Статья на тему: « Самостоятельная работа первоклассников при составлении предложений и связных рассказов».
Подготовила: Ирина Викторовна Калинина.
Учитель начальных классов, высшей квалификационной категории.
«МБОУ школа-интернат № 4 г. Челябинска», 2017г.
Самостоятельная работа первоклассников
при составлении предложений и связных рассказов.
В развитии речи и мышления первоклассников большое значение имеет работа над составлением предложений и связных рассказов, объединенных одной темой.
Одним из приемов, применяемых в школе с целью упражнений детей в составлении предложений, является работа с деформированными ,правильнее, разрозненным текстом. Такие упражнения имеются в учебниках « Русский язык! Для I-IV классов.
Обычно эта работа проходит так: учитель пишет на доске в разрозненном виде слова, составляющие одно предложение, например: жгучая река у крапивы росла. Из приведенных слов .дети составляют предложения и под руководством учителя записывают его в тетради, поставив большую букву в начале и точку в конце предложения. Все перестановки слов учащиеся проделывают мысленно: выделяют слова, переставляют их в нужной логической последовательности, с тем чтобы получилось правильно построенное предложение.
Практика показывает, что слабые и менее активные учащиеся часто механически списывают предложения не ими составленные. Поэтому, для того чтобы дети приобрели прочные навыки в составлении предложений из разрозненных слов, необходимо, чтобы данный вид работы выполнялся каждым учеником самостоятельно.
Как же следует организовать самостоятельную работу каждого ученика над составлением предложений и связных текстов?
С этой целью мною был изготовлен дидактический материал « Разрозненный текст»(вид первый и второй), который явился дополнительным пособием к учебнику по русскому языку и служил для самостоятельных упражнений первоклассников в конструировании предложений и связных текстов, в закреплении навыков постановки знаков препинания в конце предложений и прописной буквы в начале.
Тексты предложений, рассказов и стихотворений, их содержание и объем, распределение по ступенькам трудности с целью индивидуализации заданий, целесообразность введения контрольной тетради с текстами, имеющимися в дидактическом материале « Разорванный текст», оформление и даже размер карточек, конвертов и коробки для хранения материала- все это является результатом тщательной проверки в практике школ.
Рассмотрим каждый вид в отдельности.
Вид первый ( для упражнений в построении предложений).
Этот дидактический материал состоит из 50 предложений ( см. Приложение №1), слова которых написаны на карточках из плотной бумаги или картона размером 70х30 мм. На каждой карточке пишется только одно слово: глагол, имя существительное, предлог или другая часть речи. Все слова, кроме имен собственных, пишутся с маленькой буквы. В тексты включены слова с безударными гласными., правописание которых согласно программным требованиям должно быть усвоено первоклассниками. Слова пишутся на карточках красивым каллиграфическим почерком, так как в 1 классе техника письма еще недостаточно укреплена и нуждается в образцах правильного графического начертания букв и соединения их в словах.
Для обеспечения каждого ученика самостоятельной работой и посильным индивидуальным заданием в работу включались предложения разные по их содержанию, и по степени трудности. Так, к первой ступеньке были отнесены распространенные предложения с одним пояснительным словом: Собака сторожит дом. Корова дает молоко. Ко второй- распространенные предложения с двумя пояснительными словами: Мы любим нашу Родину. Летом школьники работали в саду. К третьей- распространенные предложения с несколькими пояснительными словами: Космонавты находились в космосе много дней. Наташа читала рассказ о подвиге Чапаева.
Первая ступенька (10 предложений) рассчитана на детей с медленным темпом работы, вторая(25 предложений)- на детей, хорошо успевающих. Третья ( 15 предложений)- на более развитых и способных детей.
Опыт показывает, что при правильной организации самостоятельной работы даже самые слабые и медленно работающие дети овладевают умением безошибочно составлять и записывать предложения всех трех степеней трудностей.
