4623435-127635
Планирование педагогического процесса
по программе «Югорский трамплин»
Быстрые перемены в современном мире делают необходимым формирование в детях желания осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Поэтому в них необходимо заложить основы способностей: принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор. Мы знаем, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Как же этого достичь.
В программе «Югорский трамплин» присутствует гуманистическая идея о праве ребенка на собственный путь развития, не выходящий при этом за пределы нормы и представление об образовании как о реальной жизни, а не о подготовке к ней.
Программа представляет собой так называемую «рамочную программу». Она не содержит ни конспектов занятий, ни определенных тематизмов, ни определенной предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе.
Цель программы:
Развитие таких способностей у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире:
постоянно учиться;
критично мыслить, умение делать выбор и нести ответственность;
ставить и решать проблемы;
заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде;
быть творческим, проявлять изобретательность;
конструктивизм (дети конструируют или строят свое собственное понимание мира).
Индивидуализация образовательного процесса (индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствие с процессом освоения знаний. Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов). Участие семьи (участие всех семей приветствуется во всем многообразии его форм).
Основные ценности программы «Югорский трамплин»:
качество
коллективизм
предоставление
возможностей
сотрудничество
обучение
забота о здоровье
поддержка
различия
непрерывность
Принципы, которые отличают программу «Югорский трамплин» от всех других:
организация развивающей среды
проектно-тематическое (или интегрированное) обучение
участие семьи в образовании детей
особенности планирования работы с детьми
организация среды
Тщательно продуманная среда сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
Среда служит для реализации самостоятельных замыслов ребенка, саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им занятий.
Особенности организации работы в центрах активности
Каждый центр активности - это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные материалы стимулируют самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и просто весёлых и полезных действий
Материалы в центрах, всегда «избыточно достаточны», то есть, их столько и такого вида, что разные дети найдут себе дело по интересам и по способностям без непосредственного присутствия взрослых. Это всегда «открытые материалы» - что бы с ними ни делали дети, всё будет полезным, развивающим, успешным и правильным.
Центры активности - место работы детей, поэтому в них всегда много материалов изготовленных или находящихся в стадии изготовления, демонстрирующих их успехи и достижения.
Значительная часть материалов в центрах регулярно сменяется, так как они всегда отражают содержание темы, которой живёт группа.
Если взрослые хотят чему-либо научить детей, продвинуть их в каком-либо умении, они подготавливают специальные материалы, карточки по математике .Каждый день работают практически все центры - их количество напрямую не зависит от количества взрослых и ориентировано только на потребности и интересы детей.
В работе центров не существует планомерного передвижения детей, так как необходимости прохождения каждого ребёнка через каждый центр нет.
Задача и ответственность взрослых - подготовить «стартовую» среду в центрах - материалы, рабочие места, а также умело рассказать, «презентовать» детям то, что их ждёт в разных центрах.
Выбор центра - обязательная процедура с использованием технологии выбора, которой заканчивается утренний сбор. На доске выбора ребенок фиксирует (обозначает) свой выбор с помощью условных обозначений, фото и т.д.
Выбор центра - за детьми. Время, проводимое в каждом из центров, может быть разным у каждого ребенка.
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение
Это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения блочно-тематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки.
Это то, что возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…».
Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
«ТЕМА»
это набор сведений и фактов об изучаемом предмете или явлении, выделяемая на основе наблюдений познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах и видах деятельности. Тема – это постижение нового
«Дома», «Игрушки», «Транспорт»
«Дружба», «Мои права», «Удовольствия»
«ПРОЕКТ»
специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект – осуществление замысла
Коллаж, макет, книга
Спектакль, фотоколлажРеализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность
анализировать и принимать решения
работать в команде, в том числе и с детьми
участие специалистов в планировании и подготовке к совместной деятельности с детьми
работа специалистов ассистентами в Центрах активности
Учет факторов при выборе темы в образовательном процессе
Первый фактор
реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей
Второй фактор
воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это столь же мощный темообразующий фактор, как и реальные события
Третий фактор
события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»)Четвертый фактор
события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интереса
Планирование
Шаг первый
ВЫБОР ТЕМЫ
Шаг второй
ПЛАНИРОВАНИЕ
Планирование с детьми:
Выявление известных детям фактов и сведений
Составление «паутинки»
Выбор проектов
Составление письма родителям
Планирование педагогом:
Определение ключевого содержания
Постановка образовательных задач
Продумывание проектов и видов деятельности
Подбор средств и материалов
Определяют, какая помощь нужна от родителей
Договариваются о распределении обязанностей
Шаг третий
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ
Проект «Слон» (для детей 5—6 лет)
Отправной точкой выбора данного проекта, его началом может явиться интерес одного или нескольких детей к какому-либо экзотическому животному. На утреннем сборе воспитатель интересуется, что дети уже знают об этом животном и хотят ли узнать о нем побольше, обсуждает с ними, как и в каких центрах активности это можно сделать.
Что мы знаем о слоне? Что хотим узнать о слоне? Как нам это
сделать?
