Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
ПриветствиеОХАЁЯА Блиц - турнирНазовите столицу Японии Что является гербом государства?Что изображено на флаге?Какой океан омывает этот остров?Название самой высокой горыКакое дерево является символом страны?Как называется национальная одежда японцев? Назовите национальные спортивные единоборстваЧто является гордостью японцев?Какие японские товары можно купить в наших магазинах?Как называют в Японии храмы?Какой праздник 3 марта? 5 мая? Символика Японское стихотворение - Хокку Как называется такой жанр в изобразительном искусстве? Какие жанры в изо вы знаете?
ppt_xppt_y
ppt_xppt_y
ppt_xppt_y Страна восходящего солнца.Японские пейзажи.Цель: научиться изображать японские пейзажи.Задача: узнать особенности японского пейзажа;изобразить японский пейзаж.
Монохромность – использование в рисунке только одного цвета, но часто – разных его оттенков. - Что изображено? - Сколько цветов в них использовалось?- В чём же необычность? Вспомним как русские пейзажисты изображали родную природу. Например на полотнах И.ШишкинаИ.Шишкин.Дебри.МаслоИ.Шишкин.Полдень.В окрестностях Москвы.Масло Вывод:Русский художник приковывает внимание каждое дерево, каждый сучок. Мы видим на его картинах объем, простор, радость художника за красоту родной страны.В японских картинах отсутствует объём, стремление художника к реалистичности, нет богатого второго плана.
ppt_xppt_y
ppt_xppt_y «Любование клёнами на горе Такао». Какие еще изображения украшают пейзажи японской живописи? Монохромные картины, что это?Почему в них нет цвета?Почему пейзаж?Читая в бамбуковой роще. Сюбун,1446г.Созерцание водопада.Гэйами, 1478г.Пейзаж, Сюбон, середина 15 века.Пейзаж, Сюбон, середина 15 века. Практическая деятельность.Сегодня мы будем изображать японский пейзаж необычно, а по мокрой ткани. Вид работы: рисование.1. Намочить ткань.2.Положить на лист бумаги, располажите лист так, как вам нужно в зависимости, что вы будете изображать.3. Тонкой кистью изобразите дерево (сакуру, линией нарисуйте ручеёк, горы).4. Приклейте стих на ваш пейзаж. Творческих успехов!!!! - Репродукции картин каких жанров вы рассмотрели?- По каким признакам можно отличить японскую картину, нарисованную японским художником, от картины, которую нарисовал русский мастер?- Назовите вид работы, которым вы занимались сегодня на уроке.- Какие принадлежности вам понадобились? Давайте с помощью цветов оценим работу на уроке.Если всё получилось, то приклейте жёлтый цветочек на нашу сакуру.Если ничего не получилось, то красный цветок.
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
1.Назовите виды работ, которыми вы занимаетесь на уроках изобразительного искусства?2. Чем рисуют художники?3. Какие художественные материалы вы ещё знаете?4. Назовите 3 основных цвета?5. Как получить дополнительные цвета?6. Сколько цветов у радуги?7. Зелёный это холодный или тёплый цвет?8. Какие 3 Брата Мастера помогают нам на уроках изобразительного искусства? Скульптура - один из видов изобразительного искусства, в котором художник создает объемные изображения. Скульптура - это тоже рассказ о человеке, о том, какой он, что любит, о чем думает. Самая большая статуя в мире находится в Сталинграде(сегодня город называется Волгоград), на Мамаевом кургане. Посвящен он Великому подвигу советской армии в Сталинград- ской битве, её солдатам, павшим и живым. Через 25 лет в Сталинграде (сегодня город называется Волгоград) был поставлен самый большой в мире памятник Мамаев курган Мама́ев курган — возвышенность на правом берегу реки Волги в Центральном районе города Волгограда. Здесь происходили ожесточённые бои (особенно в сентябре 1942 года и январе 1943) продолжительностью 200 дней. На Мамаевом кургане захоронено около 35 000 человек, сражавшихся за Родину.Группа скульпторов под руководством Е.В. Вучетича создала не один памятник, а памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы»,который сейчас считают одним из 7 чудес света. Начинается композиция с горельефа «Память поколений» Далее следует подъем по аллее пирами- дальных тополей по лестнице потом располагается Площадь Стоявших насмерть Стены-руины (поющие стены)-свидетели жестоких боев площадь Героев и озеро слез 6 скульптур олицетворяет высокие моральные качества: дружбу, самопожертвование, высокую духовную связь,верностьволюненависть к врагу Зал воинской славы полон скорби о погибших Скорбь матери Мать оплакивает погибшихЗахоронения солдат Пройдя 200 ступеней, а именно столько длилась Сталинградская битва, посетив 8 памятников и переполнившись эмоциями скорби мы попадаем к главному памятнику Памятник Родина - мать Олицетворяет призыв к борьбе с врагом.