Предлагаемый дидактический материал не требует сложной монтировки: заготавливаются 50 конвертов (80х50мм), в каждый из них вкладываются карточки со словами, составляющими одно предложение. И конверт, и каждая карточка, вложенная в него, получают соответствующий порядковый номер, что облегчает учителю проверку и учет работы детей, а также приведение в порядок материала после работы с ним.С этой же целью учителю рекомендуется иметь контрольную тетрадь, в которой в определенном порядке будут представлены все тексты с предложениями, и коробку( 200х120х60 мм), куда следует убирать конверты и контрольную тетрадь. В коробке имеются перегородки, отделяющие разные по степени трудности предложения.
Самостоятельная работа с дидактическим материалом проводится на уроках русского языка в течении 20-25 минут. Рассмотрим методику проведения этой работы.
После того как дети поупражняются в составлении предложений ( предложения в разрозненном виде написаны на доске), учитель раздает им конверты и предлагает самостоятельно составить предложение из слов, которые каждый ученик найдет в своем конверте.
Прочитав имеющиеся в конверте слова, переставив их и перечитав еще раз различные варианты составленных предложений, ученик находит наиболее, по его мнению, «складную» форму предложения. Учитель проверяет, правильно ли построено и прочитано предложение, после чего ученик переписывает его в тетрадь. Ученик, составивший и написавший предложение грамотно и красиво, получает следующий конверт с новым предложением. Учащимся, допустившим в работе погрешности, новое предложение дается только после безукоризненного выполнения предшествующего.
В поисках наиболее правильного построения предложения все перестановки слов ученик проделывает путем перекладывания карточек, что не только облегчает ему работу, но и делает ее доступной для каждого. Наглядность дополняется моторной активностью.
Переставляя слова, дети невольно упражняются в постановке ряда вопросов, на которые отвечают различные члены предложения, и тем самым практически приобретают умение устанавливать при помощи вопросов связь слов в предложении.
Опытным путем они учатся выделять слова, обозначающие о ком, о чем, что говорится в предложении. Например, школьник получил конверт с карточками: ученики идут в школу. Взяв карточку со словом ученики, он невольно ставит вопрос что делают? Если же взял карточку со словом идут, то ставит вопрос кто? Положив перед собой карточки со словами ученики идут, он берет карточку со словом школу и чувствует необходимость поставить перед словом школу небольшого слова в.Хотя это слово ни на какой вопрос не отвечает, без него не обойтись: предложение будет непонятным. Так на опыте дети знакомятся со значением служебных слов в предложении.
Работая с отдельными словами, Работа детей с дидактическим материалом «Разрозненный текст» оказывает положительное влияние и на грамотность учащихся. Имея перед собой образцы правильного и красивого начертания букв в словах, дети, подражая, начинают писать красивее, грамотнее. Они редко допускают такие ошибки, как слияние предлогов и союзов с именами существительными и прилагательными, частицы не с глаголами. Они хорошо помнят, что даже такие маленькие слова, как не, за, до, с и другие, были написаны на отдельных, одинаковых по размеру карточках, что при составлении предложений они находились на определенном расстоянии от других слов и что, следовательно, их тоже надо писать раздельно. В выработке у учащихся навыков правильного построения предложения и грамотного письма большое значение имеет и то, что все ошибки выправляются учителем до того, как дети будут писать.
Выполняя упражнения в составлении предложений, учащиеся тренируются также и в выразительном чтении, приобретают умения соблюдать паузы и интонацию. Перекладывая карточки со словами, перечитывая различные варианты одного и того же предложения, дети начинают подмечать, как от перестановки слов и логического ударения, падающего на то или иное слово предложения, изменяется оттенок и даже смысл всего предложения.
Вид второй ( для упражнений в составлении из отдельных предложений связных текстов).
Дидактический материал включает в себя 44 связных текста. (см.Приложение №2)с ярко выраженной последовательностью событий и явлений. Предложения, объединенные одной темой, написаны ( или напечатаны) на отдельных карточках из плотной бумаги или картона (150х40 мм). На каждой карточке одно предложение. В текстах, кроме повествовательных, имеются вопросительные и восклицательные предложения. Предложения пишутся с маленькой буквы в начале и без знаков препинания в конце.
Для индивидуальных заданий тексты подобраны разной степени трудности как по содержанию, так и по объему.
