Опытно-поисковая работа по развитию любознательности у средних дошкольников на примере МБДОУ «Детский сад №70» г. Каменска-Уральского


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт социального образования
Кафедра психологии и социальной педагогики



EДИК АННА АНАТОЛЬЕВНА
Каменск-Уральский 2016

Опытно-поисковая работа по развитию любознательности у средних дошкольников на примере МБДОУ «Детский сад №70» г. Каменска-Уральского
Анализ деятельности ДОУ по развитию любознательности детей среднего возраста
Анализ деятельности по развитию любознательности детей среднего возраста мы проводили на базе МБДОУ «Детский сад №70» г. Каменска-Уральского. ДОУ работает по образовательной программе «Детство» [4]. Данный вариант программы разработан на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В МБДОУ «Детский сад №70» 10 групп, из них 3 группы средние. Возраст детей 4 года и 5 лет. Количество детей в диагностируемой средней группе - 23 человека.
Для анализа деятельности ДОУ по развитию любознательности детей среднего возраста воспользуемся методикой мониторинга разработанной авторами программы «Детство» [4]. Нашу работу мы разбили на следующие этапы:
Анализ программы образовательной деятельности в детском саду.
Анализ деятельности педагогов МБДОУ « Детский сад №70» по проблеме развития любознательности детей среднего возраста
Анализ предметно-развивающей среды в средних группах детского сада.
Анализ деятельности родителей по развитию любознательности детей среднего возраста.
Диагностика развития любознательности у детей средней группы ДОУ.
Цель анализа образовательной программы детского сада – определить, какие образовательные области работают на развитие любознательности у детей в средней группе, проанализировать программу групп. Для проведения анализа решались следующие задачи: найти образовательные области, работающие на развитие любознательности у детей в средней группе; на основе анализа образовательной программы средней группы выяснить, как реализуются технологии экспериментально-исследовательской деятельности в образовательной деятельности для развития любознательности детей.
Образовательная деятельность в детском саду строится в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Область социально-коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития, физического развития. Проанализировав задачи образовательной программы « Детство» по 5 направлениям образовательных областей, мы пришли к выводу, что развитие любознательности у детей средней группы в ДОУ возлагается только на образовательную область «Познавательное развитие». Познавательное развитие в первую очередь предполагает развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации [4, c. 115].
К результатам данной образовательной деятельности относят достижения ребенка (что радует?) : ребенок проявляет любознательность, задает поисковые вопросы («почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности; с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи; откликается на красоту природы, родного города; проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям; различает людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках; знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения; проявляет интерес к городским объектам, транспорту; по своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи [4, с. 120].
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей следующие показатели: у ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов; он не умеет наблюдать; не сформированы основные эталонные представления; его речевая активность низкая; часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности; в поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения; ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям; затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках; не знает название родной страны и города; не интересуется социальной жизнью города [4, с. 120].
Программа средней группы данного ДОУ строится следующим образом: непосредственно образовательная деятельность, часть формируемая участниками образовательного процесса. В общей образовательной программе детская экспериментально-исследовательская деятельность, направленная на развитие любознательности детей, отражается только в образовательной деятельности «Исследование объектов живой и неживой природы», которые проходят один раз в две недели.
Анализ общеобразовательной программы средней группы ДОУ приводит нас к выводу, что работа по развитию любознательности детей в средней группе строится планомерно, но занимает малую часть от всей образовательной деятельности.
Анализ деятельности педагогов МБДОУ «Детский сад №70» по проблеме развития любознательности детей среднего возраста мы провели с помощью « Круглого стола». Цель мероприятия: выяснить, как строится деятельность воспитателя средней группы, какие технологии и методы применяются для развития любознательности у детей.
Задачи:
Раскрыть понятие любознательность и проблему ее развития в ДОУ.
Какие образовательные области должны развивать любознательность ребенка или нужно сделать так, чтобы, работая в различных областях, мы должны активизировать любознательность, постоянно создавать условия для развития любознательности.
Определить какие методы и технологии используют воспитатели для развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста.
По окончанию мероприятия «Круглый стол» были сформулированы выводы встречи.
