ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
03-2014
Кузнецова Галина Анатольевна
(МОУ СОШ №92 г. Могоча Забайкальского края.)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда»

2014 год.
Оглавление.
Введение …………………………………………………….стр. 3
Глава I. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………..стр. 10
1.2. Содержание проблемы……………………………….стр. 13
1.3. Создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с инвалидностью………………………………………………стр. 15
Глава 2. Практические аспекты работы педагога- психолога МОУ СОШ №92 г. Могоча……………………………………………..…стр. 17
Глава 2. Практические аспекты работы педагога- психолога МОУ СОШ №92 г. Могоча………………………………………………стр. 20
Заключение …………………………………………………стр. 26
Список используемой литературы………………………..стр. 28
Введение
Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка- он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка- опускает лишь своих.
Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка- инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получения образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной деятельности. Такое право детей с ОВЗ возможно при инклюзивном образовании.
С каждым годом в общеобразовательное учреждение приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП, УО). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
Модернизация содержания образования, внедрение Федерального
государственного образовательного стандарта нового поколения, изменение контингента обучающихся требует формирования педагога нового типа, способного активно участвовать в создании условий для обучения всех детей с учетом их потребностей и возможностей. Важнейшими компетенциями специалиста, реализующего инклюзивную практику, являются умение проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей, что обеспечивает качество и доступность овладения программным материалом. Кроме этого, педагог, реализующий инклюзивную практику, должен обладать социальными компетенциями: включаться во взаимодействие со специалистами образовательного учреждения, задействованными в создании условий для качественного образования того или иного ребенка, создавать
условия для проявления субъектами педагогического процесса инициативы и заинтересованности, нести ответственность за результаты своих действий и действий воспитанников и обучающихся.
Психолого- педагогическое сопровождение- это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально- психологические, педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в общеобразовательной среде.
Положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении его проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные следствия сопровождения которые включают:во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; во-вторых, создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения; в-третьих, создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями. В МОУ СОШ №92 г. Могоча обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды. Обучаются эти дети инклюзивно, т. е. обучение детей с ОВЗ ведется в общеобразовательном классе или осуществляется индивидуально на дому. Основной проблемой неуспеваемости детей, которым рекомендовано обучение по программам VII и VIII вида обучения, является несоответствие интеллектуальной системы ребенка системе обучения в школе. В связи с этим необходимо обеспечить психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с ОВЗ на протяжении всего периода их обучения. Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходимо своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе.
Одним из основных аспектов интеграции в образовании- это правильно проложенный образовательный маршрут ( адаптированная индивидуальная общеобразовательная программа) для конкретного ребенка.
Цель программы: полноценное развитие и самореализация детей, имеющие те или иные нарушения, освоение ими общеобразовательной программы, важнейших социальных навыков, развитие эмоционально- личностной сферы ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Задачи программы:
1. Диагностировать трудности обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в образовательном учреждении;
Оказать помощь в освоении основной образовательной программы общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости.
Определить особенности организации образовательного процесса для детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.
Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с учётом особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей.
Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам.
Повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в сфере работы с одарёнными детьми и детьми с трудностями в обучении.
Принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность, обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность, гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность, предполагает создание вариативных условий дляполучения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи, обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Направленности:
— диагностическая работа- обеспечивать своевременное выявление проблем у ребенка, проведение его комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
— коррекционно-развивающая работа- обеспечивать своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования ; способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающейся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивать непрерывность специальногосопровождения и ее семьи по вопросам реализации психолого-медико-педагогической коррекции;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса. Совершенствование нормативно-правовой базы, сопровождающей реализацию
коррекционной работы.
Для реализации программы, для включения ребенка в инклюзивное образование необходим индивидуальный подход. В нашей школе коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Ожидаемые результаты освоения индивидуальной образовательной программы учащихся с ОВЗ.
достижение уровня образованности, достаточного для дальнейшего профессионального самоопределения и самореализации в образовательной, творческой, трудовой, досуговой деятельности (готовность к решению проблем; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность);
достижение личностной и социальной зрелости, характеризующейся умением уважать права и свободы другого человека, высоким гражданским самосознанием, терпимостью и внимательностью к чужому мнению;
положительная динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития учащегося;
активная позиция в образовательном процессе (участие в школьных мероприятиях, общественных акциях и т.д.);
сохранение и улучшение здоровья, коррекция недостатков психофизического развития. ( Формы контроля и учета (приложение №1))
Глава I. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время общепризнанным является положение о том, что каждый ребенок имеет право и возможность на свой темп работы, особые сроки освоения программы, специфические способы овладения учебным материалом, то есть права на свой образовательный маршрут, что позволяет реализовать принцип индивидуализации обучения и воспитания. Не только ребенок должен, приходя в образовательное учреждение, подстраиваться под его условия, но и образовательная система должна стремиться к созданию условий для реализации потенциальных возможностей детей в обучении и
воспитании в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Важность указанного подхода в организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья бесспорна и очевидна. В этой связи актуальным вопросом является характеристика ребенка с психофизическим недостатком с позиции его индивидуальности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования . К числу детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети с нарушениями восприятия (нарушения зрения и слуха), дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, дети с тяжелыми нарушениями речи, умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы
и сложными недостатками в развитии. Каждая из перечисленных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья имеет индивидуальное своеобразие, обусловленное в том числе и наличием нарушений в развитии.
Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время рассматривается на основе представления о системном характере процесса развития данной категории детей.С переходом на новые формы образования- инклюзивное образование который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Создание модели психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри общеобразовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам, сократить число детей, направленных в специальные образовательные учреждения. Таким образом определение сопровождения теснейшим образом сочетается с пониманием его как текущей (динамической) оценки адаптированности ребенка в образовательной среде, с одной стороны, и, соответственно, поддержанием оптимальной адаптации ребенка в этой среде – с другой.Можно считать, что успешной интеграции и адаптации детей ограниченными возможностями здоровья в образовательно-воспитательную среду общеобразовательной школы будет в большей мере способствовать их успешной социализации, если:
1.сформирована необходимая мотивация у педагогического коллектива школы на решение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья;
2.в основу деятельности образовательного учреждения положена концепция, основанная на личностно-деятельностном, комплексном подходах к личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
3.в результате педагогической деятельности будет создана система педагогических средств, направленных на поддержку адаптационных свойств личности и на успешное вхождение в ребенка в образовательное пространство общеобразовательной школы; поддержку и развитие одаренности детей с особыми образовательными потребностями;
4.в ходе проектирования реализации и коррекции образовательно-воспитательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья будут приниматься во внимание результаты диагностики;
5.разработана дидактическая система (содержательно-целевой и технологический аспекты) психолого- педагогического сопровождения с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы; дети ходят в ближайшую школу. Это важно для детей и родителей, так как не все родители могут возить детей в специальные или частные учреждения. Методология предусматривает поддержку в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и показатели всех детей). Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и детская среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и т.д.) являются инклюзивными.
1.2. Содержание проблемы.
Актуальность проектирования образовательной модели, включающей инклюзивное образование, определяется проблемами, которые возникают в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы, а именно:
•Дети с проблемами здоровья часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и хорошие, но особые условия существования в специальных школах, интернатах, в которых ребёнок имеет возможность общения только с детьми с ОВЗ, следовательно, в дальнейшем у него формируется некий барьер в общении со здоровыми людьми.
•В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников независимо от состояния здоровья.
•И именно в общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только полноценную учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализироваться.
Более того, в среде педагогов и здоровых детей зачастую доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания.
Именно поэтому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья, преодоление стереотипов, отрицательных установок.
Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи. Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению.
Предполагается, что при создании эффективной системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья можно будет добиться максимального успеха в обучении и воспитании детей в зоне их ближайшего развития.
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении. Но хотелось бы отметить и тот факт, что некоторые дети с более тяжелыми заболеваниями не могут обучаться в классе общеобразовательной школы, поэтому заключения ПМПК должно быть точным, дабы избежать в дальнейшем проблем с обучением ребенка, его социализации как личности, психическому состоянию и внутреннему комфорту.
1.3. Создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с инвалидностью.
Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте, и более подробно разработаны в Проекте специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ. В результате в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;
• использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);
• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей
с ОВЗ;
• целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
• включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно- техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
• включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработку основной
образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
• использования в образовательном процессе современных научно
обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных
особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;
• взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения
детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.
Таким образом, можно говорить о целостной системе специальныхобразовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых
для всех категорий детей с ОВЗ, до частно- специфических и индивидуально-ориентированных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в
полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.
КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ
Инклюзия – полное включение детей с разными возможностями во все позитивные аспекты школьной жизни, которые доступны обычным детям
Интеграция – программы, целью которых является вовлечение
детей с разными возможностями в существующие классы и школьные структуры
Дети с различными возможностями – дети, которые проявляют значительное отличие в выполнении заданий по сравнению с большинством их сверстников.
3504565422910Коррекционно- развивающая работа
Коррекционно- развивающая работа
Глава 2. Практические аспекты работы педагога- психолога МОУ СОШ №92 г. Могоча.
-638810331470диагностика
диагностика
279401312545Углубленная диагностика
Углубленная диагностика
-38735331470Первичная диагностика
Первичная диагностика
12661902312670Изучение эмоционально- волевой сферы
Изучение эмоционально- волевой сферы
11899901312545Личностные особенности
Личностные особенности
1189990331470Изучение познавательной сферы
Изучение познавательной сферы
530479051701701.Родительские собрания
2.Консультации
3.Тренинги
4.тестирования
01.Родительские собрания
2.Консультации
3.Тренинги
4.тестирования
40760654865370Консультирование родителей
Консультирование родителей
520001634175701.Семинары
2.Консультации
3.Взаимопосещение уроков
01.Семинары
2.Консультации
3.Взаимопосещение уроков
40284403074670Консультирование педагогов
Консультирование педагогов
53047902512695Эмоционально- волевая сфера
0Эмоционально- волевая сфера
5304790140970Коррекция коммуникативных навыков
00Коррекция коммуникативных навыков
4028440560071Групповая форма
00Групповая форма
53047901703069Развитие познавательных способностей
00Развитие познавательных способностей
5304790969645Развитие межличностных отношений
00Развитие межличностных отношений
40284401550670Индивидуальная форма
00Индивидуальная форма
21234407219951 2
Определение
психо-
огическогостатуса
ребенка Разработка
стратегии
психолог.
сопровожд.
с учетом
потологии.