К первой ступеньке относятся тексты из 3-4 предложений.( 10-15 слов):
Гроза.
Темные тучи заволокли небо.
Блеснула молния.
Загремел гром.
Пошел сильный дождь.
Ко второй ступеньке- из 3-5 предложений (15-25 слов):
Забота о птицах.
Пришла морозная зима.
Школьники сделали кормушки для птиц.
Они развесили кормушки на деревьях.
Каждый день ребята насыпали в кормушки корм.
Голодные птицы клевали корм.
К третьей- из 5-7 предложений (25-30 слов):
Первый в космосе.
Ракету «Восток» запустили в космос.
Она неслась все дальше и дальше от Земли.
В кабине находился Юрий Гагарин.
Он первый побывал в космосе.
Юрий Гагарин- Герой Советского Союза.
Слава герою- космонавту Юрию Гагарину!
При составлении этого материала карточки с предложениями, объединенными одной темой, вкладываются в конверты (160х60 мм), на которых пишутся заголовки и порядковые номера. Эти же номера ставятся на каждой карточке с содержащимся предложением.
Самостоятельная работа учащихся заключается в составлении из разрозненных предложений связного текста и после проверки учителя записи его в тетради.
Не связанный нумерацией, указывающей последовательность предложений, ученик по своему усмотрению, используя свой жизненный опыт, наблюдательность, сообразительность, должен составить рассказ. Например, он получил конверт с заголовком « Гроза». Перед ним четыре карточки с предложениями:
загремел гром
темные тучи заволокли небо
пошел сильный дождь
блеснула молния
Перечитав их, ученик должен хорошо обдумать, какое предложение может быть первым и какие- последующими. Взяв карточку с предложениями загремел гром и блеснула молния, он размышляет: « Что же бывает раньше, молния или гром?» (Как он помнит, сначала сверкает молния, а уж потом слышится гром.) Значит , предложение Блеснула молния должно стоять перед предложением Загремел гром. Теперь остались еще два предложения: пошел сильный дождь и темные тучи заволокли небо.» «Что было раньше: молния, гром, дождь или тучи, которые заволокли небо?» И т.д. Так, перечитывая и обдумывая каждое предложение, устанавливая причинно- следственные связи между явлениями и событиями, школьник учится самостоятельно мыслить. При этом все перестановки, так же как и перестановки карточек со словами при перестроении предложений, он проделывает не только в уме; передвигая и перечитывая карточки с предложениями, он конструирует различные варианты связного текста.
Применение дидактического материала значительно облегчает установление логической связи и последовательности событий и явлений и делает самостоятельную работу доступной каждому ученику, что при неподвижном тексте посильно только наиболее сильным и развитым учащимся.
Ошибки, допущенные учеником в построении связного текста, при проверке легко исправляются путем перестановки карточек с предложениями до списывания текста в тетрадь.
Результатом активной деятельности ученика является составленный им рассказ или небольшое стихотворение. Самостоятельная работа по составлению связных текстов увлекает и радует детей, вселяет в них уверенность в свои творческие возможности. « Смотрите, какой я сочинил рассказ! Это я сам!» или «Это- я сама!»- говорят дети, приглашая учителя проверить выполненную ими работу. Наличие в дидактическом материале небольших стихотворений способствуют развитию у детей чувства ритма, выработке у них умения устанавливать различие между стихотворной и прозаической речью. Перекладывая карточки с предложениями стихотворения, дети обычно легко и правильно находят нужную рифму.
Самостоятельную работу учащихся иногда полезно заканчивать коллективным обсуждением. Анализ и оценка выполненных заданий способствует развитию связной речи детей, формированию у них навыков правильно и последовательно излагать мысли.
Во время самостоятельных занятий дети работают с большим желанием, радостно и оживленно. В классе отсутствует скука- основной источник нарушения дисциплины. Каждый ученик , получив индивидуальное задание, занят работой. , Потребность детей в умственной деятельности целесообразно удовлетворяется.