Высота памятника 85 метров.Он виден практически ото всюду.Словно птица парит он над Волгоградом Помните- под насыпанными тоннами земли покоятся 35 тысяч солдат. Помните историю, чтобы она не повторилась!Будьте честны и порядочны, берегите и передавайте из поколения в поколение память о героях войны. Практическая работа: Создаем эскиз памятника солдату – защитнику Родины.а) Продумайте идею памятника.б) Продумайте композицию и формат рисунка.в) Выполните работу любым художественным материалом. Использованы фотографии Мамаев курган: http://34bloga.ru/2847/https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E0%EC%E0%E5%E2_%EA%F3%F0%E3%E0%ED#mediaviewer/File:Soldat_on_Mamayev_kurgan.jpghttp://chtenie-21.ru/moikrai/participants/482Мамаев курган , Россияhttp://about-travel.ru/landmark/landmark-mamaev-kurgan-ru.htmlМамаев курган Волгоград.Форум - Сталинградская битва - 70 лет победе. - Новые Извест…http://www.newizv.ru/forum/?SectionID=1&ThreadID=41072&page=9Ответ для:Начикетас(Re(38): Сталинградская битва - 70 лет победе!http://club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp132/rabot/08/ploshadskorb.htmhttp://www.liveinternet.ru/users/roxar/post155681325/http://rusmystery.ru/mamaev-kurgan/http://rusmystery.ru/mamaev-kurgan/http://www.volfoto.ru/volgograd/mamayev_kurgan/stoyat_nasmert/photos/881.htmlhttp://mir-interesen.ru/tag/9-maya
Конспект урока изобразительного искусства.
Тема урока: «Страна восходящего солнца. Японские пейзажи»
Тип урока: урок-открытие нового знания
Цель: создать условия для формирования у учащихся знаний о природе, географическом положении, истории, деятельности человека, особенностей страны восходящего солнца, развитие положительных эмоций детей через нетрадиционные методы рисования.
Тема урока: «Страна восходящего солнца». Пейзаж
Тип урока: комбинированный (открытие нового знания), технология СДП
Цель: Формирование художественного образа пейзажа на основе зрительного восприятия фотографий японской природы.
Задачи урока:
предметные
знакомство с особенностями природы Японии;
освоение новых образно-выразительных средств художественного языка.
метапредметные
развитие практических умений и навыков художественной деятельности;
развитие художественного вкуса, фантазии, аккуратности;
личностные
воспитание интереса к иной художественной культуре;
развивать художественный вкус и способности к эстетической оценке произведений;
формировать способность к художественному познанию мира;
формировать умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
Оборудование:
Зрительный ряд: презентация с фотографиями природы Японии и пейзажами русской земли, таблица «Герои японской живописи»
Материалы и инструменты: ТСО, ткань, лист А4, тонкая кисть, акварельные краски.
Этап урока Время Содержание урока Деятельность учащихся
1.Мотивация к учебной деятельности
Цель: Мотивировать учащихся к учебной деятельности
посредством анализа девиза урока.
2м слайд 1.
Эмоциональный и психологический настрой.
Игра «Скажи по-японски».
Проверим готовность к уроку. Приветствовать учителя.
Передают игрушку в кругу (солнце), приветствуют друг друга по - японски.
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие
Цель этапа:
Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
Открытия новых знаний
25 мин.
Физкультминутка
Художественно-творческая деятельность
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях
Цель этапа:
Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
Рефлексия
учебной деятельности на уроке
Цель этапа:
Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания
5м
5-6м -С чего начнём урок?
-Для чего нам необходимо повторять?
- Как называется страна, к изучению традиций и обычаев, которой вы приступили на прошлых уроках?
- В какой стороне света каждое утро восходит солнце?
слайд 2
- А сейчас проведём блиц - турнир!
