Итоговая аттестационная работа » Развитие любознательности у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ»

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт социального образования
Кафедра психологии и социальной педагогики




ЕДИК АННА АНАТОЛЬЕВНА
Развитие любознательности у детей среднего дошкольного возраста
в ДОУ

Итоговая аттестационная работа



Введение
Актуальность темы исследования. В связи с введением новых Федеральных государственных требований при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того, чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Основной задачей образовательных реформ является всестороннее развитие личности, способной не только умело ориентироваться в информационном пространстве, но и активно, творчески преобразовывать окружающую действительность. При этом большое значение имеет ярко выраженная познавательная активность детей, реализующаяся через ряд личностных свойств, одним из которых является любознательность. Интенсивность и вариативность проявления данного свойства в значительной степени влияет на объем получаемых сведений и позволяет находить нестандартные решения различных ситуаций путем преобразования имеющегося опыта и знаний, тем самым развивая гибкость мышления и творческий потенциал ребенка.
С.Л. Рубинштейн характеризовал любознательность, как особую форму познавательной активности, недифференцированную направленность ребёнка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью [23].
Б.Г. Ананьев подчеркивал, что любознательность и пытливость являются чертами характера, которые выражают отношение человека к действительности [1].
Ученые (Б.Г. Ананьев, Д.Е. Берлайн, и др.) неоднократно обращались к проблеме изучения любопытства и любознательности детей. Однако в научной литературе отсутствует единство мнений исследователей на предмет психолого-педагогической природы данного феномена [12].
Таким образом, актуальность темы исследования вытекает из противоречий: между потребностью развития любознательности у дошкольников и слабой разработанностью теоретических основ развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ.
На основании анализа актуальности темы исследования сформулирована проблема исследования: что входит в содержание развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста?
На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы была определена тема исследования: «Развитие любознательности у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ».
Объект исследования: процесс развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: содержание развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать и частично апробировать проект по развитию любознательности у средних дошкольников в ДОУ.
Гипотеза исследования: вероятно, развитие любознательности у средних дошкольников в ДОУ будет проходить успешно, если:
будут применяться педагогические технологии (детское экспериментирование, метод проектов, коллекционирование);
разработать проект по развитию любознательности у средних дошкольников в ДОУ.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определяются задачи исследования:
Дать психолого-педагогическую характеристику ребенку среднего дошкольного возраста.
Проанализировать понятие "любознательность".
Рассмотреть педагогические технологии, направленные на развитие любознательности у средних дошкольников в ДОУ.
Проанализировать деятельность детского сада по развитию любознательности у средников дошкольников.
Методы исследования:
теоретические: анализ, обобщение;
эмпирические: наблюдение, беседа, статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад №70» г. Каменск-Уральский.
Практическая значимость заключается в том, что теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть востребованы системой дошкольного образования, а также в ходе профессиональной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Апробация и внедрение результатов исследования: материалы итоговой аттестационной работы обсуждались на конференции, методических семинарах, педсоветах в детском саду.
Структура работы. Итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящей из 32 наименований, 10 приложений. Общий объем итоговой аттестационной работы составляет 64 страницы, из них 48 страниц основного текста, 13 страниц приложения. Работа содержит 4 таблицы, 2 диаграммы.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития любознательности детей среднего дошкольного возраста в ДОУ
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников от 4 до 5 лет
Дети среднего возраста все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как мальчикам.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении других, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка среднего возраста не столь импульсивно и непосредственно, как в младшем, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил [4, c. 18].
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К среднему возрасту ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания [4, c. 19].
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети среднего возраста продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
Сверстники становятся для среднего дошкольника более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим [4, c. 19].
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5–6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В среднем возрасте преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения). Наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера [4, c. 20].
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.
В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы [4, c. 20].
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети придумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения [4, c. 20].
Таким образом, дети среднего дошкольного возраста – это дети 4 и 5 лет. Для данного возраста характерна любознательность, как возрастная особенность их психики, которая должна развиваться.
Анализ понятия «любознательность»
В толковом словаре Д.Н. Ушакова «любознательность» трактуется следующим образом: любознательность – это стремление к приобретению всё новых знаний. Живой интерес по всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления [27].
С.И. Ожегов определял любознательность как склонность к приобретению новых знаний, пытливость [15, c. 294].