Особенно большое значение самостоятельные занятия приобретают для детей с замедленным темпом работы, менее развитых, отстающих от, общего уровня класса. Имея на руках материал, посильный для их темпов и возможностей, получив, если это необходимо, дополнительные разъяснения учителя, такие ученики спокойно, вдумчиво и аккуратно выполняют предложенные им задания. Успешно их выполнив, они получают большое удовлетворение, ведь они работали наравне со всеми.
В выработке прочных навыков правильно составлять предложения и связные тексты, большое значение имеет и то, что учащимся предоставляется возможность самостоятельно упражняться на большом количестве разных по содержанию разрозненных предложений и связных текстов.
Организуя самостоятельную работу учащихся, учитель следит за ходом их работы, в нужный момент приходит на помощь затрудняющемуся , дает более сложное задание успешно выполнившим, пересекает проявление неорганизованности, неаккуратности в работе, неумение правильно и разумно использовать предоставленное для самостоятельной работы время. Словом, он руководит деятельностью детей, добиваясь наибольшей эффективности в развитии у них связной речи, прочных навыков грамотного письма и выразительного чтения, а также в формировании качеств, необходимых и ценных для всякого работника: умение самостоятельно работать, сосредоточенности, честности и добросовестности.
Самостоятельная работа первоклассников предоставляет учителю обширное поле для изучения их индивидуальных особенностей, учета их знаний и навыков, темпа работы, умения логически мыслить, их общего развития. Знание и учет особенностей школьников явятся основой в работе учителя по выравниванию и достижению полной успеваемости всего класса.
Дидактический материал «Разрозненный текст» может быть успешно использован не только в I, но и во II классе, при организации работы над ошибками, на занятиях по коррекции , на дополнительных занятиях, а также в малокомплектной школе.
Приложение №1
Вид первый (для упражнений в построении предложений. Первая ступенька
Мы любим нашу Родину.
Учитель учит учеников.
Дети поливали грядки.
Таня моет посуду.
Бабушка слушает радио.
Ученик купил карандаш.
Собака сторожит дом.
Лисица утащила петуха.
Коровы пасутся на лугу.
Рабочие работают на заводе.
Вторая ступенька
11.Ребята посадили кусты смородины
12.Весной трактористы выезжают в поле.
13.Машины облегчают труд человека.
14.Дежурные хорошо убрали класс.
15.Сережа громко прочитал рассказ.
16.Ириша учится в первом классе.
17.Летом ребята работали на даче.
18.Володя копал землю лопатой.
19.Женя нашел в лесу белый гриб.
20.Жук сел на березовый сук.
21. Ребята залили во дворе каток.
22.Зимой я катаюсь на коньках.
23.В чашку положили две ложки сахару.
24.Паше купили новую куртку и сапоги.
25.Дедушка подарил внуку велосипед.
26.Ответственный ученик никогда не опаздывает.
27.В роще росли стройные березы.
28.Над рекой склонились зеленые ивы.
29.Заяц мчался по зеленому лугу.
30. У нас был урок русского языка.
31.Первого мая город красиво украсили флагами.
Третья ступенька
32.Всюду по родной земле слышен бой часов в Кремле.
33.По радио объявили о новых достижениях в науке.
34.Осенью в нашей стране собрали богатый урожай.
35.Наш народ борется за мир на земле.
36.Обязан каждый ученик держать в порядке свой дневник.
37.Воробей свил гнездо под крышей веранды.
38.Вседикие звери боятся огня и ружья.
39.Медведь на всю зиму залег в берлогу.
40.Зимой школьники заботились о птицах.
41.Наташа читала рассказ о подвиге героя.
42.Космонавты находились в космосе много дней.
43.Ученик положил тетради и пенал в ранец.
44. Скворцы уничтожают вредителей садов, полей и огородов.
45.Я хочу стать космонавтом и летать на далекие планеты.
Приложение №2
Вид второй( для упражнений в составлении из отдельных предложений связных текстов).
Первая ступенька
1.Гроза.
Темные тучи заволокли небо.
Блеснула молния.
Загремел гром.
Пошел сильный дождь.
2.Отгадай!
Пусты поля.
Мокнет земля.
