Роль информационно-коммуникативных технологий в повышении учебной мотивации к математике обучающихся с ОВЗ


Роль информационно-коммуникативных технологий в повышении учебной мотивации к математике обучающихся с ОВЗ
Овсова Т.Н., директор, учитель математики
МБОУ «ООШ №5», г. Гусь-Хрустальный
2016 год
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВС) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий воспитания и обучения. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, т.к. в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Обучение таких детей может осуществляться в закрытых стационарных учреждениях интернатного типа или общеобразовательных учреждениях.
Наиболее часто учителя сталкиваются с присутствием в своих классах детей с задержкой психического развития (ЗПР), имеющих нарушение нормального темпа психического развития. Причем сегодня более 50% систематической школьной неуспеваемости связано именно с интеллектуальной неспособностью и ЗПР. Каждый 10-й ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов (Данные Международного Фонда охраны здоровья матери и ребенка. Материалы Владимирской областной научно-практической конференции «Образование и здоровье», 25.01.2002г.). Такие дети нуждаются в оказании им индивидуально - ориентированной помощи, осуществлении психолого- педагогического сопровождения, особом построении учебно-воспитательного процесса.
Известно, что в последнее время у многих детей интерес к изучению математики снижается. Причинами этого является трудность предмета и обязательная сдача предмета на государственной итоговой аттестации. Особенно остро эта проблема стоит перед педагогами, работающими с детьми с ЗПР. В основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних учащихся и медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности, в нарушениях переключения и распределения внимания.
В нашей школе с 1997 года сложилась система работы с детьми, имеющими ЗПР. В своей работе с такими детьми особое внимание следует уделять проблеме повышения учебной мотивации, так как она у них снижена. Для формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании положительной атмосферы на каждом уроке, снижать тревожность детей, совершенно исключать иронию, выговор, создавать ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение. Шире опираться на игру, делать её естественной организацией учебной деятельности детей. Целенаправленно стимулировать детей на уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и формирование оптимистического настроения.
В ФГОС  второго поколения обращается внимание на вовлечение обучающихся в деятельность, направленной на формирование учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой и коммуникативной компетентности по всем предметам базисного учебного плана, в том числе и по математике. Для овладения учащимися ключевыми компетентностями необходимо оценить и апробировать предложенные средства обучения, учитывая особенности развития обучающихся.
Известно, что основным каналом получения и восприятия информации является зрительный анализатор. Учитывая это, я решила попробовать мобилизовать зрительное восприятие детей с отклонениями в развитии, применяя мультимедийные презентации (или даже отдельные слайды), с организацией работы по развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти.
На что же надо обратить особое внимание при использовании ИКТ-технологий при работе с детьми с ЗПР? Грамотное применение ИКТ - технологий  предназначено для  лучшего  освоения  содержания курса математики, отработки умения  понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации. Учитель, во - первых, должен четко понимать, что  использование ИКТ - это не  самоцель,  а лишь инструмент, позволяющий активизировать учебную деятельность обучающихся, ресурсы призванные помогать интересно и доступно  объяснять  математические понятия, решать различные задачи,  контролировать  знания учащихся  и т.д.   Во-вторых, главная задача учителя – не столько давать знания, сколько учить  детей учиться самостоятельно находить источники пополнения знаний, т.е. самостоятельно добывать знания.
Ключевым элементом в структуре многих уроков является изучение нового материала. С опорой на него или во взаимосвязи с ним решаются на уроках остальные вопросы: закрепление, контроль, самостоятельная работа и т.д. В работе с детьми коррекционных классов важно проводить пошаговое, очень подробное введение нового материала, что делает его более доступным для усвоения детьми с ЗПР, а также акцентировать внимание обучающихся на особо значимых моментах учебного материала, так как большой объем информации трудно воспринимается детьми с ОВЗ. На этапе изучения нового материала добиваюсь, чтобы ученики не были пассивными созерцателями того, что им показано на экране. Стараюсь так организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, чтобы ребята не только получали знания, но и добывали их. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у детей неподдельный интерес. Для лучшего запоминания главного в изучаемом материале использую в презентациях его выделение различными способами: жирным шрифтом, курсивом, рамкой, цветом. Особенно значима такая организация работы на уроках геометрии, т.