Любознательность – это стремление к получению знаний, необходимость обладания способом и системой получения знаний, стремление к получению и обработке новой информации.
Любознательность – это поиск, обнаружение и созидание чего-то нового, ранее неизведанного, активное добывание знания в отличие от их активного получения, умение находить в содержании изучаемых наук ответы на жизненно важные вопросы [5].
Д.Е. Берлайн связывает любознательность с воздействием на мозг новой, неопределенной, озадачивающей информации, которая вызывает субъективную неопределенность и возрастание возбуждения. Если при этом человеку предоставляется возможность произвести исследовательские (познавательные) действия для получения недостающей информации, то условия такой мотивации можно назвать условиями любознательности. Различают любознательность перцептивную и познавательную. Первая – вызывает специфическую форму исследования, вторая – обуславливает поиск знания [2].
Л.Н. Галигузова утверждает: « Любознательность детская активное познавательное отношение к действительности. Любознательность ребенка проявляется по отношению ко всему, что его окружает, особенно ко всему новому. Любознательность начинает проявляться с первых месяцев жизни, выражаясь в ориентировочно-исследовательских действиях по отношению к окружающим предметам, экспериментировании с ними (ранний возраст). В младшем дошкольном возрасте любознательность проявляется в большом количестве вопросов, направленных на познание чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. В среднем дошкольном возрасте предметом любознательности становится познание социального мира, взаимоотношений между людьми. Любознательность является основой возникновения устойчивых интересов (). Развитию любознательности способствует внимательное отношение взрослых к познавательным потребностям детей, организация соответствующих им ситуаций и занятий, стимуляция познавательной активности в совместных и индивидуальных деятельности детей и взрослых» [21, с. 98].
Особенностью любознательности является самодостаточность знания: удовлетворяя собственный интерес, не всегда можно определить – понадобиться в дальнейшем эта информация или нет. Здесь формируется знание «для себя» и происходит признание нового знания (и знание вообще) ценностью. Знание приобретает личностную значимость, и человеку не жаль усилий и времени на его добывание.
Любознательность формируется, как осознанное желание обладать информацией об интересующем объекте. Любознательность возникает как потребность в знаниях [5].
Желание знать возникает тогда, когда человек не может осмыслить ту или иную ситуацию, не может рационально объяснить то или иное явление, когда у него возникают вопросы, на которые он не может самостоятельно ответить. «Пустота» в смысловой картине мира вызывает потребность в познании и в любознательности как познавательной деятельности по построению такой картины. Любознательность выступает как мотив деятельности и как свойство личности и проявляется как целенаправленное стремление к получению новых знаний в какой-либо области.
Особенностью внутренней мотивации при любознательности является постановка внутренних, собственных целей для поиска и структурирования получаемых знаний. Главная цель этой познавательной деятельности не только получение знаний и определение закономерностей между явлениями окружающего мира, но стремление найти или понять свое место в этих закономерностях, т.е. установление своих отношений с этими явлениями, предметами и с миром в целом.
Наличие внутренней цели ведет к самодетерминации познавательной активности и исчезает необходимость во внешней мотивации. И даже, наоборот, на внутреннюю мотивацию отрицательно влияют постоянная оценка, надзор, вознаграждение, соревнование и другие традиционные способы стимулирования познавательной активности, а также ограниченный выбор материалов и другие внешние факторы. Процесс познания сам по себе служит достаточным подкреплением для стимулирования любознательности. Возникает удовольствие от получения знаний. Открытие для себя важного, полезного, нового, приятного является главным стимулом любознательности, активности [5].
Основной побуждающий мотив к любознательности - это удовлетворение познавательной потребности. То есть желание узнать, как устроена природа, стремление глубже познать суть вещей, получить больше знаний в какой-либо области. Это интерес в получении новых, неожиданных знаний. Это личностная значимость получаемых знаний, построение собственной картины мира. Любознательность возникает тогда, когда человек осознает значимость информации лично для себя и находит привлекательность в процессе получения знания [20].
Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями.
Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области. Под влиянием любознательности и познавательных интересов развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные возможности находят выход в содержательных видах деятельности. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным стимулом воспитания таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности.
Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Любознательному ребенку хочется познавать, а что именно - не столь важно (в этом проявляется недифференцированность любознательности). Чем большими знаниями ребёнок обладает, тем больше растёт и его любознательность. Самые лучшие ученики получаются из детей любознательных, так как процесс получения знаний им интересен [9].
