естественный спутник от искусственного; имя первого космонавта Земли;
свойства распространенных полезных ископаемых, их ис пользование; полезные ископаемые, добываемые в родном крае;
расположение природных зон на территории России, харак терные растения и животные природных зон и их приспособля емость к природным условиям; взаимосвязи растений и живот ных в природных сообществах; природную зону и основные природные сообщества родного края; экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека в природных зонах и сообществах; меры по охране природы своего края;
названия российского государства, его правителей и сто лиц; важнейшие события в истории России; исторические па мятники культуры и истории России, родного края; государ ственное устройство и символику современной России;
уметь: ориентироваться на местности по компасу, Солнцу, местным признакам; читать план и карту, пользоваться масш табом; находить и показывать положение своего края, России, материков и океанов на карте полушарий и глобусе; показывать на карте реки, озера, равнины, горы, природные зоны, границы государств, города, места исторических событий; показывать на глобусе полюсы, экватор, параллели и меридианы;
соотносить и определять римские и арабские цифры, век по дате исторического события, упорядочивать исторические события во времени;
кратко характеризовать природные сообщества и при родные зоны, объекты окружающего мира и исторические со бытия; выявлять признаки приспособленности живых орга низмов к среде обитания, причинно-следственные связи в неживой и живой природе, составлять цепи питания в при родных сообществах; сравнивать и объединять природные объекты по существенным признакам в группы; выявлять эко логические проблемы, связанные с жизнедеятельностью лю дей, предлагать варианты решения проблем и аргументиро вать свою точку зрения;
выполнять практические работы и опыты, делать выводы по их результатам; проводить фенологические наблюдения и вести дневник наблюдений; пользоваться таблицами, схема ми, моделями;
выделять главное в научном тексте; систематизировать информацию в виде таблиц и схем; моделировать предметы и явления окружающего мира;
осознать: в окружающем мире «все связано со всем», деятель ность человека может нарушать природное равновесие; важность и необходимость бережного отношения к окружающему миру и своего участия в сохранении красоты и гармонии природы;
наше Отечество имеет более чем тысячелетнюю историю; народы нашей страны прошли вместе трудный и славный путь создания своего государства и отстояли его независимость; россияне могут гордиться наследием предков, памятниками отечественной истории и культуры; родной край частица России, нашего многонационального государства; родной край имеет свою богатую историю;
люди всегда стремились открывать новые земли, узнавать об особенностях их природы, о жизни других народов; что рос сийские путешественники внесли большой вклад в открытие новых земель на нашей планете; Россия является пионером освоения космического пространства.
Календарно- тематическое планирование
по окружающему миру для 4 класса
1 четверть
16ч
д\з
Сентябрь
1
Как человек познает окружающий мир
1
4
2
Как человек научился считать время. Сутки. Годы
1
5
3
Как считают месяцы. Устройство для счета времени
1
11
4
Как считают время в истории
1
12
5
Входная контрольная работа
1
18
6
Как ориентироваться на местности
1
19
7
Путешествие с компасом
1
25
8
Как изображают предметы и местность
1
26
9
План местности, его построения
1
2 окт
10
Что изображают на картах
1
3
11
Как изображают Землю. Как устроен глобус
1
9
12
Что можно увидеть на глобусе и карте полушарий
1
10
13
Земля – планета солнечной системы
1
16
14
Контрольная работа
1
17
15
Работа над ошибками
1
23
16
Повторение
1
24
2 четверть
16ч
ноябрь
1
Путешествие по поверхностям и недрам России. Россия на географической карте
1
6
2
Чем богаты недра России? Какими бывают горные породы?
1
7
3
Чем различаются минералы
1
13
4
Кладовые Земли
1
14
5
Что люди научились делать из горных пород
1
20
6
Где и как используют горючие ископаемые
1
21
7
Тест « Путешествие по поверхности и недрам России»
1
27
8
Суровая Арктика
1
28
9
Ранимая тундра
1
4 дек
10
Россия – страна лесов. Что дает лес человеку
2
5, 11
11
Степные просторы
2
12, 18
12
Жаркие пустыни
1
19
13
Контрольная работа
1
25
14
Работа над ошибками
1
26
3 четверть
20ч
январь
1
Путешествие в горы
1
15
2
Океаны Земли
1
16
3
Жизнь в море
1
22
4
Жизнь озера
1
23
5
Богатства болот
1
29
6
Как живет луг
1
30
7
Тест « Путешествие по природным сообществам»
1
Фев 5
8
Откуда пошла Русь
1
6
9
Древняя Русь
1
12
10
Как росла и как распалась Киевская Русь
1
13
11
Как была покорена Русь
1
19
12
Как объединяли и освобождали Русь
1
20
13
Россия во времена Московского государства
1
26
14
Как Московская Русь стала Российской империей
1
27
15
Контрольная работа
1
Март5
16-17
Как росла и развивалась Российская империя
2
6 -12
18-19
Российская империя в 19 веке
2
13-19
20
Закрепление
1
20
4 четверть
18ч
апрель
1
Как на месте Российской империи образовался Советский Союз
1
2
2
Какие преобразования произошли в Советском Союзе
1
3
3
Как началась великая Отечественная война
1
9
4
Трудные послевоенные годы
1
10
5
Как образовалась Россия, в которой мы живем
1
16
6
Кем и чем гордится Россия
1
17
7
Тест « Путешествие в прошлое»
1
23
8
Как люди открывали землю
1
24
9
Какие народы населяют Евразию
1
30
10
Как открывали Африку
1
Май 7
11
Как открывали Америку
1
8
12
Като исследовал Австралию
1
14
13
Как был открыт шестой материк Земли
1
15
14
Кто и когда совершил первое кругосветное путешествие вокруг Земли
1
21
15
Тест « Путешествие по океанам и материкам Земли»
1
22
16
Обобщающий урок
1
28
17
Контрольная работа
1
29
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Учебно-методический комплекс учителя:
1. Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 4 класса, 2 части.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
2. Поглазова О.Т. Окружающий мир: Рабочая тетрадь № 1,2 к учебнику для 4 класса, - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
3. . Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса, - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
Учебно-методический комплекс ученика:
1. Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 4 класса, 2 части.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
2. Поглазова О.Т. Окружающий мир: Рабочая тетрадь № 1,2 к учебнику для 4 класса, - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа разработана на основе учебной программы по литературному чтению из учебно-методического комплекта «Гармония» для четырехлетней начальной школы (автор – кандидат пед. наук, доцент О. В. Кубасова) с учетом федерального комплекта государственного стандарта начального общего образования.
Программа рассчитана на 70 учебных часов (2 часа в неделю).
Программа опубликована в «Учебно-методическом комплекте «Гармония» для четырёхлетней начальной школы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003».
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова:
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение основным, правильным и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. ( Мотивационная сторона читательской деятельности).
Совершенствование у детей навыка чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности. (техническая основа процесса чтения).
Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования и др.
Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов,выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказа и др.
Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, и на этой базе практическое освоение элементарных литературных понятий.
Овладение детьми умением пользоваться определенной программой нобором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющий ориентироваться в ней.
В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работать с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду, жанру литературы.
Программа литературного чтения для четырехлетней начальной школы включает разделы по каждому году обучения: «Круг чтения», «Читательские умения» (навык чтения, умения работы с текстом и книгой), «Литературоведческая пропедевтика», «Развитие творческих способностей».
Содержание тем учебного курса.
Что за прелесть эти сказки!...
О доблестях, о подвигах, о славе. Былины.
Уж сколько раз твердили миру Басни.
Оглянись вокруг. Рассказы.
Золотая колесница. Мифы Древней Греции.
В начале было слово и слово было Бог. Библейские сказания.
Мир – театр, люди – актеры Пьесы.
Мир волшебных звуков. Поэзия.
Когда, зачем и почему? Познавательная литература.
Самого главного глазами не увидишь. Повесть – сказка.
Планирование составлено на основе программы «Гармония» и авторской программы О. В. Кубасовой «Литературное чтение».
Учебник: Кубасова, О. В. Литературное чтение: любимые страницы : учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений : в 4 ч. / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2010.
№
п\п
Тема
к-во часов
Дата
I четверть-8нед.
16
сент
1
С. Михалков Гимн Российской Федерации
1
3
2
И Токмакова « В чудной стране». Русская народная сказка « Все у нас слава богу хорошо»
1
4
3
Русская народная сказка « Петр 1 и мужик» « Петр и Петруша»
1
10
4
Русская народная сказка « Марья и ведьмы»
1
11
5
Русская народная сказка « Василиса Прекрасная»
1
17
6
Сербская сказка « Почему у месяца нет платья?»
1
18
7
Г.Х. Андерсен « Русалочка»
1
24
8
А.С. Пушкин « Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
1
25
9
Д. Джекобс « Рыба и кольцо»
1
1 окт
10
С. Маршак « Отчего у месяца нет платья»В. Берестов « Сказка»
1
2
11
К. Чуковский « Приключения белой мышки»
1
8
12
А. Линдгрен « Крошка Нильс Карлсон»
1
9
13
Д. Родари « Эти бедные приведения»
1
15
14
К. Драгунская « Лекарство от послушности»
1
16
15
О доблестях, о подвигах, о славе. Былины. Добрыня и змей.