Любознательность присуща детям среднего возраста, но, по мере взросления ребенка, она угасает. При правильных педагогических действиях развитие любознательности может стимулироваться и укрепляться, становиться устойчивым качеством личности, таким важным в познавательной деятельности ребенка.
Развивать любознательность детей можно в различной деятельности, но наиболее эффективных результатов можно добиться в экспериментально – исследовательской деятельности с применением методов наблюдения, опытов, игр, проектов и словесных методов.
Технологии коллекционирования, детской экспериментальной деятельности известны педагогам ДОУ, но внедрение технологий требует более углубленного изучения педагогами теоретического материала, создание материальной базы.
Также важно отметить, что для развития любознательности детей среднего дошкольного возраста нужно проводить образовательную деятельность, направленную на формирование познавательной активности. Не специфичность компонентов познавательной активности ребенка делает возможным ее формирование в контексте различных форм детской деятельности [7]. В качестве детских видов деятельности мы выбрали экспериментально–исследовательскую деятельность, проектную деятельность, коллекционирование, в рамках, которых возможно создание ситуаций, способствующих развитию любознательности детей.
Развитию любознательности у детей среднего возраста в ДОУ, как известно, способствует предметно-развивающая среда. Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни, разностороннего развития каждого ребенка. Разнообразие предметного содержания, доступность материалов – все это вызывает интерес, способствует активной деятельности, приводит к проявлению любознательности ребенка.
Поэтому важным аспектом в развитии любознательности детей среднего возраста в ДОУ, становится проведения анализа предметно-пространственной среды в группе. Цель – выявить способствует ли созданная в группе предметно-пространственная среда развитию любознательности детей среднего возраста.
Анализ развивающих возможностей среды группы был проведен, опираясь на следующие критерии [13]:
наличие центров имеющих ориентированную направленность на развитие любознательности, интереса;
наличие уголка «Лаборатории» для самостоятельной экспериментальной деятельности детей;
наличие центра «Уголок природы»;
наличие коллекций и центра «Мини-музей»;
наличие литературы – сказок, стихов, приключенческой литературы, детских энциклопедий, тематических альбомов;
наличие карт-схем опытов и экспериментов;
наличие предметов и материалов для опытно-экспериментальной деятельности (Приложение 1);
наличие творческих, дидактических игр;
свободный доступ к центрам «Лаборатория», «Уголок природы».
Часто ли предоставляется возможность действовать в этих центрах?
Результаты анализа предметно-развивающей среды ДОУ по развитию любознательности детей среднего возраста низкие. Причин тому несколько:
не все центры имеют ориентированную направленность на развитие любознательности, интереса;
отсутствие центра «Уголок природы»;
отсутствие коллекций и центра «Мини-музей»;
для экспериментально-исследовательской деятельности центр создан, но не привлекает детей;
нет достаточного количества материала и инструментов для проведения элементарных опытов;
дети плохо приспособлены для ведения самостоятельной исследовательской деятельности.
Проведя анализ, мы пришли к выводу, что необходимо не только насыщать пространство предметно-развивающей среды, но и организовывать работу в ней с учетом повышения уровня развития любознательности. Научить детей проводить опыты с предметами и их свойствами. Доработать мини-лабораторию для самостоятельной исследовательской деятельности схемами, инструментами, оборудованием, материалами. Подключить родителей к насыщению лаборатории материалами.
Развитие ребенка – это непрерывный процесс. Стенами ДОУ он не заканчивается, поэтому так важно учитывать семейное влияние на ребенка. Для развития любознательности детей среднего возраста деятельность родителей необходима. Мы провели анкетирование среди родителей на тему «Развитие любознательности детей среднего возраста». Анкета прилагается (Приложение 2). Цель анкетирования: выявить представления родителей о значении развития любознательности у детей среднего возраста.
Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенную анкету, задавали вопросы по заполнению. Результаты анкетирования приводят к выводу, что родители плохо понимают роль развития любознательности у детей среднего возраста для успешного формирования познавательных интересов. Вопросы детей часто раздражают родителей, или они не знают ответа; часто вопросы детей вызывает смех родителей. Родители редко гуляют с ребенком, чтобы побыть наедине, пообщаться, понаблюдать. Чаще всего ребенка этого возраста родители привлекают компьютерными играми, водят на платные «развивающие» занятия, где дети сидят и пишут в тетрадях. Родители плохо понимают, что организованная работа с детьми должны ориентироваться на возрастные особенности детей. Научить ребенка писать – не значит его развивать.
Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского исследования и экспериментирования занимает в развитии любознательности ребенка не последнее место. Родители проявили желание заниматься с детьми экспериментированием дома, но не знают с чего начать. При этом родители говорили о своей занятости на работе, и что не хватает времени на то, чтобы позаниматься с ребенком.
Для анализа развития любознательности у детей средней группы мы решили воспользоваться моделью педагогической диагностики индивидуального развития ребенка 4-5 лет, разработанной на основе ФГОС дошкольного образования с учетом современных исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики.
Автором данной диагностики является Ю.А. Афонькина [18]. В начале учебного года дети прошли входную диагностику на развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации. В диагностике приняли участие дети средней группы в количестве 23 человек. Мониторинговые показатели подразделяются на высокий, средний, низкий и низший уровни развития интересов, любознательности и познавательной мотивации, которые характеризуются показателями, перечисленными ниже.
Высокий уровень развития интересов, любознательности и познавательной мотивации. Ребенок задает много вопросов познавательного характера, преобладают вопросы «почему», направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений; с интересом выслушивает ответ взрослого, ответ порождает новый вопрос.
Возникает потребность объяснять мир. Ребенок проявляет яркий познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал: инициирует наблюдения для приобретения новых знаний об окружающем; в речи отражает результаты наблюдений; ярко проявляет чувство удивления, начинает проявлять чувство сомнения, удовольствие от процесса познания и узнавания нового, радость познания; пытается делать первые умозаключения, исходя из имеющихся знаний, собственного опыта жизнедеятельности; начинает по своей инициативе проявлять исследовательскую активность.
Средний уровень развития интересов, любознательности и познавательной мотивации. Вопросы ребенок задаст достаточно часто, появляются вопросы причинно-следственного характера, но преобладают вопросы, направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей (где, куда, зачем, какие, когда и т. п.), не всегда выслушивает ответ взрослого, задаст вопросы непоследовательно. Проявляет познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, начинает интересоваться тем, что ранее увидел, услышал, узнал; с интересом наблюдает за окружающим, для обобщения результатов наблюдений нуждается в помощи взрослого; в процессе познания проявляет чувство удивления, радуется новому; под руководством взрослого с интересом включается в выполнение исследовательских заданий.
Низкий уровень развития интересов, любознательности и познавательной мотивации. Ребенок задает вопросы, направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей, не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно. Познавательные интересы ситуативны; участвует в наблюдениях, исследованиях, организованных взрослым, но не проявляет ярких познавательных чувств: затрудняется в речевом выражении, обобщении полученных знаний.
Низший уровень развития интересов, любознательности и познавательной мотивации. Ребенок задает вопросы редко; вопросы имеют ситуативный или предметный (кто, что) характер, ответ взрослого не побуждает к дальнейшему осмыслению воспринимаемого. Познавательные интересы не выражены или не дифференцированы, быстро пресыщается заданиями познавательного типа; познавательные чувства не проявляются; полученные знания в речи не отражает или отражает неадекватно [18, с. 19].
Сбор мониторинговых данных проводился с помощью метода наблюдения. Наблюдение осуществлялось нами ежедневно во всех образовательных ситуациях в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Результаты диагностики заносились в таблицу (Приложение 3) и представлены в диаграмме (Приложение 4).
Данные диагностики следующие:
0% - 0 детей 4-5 лет ДОУ имеют низший уровень развития интересов, любознательности и познавательной мотивации
17,4 % - 4 детей 4-5 лет ДОУ имеют низкий уровень развития интересов, любознательности и познавательной мотивации
47,8 % - 11 детей 4-5 лет ДОУ имеют средний уровень развития интересов, любознательности и познавательной мотивации
34,8 % - 8 детей 4-5 лет ДОУ имеют высокий уровень развития интересов, любознательности и познавательной мотивации
Таким образом, данные диагностики свидетельствуют о том, что развитие любознательности у детей среднего возраста в ДОУ осуществляется неэффективно.