-Молодцы, хорошо усвоили знания!
слайд 3
К нам приехали, сегодня гости! Интересно кто же?
(заходят переодетые обучающиеся в костюмы «японки» и читают стихи по-японски)
слайд 4
- А знаете ли вы, как называются японские стихотворения?
Каждое стихотворение словно маленькая картинка.
слайд5
- Посмотрите на изображение, как называется такой жанр в изобразительном искусстве?
Быстрые горные речки мчатся с вершин гор к морю. Они рассыпаются множеством ручьёв, пробивающих себе дорогу среди камней и цепких, сильных корней сосны. Деревьям на склонах гор приходится бороться с сильными ветрами. Их стволы, ветви и корни причудливо извиваются, они корявы, но очень красивы. Там очень влажно. И часто бывают туманы. Красота природы всегда вдохновляет художников на создание пейзажей.
слайд 6.
- Ребята, давайте определим тему урока.
Какую цель мы ставим перед собой?
Какие задачи мы определим?
слайд 7. В Японии очень красивая природа, оказывается, что в японской живописи издавна большую роль играет линия и распространены картины, в которых присутствует небольшое количество цветов. Можно даже часто видеть картины японских мастеров, которые носят название «монохромные». Монохромность – использование в рисунке только одного цвета, но часто – разных его оттенков.
слайд 8
- Ребята, охарактеризуйте японские картины монохромного типа.
– Что изображено?
- Рассмотрите картины расскажите, сколько цветов в них использовалось.
- В чём же необычность японского пейзажа?
слайд 9. Давайте вспомним, как русские пейзажисты изображали родную природу. Например: на полотнах И.Шишкина приковывает внимание каждое дерево, каждый сучок. Мы видим на его картинах объем, простор, радость художника за красоту родной страны.
- Посмотрите теперь, как выглядят японские пейзажи. В этих картинах отсутствует объём, стремление художника к реалистичности, нет богатого второго плана.
-Вы сами убедились, что часто пейзажи японцев мало похожи на настоящие, они больше являются декоративным направлением в живописи.
Слайд 10. Выводы
слайд 11. Япония – как мы уже знаем страна, которая находится на островах, поэтому там всегда царит ветреная погода. От постоянных ветров большинство деревьев вырастают низкими, с закрученными стволами. Слайд 12. - Но всё таки, в картинах японских мастеров чувствуется любование природой даже названия говорят об этом, например «Любование клёнами на горе Такао» и т.д.
слайд 13 -Какие еще изображения украшают пейзажи японской живописи?
Слайд 14
- Монохромные картины, что это?
- Почему в них нет цвета?
- Почему пейзаж?
слайд 15. Для глаз, пальчиковая гимнастика.
слайд 16. -Сегодня мы будем изображать японский пейзаж необычно по - мокрому на ткани. Вид деятельности - рисование. Посмотрите, на партах лежат художественные материала, как вы думаете, каким способом мы будем изображать?
1. Намочите ткань.
2.Ткань необходимо положить на лист бумаги, в таком расположении, в котором вам необходимо.
3. Тонкой кистью изобразите: дерево - сакуру, линией нарисуйте ручеёк, соловья, сосну, бабочку, тростник, горы).
4. Приклейте стих на ваш пейзаж.
Выполнение работы.
Слайд 17
Слайд18
- Репродукции картин, каких жанров вы рассмотрели?
- По каким признакам можно отличить японскую картину, от картины, которую нарисовал русский мастер?
- Назовите вид деятельности, которым вы занимались сегодня на уроке.
- Какие художественные материалы вам понадобились на уроке?
- Как называется японское стихотворение?
(Выходят дети с рисунками к доске и читают стихи японских поэтов)
Давайте, с помощью цветов, которые расцвели на сакуре, оценим работу на уроке.
Если у вас всё получилось на уроке, то приклейте зелёный цветок на нашу сакуру.
Если были затруднения, то жёлтый цветок
Если ничего не получилось, то красный цветок!
Отвечают
Продолжение работы с презентацией
Отвечает на вопросы учителя (фронтально)
- Это изображение природы называется пейзажем.
Цель: научиться изображать японские пейзажи.
Задачи: определить особенности японского пейзажа, познакомиться с японскими художниками, изобразить японский пейзаж.
дерево - сакура, ручеёк, соловей, сосна, бабочка, тростник, горы).