1
22
16
Болезнь и исцеление Ильи Муромца
Илья Муромец и Соловей - Разбойник
1
23
II четверть-8нед.
16
1
Г.Х. Андерсен «Эта басня сложена про» Эзоп « Ворона и кувшин»
1
5нояб
1
И. Крылов «Мышь и крыса» « Две бочки» « Лебедь, рак и щука»
1
6
3
Л. Толстой «Лев и Лисица» С. Михалков
1
12
4
С. Михалков « Услужливый» « Заячье горе»
1
13
5
М. Пришвин « Как я научил своих собак», « Глоток молока»
Сладков « В норе»
1
19
6
К. Паустовский « Заячьи лапы»
Ю. Ермолаев « Иголка с ниткой»
1
20
7
8
Ю. Яковлев « Полосатая палка»
А.Платонов « Цветок на земле»
1
26
9
К. Паустовский « Корзина с еловыми шишками»
1
27
10
Н. Носов « Огородники»
1
3 дек
11
Н. Носов « Клякса», Ю. Ермолаев « Жарко» М Зощенко « Елка»
1
4
12
Капитан бомбардирской роты. С. Алексеев
1
10
13
А. Чехов « Ванька»
1
11
14
Г. Сенкевич « Янко – музыкант»
1
17
15
Д. Мамин – Сибиряк «Вертел»
1
18
16
Л. Кассиль « У классной доски»
В. Лидин « Завет»
1
24
17
С.Маршак «Урок вежливости», И.Пивоварова «Вежливый ослик», Б. Заходер «Очень вежливый индюк»
В.Осеева «Волшебное слово»
1
25
№ п/п
Тема
К-во час.
Дата
I I I четверть-10нед.
50
1
Мифы Древней Греции. Персей. Орфей и Эвридика
1
2
Дедал и Икар
2
3
Библейские сказания. Семь дней творения. Бог сотворил первого человека. Жизнь первых людей в раю.Первый грех
1
4
Всемирный потоп. Моисей
1
5
С. Лагерлеф « Святая ночь»
1
6
С. Лагерлеф «В Назарете»
1
7
А. Мень « Милосердие Иисуса»
1
8
С. Маршак « Про козла»
1
9
Н. Носов « Витя Малеев в школе и дома»
1
10
Н. Носов « Два друга»
21
11
С. Козлов « Снежный цветок»
1
12
В. Жуковский « Песня»А.С. Пушкин « Птичка» « Няне»
1
13
М. Лермонтов Горные вершины», « Утес»
1
14
М. Лермонтов « Молитва» и. Суриков « Весна»
1
15
К. Бальмонт Золотая рыбка» А. Блок « На лугу»
1
16
Маяковский, Маршак, С. Черный
1
17
Ю. Владимиров « Чудаки» Д. Хармс « Очень страшная история»
1
18
В. Хотомская « Два гнома», « Три сестрицы»
1
19
Э. Мошковская « Песня», О. Высотская « Весенние рубашки»
1
20
Ю. Мориц « Чтоб летали мы все и росли»
1
I V четверть-9нед.
18
1
Н. Кун « Олимп», « Царство мрачного Аида»
1
2
.Ю. Яковлев « О нашей Родине» М. Пришвин « Моя Родина»
1
3
Соколов – Микитков « Русский лес» Дмитриев « Зеленое и желтое»
1
4
Соловьев « Сергий Радонежский»
1
5
Губарев « В открытом космосе» Яхнин « Метро»
1
6
Ильин « Что из чего» « Сто тысяч почему»
1
7
Надеждина « Лук от семи недуг
1
8
Константиновский « Что такое электрический ток»
1
9
Малов, Дитрих, Юрмин
1
10
К. Паустовский « Великий сказочник», « Сказки Пушкина»
1
11
Смоленский « Как научиться читать стихи»
1
12
Чуковский « Признания старого сказочника»
1
13
Сент-Экзюпери « Маленький принц»
7
Программу обеспечивают:
О.В. Кубасова Литературное чтение: Учебник, 2 класс в 2-х частях.
Рабочая тетрадь О.В. Кубасова 1 часть
Издательство: г. Смоленск, Ассоциация 21 век 2009г
Программа по русскому языку (170 часов)
Пояснительная записка
Программа по русскому для 4 класса разработана на основе программы по русскому языку начального общего образования, авторской программы М.С. Соловейчик, утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования
Авторы методического пособия по русскому языку:
Авторы: М.С. Соловейчик, М.С. Кузьменко
Издательство:
г. Смоленск, Ассоциация 21 век, 2009г
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс.
Под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений.
Под развитием – формирование лингвистического мышления, то есть способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять операции анализа, синтеза, сравнения.
Воспитание - связывается прежде всего с привитием внимания, интереса, уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю.
Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторая особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
В четвертом классе заканчивается начальный этап освое ния языка и речи. Его главная задача обобщить, система тизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процес се общения, о требованиях к речевому поведению, об основ ных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.
Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание. предложение, текст.
Слово как основная единица языка выносится на рассмот рение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях исполь зования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением скло нения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безудар ных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен суще ствительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочни ка «Как правильно изменить слово ? Словарь трудностей», вклю ченного в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наре чие, что вызвано частотностью данной части речи, ее практи ческой необходимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается запоминание наиболее употреби тельных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном эта пе является пристальное внимание к синтаксическим свя зям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, за даваемых к имени существительному («по форме», «по смыс лу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж за висимого слова или понять значение), наблюдают за значениями словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей повышения ее правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяют ся за счет знакомства с однородными членами и получения са мого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях.
Спецификой реализуемого подхода к предложению явля ется то, что оно рассматривается не только как самостоятель ная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведется без изучения тео рии, ее цель помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, что бы обеспечить готовность учащихся к успешному продолже нию занятий языком и речью в основной школе.
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые.
Участвовать в коллективном обсуждении про блем, соблюдая принятые правила поведения во время бесе ды, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т.п. при выражении собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников бесе ды, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседни ков. Оценивать речевое поведение, товарищей и свое. Стро ить несложные тексты-рассуждения.
Соблюдать правила произношения, образования и изме нения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самосто ятельно пользоваться этими словарями для решения возни кающих вопросов.
Обдумывать построение предложений при создании пись менных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выра жения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), старать ся связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).
Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, ис пользовать его (при необходимости) для достижения после довательности в изложении мыслей.
После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в со ответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица и др., сохраняя при этом авторские языковые особенности.
Создавать (после совместного обсуждения или самостоя тельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рас сказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т.д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства с учетом жанра, а также тре бований правильности, точности, богатства, выразительности речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств.
Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и
в сложных предложениях, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (указанных в памятке на справочных страницах учебника).
Языковые (грамматические).
Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое тер мины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово (приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, ве сенняя и т.п.)
Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комп лексом грамматических признаков: вопрос, значение, осо бенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Определять склонение имен существительных. Выпол нять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (под бирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении сло во, от которого должен быть поставлен вопрос).
Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях).
Строить словосочетания, подчиняя имена прилагатель ные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользо ваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово ? Как правильно изменить слово!» для решения воз никающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в обра зовании форм слов и построении словосочетаний в объеме слов, имеющихся в словарях учебника.
Отличать имена числительные (прежде всего количе ственные) от других частей речи, верно употреблять их в уст ной речи.
Правильно образовывать падежные формы личных ме стоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи.
Определять спряжение глаголов по ударным окончани ям, при безударных по неопределенной форме; владеть спо собом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы.
Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на перечень в учебнике), объяснять их роль, ста вить к ним вопросы, использовать в речи.
Устанавливать связи слов в предложении, выделять глав ные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому.
Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значе ния наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.
· Давать синтаксическую характеристику простого дву составного предложения (в доступных для анализа случаях).
Различать простые предложения с однородными главны ми членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку).
Орфографические.
· Решать орфографические задачи в безударных падеж ных окончаниях имен существительных и имен прилагатель ных, в личных окончаниях глаголов.
Правильно писать наречия, числительные, глаголы в нео пределенной форме, опираясь на словарь учебника.
· Списывать и писать под диктовку текст (7580 слов) со всеми изученными орфограммами. При затруднении в вы боре букв (в любой части слова) пользоваться приемом пись ма «с окошками». Выполнять действия самоконтроля, нахо дить и исправлять свои ошибки.
· Писать слова с непроверяемыми орфограммами:
аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал,
восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встре тить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, корич невый, коридор, кончить, красить, лазить, молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, пор тить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спо койно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия, электричество, этаж.
Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования может включать:
Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
Представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Основное содержание программы:
№
Темы
Кол-во часов
1
Знаем – повторим, не знаем
20
2
Знакомимся со словосочетаниями
10
3
Представляем еще одну часть речи
7
4
Проверяем себя
3
5
Пишем объявления
1
6
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных
39
7
Части речи: что мы о них знаем?