Анализ деятельности МБДОУ приводит нас к выводу, что развитие любознательности детей среднего возраста проходит медленно. Существует вероятность упущения. Для более успешного и перспективного развития любознательности детей среднего возраста в ДОУ необходимо разработать проект для внедрения его в практическую деятельность ДОУ.

Проект по развитию любознательности у средних дошкольников в ДОУ
Проект по развитию любознательности детей у средних дошкольников в ДОУ реализован через внедрение технологий детского экспериментирования, проектной деятельности и коллекционирования.
Тема проекта: «Развитие любознательности детей среднего возраста через внедрение технологий детского экспериментирования, проектной деятельности и коллекционирования».
Цель проекта: создать условия успешного развития любознательности у детей среднего возраста в ДОУ через внедрение технологий детское экспериментирование, проектная деятельность и коллекционирование.
Работа над проектом отражена в плане (Приложение 5).
Этапы работы над проектом:
Подготовительный.
Реализация проекта.
Подведение итогов работы.
При подготовке к реализации данного проекта мы подробно изучили теоретический и методический материал технологии детского экспериментирования, проектной деятельности и коллекционирования. Определили следующие параметры, которых будем придерживаться для внедрения технологии детского экспериментирования:
знать и соблюдать алгоритм деятельности детей и взрослых указанный в пункте 1.3. стр. 18;
следовать общим методическим рекомендациям в руководстве детскими исследованиями (Приложение 6);
применять следующие формы работы: организованная образовательная деятельность, плановые эксперименты, дидактические игры, беседы, наблюдения, труд, работу в лаборатории [26];
организовывать экспериментальную деятельность в групповой и подгрупповой форме.
Для отслеживания результатов овладения детьми экспериментальной деятельностью необходимо использовать диагностические методики, существующие в дошкольной педагогике [24].
Для реализации проекта по развитию любознательности у детей среднего дошкольного возраста необходимо создать перспективное планирование. Планирование включает в себя:
экспериментальную деятельность, организованную педагогом;
познавательную образовательную деятельность с элементами экспериментирования;
демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
свободной самостоятельной деятельности детей в центрах «Лаборатория», «Уголок природы»;
долгосрочные наблюдения-эксперименты [16].
Образовательная деятельность по экспериментированию построена на совместном творчестве педагога и детей. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Совместная деятельность взрослого с детьми является основной в опытно-экспериментальной деятельности [25]. Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.
Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в «Уголке природы», плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте. Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка: ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину. С детьми проводятся экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника, на развитие любознательности. Дети проводят опыты в «Лаборатории» и в «Уголке природы», используя пособия и материал для проведения исследования. Карты-схемы, простейшие алгоритмы, правила работы в «Лаборатории» позволяют ребенку среднего возраста действовать самостоятельно [25].
При подготовке к реализации проекта было проведено родительское собрание на тему «Мой ребенок – исследователь», консультации для родителей «Развитие любознательности и познавательного интереса у дошкольников» [22] (Приложение 7), « Можно ли экспериментировать дома» (Приложение 8), дали рекомендации для родителей по организации экспериментальной деятельности детей (Приложение 9). Подобрали и составили конспекты образовательной деятельности детей.
Проведя подготовительную работу, мы приступили к реализации проекта. В первую очередь создали условия для экспериментально-исследовательской деятельности. Организовали исследовательскую мини-лабораторию, где дети могут самостоятельно и с помощью воспитателя воспроизводить простые и более сложные опыты, рассчитанные на детей младшего и среднего дошкольного возраста. Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте. В центре имеются разнообразные материалы. Шишки, веточки, семена, сухие листья, коробочки, фантики, трубочки используются для игр и экспериментов. Для долгосрочного наблюдения нами организована деятельность по выращиванию растений из луковиц и семян «Уголок природы».
Были разработаны картотеки опытов, игр с разными материалами: песком, водой, красками, магнитами. Есть карты-схемы, технологические карты, планы проведения опытов, которые используются нами в ходе организации опытно-экспериментальной работы с детьми, а так же дети могут воспользоваться ими в самостоятельной деятельности.