001 2
Определение
психо-
огическогостатуса
ребенка Разработка
стратегии
психолог.
сопровожд.
с учетом
потологии.


498094024765
-3625851295404028440129540
4923790177165
-362585309880
4923790-44454923790-44450094615243205Итоговая диагностика
0Итоговая диагностика

-362585157480
1418590213995Психолог. особенности детско- родит. отношений, стиля семейного воспитания
Психолог. особенности детско- родит. отношений, стиля семейного воспитания

4695190233045
5066665356235
-524510279400документация
0документация

885190279400Заполнение индивидуальной карты сопровождения учащихся
0Заполнение индивидуальной карты сопровождения учащихся

5542915326390Методическая работа:
Участие в педсоветах
самообразование
Методическая работа:
Участие в педсоветах
самообразование
3676015326390Журнал групповых форм работы
Журнал индивидуальных форм работы
Журнал
Журнал групповых форм работы
Журнал индивидуальных форм работы
Журнал
1923415326390Разработка тематического планирования с учетом особенностей учащихся
Составление программ коррекционно- развивающей работы
0Разработка тематического планирования с учетом особенностей учащихся
Составление программ коррекционно- развивающей работы
170815326390Изучение анамнестических данных
Заполнение протоколов индивидуального обследования
Изучение анамнестических данных
Заполнение протоколов индивидуального обследования
1 этап 2 этап 3 этап