Таким образом, под любознательностью мы понимаем, активное познавательное отношение ребенка к действительности.
Любознательные дети более инициативны, целеустремленны, трудолюбивы, настойчивы, уверены в себе, что способствует успеваемости в школе. Следовательно, развитие любознательности выступает в качестве одной из важных задач современного образования.
Исходя из вышеуказанных точек зрения, полагаем, что любознательность является «дельным любопытством», тягой к знаниям и склонностью к познавательной деятельности. Она часто находит выражение в детских вопросах познавательного характера. Необходимо создание определенных условий воспитания, которые бы способствовали развитию любознательности у детей, пытливости их ума. Любознательность есть сложное, многомерное явление, которое можно анализировать с разных точек зрения: как проявление познавательной активности, источником которой является познавательная потребность; как психическое состояние, проявляющееся у ребенка в познавательной деятельности; как черту характера, устойчивую индивидуальную психологическую особенность личности, следствие воспитания ребенка, прежде всего, в семье; как интеллектуальную способность человека, выражающуюся в определенном реагировании на окружающий мир, в котором он живет [12].
Любознательность не является врожденным свойством личности, она приобретается и развивается у ребенка в процессе его деятельности. Поэтому необходимо специально организовывать деятельность, направленную на развитие любознательности детей среднего возраста в ДОУ.
Педагогические технологии развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ
В развитии любознательности детей дошкольного среднего возраста решающее значение имеет их игровая и практическая деятельность. Именно она стимулирует возникновение познавательной мотивации.
Любознательность детей среднего дошкольного возраста выражается, прежде всего, в их многочисленных вопросах, с которыми они обращаются к взрослым. Эти вопросы возникают из потребности ориентировки в окружающем их мире. Причинами постановки вопросов является обычно возникновение неопределенности в чем-либо, проявление чего-то неизвестного, загадочного, необычного, действующего на воображение детей, нарушение привычного порядка и вообще различные заметные изменения в мире вещей и процессов, окружающих ребенка. Пробуждению вопросов и практической познавательной активности, а, следовательно, любознательности содействует такие методы и технологии работы с детьми, когда они становятся перед новой ситуацией или новым материалом, в котором не все объяснено педагогом.
Развитию любознательности у детей среднего дошкольного возраста можно добиться путем применения современных педагогических технологий. Одна из них – педагогическая технология детского экспериментирования.
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта [26].
Концептуальную основу технологии детского экспериментирования составили теоретические положения и методические подходы к деятельности экспериментирования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей выделяет экспериментирование [19].
Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, и отмечает, что задача данной деятельности - получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.
Эта деятельность не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте.
В процессе экспериментирования с новым объектом и получения новой информации ребенок соответственно может менять направленность этой деятельности. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов. По мере получения новых сведений об объекте ребенок ставит перед собой (явно или неявно) новые, все более усложняющиеся цели и пытается их реализовать.
Для достижения новых целей, поставленных самим ребенком, требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки - обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования.
Главное достоинство экспериментирования, по мнению Н.Н. Поддьякова, заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи дошкольника. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения [19].
Технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
В основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта.
В ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности, развитию любознательности воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Такая мотивационная характеристика должна ставить ребенка в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности. Ребенок должен проявить способность к аргументации, необходимости принятого им решения, о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности [26].
Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном развитии произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным мотивом учения является любознательность, которая, безусловно, возникает и проявляется в процессе экспериментальной деятельности. На основе классификации Ю.К. Бабанского, можно выделить методы, которые являются преобладающими в ходе реализации технологии детского экспериментирования [26].
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает группа методов – методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на формирование интереса к познавательной деятельности. Любознательность зависит от широты и устойчивости интересов ребенка к окружающим его предметам и явлениям, от умения творчески, со своих детских позиций осмысливать новые факты и события, что является основой составляющей детское экспериментирование.
Реализуя технологию детского экспериментирования, необходимо соблюдать алгоритм деятельности взрослого и детей.
Целеполагание (узнать)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы
Воспитателю средней группы необходимо побуждать детей к выдвижению гипотез при проведении эксперимента, учить находить нарушение последовательности.
Вместе с детьми создать «технологическую карту» проведения хорошо знакомых экспериментов знаками, где будут отражены: цель (что хотим узнать), необходимые материалы, последовательность действий, предполагаемые результаты. В процессе самостоятельного детского экспериментирования обязательно уточнять цель (что хочет узнать ребенок), гипотезу (как ты думаешь, что получится). При планировании эксперимента уточнить, в какой последовательности ребенок будет выполнять действия, что получится, если некоторые действия поменять местами [26, c. 76].
