Эссе «Школа равных возможностей: миф или реальность»

Школа равных возможностей: миф или реальность?
Овсова Татьяна Николаевна,
директор МБОУ «ООШ № 5»,
г. Гусь-Хрустальный,
ovsovat@yandex.ru
«Школа – для всех, школа – для каждого»
Работая директором школы уже 9 лет я все чаще и чаще задумываюсь над вопросом: готова ли современная общеобразовательная школа к обучению «особых» детей, которых в последнее время становится все больше и больше.
Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» ввел понятие обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и закрепил понятие «инклюзивное образование». С 01.09.2016 вступят в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В образовательном учреждении на этапе проектирования инклюзивного процесса необходимо рассмотреть и оценить всевозможные его противоречия, риски и ресурсы, чтобы избежать перекосов и срывов в его реализации. Важно понять и понимать общественное настроение, при котором от милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному партнерству с инвалидами, их семьями. К сожалению в нашем обществе люди с инвалидностью воспринимаются как нечто инородное и необычное. Такое отношение складывалось годами, поэтому изменить его за короткий срок достаточно сложно.
С какими же трудностями внедрения инклюзивного образования могут столкнуться участники образовательного процесса?
Я выделила следующие трудности:
- Во-первых, в образовательном учреждении необходимо создать целый ряд специальных условий в для детей с ОВЗ, которые требуют значительного дополнительного финансирования: переоборудование мест общего пользования: классов, столовой, библиотеки, туалетных комнат, оснащение помещений техническими средствами, введение в штат сурдопереводчиков, тифлосурдопереводчиков, дефектологов.
- Во-вторых, следует учитывать наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов к работе в инклюзивной среде. Перестройки потребует существующая организация и практика учебного процесса, изменение методов обучения. Специфика работы педагога с «особым» ребенком сегодня заключается в основном, в том, что он работает с больными детьми на дому или дистанционно. Такой опыт педагога – сугубо индивидуальный. Ему сложно преодолеть привычку работать с учебной программой и учитывать особенности ее восприятия конкретным ребёнком. Деятельность педагога трудно оценить в категориях формальной академической успешности.
- В третьих, это взаимоотношения между педагогами и родителями. Адаптировать к «инклюзии» стоит и взрослых родителей, педагогов, да и общество в целом. Дело в том, что немалую роль во внедрении в массовую школу инклюзии играет консервативность общества и, в частности, косность взглядов некоторых родителей здоровых учеников. Они часто выступают против совместного обучения их детей с детьми с ОВЗ и инвалидами. Родители полагают, что в результате их дети не получат необходимого образования или внимания учителей, т.е. в целом образование пострадает.
- В четвертых, не все дети хотят учиться с ребенком-инвалидом в одном классе, школе, некоторые их считают особыми и стараются избегать общения. Кто-то постоянно жалеет. И лишь маленькая часть детей в школе относятся к ребенку-инвалиду как к полноценному члену общества, ничем не отличающимся от других детей.
Эти трудности очень серьезны и самое главное, что решать их придется одновременно и только комплексно.
Школа должна стать школой равных возможностей. Школа равных возможностей это реальность, а не миф. Педагогический коллектив учреждения, где я работаю, уже в течение нескольких последних лет пытается понять, на сколько реально внедрение инклюзии в ближайшее время.
Уверена, что для моей школы это, скорее всего, реальность, хотя поставленная задача действительно сложна.
Приведу доказательства. В МБОУ «ООШ № 5» города Гусь-Хрустальный с 1992 года функционируют классы коррекционно-развивающего обучения, в которых обучаются дети с задержкой психического развития (ЗПР). Надо понимать, что дети с ЗПР не только в большинстве своём малоуспешны и слабо
· мотивированны в учебе, но и имеют нарушения психо - эмоциональной сферы. Им необходима адекватная их состоянию психолого-педагогическая поддержка. За последние 3 года в нашу школу поступление детей с проблемами в развитии (главным образом, интеллектуального и речевого) возросло.
Еще одной особенностью учреждения является то, что с 2010 года школа работает над темой: «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся в условиях реализации ФГОС», поэтому накоплен опыт эффективной организации здоровеьсберегающего пространства. В результате школа стала полифункциональной, выполняя как традиционные функции: обучающие, воспитательные, развивающие, так и совершенно новые и актуальные: психокоррекционные, и оздоровительные. Обязательным условием эффективности работы школы является наличие квалифицированных специалистов. Соответствующие изменения внесены в штатное расписание. В школе работают: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. Педагогические работники имеют специальное образование по работе с детьми с ОВЗ, повысили квалификацию по работе с детьми с ЗПР и оказания им социальной помощи, обучились на курсах по работе с детьми с ОВЗ, прошли обучение в области профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи. В 2014 и 2015 годах школа была включена в государственную программу «Доступная среда», что позволило хоты бы частично создать условия для «безбарьерной» среды. В результате дополнительного финансирования оборудован пандус, на лестнице установлены современные ограждения с непрерывными поручнями, приобретен гусеничный подъемник и переносной пандус. Произведена реконструкция санитарно-гигиенической зоны, имеются кнопки вызова персонала и визуальные информаторы. Закуплено специализированное оборудование для кабинета логопеда, а также для учащихся с нарушениями слуха и зрения. Укомплектована сенсорная комната. Отремонтированы раздевалки, медицинский кабинет, кабинет коррекционно-развивающего обучения, приобретено оборудование для медкабинета.
  Однако только материального обеспечения недостаточно. На что же я ещё обратила внимание при решении проблемы внедрения инклюзивного образования? Думаю, что для успешного внедрения инклюзии необходимо формирование принимающей атмосферы, особой культуры школьного сообщества; открытого взаимодействия с социумом; создание нормативно-правового обеспечения. Это стало стратегией дальнейшего развития учреждения. Для создания в коллективе атмосферы принятия идеологии инклюзивного образования спланирована и реализуется работа по специальному инструктированию работников школы. С уверенностью могу сказать, что школа важнейшая сфера жизни ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого ребенка происходит формирование личности.
Что же мы готовы сделать для этого? Большая работа предстоит и уже проводится среди тех ребят и их родителей, которые мало знают о существовании сверстников с особыми образовательными и жизненными потребностями. Мы учим детей взаимодействовать друг с другом, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. Это помогает развивать гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.
«Инклюзивное образование» можно назвать своеобразным социальным лифтом, который обеспечивает адекватные условия обучения и развития, оздоровления, реабилитации и социальной адаптации детей с ОВЗ. Обучение детей с особыми потребностями в школе не окажет существенного влияния на процесс обучения только при условии его грамотного материального и методического обеспечения.
В заключение приведу слова британского писателя, поэта, Вальтера Скотта: «Если люди не научатся помогать друг другу, то род человеческий исчезнет с лица земли», смысл которых, бесспорно, важен и значим для нас. Мы взялись за новое дело, мы должны иначе думать, действовать и тогда всё получится.
















ђ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc fail1.doc
    ovsova1969
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 3