Для достижения успеха в экспериментально-исследовательской деятельности в работе с детьми мы стараемся вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора). Предлагаем доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного). Создаём доброжелательную обстановку, с вниманием и уважением относимся ко всем мыслям и гипотезам детей. Интересные конспекты познавательно-исследовательской деятельности дошкольников разработаны авторами методического пособия Н. Е. Веракса, О.Р. Галимова [3]. Через чтение художественной литературы, сказок дети приходят к определенной проблеме и, проводя исследование или опыты, решают интересующие вопросы. Такую исследовательскую деятельность мы считаем наиболее подходящей для детей среднего возраста, и считаем ее развивающей любознательность. В группе создана мини-библиотека. Детские энциклопедии, художественная литература, справочники, альбомы с картинками и другие книги размещены в свободном доступе для детей.
В работе по экспериментально-исследовательской деятельности использовались игры-эксперименты с различными предметами и материалами, рекомендуемые реализуемой нами программой «Детство» [4]. Использовались игры с водой, снегом и льдом. «Волшебная вода» – смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных цветов и оттенков. «Цветные капельки» – капание из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки. «Льдинки» – замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега. «Ледяные узоры» – замораживание в воде различных узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их. «Освобождение из плена» – размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей». «Тонет-не тонет» – испытание на плавучесть игрушек из различного материала. «Снежные фигуры» – лепка из снега снежных баб, снегурочек, горки и многое другое. «Кто прошел» – узнавать следы на снегу по отпечаткам. В ходе опыта «Возьмем с собой снеговика» выявили, что снег и лед в тепле тают. Нами использовались игры с мыльной водой и пеной: «Мыльные пузыри», «У кого пена выше», « Подушка из пены».
Были проведены опыты с песком и глиной «Почему песок хорошо сыплется», узнали, что на песке можно рисовать. Игры с зеркалом: «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Что отражается в зеркале», узнали, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, научились пускать солнечных зайчиков.
Большой интерес у детей вызвали игры экспериментирование с тенью: «Театр теней», «У кого тень интересней» «Прятки и поиски». А также игры со звуками: «Погремушки», «Звонкие бутылочки», «Угадай, что шуршит, что гремит».
Исследуя тело человека, проведены опыты «Умный» нос», «Язычок – помощник», познакомились с особенностями работы носа, научились определить по запаху предметы, поупражнялись в определении вкуса продуктов.
Проводя опыты с растениями, познакомились со способами их проращивания. Работа была начата с исследования семян, в ходе рассматривания выделили их общее строение, части семени. В процессе опыта выявили значение света, влаги для роста и жизни растений. Дети посадили лук, комнатные помидоры, огурцы, разные виды цветов. У каждого ребенка есть подписанная баночка с рассадой. Ежедневно ухаживая за растением, ребенок наблюдает изменения. В процессе такой работы дети приобрели умения поливать растения, на практике убедились о важности правильного полива и бережного ухода.
Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи разумно поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную помощь при встретившихся трудностях, положительно оценивают достигнутые результаты. Все это укрепляет познавательные интересы и любознательность дошкольника. [29]
Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома. В свою очередь, мы активно используем разнообразные формы работы с родителями, например, наглядные и практические. Разместили материалы по организации исследовательской деятельности в родительском уголке, оформили папку-передвижку «Маленькие исследователи», консультативный материал для родителей по данному направлению размещен на официальном сайте детского сада. Так же, мы стараемся привлекать родителей воспитанников к созданию познавательно-развивающей среды в группе (родители оказали помощь в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами). Это также способствовало удовлетворению познавательных интересов в экспериментировании в домашних условиях. В ходе работы по данному направлению провели серию консультаций для родителей, а также практикум «Игры с песком и водой».
Так как мы стоим на первоначальном этапе внедрения педагогической технологии проектной деятельности, то одной из интересных форм работы с родителями было создание проекта « Я – исследователь».
Обоснуем свой выбор. Педагогическая технология проектной деятельности, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих методов. Выделяют три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста.
Первый этап – подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми от 3,5 до 6 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему [31].