Отвечают дети
Отвечают дети
Учитель заранее раздаёт на листках стихи
Отвечают дети
1.Выполнение самостоятельной работы
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
«Миниатюрная картина как средство развития интереса к изобразительному искусству детей с ОВЗ».
Карлова Анастасия Владимировна
МБОУ «СШ№29»
Учитель изобразительного искусства
89134951166
В силу своей многосторонней значимости и конкретно-исторического характера положительное воздействие на формирование личности младшего школьника оказывает искусство. Согласно взглядам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности. Творчество - это непременное условие успешной самореализации периодичности, дозволяющее проявить себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. По мнению Л.С. Высотского, творческая деятельность - это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке».
Как известно, ведущим направлением всестороннего, гармоничного развития личности является реализация задач по развитию практически значимой деятельности учащихся, способствующей активному приобщению их к художественному творчеству. Вкладывая себя в творческую деятельность, человек изменяется, совершенствуется. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который, в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества. Эта проблема актуальна, так как в процессе творческой деятельности у ребёнка с особыми образовательными потребностями усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Развитие его потенциальных творческих способностей оказывает огромное влияние на его дальнейшую судьбу. Для многих детей - это основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить жизненно важные практические навыки.
Развитие интереса к изобразительному искусству, творчеству даёт человеку переживание своей целостности, оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя, как личность, осознает свою индивидуальность. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него очень полезно творчество, независимо от сюжета - творческая деятельность позволяет ребенку выйти из состояния зажатости.
Создавая изображение, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем мире, в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Занятия рисованием создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми, выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние
Рисование - любимое занятие детей, на котором они через образы познают окружающий мир. Рисование – вид изобразительной деятельности, которое способствует развитию эстетического восприятия – восприятия того, что красиво. Рисунок – зеркало чувств, зрелости, развитости ребёнка. Рисование предоставляет ребёнку возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает, но не может выразить словами. Из шедевров маленького художника можно узнать многое, главное научиться читать его «сообщение». Определённое достоинство рисования по сравнению с другими видами деятельности в том, что этот вид творчества требует согласованного участия многих психических функций.
В настоящее время специальная педагогика все больше внимания уделяет развитию творческих способностей обучающихся детей с ОВЗ. Эта проблема актуальна, так как в процессе творческой деятельности у ребёнка с особыми образовательными потребностями усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Свои чувства и эмоции ребёнку легче выразить с помощью зрительных образов, нежели вербально. Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно частично решить через занятия и внеурочной деятельности в школе, так как зачастую это прекрасная возможность для их продуктивной творческой деятельности и социального общения.
Учебная деятельность, как и любая другая деятельность, начинается с мотива. На занятиях в школе такой стимулирующей основой может стать знакомство с миниатюрной живописью, как одного из аспектов развития интереса к изобразительному искусству детей с ОВЗ. Проблема в том, что у учащихся детей с ОВЗ зачастую отсутствует интерес к изобразительному искусству, нет желания знакомиться с этим искусством, изучать его, в силу недоразвития ВПФ (Высшие психические функции).
Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективной работы по развитию интереса к изобразительному искусству младших школьников на внеклассных занятиях средством миниатюрной живописи, необходимо разработать комплекс занятий, направленный на развитие: наблюдательности, воображения, зрительной памяти, внимания, мышление, фантазии, восприятии пространства и пространственных представлений, эмоционально-положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков работы с различными материалами, приучают руку к сознательным и точным движениям, мелкую моторику (сила, скорость, точность движений рук), зрительно-двигательную координацию.
Цель исследования – развитие познавательного интереса к изобразительному искусству младших школьников с ОВЗ. Для достижения планируемых результатов, необходимо решить следующие задачи:
-выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к личным видам деятельности;
-создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
-формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
-развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
-создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
-расширение рамок общения с социумом.
По ходу работы определила объект и предмет исследования.
Объект исследования - интерес к изобразительному искусству детей с ОВЗ.
Предметом исследования – миниатюрная живопись
Гипотеза: я предполагаю, что прекрасным и эффективным средством развития интереса к изобразительному искусству младших школьников с ОВЗ является миниатюрная живопись.