Участниками образовательного пространства являются как дети, так и родители, педагоги и специалисты. Коллектив школы использует единый принцип, который заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных и слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. В своей работе использую Психолого-педагогический инструментарий
- Анкета «Типы семейного воспитания»
- Проективная диагностика «Рисунок семьи»
- Проективная диагностика «Несуществующее животное»
-  Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Спилбергер)
-  Проективная методика «Социометрия»
Методика ЛускановойАнкета «Школа глазами родителей»
Методика «Незаконченные предложения»
Методика «Карта интересов» (А.Е. Голомшток)
Методика «Мой круг общения» (Андрущенко Т.Ю.)
-  Диагностика сформированности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации – «Домик», «Узнай фигуры» - автор Н.И. Гуткина.
- Диагностика умения работать по образцу, пространственной ориентировки и регуляции деятельности:
Методика «Графический диктант» - Д.Б.Эльконин.
Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы».
Исследование процессов восприятия – методика «Сравни картинки».
- Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти.
«10 картинок»
«10 слов»
- Диагностика развития мыслительных процессов.
Задачи на простую аналогию – «Матричные задачи Равена».
Диагностика способности к обобщению и абстрагированию – «Исключение лишнего», автор Л.А. Венгер.
- Диагностика знаний и представлений об окружающем мире:
Экспериментальная беседа по выявлению уровня общей осведомленности.
- Диагностика сформированности учебной мотивации и уровня эмоционального благополучия:
Детский личностный вопросник Р. Кеттела (в модификации Э.М. Александровской).
Определение уровня самооценки – методика «Лесенка».
Определение уровня интеллектуального развития – Д.Векслер.
2.1. Занятия в группе «Сделай сам, научи другого» для детей с задержкой психического развития 5 класс.
Тема: «Сделай сам, научи другого»
Цель: развитие произвольных психических процессов и навыков саморегуляции поведения.
Задачи: развитие умения слушать, слышать и выполнять команды, следовать правилам; развитие внимания (произвольности, объема, устойчивости, переключаемости), памяти, мышления и воображения; развитие у детей внимательного отношения другу к другу; развитие у детей умения сотрудничать и действовать сообща.
 Материалы: бумага, карандаш, релаксационная музыка со звуками природы, мультимедиа.
Здравствуйте уважаемые ребята! Послушайте загадку и отгадайте о чем идет речь: Загадка про карандаш
Черный Ивашка,Деревянная рубашка,Где носом проведёт,Там заметку кладёт. (слайд №1)
Молодцы хорошо справились!
Графический диктант (слон)
Цель: Эти задания направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией педагога, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве.
Ход игры: Построение фигуры учащимися осуществляется под диктовку педагога в специальной тетради в клетку.
Уважаемые ребята! Я предлагаю вам выполнить графический диктант.
Отгадайте, что будете сейчас рисовать:
"Ходит длинный, пасть с клыками
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он.
Ты узнал, кто это? " (Слон)
Правильно! Итак, отступите 3 клеточки с вниз, 3 клеточки в право, поставьте точку и начинаем рисовать: 2 клеточки вправо, 4 клеточка вниз, 1 клеточек вправо, 3 клеточек вниз, 2 клеточки вправо, 1 клеточки вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточки вверх, 1 клеточки вправо, 1клеточки вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточки вверх, 4 клеточка вправо, 1 клеточка вниз, 1 клеточки вправо, 1 клеточка вниз, 1 клеточка вправо, 3 клеточки вниз, 8 клеточек вправо, 1 клеточка вниз, 3 клеточки вправо, 7 клеточек вниз, 1 клеточка влево, 6 клеточек вниз. 3 клеточки влево, 5 клеточек вверх, 7 клеточек влево, 5 клеточек вниз, 3 клеточки влево, 6 клеточек вверх, 3 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 2 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 1 клеточка влево, 2 клеточки вверх, 2 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 2 клеточки влево, 4 клеточки вверх, 1 клеточка влево, 7 клеточек вверх. А теперь дорисуйте слонику глаз ,хвостик и ушко. (слайд №2)
Отлично справились, вы у меня просто молодцы! А теперь немного отдохнем:
Пальчиковая гимнастика.
Вот помощники мои,( хлопки в ладоши)
Их как хочешь поверни. (вращение рук в кистях)
По дороге белой гладкой (ладошка «моет» другую)
Скачут пальцы, как лошадки. (пальчики бегают по столу)
Чок- чок- чок-чок (постучать в кулачки)
Скачет резвый табунок. (хлопки в ладоши)

