Сл.1: Педсовет по теме «Подготовка педагогов среднего звена к работе по введению ФГОС» - Молчанова О.Н. (01.04.2013г.)
Сл.2: В стандарте второго поколения прописаны основные требования к условиям реализации программы начального общего образования: Это: зачитать слайд№2
Наличие и выполнение требований означает, что без них достижение результата невозможно.
На первом месте стоят «КАДРЫ» и это не зря, так как в рамках введения ФГОС в ОУ каждый педагог ставит перед собой вопрос: «Что такое ФГОС и чем он особенен, чем отличается от стандартов, по которым я работаю сейчас?» Чтобы ответить на данные вопросы, необходимо определить задачи формирования готовности педагогов к введению ФГОС»:
Сл. 3:
определение степени готовности педагогов к введению ФГОС;
составление перечня изменений, которые следует провести в системе научно-методического сопровождения педагогов ОУ в связи с введением ФГОС;
разработка программы научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС и программ саморазвития педагогов.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
(определения степени готовности ОУ):
Определение стартового уровня готовности педагогов к введению ФГОС.
І. Заседание МС школы с целью:
разработки критериев готовности учителей к введению ФГОС
проектирования листа оценки урока в соответствии с требованиями ФГОС;
ІІ. Анализ готовности к работе по ФГОС в среднем звене:
самооценка уровня готовности педагогов к введению ФГОС;
посещение и взаимопосещение уроков с последующим анализом (самоанализом)
ІІІ. Заседание МС школы с целью:
составление перечня затруднений
выявление уровня готовности педагогов к переходу работы по ФГОС
формирование мотивационного компонента готовности педагогов
Диагностический этап помогает выявить не только ряд трудностей, препятствующих эффективности процесса введения ФГОС, но и является сильным мотивирующим фактором для саморазвития учителей.
Кроме того, выделяются конкретные запросы педагогов по организации научно-методической помощи. Отсюда складывается перечень требований к учителю, способному создавать «Новую школу»:
Сл.4: учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет». «Новая школа», которую собирается строить Россия, состоится только с появлением нового учителя, блестяще образованного, эрудированного, признанного лидера. Сколько денег ни вкладывай в оборудование и новостройки, без харизматичного учителя толку не будет!!!
Сл.5: Необходима системная подготовка учителей (повышения их квалификации и переподготовки), которые будут вводить в школу новый стандарт образования. По крайней мере пока мне не очень понятно кто и как готовит этих учителей. Понятно только, что педагог должен заняться системным самообучением, чтобы узнать, что такое надпредметные и личностные компетенции, и как их следует формировать у самих детей. Это означает, что новый учитель должен системно и на высоком уровне овладеть принципиально новыми по существу компетенциями, которые позволят ему строить учебную работу с самыми разными категориями детей, хотя ФГОСы предусматривают введение таких
Сл.6: Педагогических специальностей:
Педагогические профессии, в которых роль психологической подготовки является определяющей:
Учитель начальных классов
Учителя-предметники
Социальный педагог
Специалист по работе с одаренными детьми
Специалист по инклюзивному образованию
Дефектолог-логопед
Тьютер Сл.7: Что же ещё является отличительной особенностью ФГОСов?
Это, прежде всего, системно - деятельностный характер, ставщий главной целью развития личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде ЗУНов, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается ещё и в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Но это не значит, что школа не обязана давать прочных знаний по предметам. Это значит, что необходимо использовать такие формы и методы работы, которые учитывают личностные особенности каждого школьника в отдельности.
Новый ФГОС НОО вносит радикальные изменения в начальное образование: меняются
его цели, содержание, технологии, формы контроля знаний ученика. Основным результатом начального образования должна стать сформированность у выпускника начальной школы умения учиться. А результаты образования в среднем звене должны дополниться (об этом скажу немного позже).
Новый ФГОС возвращает в школу принципы государственного воспитания. Базисный образовательный план включает в себя программы воспитания и социализации, которые пронизывают всю учебную, внеурочную, внешкольную деятельность ОУ.
Сл.8: Но наряду с этим существует ряд школьных рисков: (зачитать слайд)
Сл.9: Есть ряд документов, сопровождающих введение ФГОС (зачитать слайд)
Сл.10: Каким же образом должна проходить организация деятельности образовательного учреждения по введению нового стандарта на основной ступени? (зачитывать сл. 10-20)
Сл. 21: Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны изучаемые предметы, соответственно образовательным программным требованиям по каждому предмету. Предметные результаты формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...».
Пример: Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и составлять план текста. Это минимальный базовый уровень.
Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку. Получая такую возможность, это не означает, что он обязательно ею овладеет, может быть в силу своего уровня развития.
Но не достижение этих требований выпускником, не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.
Сл.22: то есть формирование УУД, где познавательные, коммуникативные и регулятивные составляют метапредметные результаты, а личностные – формируют предметные. «Программа формирования универсальных учебных действий» в содержании конкретных учебных предметов и задает системно-деятельностный подход в образовательном процессе.
Сл.23: Следующий этап – проектировочный.
Сл.24: Он включает в себя – формирование системы методического обеспечения через подбор кадров. Для этого (зачитать слайд)
Сл.25: Методическое обеспечение – это и организация внеурочной деятельности, в том числе и через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования;
Сл.26: Внеурочная деятельность в начальной школе организована по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-эстетическое, научно-познавательное, патриотическое, общественно-полезное, проектная деятельность. В таких формах как экскурсии, кружки, лаборатории, секции, конференции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования… Сл.27: Модель внеурочной деятельности может быть разной. Это зависит от возможностей ОУ и желания педагогов данного учреждения.
Сл.28: Формирование методического обеспечения невозможно без педагогических советов, где решаются такие вопросы, как: (зачитать слайд 28)
Сл.29: и проведение семинаров и круглых столов по темам (зачитать слайд29)
Сл.30: На предыдущем слайде было обращено внимание на критерии оценивания. Педагог может быть уверен, что выпускники начальной школы овладели способами учебных действий, и успешно могут осваивать основы наук на следующей ступени, если:
ученик уверен в объективности оценивания;
ученик воспринимает ее как полезную для себя;
знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей;
уверен в том, что ему окажут в этом достижении помощь;уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия – места, где это можно реализовать.
Поэтому, оцениваться должны не только знания, умения и навыки учащихся, но и творчество и инициатива во всех сферах школьной жизни. Они должны быть оформлены столь же весомо (к примеру «Портфолио»), как и оценка навыковой стороны обучения.
Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ученика (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается работа, а не её исполнитель. Должны фиксироваться индивидуальные продвижения каждого ребёнка, не провоцируя сравнение детей между собой. Это могут быть - «Листы индивидуальных достижений», условные шкалы, графики, таблицы… (распечатки).
Сл.31: В начальной школе все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим образом: в процентном отношении качества усвоения программы, в уровневом отношении, в виде отметки. Перевод в балльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме:
Качество освоения программы Уровень достижений Отметка в
5-балльной шкале
100 - 90% высокий «5»
89 - 66% повышенный «4»
65 - 50% средний «3»
меньше 50% ниже среднего «2»
Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий составляется на основе «Портфолио обучающегося».
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социально-коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой, протекающих как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами и является важным элементом системно - деятельностного подхода (дать посмотреть «Портфолио» учащихся начальной школы) Сл.32: И основная ступень. Это 4этап. Этап реализации через активные действия педагогов и учащихся.
Сл. 33: Спасибо за внимание.
Приложенные файлы