Миниатюра - в изобразительном искусстве небольшая картина тщательной и изящной отделки, с тонким наложением красок. Миниатюры могут быть изображены: на бумаге, на фарфоре, на кости, камне, дереве, металле, акварельные миниатюры, скульптурные и графические, резные, рельефные произведения малых форм. Особая разновидность миниатюры — живопись лаком, маслом или темперой на поверхности небольших лаковых изделий. Миниатюрная живопись - это область, вызывающая большой интерес. Область, которая является действительно захватывающей и увлекательной. Миниатюрная живопись - это исключительное качество работы, картины которой выглядят удивительно, а еще более удивительно на расстоянии 10-15 сантиметров. Миниатюра - форма искусства, которая очень богата историей, которая и сегодня продолжается благодаря художникам всего мира.
Контингент обучающихся на моих занятиях по внеурочной деятельности - это младшие школьники 1-4 класс, и четыре класса (1,2,3,4 классы) школьников с ОВЗ VII в. Характерной особенностью нарушения развития всех сторон психической деятельности являются:
незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость, нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
у детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
Почему миниатюрная живопись для детей с ОВЗ? В ходе работы с детьми и опыту я пришла к выводу, что миниатюрная живопись имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами изобразительной деятельности в системе эстетического воспитания и художественного образования, так как она при полном включении в урочную, внеклассную и внешкольную деятельность учащихся будет отличаться широкой разновидностью и многоплановостью:
А) она будет охватывать различные виды деятельности – рисунок, живопись, тематическая роспись с учётом специфики миниатюрной живописи;
Б) занятия миниатюрной живописью будет развивать в ребёнке отдельные психолого – физические качества – двигательные навыки, чувство цвета, композиции;
В) миниатюрная живопись приобщает учащихся с ранних лет к традициям своего народа, развивает чувство гордости за национальное искусство и бережное отношение к историческому и культурному наследию.
Анализируя творческие работы детей (рисунки, аппликации), я выявила характерные сенсомоторные особенности: наличие прерывистых линий, слабый нажим, неумение правильно держать кисть, карандаш, пользоваться ножницами, низкий уровень работоспособности. Все выше изложенное привело меня к мысли о необходимости создания условий для содержательной деятельности способной заинтересовать детей, внедрения в коррекционно-развивающий процесс миниатюрную живопись, как средство развития интереса к изобразительной деятельности. В настоящее время я работаю с детьми 1-4 классов. Работу по миниатюрной живописи я начала в 2015 году. Дети увлеченно работают, загораются новыми идеями и всегда остаются довольными своим результатом. И на самом деле их работы выглядят ярко, благодаря сочным цветам. Плюс ко всему, дети не просто рисуют, а применяют нетрадиционные техники рисования, используя различные декоративные материалы. Применение нетрадиционных техник способствует также и обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. У детей развиваются умения переноса усвоенных знаний в новые условия. Они узнают, что рисовать можно красками, карандашами, фломастерами не только на альбомных листах, но и на разных предметах.
Работа в миниатюрной живописи стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед художественными материалами, боязнь не справиться с процессом рисования. Работа с новыми материалами полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует необходимые для творчества качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое. Многогранная деятельность детей на занятиях творчества создает положительные эмоции.
На занятиях, включающих миниатюрную живопись, применяю различные виды творчества: аппликация из ткани, поделки из природного материала, поделки из бумаги и ниток. Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует интерес детей к творчеству, и являются необходимым условием формирования творческой личности ребенка. Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют индивидуальные способности детей, дают неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно и нужно расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов учащихся, а также с учетом индивидуального подхода к развитию творческих способностей каждого ребенка.
Как показывает опыт, использование различных техник, выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает детям избавиться от комплекса «я не умею». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей. Мнение, что творческая деятельность доступна не всем, а только одаренным детям, теряет обоснованность.
Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.
Вся работа по развитию интереса к изобразительной деятельности младших школьников с ОВЗ ведется в пять этапов:
1.На подготовительном этапе (мотивация к деятельности по миниатюрной живописи), необходимо мотивировать детей. Мотивировать школьников надо обязательно, и мне кажется, что самая главная мотивация – это результаты: создание выставок, подарков (родителям, ветеранам); участие в общественных мероприятиях. Это даст школьнику возможность ощутить общественную значимость своего труда. И конечно, что все работы будут представлены на школьной выставке, для украшения школы. Рассказы о миниатюрной живописи, показы видеофильмов о миниатюрной живописи, знакомство с художниками, которые занимаются миниатюрной живописью в современном обществе.