15
8
Учимся писать личные окончания глаголов
17
9
Новое о строении предложений
17
10
Учимся рассуждать
7
11
И снова о главном работнике в языке - слове
20
12
Размышляем, рассказываем, сочиняем
13
13
Перелистаем учебник
1
Итого
170 часов
К концу обучения в начальной школе данная программа должна обеспечить:
знания:
различие звуков и букв; характеристика звуков; правиль ное название букв; алфавит;
название значимых частей слов, способы их выделения;
название частей речи, способы их разграничения и грам матические признаки;
признаки предложения, виды предложений по цели, инто нации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);
способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;
умения: речевые:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию в соответствии с полученной установкой;
обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно бы стро находить в них нужные сведения;
замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарем;
правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;
понимать тему и главную мысль текста (последнюю в яс ных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
письменно (после коллективного анализа, а также само стоятельно по памятке) пересказывать тексты повествователь ного характера с элементами описания предмета, с предло жениями оценки, тексты-рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
создавать высказывания освоенных жанров (записку, письмо, поздравление, этюд, текст инструктивного характе-
pa, небольшой рассказ и др.); целенаправленно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержа ния, так и выбора языковых средств;
соблюдать требования каллиграфии при письме, аккурат но и, по возможности, красиво оформлять свои записи;
языковые (фонетико-графические и грамматические):
выполнять звуко-буквенный анализ слов, обозначая зву ковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества; правильно обозначать при письме твердость-мягкость согласных и звук [й'];
отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при вы полнении морфемного анализа слов;
определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, кон струировать основу предложения и словосочетания с учетом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однород ными членами); устанавливать связи слов в предложении, за давать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;
разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запя тые перед союзами а, но, при бессоюзной связи, перед слова ми что, чтобы, потому что, поэтому;
проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второсте пенных членов (без деления на виды), указывать главные;
орфографические:
обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи;
верно определять правило, по которому следует дей ствовать, решая ту или иную орфографическую задачу;
· применять орфографические правила на месте следу ющих орфограмм:
большая буква в начале предложения и в именах соб ственных;
раздельное написание слов, в том числе предлогов с дру гими словами; перенос слов;
ударные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; буквы безударных гласных звуков в разных частях сло ва, в том числе в окончаниях разных частей речи (в изу ченном объеме);
буквы парных по глухости-звонкости согласных на кон це слов и перед другими согласными; обозначение мягкости согласного в положении перед согласным;
буквы на месте сочетаний звуков с непроизносимыми согласными; удвоенные согласные;
сочетания цы-ци в корнях слов и в окончаниях (общее знакомство);
соединительные гласные в сложных словах; суффиксы -ек, -ик;
суффиксы -е, -и, -я, -а в неопределенной форме глагола и в прошедшем времени;
ь после шипящих в начальной форме имен сущест вительных;
ь в неопределенной форме глагола; ь форме 2-го лица ед.ч. глагола; частица не с глаголами;
использовать прием письма с «окошками» для «ухо да» от орфографических ошибок (при встрече с задачей, решение которой затрудняет, или способ решения неиз вестен);
обращаться к орфографическому словарю для выясне ния букв на месте непроверяемых орфограмм;
выполнять необходимые действия при орфографичес кой проверке написанного, аккуратно исправлять замечен ные ошибки; правильно писать слова, включенные в орфог рафический словарь учебника;
Календарно - тематическое планирование
по русскому языку для 4 класса (УМК «Гармония»)
(учебник авт.М.С. Соловейчик Н.С. Кузьменко)
5 часов в неделю Всего: 175 часов
1 четверть
41ч
сентябрь
1
Перечитываем письмо
1
1
2-3
Обо всем по- немногу
2
3,4
4-5
Все ли ты помнишь о речи?
2
5,6
6
Делаем дневниковые записи
1
7
7-8
Что ты знаешь о словах?
2
10,11
9-12
Как ты умеешь анализировать слова?
4
12-17
13-15
Готовимся к проверке своих умений
3
18, 19, 20
16
Входная контрольная работа
1
21
17
Работа над ошибками
1
24
18
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе
1
25
19
Изложение с заменой лица
1
26
20
Работа над ошибками
1
27
21-22
Как предметы, признаки, действия назвать точнее
2
28, 1 окт
23-24
Наблюдаем за значениями словосочетаний
2
2, 3
25-26
Что приказывает имя существительное имени прилагательному
2
4,5
27-28
Кому и в чем подчиняются имена существительные
2
8,9
29-30
Учимся правильной речи
2
10,11
31
Наречие как часть речи
1
12
32-33
Правописание наречий
2
15,16
34-35
Употребление наречий в речи
2
17,18
36
Изложение
1
19
37
Работа над ошибками
1
22
38
Проверяем себя
1
23
39
Диктант
1
24
40
Работа над ошибками
1
25
41
Пишем объявления
1
26
2 четверть
40ч
ноябрь
1
Что ты знаешь об именах существительных?
1
6
2
Открываем новый секрет имен существительных
1
7
3
Дополняем памятку
1
8
4
Закрепление
1
9
5
Известное правило подсказывает новое
1
12
6-9
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных
4
13-16
10
Контрольное списывание « Безударные падежные окончания имен существительных»
1
19
11-14
Как не ошибиться в безударных окончаниях имен прилагательных
4
20-23
15
Изложение
1
26
16-17
Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе
2
27,28
18-19
Поговорим об именах существительных и именах прилагательных во множ. Числе И.п и Р.п
2
29,30
20-22
Повторяем, тренируемся в правильном написании
3
3,4,5 дек
23
Контрольная работа
1
6
24
Работа над ошибками
1
7
25-27
Открываем еще несколько секретов правильной речи
3
10,11,12
28-29
Размышляем, фантазируем, рисуем
2
13,14
30
Сочинение « Новогодняя сказка»
1
17
31-33
Размышляем, фантазируем, рисуем
3
18,19,20
34
Изложение
1
21
35
Работа над ошибками
1
24
36-39
Закрепление
4
25-28
3 четверть
янв
1-3
Части речи - имена
3
14,15,16
4
Изложение
1
17
5
Работа над ошибками
1
18
6-7
Секреты имен числительных
2
21,22
8-9
Учимся пользоваться личными местоимениями
2
23,24
10-12
Что известно о неопределенной форме глагола
3
25,28,29
13-14
О чем рассказывают глагольные окончания
2
30,31
15
Учимся писать личные окончания глаголов
1
1февр
16
Имена склоняются, а глаголы..
1
4
17-19
Склонений 3 , а спряжений?
3
5,6,7
20
Зачем и как узнавать спряжение глагола?
1
8
21-23
Как по неопределенной форме узнать спряжение глагола?
3
11,12,13
24-26
Правильное действие – правильная буква
3
14,15,18
27
Дополняем памятку характеристики глагола
1
19
28-30
Применяем знания, совершенствуем умения
3
20,21,22
31
Диктант
1
25
32
Работа над ошибками
1
26
33-36
Члены предложения бывают однородными
4
27,28,1,4март
37-38
Предложения бывают сложными
2
5,6
39-40
Закрепляем свои знания
2
7,11
41
Диктант
1
12
42
Работа над ошибками
1
13
43-49
Закрепление изученного
7
14-24
4 четверть
апрель
1-3
Учимся рассуждать
3
1,2,3
4-5
Построение рассуждения
2
4,5
6
Изложение текста-рассуждения
1
8
7
Работа над ошибками
1
9
8-10
Могут ли приходить в язык новые слова?
3
10,11,12
11-13
Поговорим о значении слов
3
15,16,17
14-16
От значения слова к правильному написанию
3
18,19,22
17
Контрольное списывание текста
1
23
18
Работа над ошибками
1
24
19-21
Что мы знаем о словах
3
25,26,29
22-23
Что надо уметь, чтобы писать грамотно?
2
30,2
24-25
Проверяем себя
2
3,6
26
Контрольный диктант за 4четверть
1
7
27
Работа над ошибками
1
8
28
Предложение в тексте
1
10
29-31
Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем
3
13,14,15
32
Контрольное изложение
1
16
33
Работа над ошибками
1
17
34-37
Составляем собрание сочинений
4
20-23
38
Итоговая контрольная работа
1
24
39
Составляем собрание сочинений
1
27
40
Закрепление знаний об имени существительном
1
28
41
Сочинение по серии картинок
1
29
42
Работа над ошибками
1
30
43
Закрепление
1
31
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
«4» («хорошо») - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
«3» («удовлетворительно») - наличие 4-6 ошибок иди 10 недочетов по текущему материалу; не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 10 недочетов по пройденному материалу", нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Однако, в связи со спецификой каждой образовательной области, некоторые положения характеристики цифровой оценки (отметки) требуют уточнения (см. по образовательным областям).
