Выступление на городском семинаре
ПОДХОДЫ К ЕДИНОЙ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Учитель английского языка
МБОУ СОШ № 7 г. Новошахтинска
Велигонова О.В.
Ноябрь, 2016 г.
ПОДХОДЫ К ЕДИНОЙ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы учащимися. Основной результат образования – это развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, которые включают в себя личностные, метапредметные, а так же предметные результаты.
Планируемые результаты также соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные и специальные учебные умения.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Система оценки рассматривается как «сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования».
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые учащимися, с предметным содержанием.
Под технологией оценки качества образования в образовательном учреждении мы понимаем ряд специально организованных процедур, позволяющих измерить, проанализировать и зафиксировать качество образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Рассмотрим технологии оценки качества образования подробнее.
Процедура Инструмент
Предметные результаты
Стартовая работа Проводится в начале сентября, позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради для учёта в работе, оценка результатов в классном журнале не фиксируется и не учитывается при выставлении оценки за четверть. Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио обучающегося.
Диагностическая работа Проводится на входе и выходе темы, направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи, результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
Текущая аттестация Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока (устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, словарные диктанты и т.д.)
Рубежная аттестация
(тематическая,четвертная,
полугодовая) Контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти.
Промежуточная аттестация Проводится с целью исследования результатов освоения образовательной программы по итогам образовательной деятельности и решает вопрос о продолжении обучения учащегося в рамках программы данного уровня.
Административная аттестация Различные виды контрольных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся в учебное время для оценивания любого параметра учебных достижений ученика.
Итоговая годовая контрольная работа Позволяет определить уровень знаний, полученных учащимися в течение года.
Итоговая аттестация Итоговая аттестация выпускников 4-ых классов позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся
Предметные олимпиады Позволяет определить уровень овладения знаниями и умениями мотивированных к учебной творческой деятельности обучающихся.
Метапредметные результаты
Научно – практические конференции, творческие конкурсы, исследовательские работы, участие учащихся в проектной деятельности Мониторинговое исследование
Личностные компетенции
Рефлексия
Портфолио (индивидуальное, класса), рефлексивные тексты субъектов образовательного процесса (педагогов, детей, родителей).
С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».
В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по иностранному языку. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по иностранному языку включают в себя уровневую дифференциацию на основании накопительной системы оценивания через портфолио.
Основную роль в оценках по иностранному языку, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
В качестве примера готовой модели итоговой аттестации по английскому языку можно проанализировать пособие, разработанное авторским коллективом в составе Е.Н. Солововой, А.Б. Годиной и Е.А. Пореченковой, которое содержит информацию о структуре и содержании экзамена: разделах экзамена, целях каждого задания и проверяемых в них языковых навыках и речевых умениях, систему оценивания знаний и умений.Все тестовые задания и тренировочные упражнения составлены с учетом требований программных документов нового поколения, в частности ФГОС, «Примерных программ начального общего образования» и «Планируемых результатов начального общего образования». Кроме того, авторы учитывали требования и формат международных кембриджских экзаменов по английскому языку для детей младшего школьного возраста.
В новой серии предлагаются два уровня итоговой аттестации:
Базовый уровень – для общеобразовательных школ;
Повышенный уровень – для общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой по изучению иностранных языков.
Итоговая аттестация проводится в форме тестирования. Тест состоит из трех частей:
Часть 1. Чтение и письмо.
Часть 2. Аудирование.
Часть 3. Говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Состоит из 10 заданий. Максимально можно набрать 20 баллов.
Проверяемые навыки и умения:
Задание №1.Умение читать транскрипционные значки.
Задание №2. Знание значений изученных слов и орфографические умения их написания.
Задание №3. Умение понимать значение изученных слов по контексту.
Задание №4. Умение находить и исправлять грамматические ошибки в предложениях.
Задание №5. Умение грамматически верно составить вопросительные предложения из предложенных слов.
Задание №6. Умение понимать текст и выбирать нужное по смыслу слово из предложенных.
Задание №7. Знание значений слов и умение их правильно употреблять в предложении с соблюдением лексико-грамматических норм.
Задание №8. Умение читать связный текст и находить в нем ответы на поставленные вопросы.
Задание №9. Умение написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: содержание текста, структура текста, языковая грамотность текста.
Задание № 10. Умение правильно подобрать ответную реплику для мини-диалога из ряда предложенных.
Часть вторая. Аудирование. Состоит из двух заданий. Проверяются следующие умения:
Задание №1.Умение понимать на слух основное содержание небольших диалогических текстов.
Задание №2. Умение понимать на слух запрашиваемую информацию в небольших диалогических текстах.
Часть третья. Говорение. Состоит из трех заданий. Проверяются следующие умения:
Задание №1.Умение связно ответить на два вопроса экзаменатора по пройденным темам. Максимально 5 баллов за каждый ответ. Параметры оценивания: содержание ответа и языковая грамотность ответа.
Задание №2. Умение вести диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: содержание диалога, взаимодействие с собеседником, языковая грамотность ответа.
Задание №3. Умение описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные в задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: содержание монолога, логичность высказывания, лексический репертуар, языковая грамотность ответа.
В этом учебном году по Распоряжению Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором) по всей России прошли мероприятия, направленные на исследование качества образования по английскому языку в 5-8 классах: всероссийские проверочные работы, национальное исследование качества образования (НИКО) и региональное исследование качества образования (РИКО).
На официальном сайте НИКО были опубликованы демоверсии. Диагностические работы необходимо было пройти на компьютерах. Время выполнения - 55 минут с учётом заполнения анкеты. Количество заданий – 6.
Читать далее: http://4ege.ru/materials_podgotovka/53593-demoversii-niko-po-inostrannym-yazykam.html Задания РИКО представлены в тестовой форме и направлены на контроль лексико-грамматического материала, пройденного за курс 2-4 классов. Время на выполнение заданий – 75 минут. Количество заданий - 30.
Профессиональная переводчица Като Ломб предложила простую формулу, которая определяет результат в освоении языка: затраченное время + интерес = результат. Желаю Вам и Вашим ученикам только отличных результатов!
Спасибо за внимание!!!