Мотивируя детей, соблюдаю следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы);
- обязательно спрашиваю у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом;
- обязательно хвалю действия ребёнка за полученный результат;
- действую с ребёнком индивидуально, знакомлю его со своими планами, способами их достижения.
Эти принципы дают детям новые знания, обучают их определённым умениям, формируют необходимые навыки.
2. На втором этапе дети выбирают тему своего рисования и предмет на котором будут создавать произведения (на камнях, на деревянной основе, по ткани, на папье – маше, на спичечных коробках и другие различные предметы).
3. На третьем этапе (пробном) дети на обычных листах соответствующего размера выполняют пробный рисунок.
4. На четвёртом этапе (основной), самостоятельная деятельность младших школьников.
5. Школьная выставка.
Для большей выразительности работы используем природный материал и другие вспомогательные предметы: бисер, бусины, стразы и многое другое.
На своих занятиях я использую различные методы.
Наряду с наглядными методами обучения изобразительной деятельности используются словесные методы и приемы (беседы, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Физиологической основой единства словесных наглядных методов является учение И.П. Павлова о взаимосвязанной работе двух сигнальных систем. Одним из ведущих словесных методов обучения является беседа.
Беседа на уроках по изобразительному искусству – это организованный педагогом разговор, во время которого учитель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке аппликации. Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего обучения изобразительной деятельности.
Пояснение – это словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятия и что должны получить в результате. Пояснение делается в простой, доступной форме одновременно всему классу или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы.
Совет – используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Но не следует спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способные по данному вопросу найти решение, часто не нуждаются в советах. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности детей.
Напоминание в виде кратких указаний – важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса изображения. Чаще всего речь идет о последовательности работы. Данный прием помогает детям вовремя начать рисунок, спланировать и организовать деятельность.
Поощрение – методический прием, который следует чаще применять в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, вселяет в них ощущение успеха. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха.
Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ.
Словесные методы и приемы обучения в процессе руководства изобразительной деятельностью неотделимы от наглядных и игровых.
Методы формирования познавательного интереса – познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации успеха.
Вывод: перед началом исследования я для себя сформулировала гипотезу, что прекрасным и эффективным средством развития творческих качеств и интереса к изобразительному искусству младших школьников с ОВЗ, является миниатюрная живопись. Моя гипотеза подтвердилась частично, так как я продолжаю работать над этой темой. В процессе хорошо организованных занятий по миниатюрной живописи в изобразительной деятельности у учащихся развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия, соответственно, развивается интерес к изобразительной деятельности. У них формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе школьного обучения. И как результат - у детей появился устойчивый интерес к продуктивным видам деятельности, улучшилось речевое развитие, появились положительные навыки коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми, наблюдается положительная динамика в развитии общей и мелкой моторики. Таким образом, проводимая работа показывает, что системность и поэтапность занятий миниатюрной живописью способствует формированию прочных изобразительных навыков и творческих способностей, развитие интереса к изобразительной деятельности у детей с ОВЗ.
список Литературы:
Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.- М., 1999.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.
Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М., 1974.
Головина Т.Н. Недостатки пространственной ориентировки у умственно отсталых учащихся и коррекционное влияние занятий рисованием на ее развитие: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф. — М., 1972.
Грошенков И.А. О степени готовности учащихся вспомогательной школы к изобразительной деятельности // Дефектология. — 1970. — № 6. — С. 35-41.
Грошенков И.А. Цвет в рисунках учащихся вспомогательной школы: Вопросы олигофренопедагогики. — М., 1972.
Даринская В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей. // Семейная психология и семейная терапия. - 2007.- № 1.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. — М., 1961. — 2-е изд., доп.
Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. - М.: Просвещение, 1999.
Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. - М.: Педагогика, 2007.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.
Петрова В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М., 1962.
Сакулина Н.П. Анализ рисования // О педагогическом изучении учащихся вспомогательной школы / Под ред. Л.В. Занкова. — М., 1953.
Сакулина Н.И. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965.
Цикото Г.В. Особенности выполнения умственно отсталыми детьми дошкольного возраста игровых задач, требующих восприятия цвета // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1972. - С. 92-112.
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