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
1
Классы
Количество контрольных работ
Виды контрольных работ
Четверти
I
II
III
IV
2
7
а) контрольный диктант
-
1
2
1
б) контрольное списывание
-
-
2
1
3
14
а) контрольный диктант
2
2
3
2
б) контрольное списывание
1
1
1
-
в) контрольное изложение
-
-
-
1
г) практические работы
-
-
1
-
4
16
а) контрольный диктант
2
3
_>
б) контрольное списывание
1
1
1
-
в) контрольное изложение
1
-
1
1
г) диктант / практическая работа
-
-
-
2
Итоговые контрольные работы во 2-4 классах проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Количество контрольных работ в течение каждой четверти должно быть примерно следующим:
Во 2-.4-х классах объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим:
Классы
Четверти
/
II \ III
IV
. 2
20-25 слов
25-30 слов
30-35 слов
35-40 слов
3
40-45 слов
45-50 слов
50-55 слов
55-65 слов
4
60-65 слов
, 65.-70 слов
70-75 слов
75-80 слов
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение отметки
Ошибки
Недочёты
Нарушение правил написания слов, вклю чая грубые случаи пропуска, перестанов ки, замены и вставки лишних букв в сло вах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, иска жающие смысл произведения; отсутствие главной части изложения, про пуск важных событий, отраженных в ав торском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предло жение написано с большой буквы;
отсутствие "красной" строки;
неправильное описание одного слова (при наличии в работе несколько таких слов) на одно и тоже правило;
незначительные нарушение логики собы тий авторского текста при написании из ложения.
За диктант выставляется следующие отметки:
"5" - если в диктанте нет ошибок;
"4" - если допущено не более двух ошибок;
"3" - если допущено не более пяти ошибок;
"2" - если допущено пять и более ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например ученик дважды написал в слове звезда вместо е букву и);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т.е. словарные);
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой: отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Грамматические задания служат средством проверки степени понимания учащи мися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой ана лиз слов и предложений (заданий должно быть не более 4 видов, а грамматических разборов не более 2 видов).
Два задания обязательны для всех учащихся класса. Они отражают минимум требо ваний к знаниям и умениям по русскому языку на данном этапе обучения.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительные задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и за задание. За невыполнение дополнительного задания отметка за грамматические задания не снижается.
Критерии оценок за выполнение грамматических заданий:
«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание;
«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибки и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное за дание;
«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание;
«2» - выполнено менее половины заданий.
В 4 классе в конце учебного года рекомендуется провести диктант (1 урок) и прове рочные задания (1 урок).
Организация и проведение словарного диктанта
В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.
Сроки для проведения словарных диктантов учитель определяет сам.
Количество слов в словарном диктанте не должно превышать: во 2-м классе - 10 слов, в 3-м классе - 12 слов, в 4-м классе - 15 слов.
Оценивание словарного диктанта:
"5" - за работу без ошибок;
"4" за работу, в которой одна ошибка;
"3" - за работу, в которой две ошибки;
"2" - за работу, в которой три - пять ошибки.
Организация и проведение списывания с орфографическими и пунктуационными заданиями
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунк туационных навыков, умениями видеть и запоминать все предположение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников.
Списывание проводится регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика или выбирает один из вариантов, кото рый, по его мнению, будет соответствовать уровню подготовки всего класса.
При организации списывания учитель записывает текст на доске или, если позволяют технические возможности, раздает текст, напечатанный на отдельных листах, каждому ученику. Дети читают текст самостоятельно и анализируют слова с трудными орфограммами. На первом этапе возможен вариант, когда учитель читает текст, а дети следят за записью на доске. Затем дети списывают текст и сличают его с оригиналом.
Оценивание списывания:
"5" - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
"4" - за работу, в которой одно - два исправления или одна ошибка;
"3" - за работу, в которой две-три ошибки;
"2" - за работу, в которой четыре ошибки и более.
Организация и проведение изложения.
Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Начинать обучение написанию изложений следует с текстов повествовательного характера, где легко прослеживаются развитие действия, есть ясный сюжет, действующие
Критерии оценки изложений и сочинений по содержанию и речевому оформлению:
Оценка
Критерии оценки
Допускается
1
2
3
Отлично
- За правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие те мы (сочинение);
- не более 1 речевой неточности; - 1 -2 исправления
отсутствие фактических ошибок;
- богатство словаря;
- правильное речевое оформле ние;
- отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (учи тываются ошибки на изученные правила)
-
Хорошо
- правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; - отдельные речевые неточности
- не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и по строении текста; - не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки; - 1-2 исправления
Удовле твори тельно
- допущены некоторые отклоне ния от авторского текста (изло жение), отклонение от темы (со чинение); - допущены отдельные наруше ния в последовательности изло жения мыслей в построении 2-3 предложений; - беден словарь; - имеются речевые неточности
- не более 5 недочетов в содержании и построении текста;
- 3-5 орфографических ошибок в содержании и построении текста; - 1-2 исправления
Плохо
- работа не соответствует теме (сочинение), имеются значи тельные отступления от авторского текста (изложение); - допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; - отсутствует связь между частями текста; - беден словарь
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
- 6 и более орфографических и 3-4 пунктуационных ошибки; - 3-5 исправлений
На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность про ведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-12 дней.
В связи с тем, что учителя работают по разным системам, УМК по русскому языку, точное количество творческих работ дать невозможно, поэтому в течение учебного года общее количество творческих работ должно быть примерно следующим:
Классы
Изложение
Сочинение
1ч.
II ч.
III ч.
IV ч.
1ч.
II ч.
III ч.
IV ч.
1
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
1
2
2
1
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
4
2
3
2
2
2
2
Организация и проведение разноуровневых проверочных работ
по русскому языку
Рубежная диагностика во 2-4 классах проводится по мере изучения тем по русскому языку. Разноуровневая проверочная работа проводится на одном уроке. Учащимся предлагаются задания трёх уровней на самостоятельный выбор. Каждое задание оценивается определённым количеством баллов:
- О баллов - работа не начата, или выполнена не правильно, или допущено 3 ошибки;
-1 балл - выполнена часть задания, или допущено 2 ошибки;
2 балла - большая часть задания выполнена правильно, или допущена одна ошибка;
3 балла - задание выполнено правильно.
Оценить предлагаемую диагностическую работу учащегося учитель может так:
10-13 баллов - отметка «3»;
14-17 баллов отметка «4»:
18-21 баллов отметка «5».
Чтобы определить уровень обученности класса в целом, нужно количество всех по лученных детьми баллов разделить на количество учащихся в классе.
Учебно- методическое обеспечение.
Учебное обеспечение
Методическое обеспечение
Соловейчик, М. С., Н. С. Кузьменко. Русский язык: к тайнам нашего языка : учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2010.
2. Соловейчик, М. С. К тайнам нашего языка : тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 4 класса общеобразоват. учреждений : в 3 ч. / М. С. Соловейчик. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2009.
Соловейчик, М. С. Русский язык: к тайнам нашего языка. Методические рекомендации к учебнику. Пособие для учителя. 4-е изд.- Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007.
Макашова Е. Ф. Поурочные планы по учебнику М.С. Соловейчик М. С., Н. С. Кузьменко в 2 ч.- Волгоград «Учитель», 2007.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по математике составлена на основе требований Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования 2004 года и соответствует обязательному минимуму содержания образования. За основу рабочей программы взята типовая программа, рекомендованная Министерством образования Российской Федерации: «Математика» автор Н.Б. Истомина.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Цель учебного курса:
-научить школьника осознавать учебные задачи и помочь овладению способов их решения; усвоение приёмов умственной деятельности; формирование основных мыслительных операций.
Задачи
образовательные:
усвоить систему понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями;
развивающие:
развивать пространственные представления о форме, размере, взаимном расположении предметов, логическое мышление, внимания, памяти эмоций и речи ребёнка;
воспитательные:
включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности.
Общая характеристика учебного предмета
В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоций ребёнка.
Построение содержания: Курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема связана с предыдущей.
Методический подход: Формирование понятий и способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.
Система учебных заданий: Нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия.
В основе составления учебных задач лежат идеи изменения соответствия, правила и зависимости.
Методика обучения решению текстовых задач сориентирована на формирование у учащихся обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать арифметические действия, выполнение которых позволит ответить на вопрос задачи.
Формирование представления о геометрических фигурах адекватно концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приёмов умственной деятельности; установления соответствия между предметной геометрической моделью и её изображением, что способствует развитию пространственного мышления ребёнка.
Методика использования калькулятора, рассматривается как средство обучения младших школьников математике: для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений, для выявление закономерностей и зависимостей, для эффективного формирования вычислительных навыков.
Построение уроков: В третьем классе, так же как в первом и втором, в основе логики построения содержания курса лежит тематический принцип. исключением является изучение табличных случаев умножения. Эта работа распределяется во времени (2 и 3 классы) и органически связана с усвоением понятий: «смысл умножения», «увеличить в», «площадь фигуры», «измерение площади».
В теме «Умножение» большое внимание уделяется разъяснению детям смысла этого действия как суммы одинаковых слагаемых и осознанию новой математической записи.
Параллельно с усвоением смысла умножения проводится работа, целью которой является формирование навыка табличного умножения. Составление и усвоение таблицы умножения включается в темы: «Умножение», «Переместительное свойство умножения», «Увеличить в несколько раз», «Площадь фигуры», «Измерение площади», «Сочетательное свойство умножения».
Знакомство с правилами умножения числа на10 и сочетательным свойством умножения позволяет учащимся использовать табличные вычислительные навыки при умножении «круглых» десятков и однозначных чисел.