Дождь поливает.
Когда это бывает?
3.Про Таню.
Таня любит читать. Мама подарила ей книгу. Таня прочитала ее.
4.Загадка.
Солнце печет.
Липа цветет.
Рожь поспевает.
Когда это бывает?
5. Зима.
Пришла зима. Стало холодно. Реки замерзли. Рыбы ушли на дно рек.
6.Аня и кукла.
Аня знала буквы. Она взяла книгу и куклу. Дала книгу кукле. Стала Аня учить куклу.
7.Угадай!
Тает снежок.
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?
8. Коля-рыбак.
Коля пошел удить рыбу. Он закинул удочку. Голодная рыба схватила насадку. Коля быстро вытащил рыбку.
9. Когда это бывает?
Снег на полях.
Лед на реках.
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?
10.На реке.
Солнце скрыто облаками.
Сяду в лодку с рыбаками.
Сильный ветер поднялся.
Мы поднимем паруса.
Вторая ступенька
11.Наша страна.
Чья это такая богатая земля?
Чьи это такие богатые поля?
Все это наша российская земля.
Все это наши сады и поля.
12. Начало осени.
Вот и конец лета. Воздух становится холоднее. Целый день гудят в поле трактора. Колхозники торопятся убрать хлеб с полей.
13. Вот так гриб!
Шел Миша по лесу. У дуба рос гриб. Гриб был стар. Никто его не брал. Миша был рад и унес гриб домой.
14. Подарок.
Ребята наловили рыбок. Принесли их в школу. Они подарили рыбок первоклассникам. Ребята ухаживали за рыбками.
15.Трусливый Костя.. Костя был трус. Была гроза. Костя влез в шкаф. Там было темно и душно. Долго Костя сидел в шкафу.
16. Утро в деревне.
Ярко рдеет восток.
Тихо шепчет листок.
Глухо крикнул петух.
Звучно щелкнул пастух.
Шумно стадо прошло.
Пробудилось село.. 17. Ласточка.
Ласточка строила гнездо. Вдруг влетел в гнездо стриж. Ласточка позвала других ласточек. Выгнали они стрижа из гнезда.
18. Бабушка и внучка.
Мама и папа ушли в театр. Бабушка и Катя были дома. Катя взяла книгу и прочитала бабушке сказку. Бабушка похвалила Катю. Катя была рада.
19.Лекарство.
Заболела мать Лены. Доктор прописал больной горькое лекарство. Маме было неприятно его пить. Девочке стало жаль маму. Предложила Лена выпить лекарство за мать.
20. Вечер в лесу.
Над дремлющим лесом поет соловей.
Серебряной влагой плещет ручей.
Вечерней свежестью дышит трава.
Бесшумно с деревьев слетела сова.
21. Цыпленок.
Жил на свете цыпленок. Он был крошечный. Была у него мама Пеструшка. Она его любила и кормила червяками.
22. два храбреца.
Встретил Ваня кролика и испугался. Это что за зверь? Ведь он съест меня. А кролик испугался Вани. Оба храбреца убежали друг от друга.
23. Кот и крыса.
Был один кот. Он ловил крыс. Раз вышла крыса из щели. Кот пустился за ней. Крыса шмыгнула под пол. Кот ударился об угол.
24. Лида и галка.
Жила была у Лиды галка. Лида кормила ее. Поест галка и летит в огород. Найдет червяка и несет Лиде. Лида смеется и не хочет есть червяка.
25. Еж и щенок.
Раз пошли ребята в лес. За ними побежал щенок. Щенок увидел ежа и залаял. Еж фыркнул и растопырил иголки. Щенок испугался и убежал.
26. Классный час.
Был у ребят классный час. Учительница рассказала детям о полетах в космос. Наши герои- летчики первые летали в космос. Слава героям- космонавтам!
27. Мальчик и Жучка.
Мама дала Боре калач. Калач был горяч. Боря положил калач и стал играть. Жучка схватила калач и убежала.
28. Паук.
Сплел паук паутину. Ждет в паутину муху. Летела мимо птичка. Задела она крылом паутину. Разорвала птичка паутину и улетела.