Как видно из вышесказанного технологию проектной деятельности необходимо начинать внедрять со средней группы. Но учитывать, что всю основную работу взрослые должны проделать самостоятельно и попутно объяснять и включать в деятельность детей по мере сил последнего. Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и “втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.
Подготовительной работой над созданием проекта стало планирование проектной деятельности, выраженное в вопросах: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?».
Мы проводили индивидуальные консультации с родителями, объясняли, как работать над проектом, что наблюдать с детьми. Родители с желанием взялись за новое дело. Каждый ребенок под руководством родителей провел исследование на одну из предложенных тем: «Свойства воды», «Свойства воздуха», «Свойства земли», «Где живет резина?», « Свойства бумаги». Проекты детей получились яркие, интересные, познавательные. Дети сами или с помощью родителей представили свои рисунки, где отразили проведенные наблюдения и выводы. Каждый ребенок приготовил маленький доклад. На общем мероприятии с родителями под названием «Семейная гостиная» за накрытым столом в теплой дружеской обстановке, дети защищали свои проекты, с удовольствием рассказывали о своих наблюдениях и проведенных опытах. Результатом остались довольны все.
В проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует развитию любознательности ребёнка [32].
На основе знаний и современных теорий о развитии любознательности, задачей педагога и родителя становится формирование правильного познавательного интереса средних дошкольника. Необходимо развивать у ребенка мотивацию к достижению успеха. Ребенок должен вырасти уверенным в себе человеком, способным применять и преумножать в жизни свои нравственные и личностные достижения [30].
Технологию детского экспериментирования и метода проектов можно совмещать с внедрением технологии коллекционирования. Дошкольники среднего возраста, как правило, еще не способны коллекционировать что-либо целенаправленно. И задача взрослых не только увлечь детей идеей создания коллекции, но и всячески помогать им в этом [26].
Темы коллекций мы выбираем исходя из интересов детей. И если дети жить не могут без машинок или любят мастерить бумажные модели, сделали их увлечение основой для коллекционирования. Иногда бывает, что начало коллекции могут положить уже имеющиеся предметы. И вот тому пример. Осенью мы собрали в группе общую коллекцию из овощей и фруктов, но не обычную, а в виде поделок из них. Собирая эту коллекцию, дети закрепили названия овощей и фруктов, животных. Экспонаты коллекции мы использовали на занятиях по математике для развития внимания, закрепления количественного и порядкового счета (детям предлагались игры «Кого не стало», «Четвертый лишний», «Кто на каком месте стоит»). Дети с удовольствием играли в игру «Узнай по описанию», рассказывали, из чего сделана поделка.
К неожиданным результатам нас привела образовательная деятельность на тему «Как проходили Святки на Руси». Завершающим этапом было создание детьми куклы из двух носовых платочков и веревочки. Детям очень понравились такие игрушки, и они предложили устроить выставку работ. У нас получилась целая экспозиция. Дополнили мы ее уже имеющимися экспонатами «Куклы в народных костюмах, которые использовали на занятии, как наглядность.
Родители решили тоже поэкспериментировать и принесли нам куклы, сделанные из соломы, ниток, шерсти, ткани. Так общими усилиями у нас получился «Мини-музей кукол», где разместились коллекции авторских кукол из различных материалов, кукол из платочков, кукол в костюмах разных эпох, кукол в национальных костюмах, кукол из деревянных ложек. Мы предложили детям выступить в роли экскурсовода и рассказать друзьям об экспонатах музея. Не все дети захотели поучаствовать, но для своей мамы каждый провел «индивидуальную экскурсию». Еще хотелось бы отметить тот факт, что общее дело стало достоянием каждого ребенка. Постепенно, занимаясь организацией музеев, мы объединим интересы детей, расширим горизонты любознательности.
В музее детей привлекают настоящие вещи, которыми пользуются взрослые – орудия труда, предметы быта, украшения. Дети берут в руки экспонаты, начинают исследовать, познавать, пробовать действовать с ними. Красивые музейные экспонаты, сама обстановка создают условия для проведения музейных игр, под музыку “путешествуют во времени”, действуют с музейными экспонатами, используя мебель и ткани, создают дома и укрытия.