Использование идей изменения и соответствия предметных действий и математической записи позволяет рассматривать так называемое «деление по содержанию» и «деление на равные части».
В теме «Деление» рассматривается взаимосвязь компонентов и результатов действий деления и умножения, которая лежит в основе составления равенств, соответствующих случаям табличного умножения.
В третьем классе учащиеся знакомятся с единицами площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр; учатся измерять площадь прямоугольника с помощью палетки и вычислять её по определённому правилу. Одновременно рассматриваются способы вычисления периметра прямоугольника.
Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение математики в 3 классе отводится не менее 136 часов из расчета 4 ч в неделю.
Количество учебных часов:
(4часа в неделю, всего 35 учебных недель)
Кол-во часов: Iч-36; IIч-28; IIIч-39; IV-39 ; Всего за год – 140ч
По программе: 140 часов
Итог за год: 133часа
В связи с праздничными днями
Считать пройденный материал: 133 часа
В том числе:
контрольных работ-10(включая итоговую контрольную работу);
самостоятельных работ-5; проверочных-3.
Резервное время – 7 ч.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: Промежуточная аттестация проводится в форме проверочных, контрольных, самостоятельных работ. Итоговая аттестация предусмотрена в виде административной контрольной работы.
Уровень обучения – базовый.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:
В программу внесены изменения: уменьшено или увеличено количество часов на изучение некоторых тем. Сравнительная таблица приведена ниже.
Раздел
Количество часов в примерной программе
Количество часов в рабочей программе
1. Повторение материала 1, 2, 3 классов
12
12
2. Умножение многозначного числа на
однозначное
12
12
3. Деление с остатком
12
12
4. Умножение многозначных чисел
12
12
5. Деление многозначных чисел
16
16
6. Деление многозначных чисел
6
6
7. Действия с величинами
20
20
8. Скорость движения
20
20
9. Уравнения
17
17
10. Дроби
5
5
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
В данном курсе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и частично-поисковый. Процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер, хотя используется и репродуктивная деятельность. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Повторение материала 1, 2, 3 классов.(12ч)
Повторение. Двузначные и трёхзначные числа. Решение задач. Сложение и вычитание в пределах 1000. Разрядный состав трехзначных чисел. Умножение. Деление числа на произведение.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий. Площадь и периметр прямоугольника.
Цель: повторить разрядный состав многозначных чисел, алгоритм письменного сложения и вычитания, закреплять навык табличного деления и умножения.
Умножение многозначного числа на однозначное.(12ч)
Знакомство с алгоритмом. Познакомить с алгоритмом письменного умножения на однозначное число.
Цель: подготовить учащихся к осознанному восприятию алгоритма письменного умножения. Совершенствовать навыки табличного умножения. Повторить правило умножения суммы на число.
Деление с остатком .(12ч)
Предметный смысл деления с остатком. Форма записи. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком
Цель: разъяснять учащимся предметный смысл деления с остатком. Совершенствовать вычислительные навыки.
Умножение многозначных чисел.(12ч)
Подготовка к знакомству с алгоритмом умножения на двузначное число. Алгоритм умножения на двузначное число, его закрепление. Умножение чисел, оканчивающихся нулями
Цель: повторить разрядный состав многозначных чисел, приемы устного умножения на двузначное число. Развивать умение анализировать.
Деление многозначных чисел.(22ч)
Смысл деления. Название компонентов и результата деления. Взаимосвязь умножения и деления.
Деление суммы на число. Решение задач.
Цель: повторить случаи табличного умножения и деления. Закреплять знания взаимосвязи компонентов и результата деления.
Действия с величинами.(20ч)
Единицы длины и площади. Соотношение единиц длины. Единицы времени. Решение задач с различными величинами.
Скорость движения (20ч)
Единицы скорости. Взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние. Решение задач.
Уравнения.(17ч)
Знакомство с уравнениями. Составление уравнений по данному условию, по схеме. Решение задач способом составления уравнений.
Дроби (5ч)
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в конце четвертого года обучения:
Первый уровень
Знать:
Уметь:
Таблицу сложения одно значных чисел в пределах 20 и соответствующие слу чаи вычитания (на уровне автоматизированного навы ка).
Таблицу умножения од нозначных чисел и соответ ствующие случаи деления (на уровне автоматизиро ванного навыка).
Свойства арифметиче ских действий:
а) сложения (переместительное и сочетательное);
б) умножения (переместительное, сочетательное, распределительное;
в) деления суммы на число;
Устно складывать, вычи тать, умножать и делить числа в пределах 100 и в пределах 1000, сводимых к действиям в пределах 100, используя разрядный состав двузначных чисел, смысл сложения, вычитания, ум ножения и деления, различ ные вычислительные прие мы, взаимосвязь компонен тов и результатов действий, свойства арифметических действий
Названия компонентов и результатов действий; пра вила нахождения слагаемо го, уменьшаемого, вычитае мого, множителя, делимого, делителя
Использовать эти правила при выполнении различных заданий
Разрядный состав много значных чисел (названия разрядов, классов, соотно шение разрядных единиц)
Читать, записывать, срав нивать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен, тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений
Алгоритм письменного деления
Делить многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное « уголком» ( в том числе и деление с остатком)
Алгоритм письменного сложения и вычитания
Складывать и вычитать многозначные числа "в столбик"
Способы сравнения и из мерения площадей. Спосо бы вычисления площади и периметра прямоугольника
Сравнивать площади дан ных фигур с помощью раз личных мерок. Использовать эти знания для решения задач
Правила порядка выпол нения действий в выраже ниях
Использовать эти знания для вычисления значений различных числовых выра жений.
Названия геометрических фигур: точка, прямая, кри вая, отрезок, ломаная, угол (прямой, тупой, острый), многоугольник, прямоуголь ник, квадрат, треугольник, окружность, круг
Узнавать и изображать эти фигуры, выделять их существенные признаки. Строить фигуру, симмет ричную данной относитель но оси симметрии
Структуру задачи: усло вие, вопрос
Читать задачу (выделять в ней условие, вопрос, из вестные и неизвестные ве личины), выявлять отноше ния между величинами, со держащимися в тексте за дачи, используя для этой цели схемы и таблицы
Второй уровень
Знать:
последовательность чисел от 0 до 1000;
таблицу умножения однозначных чисел и соответст вующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка).
Уметь:
читать и записывать числа в пределах 1000;
правильно выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
применять правила порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них);
решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом изученных арифметических действий и отношений;
измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
«5» - выполнены все задания (допущено не более 2 недочетов);
«4» - выполнено не менее 8 заданий, допущено не более 2 ошибок, 2 недочетов;
«3» - выполнено не менее 6 заданий, допущено не более 5 ошибок.
Работу можно оценить и по уровням:
высокий уровень - 18 и больше баллов;
средний уровень - 15 - 18 баллов;
низкий уровень - 10 - 14 баллов;
не усвоил обязательный стандартный минимум - меньше 10 баллов.
В соответствии (при необходимости) с уровнями выполнения работы можно перевести в отметку.
Учителю следует помнить, что текущий и тематический контроль не ставит своей целью обязательное выставление отметок в баллах каждому ученику. Главная задача такого контроля - помочь ученику проанализировать вместе с учителем ошибки, недочеты и своевременно наметить пути их устранения. Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти, полугодия и в конце года(6обязательных контрольных работ).
Критерии оценивания контрольной работы по математике
Выполнение каждого задания оценивается отдельно в баллах.
Зада ние, № п/п
Выполнение задания
Баллы
Наибольшее возможное количество баллов
1
Все ответы верные
+2
2
Не менее 4 верных ответов (из 7)
+ 1
2 а)
Каждый пример решен верно
+ 1
3
б)
Выражение решено верно - ошибка в вычислении
+2
2
Выражение преобразовано и решено верно
+3
- ошибка в вычислении
-1
3
Задача решена верно одним способом (ал горитмизированным)
+4
4
- ошибки в пояснении
-2
- ошибка в вычислении
недочет
- задача не доведена до конца (выполнено 2 действия)
-2
Задача решена верно вторым способом
+5
5
- допущены ошибки в пояснении
-3
4
Сравнение значений величин верно
+ 1
Всего
22 балла
5
1) Верно составлено и решено выражение 2) Решена верно задача одним из способов
4 6
10 баллов дополни тельно
Оценивание работы
Высокий уровень - ученик набрал не менее 20 баллов;
средний уровень - не менее 15 баллов;
низкий уровень - не менее 10 баллов;
не выполнил требования стандартного минимума - набрал меньше 10 баллов.
Контрольную работу по математике можно проводить в виде тестовых заданий.
Критерии оценивания в баллах:
Высокий уровень –17-20
Средний уровень13-16
Низкий уровень __912
Не усвоил обязательный стандартный минимум – менее 9
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
по математике
Ошибки >
Недочеты
Неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков
Неверные вычисления, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных навыков (в текстовой задаче, в геометрическом задании)
Незнание или неправильное применение алгоритмов письменного сложения, вычитания, умножения и деления, свойств, правил, зави симостей, лежащих в основе выполнения зада ния
Неправильное списывание данных (чисел, знаков, величин)
Неправильный выбор действий в решении текстовой задачи
Несоответствие пояснительного текста вы бранному действию в текстовой задаче, наиме нования величин вычислительным действиям и полученным результатам
Ошибки в записи ответа текстовой задачи (при условии, что по действиям все было решено верно)
Неправильное определение порядка дейст вий в числовом выражении со скобками или без скобок
Отсутствие ответа в числовом выражении на порядок действий (если оно по действиям было решено верно)
Несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам
Ошибки в записи математических терминов
Примечание. За грамматические ошибки и самостоятельные исправления баллы или отметка не снижаются.