29. Мальчик и собака.
Подарил отец Феде санки. Федя поймал Жучку. Запряг он Жучку в санки. Вдруг, Жучка увидела кошку. Бросилась она за ней. Санки перевернулись. Федя упал в снег.
30.Летом в лесу.
Дедушка с внучкой ходили по лесу. В лесу было хорошо. Звонко пели лесные птички. Внучка собирала ягоды и угощала деда. Ягоды были вкусные и душистые.
31. Два козлика.
Встретились на мосту два козлика. Разойтись было нельзя. Каждый хотел идти первым. Столкнулись они рогами. Полетели оба в воду. Едва выбрались они на берег.
33. Про Диму, птичку и кота.
Однажды Дима открыл дверь. В комнату вбежал кот. В зубах у него была птичка. Дима громко закричал. Прибежала мать и отняла у кота птичку.
34. Елка в школе.
В зале стояла красивая пышная елка. На ветках дрожали разноцветные лампочки. Вдруг заиграла музыка. Появились Снегурочка и Дед Мороз. Начался веселый праздник.
Третья ступенька
35. Первый в космосе.
Ракету «Восток» запустили в космос. Она неслась все дальше и дальше от земли. В кабине находился Юрий Гагарин. Он первый побывал в космосе. Юрий Гагарин – Герой Советского Союза. Слава герою- космонавту Юрию Гагарину!
36. Берегите лес.
Алеша и Витя шли по лесу. Вдруг они увидели дым. Дым шел от костра. Подбежали мальчики к костру. Разгребли его. Показались языки пламени. Алеша и Витя забросали костер землей.
37.На даче.
Летом Леша жил на даче. По вечерам он ходил на речку и ловил рыбу. Попадались на удочку ерши, караси. А однажды Леша вытащил большую щуку. Бабушка щуку поджарила к ужину.
38.Береги книги.
Береги книги. Книга- наш лучший друг. Книги будут читать много людей. Не загибай страницы . Не вырывай листы. Заверни книгу в чистую бумагу. Береги свои книги!
39.Роща.
К Мише пришел друг. Он позвал Мишу гулять. Товарищи пошли в рощу. За ними побежал щенок. В рощу прилетели щеглы. Щенок залаял на щеглов. Щеглы улетели в чащу.
39. Пастух.
В лесу жили лисы. Проснулся Вася и увидел- нет одного гусенка- и стал плакать. Она унесла одного гусенка. Вася пас у леса стадо гусей. Одна лиса подобралась к стаду гусей. Вася сильно устал и уснул под кустом.
40.Зайка.
Наступила снежная зима. Землю занесло глубоким снегом. Сидит зайка у голой осины. Голодно бедному зайке зимой. Нет больше на полях зеленой капусты. Стал зайка грызть кору осины. Вдруг он заметил охотника: затаил дыхание и замер на снегу. Охотник прошел мимо.
41.Хитрая лиса.
Бегала лиса по полю. Увидели ее собаки и погнались за ней.: вот-вот настигнут. Лиса вдруг круто свернула. Собаки пронеслись мимо. Лиса кинулась в кусты. Только собаки лису и
42. Белка на дереве.
Жила белка в дупле. Ела белка желуди, орехи, семена шишек. В лес пришли дети и увидели белку на дереве. Они ее поймали. Детям стало жалко белку. Они отпустили ее на дерево.
43.Игрушки.
У Оли есть игрушки: кукла, кровать, коляска и посуда. Оля зовет куклу Катя. Она любит куклу. Готовит ей обед, катает ее в коляске укладывать спать.
Игрушки свои Оля бережет и убирает их на место. К Оле приходят играть Вера и Маня.
44. Зайка.
Папа у Шуры охотник. Он принес сыну зайца. Зайчик жил у Шуры всю зиму. Шура давал зайцу морковку, капусту и другие овощи. Один раз зайка убежал в сад и сел под куст. Шура поймал зайку и отнес в школу в живой уголок.
45.В роще.
Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням. Он работал. Ручей поил чистой водой людей и животных.
Приложенные файлы