к. у детей с ЗПР в большинстве своём нарушено образное мышление. Например, при введении понятия медианы треугольника сначала на слайде появляется отрезок с его серединой, затем достраиваем его до треугольника, и соединяем середину отрезка с противоположной вершиной треугольника. Все это в движении, в цвете, и дети, глядя на изображение отрезка в треугольнике, который делит противоположную сторону пополам, сами пытаются дать определение медианы треугольника. Аналогичная работа проводится при введении понятий биссектрисы и высоты. При изучении темы «Медианы, биссектрисы, высоты треугольника» повторяю со школьниками понятие биссектрисы угла, которое помогает лучше разобраться с определением биссектрисы треугольника. Вспоминаем середину отрезка для лучшего восприятия медианы треугольника. Вся информация по актуализации опорных знаний представлена на одном слайде, в определенной последовательности подачи изображений на экран с использованием анимации и цветовой гаммы.
При планировании урока необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности (оптимально от 4 до 7), подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока. Обязательно нужно позаботиться об обратной связи с обучающимися: информация должна сопровождаться вопросами, вызывающими ребят на диалог, на комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей, т.к. при этом многое ускользает от внимания обучающегося. Кроме того, подобранные или созданные презентации (слайды) для изучения нового материала дают возможность использовать ее для дальнейшего закрепления знаний. К тому же это большое подспорье для учеников, пропустивших урок по данной теме.
Управление деятельностью обучающихся при изучении нового материала должно осуществляться с учетом психолого-педагогических закономерностей. К более полному восприятию приводит активная мыслительная деятельность, которая по ходу ознакомления с материалом возрастает, если соблюдаются условия ориентации на контингент обучающихся с учетом их психического, физического, эмоционального уровня развития:
учащийся, знакомясь с материалом, одновременно выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал;
это задание направляет усилия учащегося на использование определенного приема мыслительной деятельности (сравнения, конкретизации и т.д.)
данный прием соответствует содержанию материала;
учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения задания, и навыками применения данного приема;
материал не является чрезмерно легким или очень трудным;
каждый слайд представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.
содержание презентации (слайда) помогает создавать наглядные образы.
презентация (слайд) обеспечивает методическую и дидактическую поддержку определенного этапа урока.
Активизировать процесс обучения математики, повысить темп урока (сниженный в классах для обучающихся с ЗПР), увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы обучающихся, разнообразить формы работы, активизировать внимание обучающихся помогают электронные образовательные ресурсы (ЭОР). На  своих уроках широко использую  материалы из Единой Коллекции Цифровых образовательных ресурсов, наработки учителей на сайтах «Про школу», «Открытый класс», "Сеть творческих учителей", "Завуч. инфо", http://eor.edu.ru,  http://files.school-collection.edu.ru, http://festival.1september.ru/ и многие другие.
Построение схем, таблиц, графиков, геометрических фигур, чертежей позволяет экономить время, более эстетично оформить учебный материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, разных занимательных заданий, формируют положительную мотивацию к учебной деятельности, делают урок интереснее. 
При использовании мультимедийных презентаций (слайдов) учитель получает возможность постоянно контролировать процесс учения: видеть реакцию учеников и самому вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию. Особенно это важно в работе с детьми с ЗПР, уровень развития которых характеризуется недостаточностью познавательной деятельности, сниженным уровнем работоспособности, недоразвитием внимания, памяти, эмоционально-личностной сферы.
Работа с детьми с ОВЗ предполагает организацию активной деятельности самого ребенка. Вызвать такую активность непросто, для этого необходим специальный настрой школьника на восприятие предлагаемой ему информации. Считаю урок с применением информационно-коммуникативных технологий, построенный методически грамотно, хорошо помогает в повышении мотивации обучающихся с ОВЗ к математике.
Библиографический список
Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А. М., 1983 г.
Задержка психического развития у детей // Причины аномалий развития у детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.
Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. – М.: РИОР, 2009
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003
Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.И.Аксенова, Б.А. Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования/Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2011 -(Стандарты второго поколения)

Приложенные файлы

  • docx file2
    ovsova1969
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0