2.Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
- возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
- при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.
3. Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, таблиц
Календарно-тематическое планирование
№
Содержание
К-во час.
Дата
I четверть
36
сент
1
Повторение. Нумерация многозначных чисел
1
1
2
Таблица умножения и деления
1
4
3
Порядок выполнения действий в выражениях
1
5
4
Взаимосвязь компонентов и результатов действий
1
6
5
Переместительное, распределительное и сочетательное свойство
умножения
1
7
6
Решение задач
1
11
7
Площадь и периметр прямоугольника
1
12
8
Деление чисел, оканчивающихся нулями на 10, 100, 1000
1
13
9-10
Деление числа на произведение
2
14,18
11
Входная контрольная работа
1
19
12
Работа над ошибками
1
20
13-19
Умножение многозначного числа на однозначное
7
21-3 окт
20
Тест «Умножение многозначного числа на однозначное»
1
4
21
Умножение чисел, оканчивающихся нулями
1
5
22
Порядок выполнения действий в выражениях
1
9
23
Контрольная работа
1
10
24
Работа над ошибками
1
11
25
Деление с остатком
1
12
26
Взаимосвязь компонентов и результатов при делении с остатком
1
16
27
Письменный прием деления с остатком
1
17
28
Взаимосвязь компонентов и результатов при делении с остатком
1
18
29
Деление меньшего числа на меньшее
1
19
30
Тест « Деление с остатком»
1
23
31-33
Решение задач
3
24, 25, 26
2 четверть
ноябрь
1-3
Деление с остатком на 10, 100, 1000
3
6,7,8
4
Контрольная работа
1
9
5
Работа над ошибками
1
13
6
Умножение многозначных чисел
1
14
7
Умножение на двузначное число
1
15
8
Умножение чисел, оканчивающих нулями
1
16
9
Умножение многозначных чисел
1
20
10
Тест « Умножение многозначных чисел»
1
21
11
Умножение на трехзначное число
1
22
№
Содержание
К-во час.
Дата
12-13
Умножение многозначного числа на многозначное. Решение задач.
2
23,27
14
Умножение многозначного числа на многозначное.
1
28
15
Контрольная работа «Умножение многозначного числа на многозначное.»
1
29
16
Работа над ошибками
1
30
17
Деление многозначных чисел
1
4 дек
18-22
Алгоритм письменного деления
5
5-12
23
Деление многозначных чисел
1
13
24
Контрольная работа « Умножение и деления многозначных чисел»
1
14
25
Работа над ошибками
1
18
26-31
Деление многозначных чисел
6
19-28
3 четверть
январь
1-4
Деление многозначных чисел
4
15-18
5
Проверочная работа «Деление многозначных чисел»
1
22
6-8
Деление двузначных чисел. Решение задач.
3
23-25
9
Повторение по теме « Величины»
1
29
10
Миллиметр
1
30
11-12
Сложение и вычитание величин
2
31,1фев
13
Единицы массы
1
5
14-18
Действие с величинами
5
6-13
19
Проверочная работа
1
14
20-22
Действия с величинами
3
15-20
23-24
Единицы объема
2
21,22
25
Закрепление
1
26
26
Контрольная работа « Действия с величинами»
1
27
27
Работа над ошибками
1
28
28
Скорость движения
1
март 1
29-32
Взаимосвязь между величинами: скорость, время, расстояние
4
5-12
33-34
Решение задач на движение
2
13,14
35-39
Закрепление
4
15-22
4 четверть
апрель
1-6
Решение задач на движение
6
2-10
7
Самостоятельная работа « Взаимосвязь между величинами»
1
11
8-12
Решение задач на движение
5
12-19
13
Контрольная работа « Решение задач на движение»
1
23
14
Работа над ошибками
1
24
15
Уравнения
1
25
16
Простейшие уравнения
1
26
17-19
Составляем уравнения
3
30-3 май
20
Контрольная работа « Уравнения»
1
7
21
Работа над ошибками
1
8
22-23
Числовые и буквенные выражения
2
10,14
№
Содержание
К-во час.
Дата
24
Усложненные уравнения
1
15
25-28
Решение задач способом составления уравнения
4
16-22
29-31
Закрепление изученного
3
23-28
32
Контрольная работа по итогам 4 четверти
1
29
33
Закрепление
1
30
34
Закрепление изученного
1
31
Список литературы:
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ Минобрнауки от 05.03.2004г. № 1089).
Временные требования к минимуму содержания основного общего образования (утверждены приказом МО РФ от 19.05.98 № 1236).
4. «Учебно-методический комплект «Гармония» для четырёхлетней начальной школы - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
5. Истомина Н.Б. Математика. 4класс: Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
6. Истомина Н.Б. Тетради №1, 2 по математике для 4 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
7. Истомина Н.Б., Шмырёва Г.Г. Контрольные работы к учебнику для 4 класса - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009-2010.
8. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 4 класс». - Смоленск:
АссоциацияXXIвек,2009-2010г
Программа по изобразительному искусству (35 часов)
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Целью художественного воспитания и обучения в 4 классе является формирование представления о многообразии культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, обучающиеся начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатства человеческой культуры.
Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.
Темы раскрывают богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все – и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники – разное. Обучающиеся должны осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разнообразными художественными культурами и что они не случайно разные.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром («Природа России», «Родной край – часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества»), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Основные содержательные линии
В рабочей программе по изобразительному искусству 4 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.
Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.
Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
Цели обучения
Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится 34 часа. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» 4 класс разработана на основе учебно-методического комплекта «Школа России», а именно авторской программы Б. М. Неменского, В. Г. Гурова, Л. А. Неменской.
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа, практические и тематические работы. На учебных занятиях используются коллективные способы обучения в парах постоянного состава (ППС), в малых группах. Во время учебных занятий ученики обсуждают работы товарищей, результаты коллективного творчества и индивидуальные работы на уроках.
В 4 классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном процессе. Значительную роль играют литературные и музыкальные произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре народа.
Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся, так как раскрываются основные термины и понятия такие, как: пастель, гравюра, репродукция, панно.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения:
· воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
· выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений;
· анализировать результаты сравнения;
· объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
· работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;
· решать творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;
· создавать творческие работы на основе собственного замысла;
· формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);
· работать с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками;
· участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;
· конструировать из бумаги макеты детских книжек;
· складывать бумагу в несколько слоев, соединять простые объемные бумажные формы в более сложные бумажные конструкции (создание игрушечного транспорта);
· передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека.
Результаты обучения
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать (понимать):
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
известные центры народных художественных ремесел России;
ведущие художественные музеи России.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен уметь:
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества.
В конце 4 класса учащиеся должны:
усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов:
приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн декоративно-прикладные и народные виды искусства;
развивать по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
развивать фантазию воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений;
освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, то есть значение в жизни человека и общества;
приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в создании среды жизни и предметного мира;
сформировать представления и деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);
научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;
овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности.
Тематическое планирование
по изобразительному искусству для 3 -го класса
(1 ч. в неделю, 35 ч. в год)
(автор учебника В.С. Кузин Э.И. Кубышкина)
I четверть
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
1
Красота цвета. Колорит.
1
сен 6
2
Рисование узора в полосе
1
13
3
Симметрия. Рисование бабочки.
1
20
4-5
Рисование с натуры и по памяти.
2
27,4 окт
6-7
Узор в круге. Тарелка. Гжель.
2
11,18
8-9
Роспись матрешки
2
25
II четверть
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
1
Рисование русского народного костюма
1
ноя 8
2
Труд людей осенью
1
15
3-4
Рисование насекомых
2
22,29
5
Рисование овощей
2
Дек6, 13
6-7
Изображение птиц
2
20,27
III четверть
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
1-2
Рисование животных
2
янв 17,24
3
Рисование детских игрушек
1
31
4
Морское дно
1
фев 7
5
Рисование предметов быта
1
14
6
Рисование неба, дерева, дома
1
21
7
Непобедимая и легендарная
1
28
8
Мамам посвящается
1
март 7
9
Мы любим спорт
1
14
10
Рисуем барыню
1
21
IV четверть
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
1
Полет на другую планету
1
апр 4
2
Рисуем портрет
1
11
3
Рисуем фигуру человека
1
18
4
Праздничный салют (9 Мая)
1
25
5-6
Иллюстрация сказок « Золушка»
« Аленький цветочек»
2
май 2,16
7
Искусствоведческая викторина
1
23
8
Рисование на тему: «Здравствуй, лето!»
