Консультация для воспитателей групп
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Подготовила : Евстратова Н.В.
Учитель-логопед ,МБДОУ ДСКВ №46
Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.
Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР в программе Т.Б.Филичевой ,Г.В.Чиркиной планируется с подготовительной группы. Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:
сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте ;
научить детей чтению;
подготовить руку к письму; (навык письма мы не формируем , а проводится предварительная работа по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму )
Определим объем знаний, которые мы даем по данному разделу :
формируем понятие «слово».Слова, обозначающие предмет, действие, признак и слово-предлог;
формируем понятие о предложении и его составе;
формируем навык звуко-слогового анализа – это наиболее объемное направление работы;
знакомство с буквами и формирование навыков чтения;
работа с текстом;
подготовка руки к письму.
1.Понятие «слово».
Формировать понятие « слово « начинаем со старшей группы. Я рекомендую Вам методику Л.Н. Ефименковой « Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов «.Дидактические игры и упражнения по данному направлению хорошо представлены в книге В.И.Селиверстова « Речевые игры с детьми «.
Мы должны сформировать у детей понятие « слово «.Что оно в себя включает?
Слово отличается от набора звуков тем ,что всегда что-то называет, что-то обозначает .
Что могут обозначать и называть слова ?
Слова ,называющие живые и неживые предметы. Знакомим детей с вопросами : кто это ?, что это ?
Слова ,называющие действия и отвечающие на вопрос : что делает ?
«Красивые» слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы : какой ?,какая?, какие?, какое ?.
«Маленькие « слова-помощники –предлоги.
Эти знания готовят детей к усвоению понятия «части речи» (существительное, глагол и т.д.)
2.Формирование понятия о « предложении « и его составе.
Даем детям понятие о том , что предложение состоит из слов , количество слов в предложении может быть разным. Слова в предложении согласуются –«дружат « между собой. Из предложения мы узнаем что-то новое.
Для усвоения понятия о составе предложения можно использовать условные графические изображения слов: слово-предмет –прямая линия
слово-действие- двойная прямая линия
слово –признак – волнистая линия.
Это ,конечно, очень сложно , требует времени и определенной подготовки детей.
Можно для обозначения использовать прямоугольники , которые будут обозначать слово , как составную единицу предложения.
3.Формирование навыков звуко- слогового анализа.
Это наиболее объемный раздел работы по подготовке к обучению грамоте. В ходе этой работы мы должны переключить внимание ребенка от семантики слова к его звуковому составу – умению услышать в слове определенные звуки , понять , что они расположены в определенной последовательности. Чтобы подготовить детей к аналитико – синтетическому звуковому анализу необходимо научить детей следующему :
научить различать между собой любые звуки речи ,как гласные так и согласные , согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие.
научить выделять любые звуки из состава слова и определять положение заданного звука в слове ( начало, середина, конец слова )
научить делить слова на слоги, а слоги на звуки и объединять звуки в слоги , а слоги в слова.
Специальная система занятий ,которая обеспечивает постепенную подготовку к звуко – слоговому анализу разработана Г.А.Каше .Она представлена в ее книге « Подготовка детей к школе с недостатками речи «. Занятия в ней спланированы с учетом работы по формированию произношения и развитию фонематического восприятия , в системе обучения предусматриваются упражнения , направленные на расширение и уточнение словаря, устранение недостатков грамматического строя , развитие связной речи.
Вся работа проводится на материале звуков ,правильно произносимых всеми детьми, поэтому и буквы в логопедических группах даются в другой последовательности, которая не соответствует алфавиту. Овладение детьми различными формами фонемного анализа проводится в определенной последовательности :
умение выделять начальный гласный звук из состава слова.(Например : У-утка )
анализ ряда фонем, состоящего из 2-3 гласных звуков.( Например : ау-уа-иау )Дети определяют количество звуков и их порядок.
анализ и синтез обратного слога (ГС).
анализ и синтез прямого слога (СГ).
умение выделять первый и последний согласные звуки в сочетании CГС.
после овладения детьми устным анализом прямых и обратных слогов можно вводить цветовое изображение звуков ( красные квадраты- гласные звуки ,синие квадраты- согласные твердые звуки ,зеленые – согласные мягкие звуки ).
вводится буква ,как обозначение звука.
составление и чтение прямых и обратных слогов- начинается работа по формированию навыка чтения.
учим детей правильно употреблять термины : «звук»,»буква»,»слог»,»предложение»,»гласный звук»,»согласный твердый звук»,»согласный мягкий звук»,» глухой согласный звук»,»звонкий согласный звук «.