Слон большой (Аня Е.) Умеют ли слоны плавать? (Ира К.) Сходить в библиотеку. Нарисовать сказку (Гриша )У слона есть хобот
(Гриша Н.) Почему у слона большие уши? (Наташа) Написать письмо в передачу «В мире животных» (Игорь )В жаркой он живёт стране (Ира С.) Для чего слону хобот? (Аня Е.) Расспросить родителей (Аня Е.)
У него большие уши, Он бананы любит кушать (Наташа) Где живут слоны? (Гриша Н.) В энциклопедии про животных узнать(Ира К.)
Паутинка
В результате педагог вместе с детьми формулирует название нового проекта — «Слон». Затем он записывает все предложения детей о том, что они хотели бы сделать по реализации проекта в разных центрах активности. Далее идет планирование проекта на основе программных требований
Тема выбрана. На чистом, достаточно большом по размеру листе бумаги, примерно формата А-3, воспитатели заранее (до утреннего сбора) наносят разметку - названия центров активности. Эта форма называется «Паутинка», она является воспитательно-образовательной основой плана.
Центр искусства Центр математики Центр науки Центр книги
Темa: Центр игры Центр кулинарии Центр движения Центр
В первую очередь, педагог определяет ключевое (базовое) содержание проекта. Обратившись к разделу «Развитие экологической культуры детей», он обозначает круг представлений, которые должны быть сформированы у детей о среде обитания этого животного, его особенностях, образе жизни
Из содержания темы проекта вытекает необходимость подбора соответствующего иллюстративного материала, художественной литературы. Очень хорошо, если есть возможность организовать экскурсию в зоопарк или посещение цирка. Воспитатель берет себе на заметку, что, помимо новых знаний об этом экзотическом животном, необходимо создать условия для развития у детей эмоционально положительного отношения к нему. Определив таким образом педагогические задачи для реализации проекта, педагог переходит к более подробному его планированию.
Обратившись к разделу «Развитие игровой деятельности», он планирует, какие игры можно организовать по данному проекту. Это может быть игра в «цирк», «зоопарк», зоологическое лото, «Волшебный мешочек» и др. Педагог отбирает соответствующие материалы, игры, атрибуты, игрушки для того, чтобы поместить их в Центре игры.
С целью речевого развития детей воспитатель подбирает художественную литературу для чтения в Центре литературы, например: сказку Р. Киплинга «Слоненок», стихотворение К. Чуковского «Телефон», басню И. Крылова «Слон и моська», рассказ А. Куприна «Девочка и слон». Помимо этого он должен иметь в виду, что дети могут захотеть сами изготовить книжку про слона.
Для развития детей в изобразительной деятельности в Центре искусств педагог планирует разместить разные материалы и средства: карандаши, краски, фломастеры, бумагу различных форматов, пластилин, глину, природный материал и пр. Для изготовления рисунков и поделок как по образцу, так и по собственному замыслу детям помогут разнообразные изображения слонов, которые воспитатель сможет подобрать: фотографии, репродукции, выразительные скульптуры, игрушки. Их тоже размещают в Центре искусств.
Для развития детей в театрализованной деятельности педагог может остановиться на стихотворении К. Чуковского «Телефон», подобрать для просмотра мультфильмы, например, «33 попугая», «Откуда у слоненка длинный нос» и др. Лучше заранее продумать, какие театральные атрибуты и костюмы для этого понадобятся. Нужно также учесть, что дети могут выразить желание принять участие в изготовлении персонажей кукольного театра и деталей костюмов для будущей постановки.
Для развития детей в конструктивной деятельности предоставляет Центр строительства. Педагогу следует снабдить его разнообразным строительным материалом, конструкторами, бросовым материалом и т.д. При этом он должен продумать возможные варианты сюжетов, которые можно предложить детям для развертывания конструктивной деятельности. Например: Кто хочет построить для слонов вольер? Как перевезти слона из Африки в зоопарк? Какую поделку можно сделать из бросового материала? и пр.
Для развития у детей умственной деятельности педагог подбирает соответствующие материалы, которые можно сравнить по величине, форме, размеру. К примеру, разновеликие фигурки слонов и других животных, следы ног, вырезанные из бумаги или картона, большого слона и маленького слоненка и т.п.
Таким образом педагог последовательно планирует свою деятельность: определяет ключевое содержание проекта, выделяет образовательные задачи, выбирает методы их реализации, подбирает средства и материалы.
Список литературы
1. Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева, Е.Г. Юдина, Е.В. Бодрова "Югорский трамплин: Программа дошкольного образования, ориентированная на ребенка" М.: Издательство “Алекс”
2. Н.В. Волковой «Утренний круг как средство социализации» из опыта работы воспитателя коррекционной группы Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №12 «Ладушки» комбинированного вида г.Старая Русса, Новгородской области (интернет ресурсы)
3. Е.В. Пушкова " Семинар – тренинг для воспитателей детского сада «Способы обеспечения личностно-ориентированной модели развития дошкольников» (интернет ресурсы)
4. Л.В. Свирская "Утро радостных встреч" Линка-Пресс, 2010.
Приложенные файлы