1
30
Тематическое планирование
по изобразительному искусству для 4 -го класса
(1 ч. в неделю, 35 ч. в год)
(автор учебника В.С. Кузин Э.И. Кубышкина)
№
Тема
К-во часов
Дата
1 четверть
9
Родные просторы.
1
2
3
4
5
6
7
8-9
«Пусть всегда будет солнце!» (Рисование солнца по представлению. Техника: восковые мелки и акварель.)
Степь донская. (Рисуем разнотравье. Техника: восковые мелки и акварель.)
Дождь. Гроза. (восковые мелки и акварель)
«Вечная слава воде!» (Рисование водоёма. Восковые мелки и акварель.)
«То берёзка, то рябина» (Рисование группы деревьев. Техника: аква-
рель.)
«Шёл седой старик Туман» (Размытое изображение. Техника: акварель по сырой бумаге.)
«Нивы сжаты, рощи голы» (Рисование сжатого поля, пашни, Групп деревьев с голыми ветвями. Техники: воск. мелки, акварель, гуашь.)
1
1
1
1
1
1
2
сен
6
13
20
27
Окт4
11
18,25
2 четверть
7
История в красках.
ноябрь
1
2
3
4
5
6-7
Городецкая роспись. (Роспись донца прялки.)
Полхово-Майданская роспись. (Украшение разделочной доски.)
Семёновская матрёшка. (Роспись матрёшки из папье-маше.)
Золотая хохлома. (роспись блюда.)
Гжель. (Роспись Чашки из папье-маше.)
Украшаем платки. (Техника: печать, восковые мелки.)
1
1
1
1
1
2
8
15
22
29
Дек 6
13,20
3 четверть
10
Наблюдаем и рисуем.
янв
1
2-4
5
6-7
8
9-10
Мягкая игрушка. (Техника: акварель и поролон; примакивание.)
Рисование животных. (Техника: гуашь, формообразующий широкий мазок;
восковые мелки.)
Кукла. (Рисование детской игрушки по памяти.)
Как нарисовать фигуру взрослого человека ,ребёнка.(пропорции;
техника: формообразующий мазок; графитовый карандаш.)
Фигура человека в движении. Урок физкультуры.(акварель)
Рисуем строения. (Техника фломастер; гуашь.)
1
3
1
2
1
2
17
фев
24,31,7
14
21,28
Март7
14,21
4 четверть
8
Теория и практика.
апр
1-3
4-6
7-9
Что такое перспектива.( рисуем родные просторы с учётом перспективы:
облачное небо, дорога, аллея, река; техника: фломастер, акварель; чёрно-белая графика.)
Ось симметрии.(Рисование симметричного узора в модуле; предметов вращения; лица человека.)
Ещё раз о перспективе. Объёмные предметы в пространстве.(рисуем куб,
цилиндр, шар; техника графитовый карандаш.)
3
3
2
4,11,18
май
25,2, 16
23,30
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по физической культуре создана на основе федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы и на основе учебной программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11классов» (В.И.Ляха). Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Основные содержательные линии
В рабочей программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.
Количество учебных часов.
В учебном плане на предмет физической культуры в 3 классе выделяется 3 учебных часа в неделю. Общее число часов за год обучения составляет 105 час.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: сдача контрольных нормативов.
Уровень обучения – базовый.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:
В программу внесены изменения: уменьшено или увеличено количество часов на изучение некоторых тем. Сравнительная таблица приведена ниже.
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов
класс
1
2
3
4
1
Базовая часть.
52
52
52
52
1.1
Основы знаний о физической культуре
В процессе урока
В процессе урока
В процессе урока
В процессе урока
1.2
Подвижные игры
12
12
12
12
1.3
Гимнастика с элементами акробатики.
12
12
12
12
1.4
Легкоатлетические упражнения.
14
14
14
14
1.5
Кроссовая подготовка.
14
14
14
14
2
Вариативная часть.
14
18
18
18
2.1
Подвижные игры с элементами баскетбола
8
8
8
8
2.2
Гимнастика с элементами акробатики
4
6
6
6
2.3
Кроссовая подготовка
2
4
4
4
66 70 70 70
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
Срок реализации учебной программы – один год.
Учебно – методический комплекс учителя:
В.И.Лях «Мой друг – физкультура»: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Просвещение 2008
«Физическая культура в начальных классах»; авторы: И.М.Бутин, И.А.Бутина, Т.Н.Леонтьева, С.М.Масленников; издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС» 2001
«Подвижные игры 1-4 классы»; автор-составитель: А.Ю.Патрикеев; издательство «ВАКО» 2007
«Поурочные разработки по физкультуре 3 класс»; автор – В.И.Ковалько; издательство «ВАКО» 2006
Учебно – методический комплекс ученика:
1. В.И.Лях «Мой друг – физкультура»: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Просвещение 2008
Основное содержание
(70 час)
Укрепление здоровья и личная гигиена
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки. Физкультминутки, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на профилактику нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и значение, гигиенические требования, правила и способы проведения. Общие представления об осанке, ее влиянии на здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование правильной осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и обуви для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям), закаливающих процедур (способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга, подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физическиой культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата, дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной осанки и телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной гимнастики. Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с индивидуальными показателями здоровья и физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических упражнениях и их отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и массы тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об упражнениях по ее измерению. Правила измерения силы, быстроты, гибкости и координации. Физическая нагрузка и ее связь с тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение. Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки разными способами и из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и направлением движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием, перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической стенке различными способами и с различной направленностью передвижения. Лазание по гимнастическому канату (произвольным способом). Преодоление полосы препятствий с использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и колонну; размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении; передвижение в колонне по прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков (вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с продвижением в разные стороны). Простейшие композиции ритмической гимнастики, состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической (низкой) перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком приставными шагами; повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и способом «перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости, выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и эстафеты. Преодоление специализированных полос препятствий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит формирование общеучебных умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в структуре познавательной деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований. В речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные образцы. У школьников развиваются организационные умения, связанные с самостоятельным выполнением задания, установлением последовательности упражнений при проведении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с учетом индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия. Развиваются также умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения подвижных игр и спортивных соревнований.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки
учащихся 3 класса
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать
роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;
правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики;
уметь
передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной деятельности;
наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.
Критерии оценивания учащихся по физической культуре.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительььной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализируемых образовательных программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть, за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
ЗНАНИЯ
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы, тестирование.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
За ответ, в котором уч-ся демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности
За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки
За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике
За непонимание и незнание материала программы
2. ТЕХНИКА ВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив
При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок
Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Уч-ся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях
Движение или отдельные еро элементы выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка
ВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ И УМЕНИЕ ОСУЩЕСВЛЯТЬ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Уч-ся умеет:
- самостоятельно организовать место занятий;
- подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;
- контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги
Учащийся:
- организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью;
-допускает незначительные ошибки в подборе средств;
- контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов
Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов
УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени
Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста
Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту
Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности
(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению физической подготовленности должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.)
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема
К-во часов
Дата
1 четверть
24
сентябрь
1
Техника безопасности во время занятий физической культурой
1
1
2-3
Разучивание сдачи рапорта. Ходьба и бег
2
4,6
4-5
Высокий старт
2
7,11
6-8
Прыжки в длину с разбега.
3
13,14,18
9-10
Челночный бег
2
20,21
11-13
Метание мяча с места на точность, на дальность
3
25, 27,28
14-15
Многоскоки
2
2,4 окт
16-17
Равномерный бег
2
5,9
18
Выполнение контрольных нормативов по легкой атлетике
1
11
19-24
Бег по пересеченной местности
6
12,16,18,
19,23
2 четверть
24
ноябрь
1-2
Акробатика. Строевые упражнения
2
6,8
3-5
Висы. Строевые упражнения
3
9,13,15
6-8
Статические упражнения: сгибание-разгибание туловища лёжа на спине,
сгибание-разгибание рук в упоре лёжа, сгибание-разгибание рук в висе
на низкой и высокой перекладине.
3
16,20,22
9
Опорный прыжок
1
23
10
Упражнения в равновесии
1
27
11-12
Бег по пересеченной местности
Ходьба и бег через препятствия
2
29,30
13-14
2
Дек 3,6
15-16
Метание малого мяча на дальность
2
7,11
17-18
Подвижные игры на основе баскетбола
6
13-25
23-24
Подвижные игры
2
27,28
3 четверть
30
январь
1
Беседа о гигиене и пользе физ. занятий
1
15
2-4
. Упражнения на осанку.
3
17,18,22
5-6
Разучивание комплекса акробатических упражнений.
2
24,25
7-8
Контроль комплекса акробатических упражнений.
2
29,31
9-11
Ходьба, ее виды
3
фев 1,5,7
12-14
Бег, его виды
3
8,12,14
15-21
Бег по пересеченной местности
7
15-1 март
22-23
Строевые упражнения
2
5,7
24
Подвижные игры
1
12
25-26
Ходьба в чередовании с бегом
2
14,15
27-28
Метание мяча, его виды
2
19,21
29
Соревнование команд.
1
22
30
Веселые старты
1
4 четверть
27
апрель
1
Беседа о закаливании. Строевые упражнения.