овладение звуко-слоговым анализом слов (сначала типа С Г С Г и С Г С )
знания детей и звуковом составе слова объединяются с умением делить слова на слоги. В схеме мы сначала обозначаем слово, затем слоги и звуки в каждом слоге.
даем правило деления слова на слоги :Сколько в слове гласных звуков столько и слогов.
Необходимо обратить внимание на подбор слов для звуко-слогового анализа. Выбирать надо те слова , в которых звучание звуков однозначно и четко.Например, мак,лиса. Не стоит брать слова типа : остановка, окно ; слова с йотированными гласными (Я,Ю,Е,Е) ,так как они предполагают звучание двух звуков –йа и
При объяснении правила : ЖИ-ШИ пиши с буквой И, а слышится звук Ы- обратите внимание на то ,что при звуковом анализе мы анализируем звук Ы.
4.На последующих этапах букварного периода обучения для звуко-слогового анализа вводятся слова более сложного слогового состава, дети знакомятся с буквами ,формируется навык слитно-слогового чтения. При обучении чтению логопед в основном пользуется приемами ,рекомендованными общей методикой обучения. В то же время , учитывая особенности речевого развития детей с ОНР , особое внимание в процессе обучения обращается на правильность понимания детьми предлагаемого для чтения материала. Можно использовать ряд специальных заданий ,которые служат для проверки понимания детьми прочитанного ,так и для активизации словаря и развития грамматической правильности речи. Например, детям предлагается для чтения пара слов: КАТЯ – МИШКУ. Чтобы правильно подобрать пропущенное слово ( катает, несет, моет и т.д.) надо правильно прочитать слова и понять отношения между ними.
5.На следующем этапе развития навыка чтения добавляется работа над текстом. Главным , конечно , остается понимание прочитанного. Даем следующие понятия : название текста, текст ( рассказ ), рассказ состоит из предложений. Материал для чтения необходимо подбирать с учетом результатов работы по коррекции звукопроизношения , так как чтение мы рассматриваем как один из способов автоматизации звуков. И внимание родителей надо обратить на то ,чтобы ребенок читал правильно произнося все звуки.
6.Подготовка руки к письму. Специальное занятие по подготовке руки к письму по программе предусмотрено в подготовительной группе один раз в неделю и проводит его воспитатель .Эту работу можно проводить и как часть коррекционного занятия. В тетради по подготовке руки к письму могут быть предусмотрены и домашние задания.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315
15
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Подготовила : Евстратова Н.В.
Учитель-логопед ,МБДОУ ДСКВ №46
Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.
Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР в программе Т.Б.Филичевой ,Г.В.Чиркиной планируется с подготовительной группы. Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:
сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте ;
научить детей чтению;
подготовить руку к письму; (навык письма мы не формируем , а проводится предварительная работа по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму )
Определим объем знаний, которые мы даем по данному разделу :
формируем понятие «слово».Слова, обозначающие предмет, действие, признак и слово-предлог;
формируем понятие о предложении и его составе;
формируем навык звуко-слогового анализа – это наиболее объемное направление работы;
знакомство с буквами и формирование навыков чтения;
работа с текстом;
подготовка руки к письму.
1.Понятие «слово».
Формировать понятие « слово « начинаем со старшей группы. Я рекомендую Вам методику Л.Н. Ефименковой « Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов «.Дидактические игры и упражнения по данному направлению хорошо представлены в книге В.И.Селиверстова « Речевые игры с детьми «.
Мы должны сформировать у детей понятие « слово «.Что оно в себя включает?
Слово отличается от набора звуков тем ,что всегда что-то называет, что-то обозначает .
Что могут обозначать и называть слова ?
Слова ,называющие живые и неживые предметы. Знакомим детей с вопросами : кто это ?, что это ?
Слова ,называющие действия и отвечающие на вопрос : что делает ?
«Красивые» слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы : какой ?,какая?, какие?, какое ?.
«Маленькие « слова-помощники –предлоги.
Эти знания готовят детей к усвоению понятия «части речи» (существительное, глагол и т.д.)
2.Формирование понятия о « предложении « и его составе.
Даем детям понятие о том , что предложение состоит из слов , количество слов в предложении может быть разным. Слова в предложении согласуются –«дружат « между собой. Из предложения мы узнаем что-то новое.
Для усвоения понятия о составе предложения можно использовать условные графические изображения слов: слово-предмет –прямая линия
слово-действие- двойная прямая линия
слово –признак – волнистая линия.
Это ,конечно, очень сложно , требует времени и определенной подготовки детей.
Можно для обозначения использовать прямоугольники , которые будут обозначать слово , как составную единицу предложения.
3.Формирование навыков звуко- слогового анализа.