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Особое значение экспериментальной деятельности для развития любознательности у детей среднего возраста заключается в том, что в ее процессе дети приобретают беспрерывную практику познания, в том числе, за пределами учреждения. Процесс развития любознательности не ограничивается пределами детского сада. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта непрерывно связано с развитием познания – ощущений, восприятия, представлений. А это приводит к повышению уровня развития любознательности детей [11, c. 4].
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулированной взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана активность, идущего от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.
«Живое» действие с предметами вызывает любознательность детей, интерес к познанию окружающего мира, активное участие, инициативность, самостоятельность. Дети начинают предполагать результаты опытов, выстраивая причинно-следственные связи между предметами и взаимодействиями с ними, там самым развивают доказательную сторону своей речи, стимулируют развитие любознательности [11, c. 4].
Создать в ДОУ условия для исследовательской деятельности детей, где ребенок чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.
В связи с важностью деятельностного подхода к развитию любознательности ребенка, в ДОУ создается предметно-развивающая среда, которая строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголки экспериментирования, где детям предоставляется свобода для исследовательской деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, необходимо оборудовать и оснастить «Детскую лабораторию».
В методических пособиях авторов Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой представлен подробный список материалов и инструментов для реализации экспериментально – исследовательской деятельности, представленный в нашей работе (Приложении 1) [28, c. 5].
Мы более подробно остановимся на оптимальных условиях для экспериментально-исследовательской работы детей. К ним относятся:
поддержание повышенного интереса детей к образовательной деятельности, содержащей опыты, эксперименты, исследования, наблюдения; создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию с предметами окружающей среды;
создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;
создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе с воспитателем опыты самостоятельно в свободное время;
использовать уголок природы и огород на окне для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями [6].
На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие любознательности детей среднего дошкольного возраста в ДОУ. Одной из технологий, способствующих решению данной проблемы, является педагогическая технология проектной деятельности.
Технология проектной деятельности – одно из инновационных направлений в современной практике, которому в последнее время уделяется все большее внимание. Проектная деятельность – форма продуктивной деятельности.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Педагог организует проблемную ситуацию для детей, но не предлагает свои варианты решения, т.е. уходит от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Ведь проектная деятельность способствует развитию любознательности, мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удерживать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро [26].
Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Уровень развития любознательности в этой деятельности имеет решающее значение. Постепенно, последовательно, работая над проектом, ребенок увеличивает горизонт любознательности. Ведущей движущей силой в проектной деятельности выступает такое качество личности, как любознательность.
Внедрение метода проектов в образовательный процесс детского сада – это на сегодняшний день один из основных путей познания. Необходимое условие для работы – это создание предметно-развивающей среды. Создание лаборатории направлено на развитие у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
Работа по развитию любознательности детей требует от педагога демократического стиля обобщения. Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.
В развитии любознательности большая роль принадлежит коллекционированию. Коллекционирование – одна из эффективных технологий исследовательской деятельности дошкольников и средств развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ.
Коллекционирование занимает ведущее место для развития интегративных качеств дошкольника: способствует развитию любознательности и активности овладению средствами общения при организации поиска и презентации новых экземпляров, вызывает эмоциональную отзывчивость. Коллекционирование расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, и другие качества. Показывая свою коллекцию друзьям, обмениваясь с ними интересными экспонатами, ребенок учится общению, развиваются коммуникативные качества.
В процессе вовлечения средних дошкольников в деятельность по коллекционированию, решаются следующие задачи: развивать интерес к объектам окружающего мира, желание активно познавать и действовать с ними с учётом избирательности и предпочтений детей; обогащать представления об окружающем мире через вовлечение в деятельность по сбору информации о предмете коллекции; развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности с предметами коллекции, способствовать развитию коммуникативных навыков детей. Но главной задачей все же является развитие любознательности у детей среднего дошкольного возраста. В процессе коллекционирования наблюдается яркий всплеск активности ребенка, стимулируется любознательность
Что только не хранится в «закромах» наших детей. Для ребенка – это самое настоящее богатство, бесценное сокровище. Но если малыш пока еще сам не может собирать что-то серьезно и систематически, имеет смысл ему в этом помочь. Если взрослые поддержат детский интерес, бессистемное собирательство может перерасти в увлекательное и полезное занятие - коллекционирование.