Игра – оптимизатор: «Комплименты».
Цель: Развитие рефлексии; Расслабление детей в конце занятия; Получение детьми позитивного опыта общения.
Ход игры: Все играющие встают в круг. Один из них поворачивается к своему соседу и говорит ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ должен сказать «спасибо» и, в свою очередь, повернуться к соседу. И так до тех пор, пока каждый не услышит комплимент.
Каждый участник сам говорит о себе что-нибудь хорошее. Играя в эту и подобные игры, можно передавать друг другу какой-то ставший традиционным предмет, например сердечко, сшитое из ткани, и др.
Некоторые дети не могут говорить комплименты, им надо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «цветочное», «веселое» слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, скажите его сами.
Рефлексия.
Понравилось ли вам? Как вы думаете стали ли вы немного внимательнее?
Важно, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса. Вызывайте положительные эмоции у ребенка. Эмоциональная поддержка очень важна. Употребляйте слова и фразы, несущие оптимистическую окраску, например: «Как интересно!», «Вот здорово!», «Я тебе немного помогу!», «Какой ты у меня молодец». После таких занятий, когда ребенок может полностью довериться преподавателю, когда подобран соответствующий стимульный материал, который можно потрогать, рассмотреть, прочувствовать во время игры на себе (тактильный контакт), тогда ребенок перестает бояться внешнего мира, главное не обмануть доверия к нему- это очень кропотливый тяжелый путь.
В помощь родителям :Словарик для хороших родителей
Мама и папа, дед и бабушка – самые любимые и самые значимые взрослые для ребенка.
Дети, в отличие от взрослых, не могут осознать, выбрать, контролировать, подвергать сомнению услышанные установки, требования. Они не в состоянии поставить психологический барьер, поэтому многое из того, что говорят родители, какие звучат слова, в дальнейшем определяет их поведение
Предлагаемые материалы помогут родителям, бабушкам, дедушкам составить свой родительский словарик.
Негативные установки Позитивные установки
Сказав это, исправьтесь:
«Сильные люди не плачут» «Поплачь – легче будет»
«Думай только о себе, не жалей никого» «Сколько отдашь – столько и получишь»
«Ты всегда, как твой (я) папа (мама)» «Какая умница! Какой у нас папа молодец! Они самые хорошие!»
«Дурачок ты мой!» «В тебе все прекрасно…»
«Уж лучше б тебя вообще не было на свете!» «Какое счастье, что ты у нас есть!»
«Яблоко от яблони недалеко падает» «Что посеешь, то и пожнешь»
«Сколько сил мы тебе отдали, а ты…» «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя»
«Не твоего ума дело…» «Твое внимание всем интересно»
«Ты всегда делаешь хуже других…» «Каждый может ошибаться! Попробуй еще!»
«Если ты будешь так поступать, с тобой никто дружить не будет!» «Как ты относишься к людям, так и они относятся к тебе»
«Как аукнется, так и откликнется»
Эти слова ласкают душу ребенка:
Ты самый любимый!
Ты очень многое можешь!
Спасибо!
Что бы мы без тебя делали?!
Иди ко мне!
Садись с нами!
Я помогу тебе…
Я радуюсь твоим успехам!
Что бы ни случилось, твой дом – твоя крепость.
Расскажи мне, что с тобой…
Поддержка ребенка
(табличка для ориентировки)
Для чего? Что говорит родитель? Что слышит ребенок?
Принятие ребенка Ты хороший (умный и т.д.) Я хороший (умный)
Внимание к ребенку Я вижу тебя (чувствую) Я что-то значу
Уважение ребенка Спасибо тебе за… Мои усилия замечены
Одобрение ребенка Я знаю о тебе что-то замечательное Я – состоятелен
(Я сам что-то могу)
Теплые чувства к ребенку Я тебя люблю Кому-то я нужен
Заключение.
 В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, воспитателя, учителя-логопеда и др.
         Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с  использованием специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
          Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
          С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  в штатное расписание введены  ставки педагога-психолога.  Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Информационное обеспечение
         Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
         Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
          В результате реализации программы мы ожидаем улучшения физического и психического здоровья воспитанников, развитие  их познавательной сферы, устной и письменной речи, формирование прочных учебных знаний, умений и навыков, положительных качеств личности, улучшения детского самоконтроля и саморегуляции, снижения уровня агрессивности и тревожности, развития коммуникативных способностей и успешной социальной адаптации. Хотелось бы для лучшей работы расширить кадровый состав, в школе нет логопеда, так же нуждаемся в приобретении сенсорной комнаты, что намного облегчит адаптацию детей в общеобразовательной среде.
Список используемой литературы.
Интернет портал ПроШколу — http://www.proshkolu.ru/Шипицыной Л. М. «Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение ребенка», М., 2005г.
Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Начальная школа (1-4 класс). – М.: Генезис, 2012. – 175 с.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -368 с.
Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.
 
Приложение 1
Карта психологического сопровождения учащегося
Начата____________________Окончена____________________
Общие сведения
1. Ф.И.О. ребенка___________________________________________________
2. Дата рождения___________________________________________________
3. Поступил (а)________________из___________________________________
4. Домашний адрес, телефон_________________________________________
__________________________________________________________________
5. Ф.И.О матери____________________________________________________
Ф.И.О отца______________________________________________________
Ф.И.О др. родственников_________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Особенности адаптации к группе__________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Медицинский диагноз_____________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Состоит ли на учете у невролога, психиатра, др._______________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Рекомендуемый режим посещения группы ____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Психологическое сопровождение в ______________уч. году
Дата психологического обследования_______________________________
Используемые методики___________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы по результатам обследования________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Включение ребенка в коррекционно-развивающую работу (форма, программа, цели, продолжительность)_________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анализ результатов коррекционно-развивающей работы (на основе повторной диагностики)___________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Необходимость обращения к другим специалистам____________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Индивидуальные консультации с родителями_________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата психологического обследования родителей _______________________
Используемые методики___________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы по результатам диагностики родителей_________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обратная связь о проведенной коррекционно-развивающей работе от родителей, воспитателей, др.специалистов___________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Примечания__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Педагог-психолог _________________________

Приложенные файлы

  • docx BKR
    Размер файла: 219 kB Загрузок: 2