1
2
2-4
Упражнения на осанку. Прыжки в высоту.
3
4,5,9
5-7
Прыжок в высоту (контроль). Статические упражнения. Бег с ускорением.
3
11,12,16
8-9
Прыжок в длину с места (контроль).
2
18,19
10-11
Статические упражнения. Прыжки через длинную скакалку.
2
23,25
12-13
Прыжки в длину с места (контроль).Высокий и низкий старт.
2
.26,30
14-15
Прыжки в длину с разбега. Бег 30 м
2
Май 2,3
16-17
Метание малого мяча на дальность.
2
7,10
18
Весёлые старты.
1
14
19-20
Игры на воздухе
2
16,17
21-23
Пионербол
3
21,23,24
24-25
Упоры и перекаты. Упражнения с гимнастической палкой.
2
28,30
26
Веселые старты
1
31
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по физической культуре создана на основе федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы и на основе учебной программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11классов» (В.И.Ляха). Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Основные содержательные линии
В рабочей программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.
Количество учебных часов.
В учебном плане на предмет физической культуры в IV классе выделяется 3 учебных часа в неделю. Общее число часов за год обучения составляет 105 час.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: сдача контрольных нормативов.
Уровень обучения – базовый.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:
В программу внесены изменения: уменьшено или увеличено количество часов на изучение некоторых тем. Сравнительная таблица приведена ниже.
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов
класс
1
2
3
4
1
Базовая часть.
52
52
52
52
1.1
Основы знаний о физической культуре
В процессе урока
В процессе урока
В процессе урока
В процессе урока
1.2
Подвижные игры
12
12
12
12
1.3
Гимнастика с элементами акробатики.
12
12
12
12
1.4
Легкоатлетические упражнения.
14
14
14
14
1.5
Кроссовая подготовка.
14
14
14
14
2
Вариативная часть.
14
18
18
18
2.1
Подвижные игры с элементами баскетбола
8
8
8
8
2.2
Гимнастика с элементами акробатики
4
6
6
6
2.3
Кроссовая подготовка
2
4
4
4
66 70 70 70
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
Срок реализации учебной программы – один год.
Учебно – методический комплекс учителя:
В.И.Лях «Мой друг – физкультура»: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Просвещение 2008
«Физическая культура в начальных классах»; авторы: И.М.Бутин, И.А.Бутина, Т.Н.Леонтьева, С.М.Масленников; издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС» 2001
«Подвижные игры 1-4 классы»; автор-составитель: А.Ю.Патрикеев; издательство «ВАКО» 2007
«Поурочные разработки по физкультуре 4 класс»; автор – В.И.Ковалько; издательство «ВАКО» 2006
Основное содержание
(70 час)
Укрепление здоровья и личная гигиена
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки. Физкультминутки, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на профилактику нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и значение, гигиенические требования, правила и способы проведения. Общие представления об осанке, ее влиянии на здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование правильной осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и обуви для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям), закаливающих процедур (способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга, подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физической культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата, дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной осанки и телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной гимнастики. Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с индивидуальными показателями здоровья и физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических упражнениях и их отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и массы тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об упражнениях по ее измерению. Правила измерения силы, быстроты, гибкости и координации. Физическая нагрузка и ее связь с тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение. Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки разными способами и из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и направлением движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием, перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической стенке различными способами и с различной направленностью передвижения. Лазание по гимнастическому канату (произвольным способом). Преодоление полосы препятствий с использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и колонну; размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении; передвижение в колонне по прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков (вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с продвижением в разные стороны). Простейшие композиции ритмической гимнастики, состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической (низкой) перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком приставными шагами; повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и способом «перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости, выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и эстафеты. Преодоление специализированных полос препятствий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит формирование общеучебных умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в структуре познавательной деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований. В речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные образцы. У школьников развиваются организационные умения, связанные с самостоятельным выполнением задания, установлением последовательности упражнений при проведении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с учетом индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия. Развиваются также умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения подвижных игр и спортивных соревнований.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки
учащихся 4 класса
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать
роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;
правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики;
уметь
передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной деятельности;
наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.
Критерии оценивания учащихся по физической культуре.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительььной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализируемых образовательных программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть, за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
ЗНАНИЯ
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы, тестирование.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
За ответ, в котором уч-ся демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности
За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки
За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике
За непонимание и незнание материала программы
2. ТЕХНИКА ВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив
При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок
Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Уч-ся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях
Движение или отдельные еро элементы выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка
ВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ И УМЕНИЕ ОСУЩЕСВЛЯТЬ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Уч-ся умеет:
- самостоятельно организовать место занятий;
- подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;
- контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги
Учащийся:
- организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью;
-допускает незначительные ошибки в подборе средств;
- контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов
Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов
УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени
Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста
Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту
Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности
(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению физической подготовленности должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.)
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема
К-во часов
Дата
1 четверть
24
сентябрь
1
Техника безопасности во время занятий физической культурой
1
1
2
Разучивание сдачи рапорта. Встречная эстафета
1
4
3-4
Высокий старт
2
6, 7
5-6
Ознакомление с прыжком в длину с разбега.
2
11, 13
7-8
Разучивание поворота «кругом». Челночный бег
2
14,18
9-10
Метание мяча с места на точность, на дальность
2
20, 21
11-12
Многоскоки
2
25,27
13-14
Бег в медленном темпе. Равномерный бег
2
28, 2 окт
15-16
Прыжок в длину с разбега (контроль).
2
4, 5
17-18
Прыжок в длину с места. Метание малого мяча.(контроль).
2
9,11
19-20
Прыжок в длину с места (контроль).Прыжки через длинную скакалку.
2
12,16
21
Эстафеты со скакалками.
1
18
22
Подвижные игры
1
19
23-24
Метание мяча на дальность
2
23, 25
2 четверть
24
ноябрь
1-2
Прыжок в высоту (контроль). Разучивание упражнений на развитие раз-
личных групп мышц.
2
6,8
3-5
Строевые упражнения. Прыжки через короткую скакалку.
3
9,13,15
6-8
Статические упражнения: сгибание-разгибание туловища лёжа на спине,
сгибание-разгибание рук в упоре лёжа, сгибание-разгибание рук в висе
на низкой и высокой перекладине.
3
16,20,22
9
Строевые упражнения (контроль).Игры
со скакалкой.
1
23
10
Упражнения на осанку. Удержание тела в висе на перекладине (контроль).
1
27
11-12
Лазанье и переползание (упражнения, эстафеты).
Разучивание упражнений на бревне
(скамье).
2
29,30
13-14
2
Дек 3,6
15-16
Контроль упражнений на бревне (скамье).
2
7,11
17-18
Упоры и перекаты. Упражнения с гимнастической палкой.
2
13,14
19
Эстафеты с гимнастическими палками.
1
18
20
Игры с мячом
1
20
21
Контрольный урок
1
21
22
Веселые старты
1
25
23-24
Подвижные игры
2
27,28
3 четверть
30
январь
1
Беседа о гигиене и пользе физ. занятий
1
15
2-4
. Упражнения на осанку.
3
17,18,22
5-6
Разучивание комплекса акробатических упражнений.
2
24,25
7-8
Контроль комплекса акробатических упражнений.
2
29,31
9-11
Повторение и контроль упражнений: наклоны из положения сидя на полу,
броски набивного мяча из-за головы.
3
фев 1,5,7
12-14
Элементы баскетбола. Ведение мяча одной рукой в шаге, бросок мяча в
кольцо одной рукой от плеча.
3
8,12,14
15-21
Ведение мяча поочерёдно обеими руками в беге с обводом «соперника»,
бросок в кольцо двумя руками из-за головы.
7
15-1 март
22-23
Ведение мяча в парах. Малый баскетбол.
2
5,7
24
Обобщение з.у.н. по баскетболу. Соревнование команд.
1
12
25-26
Элементы волейбола («пионербола»). Расстановка игроков на площадке.
2
14,15
27-28
Подача. Разыгрывание мяча «на три номера».Ведение счёта игры.
2
19,21
29
Соревнование команд.
1
22
30
Веселые старты
1
4 четверть
27
апрель
1
Беседа о закаливании. Строевые упражнения.
1
2
2-4
Упражнения на осанку. Прыжки в высоту.
3
4,5,9
5-7
Прыжок в высоту (контроль). Статические упражнения. Бег с ускорением.
3
11,12,16
8-9
Прыжок в длину с места (контроль).
2
18,19
10-11
Статические упражнения. Прыжки через длинную скакалку.
2
23,25
12-13
Прыжки в длину с места (контроль).Высокий и низкий старт.
2
.26,30
14-15
Прыжки в длину с разбега. Бег 30 м
2
Май 2,3
16-17
Метание малого мяча на дальность.
2
7,10
18
Весёлые старты.
1
14
19-20
Игры на воздухе
2
16,17
21-23
Пионербол
3
21,23,24
24-25
Упоры и перекаты. Упражнения с гимнастической палкой.
2
28,30
26
Веселые старты
1
31
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 915
Приложенные файлы