После начала коллекционирования дети проявляют все больший интерес к собиранию коллекций, становятся более любознательными и увлеченными. У детей появляется желание рассказать о своих домашних коллекциях или принести их в сад. Они приносят коллекцию игрушек из киндер-сюрпризов, коллекцию солдатиков и самолетов, коллекцию машин и военной техники и т. д [26, c. 156].
Организуя деятельность по коллекционированию необходимо руководствоваться основными принципами его организации:
Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку.
Стимуляция любознательности ребенка. В работе необходимо использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление.
Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации [26, c. 155].
Цель исследовательской деятельности взрослого с детьми в направлении «Коллекционирование (классификационная работа)» заключается, по мнению Н.М. Коротковой, в поиске оснований для группировки, систематизации какого-либо множества однородных объектов (растений, животных, минералов) [26, c. 155]. В связи с этим алгоритм деятельности может быть представлен определенным образом.
Алгоритм деятельности взрослого и детей по организации «Коллекционирования» определила Н.М. Короткова [8].
Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения, поиск возможных оснований для их группировки.
Размещение материала в классификационной таблице, размещение в емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих предметов.
В очень увлекательной форме, разумно организованное коллекционирование развивает любознательность детей среднего дошкольного возраста. В процессе коллекционирования используются методы и приемы, ориентированные на развитие у детей умений замечать новое, неизвестное, задавать вопросы. Коллекционирование развивает любознательность детей среднего возраста за счет формирования способности анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения. Через применение технологии коллекционирования происходит поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства, которые могут стать движущей силой развития любознательности у детей среднего возраста.
Технологии детского экспериментирования, метода проектов, коллекционирования направленны на развитие любознательности детей.
Необходимым условием внедрения вышеперечисленных технологий является применение основных методов и приемов. К ним относятся: проблемный метод, наблюдение, обобщение, сравнение, анализ, предположение, беседа и рассказ.
Таким образом, на сегодняшний день разработаны педагогические технологии, которые способствуют развитию любознательности детей дошкольного возраста в ДОУ. Мы рассмотрели и изучили педагогические технологии детского экспериментирования, метода проектов и коллекционирования, авторов Н.Н. Поддьякова, Ю.К. Бабанского, Н.М. Коротковой.
Внедрение данных технологий в деятельность дошкольников среднего возраста в ДОУ приводит к успешному развитию любознательности у детей среднего возраста.

Список использованной литературы
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып.16. №265.
Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. – 1966. – №3. – с. 2-5.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 80с.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 352с.
Зоткина Е.А. Любознательность как фактор познавательного развития личности. Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей/ Под ред. М.Д. Горячева, А.В. Долгополовой, О.В. Черкасовой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. с. 31-39).
Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84-92
Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. 2-е изд. – М.: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС», 2012. – 208с.
Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N1, 2002
Квишон Т.В. Развитие любознательности в старшей группе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 04.03.2016).
Ляхова Е.О. Влияние экспериментирования на формирование интегративных качеств ребёнка дошкольника. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 04.03.2016).
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. – 128с.
Меньшикова, Е.А. Развитие познавательной активности детей / Е.А. Меньшикова. – М.: Сфера, – 2001. – 193с.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 592с. + цв. Вклейка.
Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские / Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 1982. – 420с.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л.Н. Прохорововй М., 2004г.
Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса / О. М. Ельцова, Н. Н. Горбачевская, А. Н. Терехова. – СПб.: «ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 160с.
Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 59 с.
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект / Н.Н. Поддьяков. – Волгоград: Перемена, 1995. – 87с.
Познавательно исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. – 240с.
Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред. - сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 176с.
Попова Р. А. Развитие любознательности и познавательного интереса у дошкольников. Консультация для родителей. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 04.03.2016).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.; М.; Минск, 2002.
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. - ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 208с.
Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N1, 2005.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199с.
Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935–1940
Тугушева Г.П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. – 128с.
Формирование познавательной активности дошкольников / Сборник научных трудов. – Шадринск, 1992. – С.34.
Фролов, А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – 400с.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011.
Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Журнал “Управление дошкольным образовательным учреждением” №4. 2004.




Приложения










13PAGE \* MERGEFORMAT142915




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc rabota 1 glava. doc
    ИАР " Развитие любознательности у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ"
    Размер файла: 171 kB Загрузок: 38