Во время музейных игр дети получают знания о разных предметах и явлениях, об отношениях с другими людьми и многое другое, что складывалось веками и передавалось от поколения к поколению. Все прекрасное, что видят детские глаза, отпечатывается в их чувствительных сердцах, впечатления сказываются на развитии ребенка. Вот здесь ярко проявляется любознательность. На таких мероприятиях любознательность и развивается, стимулируется [14].
Коллекционированием надо управлять, а вначале поддерживать и направлять любознательность ребенка. Следовательно, помощь родителей просто необходима. В нашей группе появились коллекции ложек, открыток, семян, посуды, насекомых, музыкальных инструментов. Экспонаты коллекций собирают дети и родители. Коллекции, объединенные общей темой, мы помещаем в мини-музеи. Живой интерес вызвала коллекция насекомых. Настоящие насекомые замурованы в пластиковые сферы. Такие экспонаты очень познавательны. Они вызвали у детей огромный потенциал любознательности. Мы тут же стали читать журнал «Чудеса природы», рассматривали фотографии, просматривали через лупу части насекомых, искали жало, крылья, щупальце и т.д. Планируем продолжать деятельность по коллекционированию и в дальнейшем. Эмоциональная вовлеченность и заинтересованность детей в создании музеев способствует развитию любознательности детей среднего возраста.
Таким образом, проект по развитию любознательности детей у средних дошкольников в ДОУ реализован через внедрение технологий детского экспериментирования, проектной деятельности и коллекционирования.
Мы создали условия для успешного развития любознательности у детей среднего возраста в ДОУ через внедрение технологий детское экспериментирование, проектной деятельности и коллекционирования.
За четыре месяца интерес к познавательной деятельности, любознательности у детей существенно повысились, стали более устойчивыми, перспективными. Положительные результаты развития любознательности у детей средней группы мы увидели при диагностике. И отразили их в диаграмме (Приложение 10).
Основываясь на теоретическом материале и нашем практическом опыте, позволим сделать вывод что, наш проект, реализованный в средней группе МБДОУ «Детский сад №70» способствуют развитию любознательности у детей среднего дошкольного возраста.
Заключение
Исследования в области развития любознательности детей среднего возраста в ДОУ привели нас к заключению, что любознательность - это одно из главных свойств личности современного ребенка. Обладая устойчивой и перспективной любознательностью, ребенок сможет успешно развиваться во всех направлениях. У любознательного ребенка развивается познавательная активность, гибкость ума, мышления, творческий потенциал. Современные педагогические технологии, рекомендуемые Федеральным государственным образовательным стандартом, разработаны и нацелены на всестороннее развитие ребенка. Но для успешного и устойчивого развития любознательности детей среднего возраста в ДОУ всё-таки требуются более точные теоретические основы.
Изучая психолого-педагогическую характеристику ребенка среднего возраста, мы пришли к выводу, что ребенок среднего возраста, по своей природе, является любознательным. Ему многое хочется знать. Окружающий мир ему интересен. Средний дошкольник постоянно задает вопросы, наблюдает интересные явления, конструирует, исследует. В дальнейшем, не найдя ответы на вопросы, не получив решения проблемы, постепенно приходит угасание интереса, теряется любознательность, приобретается « выученная леность». Такой ребенок не испытывает интереса к учебе, к познанию чего то нового. Поэтому развивать любознательность, умение наблюдать, предполагать, искать, ставить проблемы – в этом возрасте крайне необходимы.
Понятие любознательности в теории звучит по-разному – как черта характера, как особая форма познавательной активности, как активное отношение к действительности.
Основываясь на теоретическое понятие любознательности, где многие теоретики ставят ее синонимом познавательные интересы, осмелимся утверждать, что развитая любознательность неизбежно приводит к познавательному развитию, но только не наоборот. Для успешного развития любознательности, ребенка необходимо вовлекать в различную деятельность, а не только в познавательную. Развивая любознательность мы, тем самым, создаем устойчивое свойство личности способной к активной познавательной деятельности, к творческому мышлению, к продуктивной деятельности.