Это наиболее объемный раздел работы по подготовке к обучению грамоте. В ходе этой работы мы должны переключить внимание ребенка от семантики слова к его звуковому составу – умению услышать в слове определенные звуки , понять , что они расположены в определенной последовательности. Чтобы подготовить детей к аналитико – синтетическому звуковому анализу необходимо научить детей следующему :
научить различать между собой любые звуки речи ,как гласные так и согласные , согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие.
научить выделять любые звуки из состава слова и определять положение заданного звука в слове ( начало, середина, конец слова )
научить делить слова на слоги, а слоги на звуки и объединять звуки в слоги , а слоги в слова.
Специальная система занятий ,которая обеспечивает постепенную подготовку к звуко – слоговому анализу разработана Г.А.Каше .Она представлена в ее книге « Подготовка детей к школе с недостатками речи «. Занятия в ней спланированы с учетом работы по формированию произношения и развитию фонематического восприятия , в системе обучения предусматриваются упражнения , направленные на расширение и уточнение словаря, устранение недостатков грамматического строя , развитие связной речи.
Вся работа проводится на материале звуков ,правильно произносимых всеми детьми, поэтому и буквы в логопедических группах даются в другой последовательности, которая не соответствует алфавиту. Овладение детьми различными формами фонемного анализа проводится в определенной последовательности :
умение выделять начальный гласный звук из состава слова.(Например : У-утка )
анализ ряда фонем, состоящего из 2-3 гласных звуков.( Например : ау-уа-иау )Дети определяют количество звуков и их порядок.
анализ и синтез обратного слога (ГС).
анализ и синтез прямого слога (СГ).
умение выделять первый и последний согласные звуки в сочетании CГС.
после овладения детьми устным анализом прямых и обратных слогов можно вводить цветовое изображение звуков ( красные квадраты- гласные звуки ,синие квадраты- согласные твердые звуки ,зеленые – согласные мягкие звуки ).
вводится буква ,как обозначение звука.
составление и чтение прямых и обратных слогов- начинается работа по формированию навыка чтения.
учим детей правильно употреблять термины : «звук»,»буква»,»слог»,»предложение»,»гласный звук»,»согласный твердый звук»,»согласный мягкий звук»,» глухой согласный звук»,»звонкий согласный звук «.
овладение звуко-слоговым анализом слов (сначала типа С Г С Г и С Г С )
знания детей и звуковом составе слова объединяются с умением делить слова на слоги. В схеме мы сначала обозначаем слово, затем слоги и звуки в каждом слоге.
даем правило деления слова на слоги :Сколько в слове гласных звуков столько и слогов.
Необходимо обратить внимание на подбор слов для звуко-слогового анализа. Выбирать надо те слова , в которых звучание звуков однозначно и четко.Например, мак,лиса. Не стоит брать слова типа : остановка, окно ; слова с йотированными гласными (Я,Ю,Е,Е) ,так как они предполагают звучание двух звуков –йа и
При объяснении правила : ЖИ-ШИ пиши с буквой И, а слышится звук Ы- обратите внимание на то ,что при звуковом анализе мы анализируем звук Ы.
4.На последующих этапах букварного периода обучения для звуко-слогового анализа вводятся слова более сложного слогового состава, дети знакомятся с буквами ,формируется навык слитно-слогового чтения. При обучении чтению логопед в основном пользуется приемами ,рекомендованными общей методикой обучения. В то же время , учитывая особенности речевого развития детей с ОНР , особое внимание в процессе обучения обращается на правильность понимания детьми предлагаемого для чтения материала. Можно использовать ряд специальных заданий ,которые служат для проверки понимания детьми прочитанного ,так и для активизации словаря и развития грамматической правильности речи. Например, детям предлагается для чтения пара слов: КАТЯ – МИШКУ. Чтобы правильно подобрать пропущенное слово ( катает, несет, моет и т.д.) надо правильно прочитать слова и понять отношения между ними.
5.На следующем этапе развития навыка чтения добавляется работа над текстом. Главным , конечно , остается понимание прочитанного. Даем следующие понятия : название текста, текст ( рассказ ), рассказ состоит из предложений. Материал для чтения необходимо подбирать с учетом результатов работы по коррекции звукопроизношения , так как чтение мы рассматриваем как один из способов автоматизации звуков. И внимание родителей надо обратить на то ,чтобы ребенок читал правильно произнося все звуки.
6.Подготовка руки к письму. Специальное занятие по подготовке руки к письму по программе предусмотрено в подготовительной группе один раз в неделю и проводит его воспитатель .Эту работу можно проводить и как часть коррекционного занятия. В тетради по подготовке руки к письму могут быть предусмотрены и домашние задания.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315
15
Приложенные файлы