Особенностью детей дошкольного возраста является отсутствие возможности и умений самостоятельной работы с литературой, не до конца сформирована способность осуществлять связь процесса деятельности с её результатом, особенно отдалённым по времени. Конкретность мышления и неумение абстрагироваться затрудняет развитие способности выводить закономерности в наблюдаемых явлениях. По мнению ведущих специалистов в области дошкольной педагогики, детское экспериментирование непосредственно влияет на психическое развитие ребёнка и способствует формированию активности, любознательности, а так же овладению предпосылками учебной деятельности [10].
В процессе нашего исследования было обнаружено, что экспериментирование, проектная деятельность и коллекционирование вызывают не только любознательность, активность и огромный интерес у детей, но и эффективно влияет на развитие мыслительных способностей. Действуя практически с объектом исследования, ребенок обнаруживает все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, связи и отношения.
В дошкольном образовательном процессе развитие любознательности у детей среднего дошкольного возраста достигается с помощью методов наблюдения, сравнения, сопоставления, обобщения. Проблема заставляет ребенка искать пути решения, пробовать, предполагать. Такие методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на формирование интереса к познавательной деятельности гармонично применяются в технологиях детского экспериментирования, проектирования и коллекционирования. Целенаправленная деятельность, поиск путей решения проблемы, полученный результат самостоятельно или совместно со взрослым развивают у ребенка среднего возраста любознательность.
Опытно-поисковую работу по развитию любознательности у средних дошкольников на примере МБДОУ «Детский сад №70» мы начали с анализа деятельности по развитию любознательности детей среднего возраста в ДОУ.
Не очень высокие результаты анализа привели нас к решению создать проект на тему: «Развитие любознательности детей среднего возраста через внедрение технологий детского экспериментирования, проектной деятельности и коллекционирования».
В данном проекте мы внедрили и применили вышеперечисленные технологии. Создали перспективное планирование и реализуем экспериментальную деятельность в образовательном процессе. Оснастили приборами и материалами центры «Лаборатория» и «Уголок природы», где дети проводят опыты самостоятельно и с воспитателем. Разработали конспекты исследовательской деятельности. Провели методическую работу с родителями. Научили их проводить опыты, создавать проекты. Целенаправленная ежедневная работа воспитателей, детей и их родителей позволила нам получить высокие результаты развития любознательности у детей.
Опыт, представленный в данной работе, будет полезен для педагогов, методистов, студентов.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список использованной литературы
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып.16. №265.
Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. – 1966. – №3. – с. 2-5.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 80с.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 352с.
Зоткина Е.А. Любознательность как фактор познавательного развития личности. Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей/ Под ред. М.Д. Горячева, А.В. Долгополовой, О.В. Черкасовой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. с. 31-39).
Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84-92
Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. 2-е изд. – М.: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС», 2012. – 208с.
Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N1, 2002
Квишон Т.В. Развитие любознательности в старшей группе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 04.03.2016).
Ляхова Е.О. Влияние экспериментирования на формирование интегративных качеств ребёнка дошкольника. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 04.03.2016).
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. – 128с.
Меньшикова, Е.А. Развитие познавательной активности детей / Е.А. Меньшикова. – М.: Сфера, – 2001. – 193с.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 592с. + цв. Вклейка.
Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские / Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 1982. – 420с.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л.Н. Прохорововй М., 2004г.
Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса / О. М. Ельцова, Н. Н. Горбачевская, А. Н. Терехова. – СПб.: «ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 160с.
Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 59 с.
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект / Н.Н. Поддьяков. – Волгоград: Перемена, 1995. – 87с.
Познавательно исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. – 240с.
Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред. - сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 176с.
Попова Р. А. Развитие любознательности и познавательного интереса у дошкольников. Консультация для родителей. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 04.03.2016).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.; М.; Минск, 2002.
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. - ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 208с.
Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N1, 2005.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199с.
Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935–1940
Тугушева Г.П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. – 128с.
Формирование познавательной активности дошкольников / Сборник научных трудов. – Шадринск, 1992. – С.34.
Фролов, А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – 400с.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011.
Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Журнал “Управление дошкольным образовательным учреждением” №4. 2004.




Приложения










HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1430HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 9HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota. doc
    Опытно-поисковая работа по развитию любознательности у средних дошкольников на примере МБДОУ «Детский сад №70» г. Каменска-Уральского
    Размер файла: 178 kB Загрузок: 9